微課的教學(xué)心得體會(huì)
隨著微時(shí)代的到來(lái)， 以微學(xué)習(xí)、微課程為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到最終制作出一節(jié)微課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)表達(dá)的基本功得到了鍛煉。但同時(shí)，它也對(duì)教師的信息素養(yǎng)等提出了更為嚴(yán)格的要求。
一陣微風(fēng)吹來(lái)，似乎在一夜之間，微博、微信、微電影等便占盡人們的眼球，而屬于教育領(lǐng)域的微課也在悄然興起。
那么，微課到底是什么？它與傳統(tǒng)課堂有哪些不同之處，又能為教育帶來(lái)些什么呢？微課，優(yōu)勢(shì)因微而大，隨著微時(shí)代的到來(lái)，以微學(xué)習(xí)、微課程為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，在全國(guó)乃至全世界，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。
在國(guó)外，以名人濃縮的人生經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，制作精良的 ted 課程。讓思想插上翅膀冶，與全球用戶分享思想的盛宴；美國(guó)可汗學(xué)院以其便捷有效的教學(xué)方式贏得全球眾多學(xué)習(xí)者的青睞；英國(guó)牛津大學(xué)也陸續(xù)推出精致短小的系列微課。在國(guó)內(nèi)，隨著教育部教育信息管理中心主辦的中國(guó)微課大賽、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽等賽事活動(dòng)的.強(qiáng)力推動(dòng)，微課在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與高等教育領(lǐng)域迅速升溫，并迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)到高校，以及從全國(guó)到地方的全面覆蓋。
然而，到底是什么是微課？被網(wǎng)民稱為中國(guó)微課之父、現(xiàn)任職于廣東省佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心的 胡鐵生老師有著這樣的定義：微課，又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
十幾分鐘甚至幾分鐘的微課，可以為小學(xué)生講解 野陳述句與反問(wèn)句如何互換冶， 為初中生講解壓力的作用效果，為高中生講解對(duì)數(shù)函數(shù)，為大學(xué)生傳授如何制作有吸引力的簡(jiǎn)歷。不知不覺(jué)間，微課以其短、小、精、趣的特征，將一種更便捷的教育形式帶到了我們身邊。
有專(zhuān)家分析，作為微時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，微課在認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知策略上都特別能夠貼近當(dāng)下學(xué)習(xí)者的心理，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于灌輸式、教條化的學(xué)習(xí)，也很難沉心靜氣地從知識(shí)的源頭到末梢進(jìn)行特別有規(guī)劃的學(xué)習(xí)。
微課這種形式，不論是在中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，還是在高等教育領(lǐng)域，都有著其因微而大的優(yōu)勢(shì)。
教育部副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為：微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。他希望借此推動(dòng)教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。
微課只是一種資源，而非教學(xué)的全部。在 20 分鐘內(nèi)把一個(gè)有意思的主題講透，重點(diǎn)突出。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，微課在短小精悍的同時(shí)，還做好了知識(shí)的切割，帶有知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽。使用微課學(xué)習(xí)，很多時(shí)候類(lèi)似于查字典的學(xué)習(xí)方式，更加便捷有效。同時(shí)，它短小的特征使學(xué)習(xí)者更容易保持注意力，也適于許多面臨外部干擾因素的學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。
微課有很多優(yōu)點(diǎn)，但它不能取代傳統(tǒng)課堂。它只是課堂教學(xué)的輔助。河南大學(xué)教師張宏說(shuō)，要把微課當(dāng)成教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或一種資源，而非教學(xué)的全部。的確，微課視頻并不意味著完整的教學(xué)，還需配套有其他的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)效果。這是微課和其他許多視頻課程在定位上最明顯的區(qū)別。
其實(shí)，在微課出現(xiàn)之前，已經(jīng)有不少教師的講課視頻和視頻公開(kāi)課，但并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的影響。許多老師和學(xué)生還是更愿意現(xiàn)場(chǎng)講課和聽(tīng)課，教學(xué)視頻并沒(méi)有多少人去看。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性過(guò)程，課堂教學(xué)是師生有機(jī)互動(dòng)的過(guò)程，有效課堂是師生共同創(chuàng)造的。缺乏現(xiàn)場(chǎng)氣氛的教學(xué)視頻，容易使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感而影響學(xué)習(xí)效果。
微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫�，也不能支持�?dòng)態(tài)臨時(shí)性的問(wèn)題。
5-8 分鐘的微視頻，以此網(wǎng)絡(luò)微視頻為核心，整合微教案、 微課件、微練習(xí)、 微反思、 微點(diǎn)評(píng)、 微反饋 6 個(gè)配套資源，共同組成微課。微課教學(xué)對(duì)教師信息素養(yǎng)也提出更高要求。可以預(yù)見(jiàn)的是，隨著越來(lái)越多的教師以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行微課教學(xué)，經(jīng)歷從設(shè)計(jì)到制作再到使用微課的逐步歷練，他們的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)技能會(huì)隨之不斷提高。諸如簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作、圖片修飾、 視頻編輯和音頻編輯等多媒體制作技術(shù)， 將成為廣大教師掌握的基本技能。而教師信息素養(yǎng)水平的提升，將進(jìn)而對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
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