《望月》第二課時(shí)課堂實(shí)錄（附點(diǎn)評(píng)）
師：同學(xué)們，我們來(lái)聊聊你們的語(yǔ)文老師，好嗎?雖然我和你們的孫老師接觸不到半個(gè)小時(shí)，但是她給我留下了深刻的印象。她，有一雙美麗而多情的大眼睛;她，有溫柔而動(dòng)聽(tīng)的聲音;她，更有一顆細(xì)膩而充滿愛(ài)的心靈!我不知道語(yǔ)文老師在你們的眼里、心中是個(gè)什么樣的?
生：在我的眼里她很?chē)?yán)厲，她要求做的事，我從不敢馬虎。
師：嚴(yán)師出高徒啊!
生：老師做事非常仔細(xì)，我作業(yè)本上只要有一點(diǎn)錯(cuò)誤，她都能發(fā)現(xiàn)。
師：一絲不茍的老師。
生：老師對(duì)我們非常好，下課還和我們一起跳繩、做游戲呢!
師：擁有一顆童心的老師，是你們最愛(ài)的老師吧?
……
(點(diǎn)評(píng)：由學(xué)生身邊老師娓娓談起，和學(xué)生自然拉近了情感距離。借班上課，很有必要。)
一、 讀“月”——輕撥銀弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
師：是的，同一個(gè)老師，在我們每個(gè)人的眼里有著不同的人格魅力，就像同樣一輪明月，在每個(gè)人的眼里也是千姿百態(tài)，情趣萬(wàn)千。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)隨著散文作家趙麗宏先生在一個(gè)月色溶溶的夜晚，一同來(lái)到江輪的甲板上，一同《望月》去。(生讀題，聲音較高昂)
師：從你們的聲音里，我仿佛看到早晨八、九點(diǎn)鐘噴薄而出的太陽(yáng)。月亮給你們的感覺(jué)是什么樣的?
生：輕柔的，像母親的手在撫摸著我的臉頰。
生：皎潔的、清澈的、明亮的，像山間的泉水。
生：清幽的、安靜的。
師：能讀出這些感覺(jué)嗎?(生再讀題)
師：這才是月亮的感覺(jué)，月亮的聲音啊!
(點(diǎn)評(píng)：從讀題開(kāi)始就調(diào)好了入境的弦，定好感覺(jué)的調(diào)。讓學(xué)生從對(duì)“太陽(yáng)”與“月亮”不同的感受中去讀出一片靜謐溫柔的月色。)。
二、 望“月”——隨“月”潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
師：現(xiàn)在就讓我們一同望月去，去望那皎潔的月光，去感受輕柔朦朧的月色。(出示月下江景畫(huà)面)
師：你看見(jiàn)了什么?
生：我看見(jiàn)了一輪明月掛在深藍(lán)的天空，四周特別寧?kù)o。
師：靜得怎樣?
生：靜得都能聽(tīng)到水的流動(dòng)聲。
師：水流夜更靜，鳥(niǎo)鳴山更幽啊!
生：我看見(jiàn)了水面上閃爍的銀色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一顆顆晶瑩透亮的鉆石。
師：你的想象力異常豐富，老師仿佛也看見(jiàn)了一群小星星在水面上跳舞呢!
生：我隱隱約約地看見(jiàn)山啊、樹(shù)啊的.影子，他們好像在沉思。
師：是啊!這寧?kù)o的夜晚，山川樹(shù)木也在思考著什么。
生：我感覺(jué)這月光好像化妝師，給大自然畫(huà)上了銀色的淡妝。
生：我感覺(jué)月光好像服裝設(shè)計(jì)師，給大自然穿上了銀色的婚紗。
生：我感覺(jué)月光好像演奏大師，奏出了一曲優(yōu)雅的音樂(lè)。
師：你聽(tīng)到什么了嗎?想想都演奏了哪些音樂(lè)?
生：《二泉映月》。
師：真聰明!
生：《月光曲》《春江花月夜》《搖籃曲》。
師：想聽(tīng)聽(tīng)這些曲子嗎?(伴隨著畫(huà)面，《月光曲》響起)
(點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在充滿情致的語(yǔ)言中，舒展開(kāi)想象的翅膀。幾分鐘后，讓學(xué)生充分述說(shuō)所見(jiàn)所感，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤(rùn)，而且也讓學(xué)生在述說(shuō)與想象中充分感知了大自然的美，由對(duì)月景美的愛(ài)移情到對(duì)大自然的愛(ài)，為學(xué)生走進(jìn)文本中的語(yǔ)言文字作了厚實(shí)的鋪墊。)
師：在我們的眼里，月光是化妝師、是服裝設(shè)計(jì)師、是音樂(lè)大師，那么在作者的眼里，它又是怎樣一番景色呢?讓我們走進(jìn)他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，把你動(dòng)心的詞語(yǔ)、句子畫(huà)下來(lái)，多讀兩遍，說(shuō)說(shuō)你從文字當(dāng)中體會(huì)到了什么。(學(xué)生默讀文，邊讀邊畫(huà)，教師走進(jìn)學(xué)生和他們輕聲探討。)
生：我從"江兩岸……花邊"感覺(jué)到月色朦朦朧朧，美極了!
