蘇霍姆林斯基建議老師們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。下面語文迷網(wǎng)為大家整理了《給教師的建議》讀書心得體會，一起來看看吧。

　　讀《給教師的建議》心得體會1：

　　最近我仔細(xì)閱讀了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一本書叫《給教師的建議》，書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實例。閱讀完之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。覺得這本書的內(nèi)容對我們教師很有借鑒作用。書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。下面就簡單地談?wù)勛约旱囊恍┑捏w會：

　　在第二條建議“教師的時間從哪里來?”中，蘇霍姆林斯基建議教師要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼�？吹竭@條建議，我回想一下自身，參加工作到現(xiàn)在，自己真正除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書外，平時的閱讀積累真的不多，自己給自己找借口說家庭和孩子占去了大多空閑時間，真的是擠不出時間來閱讀嗎?閱讀的目的，是要使你所從事的這種職業(yè)所需要的知識成為你所具備的知識海洋的一部分，這樣在不單生活中還是在工作中你才能面對一切而左右逢源，游刃有余，你不會將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

　　第二十一條建議“興趣的秘密何在”是談興趣的，關(guān)于興趣，作為職業(yè)院校的教師，有太多的話要說，誰都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識的動力。而看看我們現(xiàn)在實際的教學(xué)生活，恐怕抱怨最多的就是：學(xué)生基礎(chǔ)不好、學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，課堂上學(xué)生不聽話，紀(jì)律差了，苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學(xué)生折騰心浮氣躁、筋疲力盡了，自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個現(xiàn)實的根本問題。在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點建議，首先我們要將課上得有趣，何為有趣?就是：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的正理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人向往，說實話，要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說有什么意義呢，我覺得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點，那就是對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。學(xué)生沒有興趣，我想作為老師我們首先要自問一下，你自己對所講的知識有興趣嗎，你有沒有想過辦法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的興趣?先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段有沒有去嘗試?只有我們首先做到了，才會去激發(fā)學(xué)生的興趣，才會不去做傷害學(xué)生心靈的事，才不會對任何事情漠不關(guān)心。

　　書中的第二十二條“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”�？吹竭@個題目，我不禁想到，職業(yè)教育針對性是遠(yuǎn)大于義務(wù)教育的，學(xué)生所學(xué)的學(xué)科很大可能就是他們將來所要從事的職業(yè)和行業(yè)，學(xué)生如果不熱愛所學(xué)的學(xué)科，那么他們將來也很可能不熱愛自己的職業(yè),甚至進(jìn)一步對未來生活失去自己奮斗的目標(biāo)，進(jìn)而失去更多……你的學(xué)生熱愛你所教的學(xué)科嗎?我認(rèn)為教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該盡量讓每位學(xué)生感覺像追求幸福、美妙的幻想一樣暢游在自己的學(xué)科領(lǐng)域里，更重要的是運用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法讓學(xué)生更具有創(chuàng)造力。

　　在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建議起來。我們也從種種事實可以看到，一個人最終的研究方向或者發(fā)展，都可能與他小時候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了，教學(xué)中如果教師不能夠非常清楚的領(lǐng)會教材內(nèi)容，他的講述缺乏情感，那么學(xué)生就會對教學(xué)不感興趣，而在沒有興趣的地方也就沒有不隨意識記。這是教師的教育素養(yǎng)的一個非常微妙而又非常重要的特征：教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明。

　　真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對教材的知識很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢，人為地夸夸其談，企圖借此來加強(qiáng)對學(xué)生意識的影響，但是這樣做的結(jié)果卻是可悲的：虛張聲勢會使人空話連篇，愛說漂亮詞句，所有這些都會腐化學(xué)生的靈魂，使他們內(nèi)心空虛。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。

　　在這里，蘇氏讓我們每一位教師要樹立一個觀念，那就是，要使一個人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識來鼓舞起人的精神——這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來。

　　第四十三條建議“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗”。怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗這個問題不論是對于剛參加工作的教師還是其它教師都是應(yīng)該掌握的。我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗不是照抄照搬，而是要學(xué)習(xí)人家的思想。用蘇霍姆林斯基的話說，就是要移植其中的思想，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念。這一條對于任何一位教師來說都是關(guān)鍵的，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息十分豐富，是共享的、寬泛的，作為我們年青教師經(jīng)常會犯這樣的錯誤，在從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑學(xué)習(xí)的時候，全盤照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自己的教學(xué)實際和學(xué)生特點，脫離職業(yè)教育與義務(wù)教育的區(qū)別，結(jié)果別人的經(jīng)驗沒有學(xué)到手，自己的特色也形成不了。我們要清楚別人取得那樣的成績，取得那樣的效果，絕不單單是靠簡單的行為所能達(dá)到的。“在教育工作中，沒有一種結(jié)果是單靠一項基本的措施就能取得的，實際上每一種結(jié)果的取得，往往都是由幾十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠(yuǎn)的，甚至沒有直接聯(lián)系的因素決定的�！�

　　第四十七條：關(guān)于教師日記的建議。蘇霍姆林斯基認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該寫教育日記，因為這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。他用大量的自己和別人事例來說明記教育日記的好處，它可以使你從縱向和橫向兩個方面去全面了解一件事情并采取相應(yīng)的措施，最重要的是這是促進(jìn)自我成長，提高自身素質(zhì)的十分重要的一種手段。在上次學(xué)校要求寫德育案例的時候我就覺得無從下筆，當(dāng)時真后悔在平時沒有養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，通過記日記的方式把平時發(fā)生在班級里或某個學(xué)生身上的事情記錄下來。

　　綜觀全書，關(guān)于教師怎樣對學(xué)生進(jìn)行智力教育，可把作者的建議歸納成以下幾個觀點：第一，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要能通過課堂來開發(fā)學(xué)生的智力和潛力。第二，一個學(xué)校必須有豐富多彩的智力生活。第三，必須保證基本技能、基本知識的掌握和所學(xué)技術(shù)知識的積極運用。第四，必須激起學(xué)生高昂的情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而培養(yǎng)出對未來生活和工作的興趣。

　　讀了這本書后，我覺得自己真的是獲益匪淺，它教會我應(yīng)該如何去閱讀，如何去學(xué)習(xí)，如何提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識水平，真是一本值得用心的閱讀的好書!

　　讀《給教師的建議》心得體會2：

　　最近正好有機(jī)會拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》靜下心來細(xì)細(xì)品位，在那些樸實無華的文字背后蘊涵的是如涓涓細(xì)流般的教學(xué)理念和反思。我是第一次承擔(dān)一、二年級的教學(xué)任務(wù)，之前我一直認(rèn)為現(xiàn)在的一、二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會存在太大的問題，有良好的學(xué)前教育和家庭教育作后盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是得心應(yīng)手的，但是短短的兩個月的時間已經(jīng)徹底改變了我一有的想法，學(xué)生的基礎(chǔ)差異之大、反應(yīng)速度之大都是令我驚訝的。有時候我甚至在懷疑自己的教學(xué)能力是否出現(xiàn)了問題。就在這時候我接觸到了這本書，里面有關(guān)介紹兒童特點和后進(jìn)生的文章對我啟發(fā)很大，看了后確有豁然開朗的感覺。

　　書88至94頁中作者給教一年級的老師提出了一些建議，還提出了要研究孩子們的思維特點。蘇霍姆林斯基提到，醫(yī)生在對病人進(jìn)行治療的時候，首先是細(xì)心地研究病人的機(jī)體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療。一個人的思維有兩種類型：一種是邏輯思維，一種是形象思維。這兩種思維是客觀存在的，那么我們的學(xué)生對學(xué)科的偏好也是情理之中的，作為老師首先應(yīng)該承認(rèn)這種差異，尊重這種差異，只有這樣才能平靜地接受他們的一些“落后”。但是更重要更需要我們花時間去做的是，怎樣平衡學(xué)生這種片面的發(fā)展。在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出他們在學(xué)習(xí)上感到困難的原因。

　　或許我們可以從以下幾個方面嘗試去努力：

　　一、教會他們閱讀。國家教育總督柳斌說過：“一個不重視閱讀的學(xué)生，是一個沒有發(fā)展的學(xué)生;一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭;一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味的學(xué)校;一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”有經(jīng)驗的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時候，好象只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意的留下來講，學(xué)生看見了越過必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他—青少年一心想要讀那些書，這也就是閱讀的興趣。是啊，這段話發(fā)人深省，讓我從中領(lǐng)悟到如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。 作為一名數(shù)學(xué)老師，也可以為學(xué)生提供一些閱讀的空間，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或從課外書籍中尋找閱讀一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的資料、背景;在課堂學(xué)習(xí)中也要選取適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生自主閱讀課本，提高自學(xué)能力，這也是一種學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

　　二、要教會他們思考。很多學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生是因為不愿意動腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差使。 “無論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個人的財富�！睂W(xué)習(xí)落后的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會思考。作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創(chuàng)造一些思考上的“樓梯”，設(shè)計一些有梯度的問題。

