（熱）初中現(xiàn)代詩(shī)
初中現(xiàn)代詩(shī) 篇1
美得像莫德拉瓦罐上的花朵
我的祖國(guó)，這片土地；
美得像莫德拉瓦罐上的花朵
香甜得就像體剛剛切開(kāi)的
夾心面包上的瓤?jī)骸?/p>
盡管多少次感到失意彷徨
但你總還是踏上歸途，重返家園；
盡管多少次感到失意彷徨
但你總還是踏上歸途，重返美麗、富饒。
像采石場(chǎng)上的春天一樣貧窮的.祖國(guó)。
美得像莫德拉瓦罐上的花朵
深沉得像自身的過(guò)失；
她便是我們難以忘懷的祖國(guó)！
當(dāng)生命的最后一刻來(lái)臨
她苦澀的泥土猛然撲下
在你太陽(yáng)穴的周圍。
1938年蔣承俊譯
【注】雅羅斯拉夫·塞弗爾特（1901—1986），捷克著名詩(shī)人。他的詩(shī)作被民眾譽(yù)為是“捷克和斯洛伐克人民的真正心聲”。1984年，由于“他的詩(shī)富于獨(dú)創(chuàng)性、新穎、栩栩如生，表現(xiàn)了人的不屈不撓的精神和多才多藝的渴求解放的形象”，而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
1．在詩(shī)人眼里，祖國(guó)是什么？這些，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
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2．詩(shī)歌的第二節(jié)是從哪個(gè)角度抒發(fā)詩(shī)人感情的？這節(jié)詩(shī)運(yùn)用了怎樣的手法？這樣寫有什么好處？
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3．如何理解“當(dāng)生命的最后一刻來(lái)臨／她苦澀的泥土／猛然撲下，在你太陽(yáng)穴的周圍”？
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4．這首詩(shī)與萊蒙托夫的《祖國(guó)》在內(nèi)容上和形式上有什么相同之處？
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初中現(xiàn)代詩(shī) 篇2
月夜
風(fēng)，微微吹動(dòng)著云彩
月亮走走停停
湖里清涼的星星，出出進(jìn)進(jìn)
似乎一切都是縹緲的，你聽(tīng)
那《青花瓷》若有
那《康定情歌》若無(wú)
偶爾蓮上的青蛙入水，跳進(jìn)了溫潤(rùn)的夜
小道上，一支煙明明滅滅
雖然獨(dú)處有些寂寞，但
思想?yún)s相當(dāng)旺盛
畔上青藤的匍匐是隱約的
柳下的心火熱
這時(shí)，我不再懷疑傾心戀愛(ài)的心境
是到了最幸福的國(guó)度
又忽然
想到了早晨雨天里并行的兩把雨傘
暗自猜測(cè)，或許
他們也正在這一撥的恩愛(ài)里蕩漾吧
然而陷入甜蜜不是我的
溫柔鄉(xiāng)不是我的
悄悄的私語(yǔ)，也不是我的
我也僅能在青春里，懷念著美麗的青春
午夜的`鐘聲悠揚(yáng)，劃破了夜空
回憶在迷離中，沿著彎彎的花徑
跨出了彎彎的木橋
1．本詩(shī)描寫了怎樣的夜景？流露了詩(shī)人怎樣的情感？
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2．詩(shī)中為什么說(shuō)“湖里清涼的星星”“出出進(jìn)進(jìn)”？
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3．下列詩(shī)句中加粗的詞語(yǔ)能刪去嗎？為什么？
似乎一切都是縹緲的，你聽(tīng)／那《青花瓷》若有／那《康定情歌》若無(wú)
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4．親愛(ài)的同學(xué)，你也一定有獨(dú)處月夜的經(jīng)歷吧！請(qǐng)用簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言描寫月夜之景。
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初中現(xiàn)代詩(shī) 篇3
【甲】鄉(xiāng)愁四韻
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水，酒一樣的長(zhǎng)江水，醉酒的滋味，是鄉(xiāng)愁的滋味，給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水。
給我一張海棠紅啊海棠紅，血一樣的海棠紅，沸血的燒痛，是鄉(xiāng)愁的燒痛，給我一張海棠紅啊海棠紅。
給我一片雪花白啊雪花白，信一樣的雪花白，家信的等待，是鄉(xiāng)愁的等待，給我一片雪花白啊雪花白。
給我一朵臘梅香啊臘梅香，母親一樣的臘梅香，母親的芬芳，是鄉(xiāng)土的芬芳，給我一朵臘梅香啊臘梅香。