師：還有哪位同學(xué)體會(huì)到這種美?你來(lái)讀讀。
(生讀“江兩岸……花邊”)
師：是呀，同學(xué)們，月光的美是一種朦朦朧朧的美，讓我們一起感受這朦朦朧朧的美。(播放課件)我們坐在了江輪上，江輪緩緩地向前駛著，看，江兩岸……你看到了什么?
生：我看到了樹(shù)林和山峰。
生：我看到了蘆蕩，還有小草。
師：看得清楚嗎?
生：看不清楚。
師：對(duì)啊，正因?yàn)榭床磺宄宰髡卟耪f(shuō)是“黑色剪影”。船繼續(xù)緩緩地向前駛著，你們覺(jué)得是船在動(dòng)呢，還是黑色的剪影在動(dòng)呢?
生：我覺(jué)得是黑色的剪影在動(dòng)。
師：是呀，這種感覺(jué)也是朦朦朧朧的，這時(shí)皎潔的月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。再請(qǐng)一位同學(xué)把這種朦朦朧朧的美讀給大家聽(tīng)。(生再讀)
師：讀得真好，月光的美還是一種怎樣的美呢?
生：我覺(jué)得月光的美還是一種純潔的美。
師：你是從哪里感受到的?
生：我從“月光灑落在……跳動(dòng)”這句上感受到的。
師：你覺(jué)得這種美怎么樣啊?
生：我覺(jué)得這種美給人一種心曠神怡的感覺(jué)。
師：好的，月光的美還是一種怎樣的美呢?
生：是一種安詳和諧的美。
師：你又是從哪兒感受到的?
生：“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”
師：是啊，你們瞧。月亮多么像一位慈祥的母親安詳?shù)赝覀�。讓我們也�?lái)讀好這安詳?shù)摹⒕К摰�、朦朧的月光美。誰(shuí)來(lái)試試，把這段話連起來(lái)讀一讀。
(生讀第2小節(jié))
師：你們喜歡這優(yōu)美的月光嗎?
生：喜歡。
師：你們覺(jué)得在這寧?kù)o的夜晚，來(lái)欣賞這安詳、晶瑩、朦朧的月光，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀，用怎樣的感情去讀呢?
生：我覺(jué)得要用安詳?shù)母星槿プx。
師：語(yǔ)速要怎樣?
生：慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。
師：你再來(lái)讀。
(生再讀第2小節(jié))
師：(相機(jī)指導(dǎo))語(yǔ)速慢一點(diǎn)兒，輕一點(diǎn)兒。有進(jìn)步了。(再次指名學(xué)生讀)
師：讀得真好，其實(shí)我們每個(gè)人的心目中都有一片獨(dú)特的月光，一片獨(dú)特的風(fēng)景�，F(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中盡情地讀吧!(出示文字月景圖、音樂(lè)響起)
(點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)片段，執(zhí)教者透過(guò)文字與畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的世界，讓言語(yǔ)的創(chuàng)造力著意擴(kuò)大。用智慧和真情感染學(xué)生，用尊重和贊美激勵(lì)他們的言語(yǔ)個(gè)性，留給他們一片自由揮灑語(yǔ)言的藍(lán)色星空，使學(xué)生的言語(yǔ)生命在課堂上盡顯童真與靈性，為他們健康成長(zhǎng)打上絢麗的生命底色，這不正是語(yǔ)文教學(xué)不斷孜孜追求的理想境界嗎?)
師：老師被月光陶醉了，更被你們的朗讀陶醉了!知道嗎，月亮也把一個(gè)聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小男孩叫醒了，聽(tīng)聽(tīng)，他在說(shuō)什么?他想做什么?自由讀讀3-12自然段吧!
生：小男孩說(shuō)“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢?可見(jiàn)他是一個(gè)充滿幻想的小男孩。
師：他把月亮也當(dāng)人了!誰(shuí)呢?
