從科學社會學的角度看，科學普及是一種廣泛的社會現(xiàn)象，必然有其自身的“增長點”�？茖W普及的生長點就在自然與人、科學與社會的交叉點上。也就是 說，自然科學與人類社會的相互作用生成了科學普及，科技與社會又作為科學普及的“土壤”，哺育著它的生長。而科技進步和社會發(fā)展，則為科學普及不斷提供新 的生長點，使科普工作具有鮮活的生命力和濃厚的社會性、時代性。形象地說，科學普及是以時代為背景，以社會為舞臺，以人為主角，以科技為內(nèi)容，面向廣大公 眾的一臺“現(xiàn)代文明戲”，在這個舞臺上是沒有傳統(tǒng)保留節(jié)目的。

　　從本質(zhì)上說，科學普及是一種社會教育。作為社會教育它既不同于學校教育，也不同于職業(yè)教育，其基本特點是：社會性、群眾性和持續(xù)性�？茖W普及的 特點表明，科普工作必須運用社會化、群眾化和經(jīng)常化的科普方式，充分利用現(xiàn)代社會的多種流通渠道和信息傳播媒體，不失時機地廣泛滲透到各種社會活動之中， 才能形成規(guī)模宏大、富有生機、社會化的大科普。

　　現(xiàn)代科學技術(shù)是一個極其龐大而復雜的立體結(jié)構(gòu)體系，具有豐富的內(nèi)涵和多種社會職能。在科普工作中，既要注重科技知識的外在功利，又不可忽視其內(nèi) 在的科學思想、科學方法和科學精神。在知識信息中含有的四個不同層次(即數(shù)據(jù)、信息、知識和智能)中，占據(jù)最高層次的智能，才是構(gòu)成人們科學文化素質(zhì)的最 具活性的重要素質(zhì)。而這對身處不同崗位的各級領導干部和科技工作管理者來說，尤為重要。