　　三、珍視他們的好奇心。人的思維是從疑問開始的，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多，他應(yīng)付產(chǎn)生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興�！�

　　四、給于他們學(xué)習(xí)的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的，有時候一個無意的動作就會給他們的心靈烙上深刻的烙印，一句簡單的表揚都會在他們的心理激起層層漣漪。以前班上有個學(xué)習(xí)很困難的小女孩，就因為我讓她每天幫我收作業(yè)本從此數(shù)學(xué)課就成了她最盼望上的課了，她和媽媽的交流更是震撼了我的心靈，她說從一年級到五年級了，這是她第一次有機(jī)會幫老師做事情。看著她每天那么負(fù)責(zé)地收著作業(yè)、上課時那么端正地坐著、那么認(rèn)真地聽著，我的心里真有些說不出的滋味，這個柔弱的小女孩用她的天真、執(zhí)著觸碰著我心靈最柔軟的角落，我開始思考是什么讓我變得冷漠?是我自己還是這個繁雜的社會?我是否能堅守住這片柔軟的角落?讓我們努力地去做吧：在批評時注意點方式方法，在責(zé)問時多點耐心傾聽，多給他們學(xué)習(xí)的信心!

　　那么是不是做到了上面這些就一定能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)變得好起呢，不一定吧，應(yīng)該說，一個孩子的變化遠(yuǎn)不像我們想象得那么快，它需要時間的考驗，需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗。多點耐心、多點希望!

　　讀《給教師的建議》心得體會3：

　　在十多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我常常思考， “課堂的本質(zhì)和教師的價值在哪里”?讀完《給教師的建議》這本書，許多疑問似乎豁然開朗�！督o教師的建議》一書是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實際問題，專門為中小學(xué)教師寫的教育經(jīng)典叢書。盡管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們今天的教育工作者來說絲毫不顯過時，它就像一場及時雨，滋潤著我干渴的靈魂，它就像與我面對面一樣，針對我的苦惱與困惑娓娓道來，

　　常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。下面我主要談?wù)勯喿x《給教師的建議》這本書中“關(guān)于獲取知識”這一內(nèi)容的心得體會。

　　一、課堂的關(guān)鍵應(yīng)該是讓學(xué)生有促進(jìn)智力才能發(fā)展的積極的思考。

　　在“關(guān)于獲取知識”一節(jié)中，蘇霍姆林斯基提到“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在”，這句話是對我們教師提出的要求，也是我們教師在教學(xué)中應(yīng)該首先考慮的問題。

　　如何讓學(xué)生借助已有知識去獲取新的知識呢?蘇霍姆林斯基舉了一個例子，是他教學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”，他找到了知識之間的聯(lián)接點，將這個聯(lián)接點與學(xué)生已掌握的知識聯(lián)系起來，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，使他們有探索的欲望，這樣在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上加上教師適時、適當(dāng)?shù)狞c撥，就可以讓學(xué)生感覺到思維的樂趣，并且主動地獲取知識。讀到這里我不由得想到了自己平常的教學(xué)工作,比如在教學(xué)生識字時我常常會讓學(xué)生運用找形近字法，加偏旁、換偏旁法等方法識字,而這些方法恰恰都是讓學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識,這時的學(xué)生不僅學(xué)起來容易而且學(xué)習(xí)熱情高漲,而學(xué)習(xí)熱情高漲的原因也正是因為他們感覺到了思維的樂趣。讓學(xué)生時時能感受到思維的樂趣這正是我課堂教學(xué)所努力的方向。因為真正的課堂應(yīng)該是充滿了學(xué)生積極思考的智慧火花的場所,分?jǐn)?shù)僅僅是去鼓勵他們的工具，能使他們體驗到學(xué)習(xí)取得成績的快樂。

　　二、要使學(xué)生獲取知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。

　　“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問�！蔽覀円�能“對教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望�！�

　　是啊，我記得曾經(jīng)有人說，沒有問題是教學(xué)的最大問題。教學(xué)需要用問題來貫穿教學(xué)過程，用問題來驅(qū)動學(xué)生的興趣，用問題來促進(jìn)學(xué)生的行動，用問題來提升學(xué)生的思維。因為教學(xué)就是一個從“已有問題”發(fā)展到“沒有問題”的明朗過程。教學(xué)也需要用問題來延續(xù)教學(xué)進(jìn)度，用新的再生性問題來引發(fā)學(xué)生對下一次學(xué)習(xí)的期盼與預(yù)習(xí)。因為教學(xué)還是一個從“沒有問題”發(fā)展到“又有問題”的開創(chuàng)過程。