【乙】鄉(xiāng)色酒
三十年前
你從柳樹(shù)梢望我
我正年少
你圓
人也圓
三十年后
你是一杯鄉(xiāng)色酒
我從椰樹(shù)林望你
你滿
鄉(xiāng)愁也滿
1．“鄉(xiāng)愁”是古往今來(lái)許多詩(shī)歌的`共同主題，你能寫出兩句表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句嗎？
（1）____________________________
�。�2）____________________________
2．《鄉(xiāng)愁四韻》與《鄉(xiāng)色酒》結(jié)構(gòu)上有什么不同？
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3．《鄉(xiāng)愁四韻》的四個(gè)意象有什么相同，有什么不同？
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4．《鄉(xiāng)色酒》中的“你”指什么？?jī)煞嬅嬗惺裁床煌?/p>
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5．余光中曾用了對(duì)聯(lián)的形式給一家報(bào)紙題詞，下面分別是上聯(lián)，請(qǐng)你對(duì)出下聯(lián)。
上聯(lián)：海峽無(wú)阻
下聯(lián)：___________________________
上聯(lián)：一灣淺淺海峽
下聯(lián)：___________________________
6．《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)色酒》，你更喜歡哪一首？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
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初中現(xiàn)代詩(shī) 篇4
窗外的雨聲，淅淅瀝瀝地說(shuō)個(gè)不停。
窗內(nèi)的語(yǔ)聲，嘰嘰咕咕地說(shuō)個(gè)不停。
窗外的說(shuō)些什么？
問(wèn)那樹(shù)，那花，那小溪；
窗內(nèi)的說(shuō)些什么？
問(wèn)這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內(nèi)都說(shuō)了一夜，雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境。
天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云……
1．題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？
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2．本詩(shī)想表現(xiàn)什么中心？
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3．怎樣理解詩(shī)句“天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云”？
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4．“雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境”，“夢(mèng)境”指的'_________________________________。
5．《雨說(shuō)》用象征手法寫出了關(guān)愛(ài)；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請(qǐng)你運(yùn)用擬人或?qū)懗鱿挠甑臒崃�，用�?shī)歌的形式寫出。
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初中現(xiàn)代詩(shī) 篇5
三十年前
你從柳樹(shù)梢頭望我
我正年少
你圓
人也圓
三十年后
我從椰樹(shù)梢頭望你
你是一杯鄉(xiāng)色酒
你滿
鄉(xiāng)愁也滿
1．本詩(shī)為表達(dá)作者情感所選用的意象是：_________、_________和_________；詩(shī)歌第一 節(jié)表達(dá)了_________的情感，第二節(jié)表達(dá)的是_________的情感。
2．在余光中先生的《鄉(xiāng)愁》中，借郵票、船票等意象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，而本首詩(shī)是將月亮擬人化，這樣寫的目的是什么？