生：大概是他媽媽吧!我們家就是我媽媽經(jīng)常叫醒我的。
生：這小男孩聰明好學(xué)，他想和他舅舅背詩(shī)。他舅舅可是一個(gè)大作家，他都敢和舅舅比賽，了不起。
師：要是你敢不敢?
生：有點(diǎn)不敢，不過(guò)是自己的舅舅，也無(wú)所謂。
師：他們都背了哪些詩(shī)呢?把它們找出來(lái)，自由地、大聲地讀讀。(學(xué)生自由讀詩(shī)句)
師：從你們熱情的朗讀聲中，我聽(tīng)到了許多節(jié)奏優(yōu)美的詩(shī)句。(出示文中詩(shī)句)
你們發(fā)現(xiàn)了嗎，每一句詩(shī)里都鑲嵌著一輪明月，說(shuō)說(shuō)，你從哪一句詩(shī)里發(fā)現(xiàn)了什么樣的月亮?(指名說(shuō))
生：我從“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)”詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)那是像白玉盤(pán)一樣的月亮。
師：看出李白小的時(shí)候非常天真、有趣。
生： 我從“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”句中讀出詩(shī)人對(duì)他家人的思念。
師：知道這首詩(shī)寫(xiě)給誰(shuí)的嗎?
生：是他的弟弟吧。
師：思念卻不得相見(jiàn)，詩(shī)人把酒問(wèn)青天，青天能回答嗎?
生：不能。
師：真是“舉杯消愁愁更愁”，酒入愁腸，化作思親的淚!
生：我從“野曠天低樹(shù)，江清月近人”中看到詩(shī)人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨(dú)與離愁。
師：孤獨(dú)之極，只有月兒相伴啊!
生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”中讀出了詩(shī)人的愁，愁得都睡不著覺(jué)了。
師：你是落寞詩(shī)人的知己啊!憂愁的夜晚，孤獨(dú)的詩(shī)人。
師：月亮還是那個(gè)月亮，可在詩(shī)人的眼里卻有著不同的情思�，F(xiàn)在我想請(qǐng)一位同學(xué)讀出月兒的美，月兒的趣，更要讀出月兒的憂，月兒的愁。(指名讀)
師：這么美的月色，這么多情的詩(shī)句，我們能背下來(lái)嗎?(學(xué)生自由尋找合作伙伴，練習(xí)背誦)
師：下面我們來(lái)分角色背詩(shī)，你是?你是?開(kāi)始吧。(指名分角色背誦)
師：啊!月美，詩(shī)美，你們的聲音美，你們蘊(yùn)藏在聲音里的情感更美!
師：寫(xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰(shuí)的詩(shī)最多，看誰(shuí)的月最美，看誰(shuí)的情感最豐富。(男女生賽詩(shī))
男：明月松間照，清泉石上流。
女：思君如滿月，夜夜減清輝。
男：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
女：我歌月徘徊，我舞影零亂。
……
(點(diǎn)評(píng)：“月圓是詩(shī)，月缺是夢(mèng)，”古往今來(lái)，月成為多少文人墨客抒發(fā)離別情緒，抒發(fā)才情志向的寄托。她是詩(shī)意的，是文化的。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，王老師不愧有“才女” 之雅稱，精到的點(diǎn)評(píng)，無(wú)不是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，教師的才情感染了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的長(zhǎng)河里盡情揮灑、盡情徜徉。師生一道追尋有月的詩(shī)，一道追尋詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情懷。)
師：月兒，在詩(shī)人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么樣兒的呢?請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀吧，你覺(jué)得他的幻想有趣嗎?(出示小外甥說(shuō)的話，學(xué)生自讀自悟)
“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”
生：我覺(jué)得小外甥的話真是奇思妙想。人們一般把月亮比作小船、圓盤(pán)，他卻把它比作眼睛，新奇、有趣。
生：我從小男孩的話里感覺(jué)到我們地球的可愛(ài)，連月亮都羨慕呢!
師：所以我們要愛(ài)護(hù)我們的地球。
生：我感覺(jué)月亮就像一個(gè)調(diào)皮的孩子，總是趁他媽媽不注意的時(shí)候偷偷地跑出來(lái)玩耍。
師：你好像在說(shuō)一個(gè)身邊的童話故事呀!我們能讀出來(lái)嗎?(指名讀)
師：能說(shuō)出來(lái)嗎?能繪聲繪色地說(shuō)出來(lái)嗎?能像說(shuō)一個(gè)身邊的童話故事那樣說(shuō)出來(lái)嗎?
師：從你的聲音里，我聽(tīng)出了什么叫繪聲，從你的表情里，我知道什么叫繪色!
