《流浪人，你若到斯巴》說課反思

　　文體化備課、文本化解讀、活動化設計

　　——《流浪人，你若到斯巴》說課反思

　　10月8日到xx小學參加高級教師職稱說課活動，我抽到的是第一個簽，拿到的課題是《流浪人，你若到斯巴》。以前還沒用上過這篇課文，只是在揚州曾經聽過一節(jié)公開課，課文不甚熟悉，與之前猜測的文言文方向相去甚遠，稍作調整之后，按照最近閱讀教學的一些思考完成了說課任務，現(xiàn)將基本思路和一些心得總結如下。

　　我以為文學作品的教學應當遵循“文體化備課、文本化解讀、活動化設計”，活動化設計中注重“能力性目標，理解性預習，訓練化結構”。

　　【文體化備課】

　　按照文章的文體特點進行備課，根據(jù)課程標準對相關文體的要求確定總體方向。

　　說教材：

　　這篇文章是必修二“和平的祈禱”專題第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭”中的一篇小說，小說的作者是德國作家伯爾，小說曾經獲得諾貝爾文學獎。作為一篇小說，按照《江蘇省高中語文課程標準》的要求，著重從以下幾個角度切入：了解小說所反映的社會背景，作者寫作、發(fā)表時的背景及作者的寫作意圖，進而探究小說所揭示的主題思想;分析人物形象，進而探究小說的思想傾向和藝術特點;研究小說的故事情節(jié)、線索、結構是怎樣為塑造形象、表達主題服務的;閱讀小說的精彩片段，品味小說個性化的語言，深入領會作品內涵。小說文本的閱讀過程大致按“綜合——分析——綜合”的思路進行。

　　【文本化解讀】

　　相同的文體也因不同的文本特點不同而有特定教學價值，我們應根據(jù)其文本特定進一步確定教學指向。

　　說教學目標環(huán)節(jié)：

　　《流浪人，你若到斯巴》這篇外國小說的兩個突出特點就是通過人物的心理獨白和細膩的環(huán)境描寫表現(xiàn)主題，因此我把教學目標確定在對這兩個重點的賞讀上。

　　【活動化設計】課堂的價值在于學生的成長，要想達到這一目標，課堂就必須以學生活動為設計主體，不是取想如何把課文解讀完，而應當是設計學生的閱讀學習活動，讓他們在活動中提高閱讀能力。在活動設計中應當遵循“能力性目標，理解性預習，訓練化結構”三個原則。首先是把閱讀能力的提高作為閱讀課的主體目標，在這個目標實現(xiàn)的'過程中其他情感態(tài)度價值觀等目標自然會形成;其次是理解性預習，要更充分地重視預習的價值，沒有高質量的預習就沒有高質量的課堂，提高對預習的預期，把預習的任務從單純的感知性預習提升到理解性預習的高度，更加明確課堂教學的起點，進一步提高課堂教學的效率;最后是訓練化結構，課堂的主體構成應當是學生的活動，把教學內容任務化、文體化，讓學生充分參與到閱讀、學習、分析、評價、總結的每一個環(huán)節(jié)中。

　　說教學流程中：

　　課前布置學生三個預習題：1. 文章的主旨是什么? 2. 如果讓你給小說重新擬一個標題，你會擬什么?為什么?3.關于文章你有什么問題。

　　三個問題的設計意圖是讓學生初讀文本，初步了解課文的題旨，從我的預期來看，學生能夠理解文章的主題在于對戰(zhàn)爭的控訴，而這個理解正是我們教學的起點。我們不能跳開學生已有的閱讀能力，在課堂上反復講解學生已經獲得的閱讀感知，而應當以此為教學起點，幫助學生向更深、更高的方向走一步。

　　上課的第一件事是學生匯報預習，基本確定文章的主旨，通過比較自己擬的標題與本文標題的對比，理解本文標題的好處，把學生存在的問題進行梳理歸類，在閱讀中進行解決。

　　出示本課教學目標，讓學生誦讀目標。

　　方法指導：抓住環(huán)節(jié)描寫、心理描寫的“矛盾點”“可疑點”，讓學生走進文本，感悟“其中深意”，深化對文本的解讀感悟。：

　　范例分析一：

　　擔架通過那條狹長的小過道的時候，我終于又平直地躺著了這里有特別美、特別大、色彩特別絢麗的老弗里茨像，他目光炯炯，身著天藍色的軍服，胸前的大星章金光閃閃。”

　　分析：雖傷痛在身，但主人公對周圍的環(huán)境十分熟悉，尤其是對其中有些裝飾的關注體現(xiàn)作者深意。對老弗里茨佩帶的金光閃閃的勛章的尤其注意，表明“我”對他的敬佩和對戰(zhàn)功的渴望。

　　范例分析二：

　　還是這么想我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風琴聲它無論如何也是高雅的我覺得大炮即使在轟鳴時，也是高雅的炮聲聽起來也是那么高雅，確實是圖畫書里打仗的模樣……

　　分析：如此贊嘆炮火的人是信奉戰(zhàn)爭強力的人。一個八年級的學生聽到炮聲會感覺寬慰、愜意，無疑他認為戰(zhàn)爭是能毀滅丑惡、維護祖國的權利和榮譽的，可他怎么能把德國的侵略戰(zhàn)爭看得如此光榮、神圣?無疑他又是受到了軍國主義思想的毒害、

　　范例分析三：

　　接著我想到，假如再有一座陣亡將士紀念碑落成，碑頂豎著更大的金色鐵十字，并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要刻上去啊!我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也將刻到石碑上去;在校史上，我的名字后面將寫著：“由學校上戰(zhàn)場，為……而陣亡”

　　分析：他想到要是在這樣的戰(zhàn)場上陣亡的話，一定能建立英雄的光輝業(yè)績，也一定會在紀念碑上留名，讓后人景仰、稱頌他多么希望自己的名字能刻上紀念碑啊!他如此確立自己的人生觀，頗有壯烈氣概，然而他如此心甘情愿地走向戰(zhàn)場直至受傷，為的卻不是光榮、正義的事業(yè)，而是幫助德國法西斯負隅頑抗，可見他麻木無知而對戰(zhàn)爭性質的錯誤認識完全是法西斯欺騙所造成的，“我”是被欺騙的一代青年的代表

　　學生訓練：根據(jù)范例，運用老師指導的閱讀方法進行深入閱讀和分析，形成答案，課堂展示，同學互評。

　　老師總結：

　　通過環(huán)境描寫和心理描寫的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)《流浪人，你若到斯巴……》表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗爭：戰(zhàn)爭不僅是一場民族的災難，也是個人不幸的根源所在法西斯侵略戰(zhàn)爭，給無數(shù)民族帶來災難，它留下的陰影在人們身心兩方面永難抹去。

　　而小說中的“我”是個十多歲的少年，如果不是戰(zhàn)爭，本該是個在文科學校讀書的中學生他迷戀“圖畫書里打仗的模樣”，有時到門房“昏暗的小屋”偷著抽煙。“我”糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值，這其實比較準確地概括了納粹德國時期青少年的精神狀況同時，不難看出，這正是納粹德國愚弄人民的結果，而這也正是作者對戰(zhàn)爭的更深層次的批判。

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