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3．余光中先生的《鄉(xiāng)愁》與這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么異同點(diǎn)？
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4．對(duì)詩(shī)中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是( )
A．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的'游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
B．“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩(shī)中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩(shī)中抒寫的是情人之間的互相思念。
D．“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
初中現(xiàn)代詩(shī) 篇6
你是太陽(yáng)
我是向日葵
每天每天迎接你
向鋪滿紅氈的天上追你
向露水消失的園中望你
傍微風(fēng)初起的黃昏送你
你絢爛的花球
照亮我金黃色的花瓣
我戴上了詩(shī)人的月桂冠
胸中孕育著詩(shī)的種子
有不死的愛(ài)
以真實(shí)的'生命塑造你的形體
葉子是一片片青色的云
花瓣是輻射的光芒
我成了地上的太陽(yáng)
你別我而去時(shí)
最初
我低頭沉思
繼而
憔悴欲死
我知道
秋天到了
我金黃色的花瓣
會(huì)像頭發(fā)一絲絲脫落
那時(shí)
為了你的記憶
我像要瀝盡心血
剖開(kāi)胸膛
一粒一粒地
撒下我不死的種子
向著將要復(fù)蘇的大地
（摘自《向日葵》）
1．這首詩(shī)有一條明顯的感情線索。請(qǐng)完成下面對(duì)感情線索的填寫。
快樂(lè)的成長(zhǎng)→_______________→深深的依戀→_______________
2．詩(shī)中有兩處使用了疊詞，請(qǐng)細(xì)加揣摩，體會(huì)黑體的兩處疊詞應(yīng)該讀出怎樣的情感。
�。�1）每天每天迎接你——讀出_________________________的情感
�。�2）一粒一粒地／撒下我不死的種子——讀出__________________的情感
3．這首詩(shī)很講究煉字，如第二節(jié)的“追”“望”“送”三個(gè)字，就用得極為精當(dāng)。請(qǐng)分析這三個(gè)字的妙處。
___________________________________________________
4．這首詩(shī)用第二人稱，以____________的口吻向__________訴說(shuō)，這樣寫的作用是_______________________________________________。
5．詩(shī)中有兩句把向日葵與太陽(yáng)互相，請(qǐng)找出這兩句詩(shī)，并體會(huì)這樣寫的作用。
互喻的詩(shī)句：（1）________________________________________
�。�2）________________________________________
互喻的作用：_____________________________________________
6．讀懂了這首詩(shī)，我們可以進(jìn)一步揣想：詩(shī)中的向日葵和太陽(yáng)可以象征什么？以下有一個(gè)示例，請(qǐng)你再寫一種不同的理解。
示例：向日葵可以象征一個(gè)擁有理想的熱血男兒，太陽(yáng)象征著他所追求的理想。
你的理解：___________________________________________________
初中現(xiàn)代詩(shī) 篇7
別對(duì)我用憂傷的調(diào)子
說(shuō)生活不過(guò)是一場(chǎng)夢(mèng)
因?yàn)殪`魂倦了，就等于死
而事情并不是表面那樣
生是真實(shí)的!認(rèn)真的活!
它的終點(diǎn)并不是墳?zāi)?
對(duì)于靈魂，不能這么說(shuō)：
"你是塵土，必歸于塵土。
我們注定的道路或目標(biāo)
不是享樂(lè)，也不是悲嘆;
而是行動(dòng)，是每個(gè)明朝
看我們比今天走得更遠(yuǎn)
藝術(shù)無(wú)限，而時(shí)光飛速;
我們的心盡管勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，
它仍舊像是悶聲的鼓，
打著節(jié)怕向墳?zāi)顾蛦省?/p>
在廣闊的世界戰(zhàn)場(chǎng)上
在"生活"的露天營(yíng)盤中
別像愚蠢的、驅(qū)使的'牛羊!
要做一個(gè)戰(zhàn)斗的英雄。
別依賴未來(lái)，無(wú)論多美好!