師：聽(tīng)一聽(tīng)，老師也想讀一讀，你們聽(tīng)出了什么?(出示把小外甥的話改變句式的詩(shī)歌)
(多媒體出示文字)
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次 閉上了
又忍不住
偷偷睜開(kāi)
每個(gè)月都要
圓圓地
睜大一次
……
生：非常好聽(tīng)，像一首詩(shī)。
師：其實(shí)只要把小外甥的話稍微調(diào)整一下句式就是一首詩(shī)，一首趣味盎然的、充滿幻想的童話詩(shī)。讓我們也來(lái)試著讀讀吧!讀出另外一種感覺(jué)來(lái)。(學(xué)生齊讀)
師：老師這里也帶來(lái)了兩首有趣的、想象豐富的月亮詩(shī)，咱們來(lái)欣賞欣賞。(出示兩首詩(shī)歌，指名學(xué)生朗誦)
師：聽(tīng)著這些奇妙有趣的詩(shī)歌，老師也浮想聯(lián)翩，詩(shī)性大發(fā)呢：
月亮啊
你是什么
你是母親安詳?shù)男θ?/p>
把我的身心沐浴
你是技藝高超的音樂(lè)大師
《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲誕生
你是心靈手巧的服裝設(shè)計(jì)師
看
花草樹(shù)木披上了銀色的斗篷，
群山穿上了鍍有銀色花邊的舞裙。
(點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會(huì)小外甥獨(dú)特而富有童趣的想象。幾種形式的反復(fù)誦讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)、想象和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，從而讀出情趣、讀出韻致，讀出孩子對(duì)月亮創(chuàng)造性的思想。至此，課堂氣氛進(jìn)入了高潮，教師深厚的文學(xué)功底得以淋漓盡致表現(xiàn)出來(lái)，又是那么的自然、隨意，不著痕跡，師生共同沐浴在詩(shī)的海洋中。)
三、 想“月”——年年歲歲月相似，歲歲年年人不同。
師：月亮在你的眼里是不是也變了，變成了——請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，用一句話、一首詩(shī)、一篇童話寫(xiě)出自己對(duì)月亮的遐想。(學(xué)生在自己精心制作的小卡片上用心地寫(xiě)著)
生：月亮是媽媽的甜美笑容，在我受到挫折時(shí)，為我抹去傷心的淚水;在我取得好成績(jī)時(shí)，又是燦爛的鮮花。
師：多好的比喻啊!媽媽的愛(ài)無(wú)時(shí)不在!
生：月亮是奶奶做的又圓又大的甜餅，咬一口，香香的，脆脆的……
師：是奶奶的大甜餅讓你長(zhǎng)得這么壯實(shí)。(眾生笑)
生：月亮像個(gè)魔術(shù)師，一會(huì)兒變成香蕉，一會(huì)兒變成眉毛，一會(huì)兒又變成個(gè)大玉盤(pán)。
師：一月之內(nèi)就變化多端哪!
生：月亮是扇幻想之門(mén)，只要你打開(kāi)它，你就能得到你想得到的所有東西!
師：太神奇了。
師：老師還想說(shuō)，月亮還是一枚郵票，只要想念遠(yuǎn)方的親人、朋友了，就把它貼在天空，親人、朋友都能看見(jiàn)它!是嗎?
……
師：真是“年年歲歲月相似，歲歲年年人不同”，明月千里寄情思。同學(xué)們，讓我們帶著自己的愛(ài)，帶著自己的詩(shī)，帶著自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)譜成一篇人與自然和諧共處的壯麗詩(shī)篇吧!
(點(diǎn)評(píng)：兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此，讓孩子插上想象的翅膀進(jìn)行一次小練筆，是很有必要的。從孩子們豐富多彩的奇思妙想中我們感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。)
(總評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是回歸到兒童，回歸到兒童文學(xué)，回歸到兒童生活。只有這樣，才能真正走近兒童，觸動(dòng)兒童的心靈。當(dāng)我們借助文本用詩(shī)意的語(yǔ)言去催生詩(shī)情的課堂，我們也就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，也為他們的世界開(kāi)辟了一片廣袤的星空。月中有詩(shī)，詩(shī)中有情，情隨境生，境隨情變。處處追尋著詩(shī)句，處處流淌著詩(shī)意，處處孕育著詩(shī)情。王老師用詩(shī)一般的語(yǔ)言，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致而詩(shī)意的解讀，對(duì)學(xué)生動(dòng)情而豐富的評(píng)價(jià)，讓我們時(shí)時(shí)刻刻感受到語(yǔ)文課堂的魅力和誘惑力。孩子們那一句句充滿靈性的話語(yǔ)，無(wú)不向我們昭示：給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈!)
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