　　這些都在告訴我們問題是發(fā)動教學(xué)和發(fā)展教學(xué)的“油料”，真正的教學(xué)應(yīng)該是問題教學(xué)，每堂課都經(jīng)歷一個不斷制造問題、解決問題、發(fā)展問題的循環(huán)遞進(jìn)過程。因此我們課堂提問點應(yīng)該恰當(dāng)?shù)轿�。記得在教學(xué)《草船借箭》一課時，我先讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑.學(xué)生問：①誰向誰借?②為什么借?③怎樣借?這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激起了探究欲望。學(xué)生還針對中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么?②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人?學(xué)生因為有了求疑解題的心理，所以積極參與課堂教學(xué)活動，積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。其實課堂的提問決不是師生簡單的對話，而應(yīng)該是鋪墊學(xué)生獲取知識的臺階。好的提問就應(yīng)該像節(jié)奏明確的鼓點，讓學(xué)生能踏出優(yōu)美，就應(yīng)該像傳出的到位球，讓學(xué)生能扣出精彩。

　　三、教師要對教材和學(xué)生有充分的了解。

　　我們要能提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，除了對教材知識點的內(nèi)容、背景和銜接點熟識，還需了解“學(xué)生以前在閱讀書籍的過程中以及在勞動過程中所掌握的知識的全部儲備”。這樣才能“知道哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完”。同時，我們要對學(xué)生的情況了如指掌，知道“可能一個學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個學(xué)生卻有所遺忘。”我們要找到遺忘學(xué)生知識的脫節(jié)點，以恰當(dāng)?shù)男问街笇?dǎo)他，“按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來;而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我們就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象”

　　。我們要了解每個學(xué)生知識的狀況，了解脫節(jié)處和空白點，并有針對地運用適合學(xué)生本人的方法，這就是教學(xué)效果提高的關(guān)鍵。凡是學(xué)生的知識并沒有什么空白和脫節(jié)的地方，就可以只加以簡短的講解。

　　四、課堂形式要圍繞課堂本質(zhì)的需要。

　　對于課堂教學(xué)的形式，蘇霍姆林斯基提出“不一定要把學(xué)生一個接一個地喊起來回答問題，聽他們說些什么，然后從他們的零散的回答里湊成一個總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動每一個學(xué)生的真正的思維積極性”，“一旦引起學(xué)生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學(xué)生起來回答一些個別的、零碎的小問題”，“這里沒有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但這是真正的獲取知識”。課堂的教學(xué)形式要圍繞課堂的本質(zhì)來選取，即要引導(dǎo)每個學(xué)生積極思考，獲取新知識，促進(jìn)智力的發(fā)展。在我的課堂教學(xué)中我會把大部分時間留給學(xué)生自主閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀潛心感知教材的能力，進(jìn)而養(yǎng)成探究問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)生有了充分的自我感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，在我的指導(dǎo)下分工合作，解決探究問題。這樣,學(xué)生該自主時自主,需要合作時合作,大大提高了學(xué)習(xí)的效率。其實隨著“課改”的推進(jìn)，我們看到許多新穎的課堂教學(xué)形式，但不管形式如何，如果沒有真正激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)智力的發(fā)展，那就是華而不實的。

　　在“關(guān)于獲取知識”一節(jié)中，隨處都能體現(xiàn)蘇霍姆林斯基尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生的教育思想。作為站在講臺上的一線教師，對照蘇霍姆林斯基對教師提出的建議，雖然發(fā)現(xiàn)自己在很多地方已經(jīng)在努力實踐,但我也深感自己教學(xué)的欠缺。我不能只滿足于把教科書上的內(nèi)容機(jī)械地按照課時要求完成，應(yīng)該也必須知道“哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完”。我不能心中只有一本規(guī)定的課標(biāo)，還需要了解“學(xué)生以前在閱讀書籍的過程中以及在勞動過程中所掌握的知識的全部儲備”，要了解全部教材之間的因果關(guān)系，要有“第二課標(biāo)”借以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開闊視野，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我更不能只挑剔學(xué)生的不足，滿足于大面積學(xué)生對知識的需求，而應(yīng)該細(xì)心地分析每個學(xué)生的狀況，引導(dǎo)每一個學(xué)生在其現(xiàn)有水平上得到提高。閱讀這本書，感受著大師真摯的教育情懷，也使我更明確了今后努力的方向。

　　作為教育工作者的我，每一次心與書的交流，都是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，也是心靈的滌蕩與素養(yǎng)的提升。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對話，能夠使我體悟教育真諦，最終超越昨天之自我，實現(xiàn)人生之夢想。