讓死的"過(guò)去"埋葬它自己
行動(dòng)吧!就趁活著的今朝
憑你的心，和頭上的天
偉人的事跡令人覓想
我們能使一生壯麗
并且在時(shí)間的流沙上，
在離去時(shí)，留下來(lái)足跡--
這足跡，也許另一個(gè)人
看到了，會(huì)重新振作
當(dāng)他在生活的海上浮沉
悲慘的，他的船已經(jīng)沉沒(méi)
因此，無(wú)論有什么命運(yùn)
不要灰心吧!積極起來(lái)
不斷進(jìn)取，不斷前進(jìn)
要學(xué)會(huì)勞作，學(xué)會(huì)等待
初中現(xiàn)代詩(shī) 篇8
花蕾被風(fēng)雨敲喚了多次
終于在一種恰當(dāng)?shù)牧α肯?/p>
慢慢開(kāi)放
越開(kāi)越艷
回報(bào)給識(shí)美的靈性
抑或本身
當(dāng)每一瓣花瓣
共同與要分裂它們的暴力抵抗
它們就下定了赴死的決心
最后它們陸續(xù)的掉了下來(lái)
大地收容了它們第一次睡眠
成全了它們凄美的團(tuán)結(jié)
偶爾一種過(guò)路的風(fēng)
強(qiáng)迫了一瓣或幾瓣
悲逝的`掙扎幾下
它們就與大地磨擦出
微弱的哀嘆
可惜這種風(fēng)聽(tīng)不到
以至使這種風(fēng)
不知覺(jué)的做了一回狠心的事
然而最悲憫的永遠(yuǎn)是
愛(ài)戴它們的雨水
雨水再也撫不出它們的嬌媚
最天真的戀情是詩(shī)人的墨淚
詩(shī)人的墨淚再也無(wú)法讓綠葉
為它們作陪
可它們畢竟在自然中
熱誠(chéng)的曇花一現(xiàn)過(guò)一回
好像初戀突然破碎
留下刻骨銘心的凄美
在涅磐中
或濃或淡品味
忽高忽低遠(yuǎn)飛
初中現(xiàn)代詩(shī) 篇9
一個(gè)浪，一個(gè)浪
它的臉上和身上
無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)
像刀砍過(guò)的一樣
每一個(gè)浪都在它腳下
它依然站在那里
被打成碎片，散開(kāi)……
含著微笑，看著海洋……
1．“一個(gè)浪，一個(gè)浪／無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)”這句表面寫海浪，想一想，“海浪”象征了什么？“無(wú)休止”“撲”說(shuō)明了什么？
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2．“它的'臉上和身上／像刀砍過(guò)的一樣/它依然站在那里／含著微笑，看著海洋……”這里塑造了礁石什么形象？ “礁石”象征了什么？
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3．讀完這首詩(shī)，請(qǐng)根據(jù)礁石的形象，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)礁石的感受。
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初中現(xiàn)代詩(shī) 篇10
不是一切大樹(shù)
都被暴風(fēng)折斷；
不是一切種子，都找不到生根的土壤；
不是一切真情都流失在人心的沙漠里；
不是一切夢(mèng)想都甘愿被折掉翅膀。
不，不是一切
都像你說(shuō)的那樣！
不是一切火焰
都只燃燒自己
而不把別人照亮；
不是一切星星
都僅指示黑夜
而不報(bào)告曙光；
不是一切歌聲
都掠過(guò)耳旁
而不留在心上。
不，不是一切
都像你說(shuō)的那樣！
不是一切呼吁都沒(méi)有回響；
不是一切損失都無(wú)法補(bǔ)償；
不是一切深淵都是滅亡；
不是一切滅亡都覆蓋在弱者頭上；
不是一切心靈都可以踩在腳下，爛在泥里；
不是一切后果都是眼淚血印，而不展現(xiàn)歡容。
一切的現(xiàn)在都孕育未來(lái)，未來(lái)的一切都生長(zhǎng)于它的昨天。
希望，而且為它斗爭(zhēng)，請(qǐng)把這一切放在你的肩上。
1、詩(shī)中的.“你”是一個(gè)怎樣的人？
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2、整首詩(shī)都用了否定的句式，請(qǐng)將下面的詩(shī)句改為肯定句。
不是一切火焰／都只燃燒自己／而不把別人照亮。
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3、說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理。
不是一切星星／都僅指示黑夜／而不報(bào)告曙光。
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4、作者寫這首詩(shī)的目的是什么？
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5、讀了上面這首詩(shī)，你有什么感想？
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【答案】
1、理想破滅、看破紅塵的青年人。
2、一切火焰都是在燃燒自己，照亮別人。
5、如：面對(duì)困境、挫折、失意，不要悲觀、失望、看破紅塵，而要樂(lè)觀、積極地去面對(duì)一切，正視一切，相信：風(fēng)雨過(guò)后定會(huì)出現(xiàn)美麗的彩虹。（意思對(duì)即可，答案不唯一）
初中現(xiàn)代詩(shī) 篇11
聞一多
生命是張沒(méi)價(jià)值的白紙，自從綠給了我發(fā)展，紅給了我熱情，黃教我以忠義，藍(lán)教我以高潔，粉紅賜我以希望，灰白贈(zèng)我以悲哀；
再完成這幀彩圖，黑還要加我以死。
從此以后，我便溺愛(ài)于我的生命，因?yàn)槲覑?ài)他的色彩。
1、給加粗字注音并結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)。
溺（）愛(ài)：__________________
2、這首詩(shī)體現(xiàn)了作者對(duì)人生意義的思考、對(duì)生命的贊頌，詩(shī)中“__________________ ”一句是全詩(shī)的主旨句。
3、這首詩(shī)遣詞造句十分講究變化，試舉例說(shuō)明。
答：__________________________
4、本詩(shī)采用了哪三種手法，請(qǐng)分別舉例說(shuō)明。
答：①_________________________
�、赺________________________
③_________________________
5、試給本詩(shī)擬一個(gè)小標(biāo)題：《____________》
6、本詩(shī)是借助色彩來(lái)詮釋人生的意義，其實(shí)，不僅色彩有其各種象征意義，花兒也常被人們賦予了各種意義：如梅花：象征剛強(qiáng)不屈的意志；牡丹：被視其為榮華富貴的象征；菊花：被古代文人推崇為高潔傲骨的"花中君子"；蘭花：被視為高尚人格的象征；山茶：被人們譽(yù)為富麗堂皇的象征；荷花：被賦予它清白、純潔的`象征；桂花：是光榮的象征；百合：純潔友愛(ài)……你能否也試著寫一首詩(shī)，用花的物語(yǔ)來(lái)詮釋人的品格呢？
答：___________________________
參考答案：
1、nì極其喜愛(ài)。
2、從此以后，我便溺愛(ài)于我的生命，因?yàn)槲覑?ài)他的色彩。
5、《生命的色彩》
6、“略”。
初中現(xiàn)代詩(shī) 篇12
存在有我們之間的歷史
他已悄悄離去
別用懷疑的心情看著我
不，不是我
我手中并沒(méi)有利刃
那么
他是否在瀕死的目光里對(duì)你殘留出一絲絕望與無(wú)奈
存在于我們之間的歷史
它消失于你冷漠的眼神之中
是尚方寶劍
還是自鑄的傷害
刺穿了他的靈魂
痛苦地死去
存在于我們之間的歷史
他為何死去
而我卻是最后一個(gè)得到消息
只知道從胸膛傷口噴出的熱血
染紅了傍晚天邊的云霞
壯烈而凄清
存在于我們之間的歷史
我快樂(lè)與向往的.門牌
一片最柔軟的真實(shí)
只被你的不屑一擊
便破碎了
只留下心里的一片蒼白
那片白云般純潔的歷史
曾伴我心情澎湃
進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的歷史
她在我們之間來(lái)回逡巡著
卻塌陷了
悄無(wú)聲息
夢(mèng)呵企盼這片歷史
淚呵傾訴這片歷史
靈魂呵呼喚你去填補(bǔ)這片傷感的空虛
初中現(xiàn)代詩(shī) 篇13
在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊(yùn)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過(guò)程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩(shī)歌教學(xué)模式。
一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀
1、教師文學(xué)素養(yǎng)較低。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩(shī)歌作品數(shù)量有限，深入開(kāi)展研究的更少，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)不足。同時(shí)，部分教師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境韻味，無(wú)法有效勝任現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)工作。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。
在上述條件下，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)課堂生動(dòng)性也較為有限，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過(guò)單向講解的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有能夠通過(guò)引領(lǐng)感悟的方式展示詩(shī)歌的繪畫美、音樂(lè)美和想象美，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。
3、教學(xué)過(guò)程單一枯燥。
部分教師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也沒(méi)有能夠有效開(kāi)展雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與率，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生反而成為了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念，無(wú)法有效彰顯現(xiàn)代詩(shī)歌美的因素，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。
4、課外拓展較為狹隘。
部分學(xué)校的語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)中，沒(méi)有能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸拓展，在各門學(xué)科課外活動(dòng)開(kāi)展轟轟烈烈的背景下，詩(shī)歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門關(guān)，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)成效長(zhǎng)期處于低位徘徊狀態(tài)。
二、有效提升初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)成效的思考
1、強(qiáng)化文學(xué)底蘊(yùn)積累，提升教師教學(xué)駕馭能力。
教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水，相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)其他方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩(shī)歌方面的積累，是許多初中語(yǔ)文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀量，并且深入地分析研究，對(duì)于詩(shī)歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開(kāi)展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩(shī)歌，為教學(xué)活動(dòng)積淀深厚的底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)聽(tīng)課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式，將先進(jìn)的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，以此提升教育教學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。
初中生是開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長(zhǎng)期，要讓他們感受到詩(shī)歌的意境，對(duì)他們的性情進(jìn)行陶冶，品格進(jìn)行熏陶，讓他們更加健康地成長(zhǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過(guò)程中，要通過(guò)多種形式的詩(shī)歌誦讀讓學(xué)生感悟詩(shī)歌音樂(lè)一般美的意境，可以通過(guò)多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對(duì)讀等，讓他們?cè)诼暻椴⒚睦收b之中體會(huì)感悟詩(shī)歌的意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫面，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們?cè)诿乐虚喿x、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩(shī)歌的繪畫美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過(guò)引導(dǎo)想象讓學(xué)生開(kāi)啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡(jiǎn)約的詞句所展示的詩(shī)歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩(shī)人的'情感。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從兩方面入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生的心靈進(jìn)入詩(shī)歌中所描寫的境界，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作背景，詩(shī)歌表現(xiàn)的主題以及恰當(dāng)?shù)挠迷~，以此為切入點(diǎn)，出示探究題，要求學(xué)生開(kāi)展分析討論感悟研究，讓學(xué)生在相互交流討論之中深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容意境的理解。讓學(xué)生解讀詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的意境，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生立意練字、推敲詞句，在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時(shí)，提高學(xué)生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、領(lǐng)會(huì)技巧的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運(yùn)用起來(lái)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫，在教學(xué)一種題材類型的現(xiàn)代詩(shī)歌之后，可以要求學(xué)生借鑒教材的寫法自選題進(jìn)行仿寫，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。
4、。注重課內(nèi)外結(jié)合，打造高效詩(shī)歌教學(xué)模式。
將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)是提升現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)成效的重要舉措，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外搜集大量的現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，增加文化底蘊(yùn)積累。同時(shí)，還可以開(kāi)展與現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)和鞏固教學(xué)成效，如進(jìn)行詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、詩(shī)歌創(chuàng)作競(jìng)賽等等，以賽促學(xué)，也可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌專題研究活動(dòng)，加深對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解能力，綜上所述。在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師一定要立足問(wèn)題，創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)措施，全面提升初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)成效。
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