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文言文教學反思
在我們平凡無奇的學生時代，大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文注重典故、駢儷對仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。為了幫助大家更好的理解文言文，以下是小編整理的文言文教學反思，希望能夠幫助到大家。
文言文教學反思1
課時一節(jié)課。在這節(jié)課里，本人自認為比較好地貫徹了設(shè)計思想，課堂容量適中，教師和學生的主動性創(chuàng)造性都充分發(fā)揮出來，教學效果比較理想。做得成功的有：
一、開場白。
設(shè)計簡潔、精美，對于諸子的活動、諸子散文產(chǎn)生的時代背景進行介紹時，注重了內(nèi)容的全面和評價的高度，起到了高屋建瓴的作用。語言方面，使用了形象的比喻和鋪排的手法，對學生是一個很好的示范。
二、上課的過程。
思路清晰、線索明朗、方向明確、重點突出、緊扣了升學考試的考綱要求。教學內(nèi)容的安排采用了模塊法，將全部內(nèi)容設(shè)計為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區(qū)別古今異義詞、準確翻譯句子、遷移拓展能力幾個模塊，重點十分明確。而且每一個模塊的內(nèi)容都十分充實。
三、充分發(fā)揮學生學習的`主動性創(chuàng)造性。
注重培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識，讓學生真正做學習的主人，學有所獲。課前發(fā)給學生少量的練習題，有意識地引導學生課前整理知識點；課堂上通過成果展示、競爭發(fā)言來讓盡量多的學生參與到每一個學習環(huán)節(jié)中；在掌握了翻譯句子的基本原則之后，注重實戰(zhàn)訓練，在翻譯中發(fā)現(xiàn)困難、合作討論、相互交流，完成這些從本單元課文中挑出來的有代表性的重點例句�？傮w而言，課堂學習氣氛活躍。
四、指導性強。
包括理論指導和方法指導。方法指導：學習通假字、古今異義詞、一詞多義時，可使用表格進行整理，既簡潔明了又十分有效，可謂事半功倍。更主要的是理論指導：在名句這一塊，解釋了什么是名句，本人認為：凡能夠表達作者思想觀念的句子，對后世人們的精神生活有深遠影響的句子，常常被人們引用的句子都是名句，這些名句一直沿用至今，具有蓬勃的生命力，閃爍著智慧的光輝，也體現(xiàn)了XX的深邃。這一段話，對學生而言，既能夠?qū)糯荣t產(chǎn)生由衷的敬佩，又能夠舉一反三自己確定哪些是名句，對以后的學習是有幫助的。在熟記通假字模塊和區(qū)別古今異義詞模塊，都編寫了七言小詩來作結(jié)，小結(jié)了通假字、古今異義詞的規(guī)律，而且通俗易懂，瑯瑯上口，學生喜聞樂見，效果好；又比如，句子翻譯的基本原則是六字訣：“留”“加”“換”“補”“省”“倒”，每一字訣都有具體解釋以及例句，學生在了解了基本方法并經(jīng)過實戰(zhàn)訓練之后，句子翻譯的準確性大大提高。
不足之處有：
教學容量略大，字詞內(nèi)容偏多，以至時間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的一個內(nèi)容，而且學生討論交流用時要偏多，但完成得比較倉促；遷移拓展能力訓練模塊，是本課中難度最大的一個環(huán)節(jié)，給學生思考發(fā)言的時間十分有限，一共只四五個同學有機會發(fā)言。如果再一次上復習課的話，本人會將字詞復習的時間大大壓縮，全部通過成果展示的方式來完成這一教學環(huán)節(jié)，將大量的時間留給重難點，讓學生有更充分的時間來討論、吸收、形成觀點，更加有效地消化知識。
教學永遠是缺憾的藝術(shù)。
只有上過一節(jié)課之后，才能真正明白不足在哪里。在今后的教學中，本人愿意再做努力，力爭更好。
文言文教學反思2
通過我們前期的調(diào)查問卷和個人進行的個案談話，我覺得要消除語文學科的抄襲現(xiàn)象，要在日常教學中貫徹落實。
在高三的一節(jié)試卷講評課上，古文翻譯中有一句“唯君詳慮之”，大部分同學都翻譯錯了。我問學生考試中如果有人給了你這句你不會翻譯的句子的答案，你會怎么做？大部分學生笑著說：“抄唄”，一小部分同學說“抄了也沒意思，不抄�！蔽冶頁P了堅持原則的同學。我覺得要消除抄襲現(xiàn)象，我們教師加強對學生的思想教育也非常重要，這要切實落實在我們?nèi)粘＝虒W中。
接著我引導大家說：“誰能記得《燭之武退秦師》中與這個句子相類似的一句話？”大家思索后，有同學反應(yīng)上來，大聲說“闕秦以利晉，唯君圖之�！辈簧偻瑢W露出恍然的表情。我讓大家和周圍同學互相翻譯一下課文里的這句話。學生探討、互相糾正，逐漸趨向統(tǒng)一。這時我請一位同學翻譯，并提問“唯”是什么意思？“之”是什么意思？學生明確了“唯”是句首語氣詞，表示希望�！爸敝浮瓣I秦以利晉”這件事。接下來再來翻譯“唯君詳慮之”，他們就都七嘴八舌地譯出了“希望您仔細考慮這件事”。
最后我總結(jié)：“當看到不懂的字詞句子，我們要學會溫故而知新�；貞浾n內(nèi)相關(guān)知識，用已有的.知識解決新問題。這是學習古文非常有用的方法�！苯酉聛�，又要學生翻譯試題中的另一句“縣令逾墻走”。馬上有同學說“老翁逾墻走，老婦出門看”。問題很快得到解決。
這節(jié)課后，學生表示“溫故而知新”通過自己動腦思索可以解決問題，也讓自己蠻有成就感。這種情形下，堅信自己的答案是正確的，又怎么會去抄襲別人。
所以，在我們語文課堂中，針對學生的困惑之處，做重點的突破，多教一些方法，對于從根本上消除語文學科的抄襲現(xiàn)象是非常有用的。
文言文教學反思3
一、重誦讀而輕理解
常言道，“書讀百遍，其義自見”。對文言文的教學，我們一貫強調(diào)要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調(diào)誦讀而忽視了對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。有的教師在講課前要求學生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強調(diào)最多的還是叫學生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。
鑒于此，教師應(yīng)正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對于難以理解的字詞句應(yīng)重點講解，反復練習，要讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。
二、重講解而輕自學
就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”。“字字”當然包括課文每一個句子的實詞和虛詞。我要問：字字落實有必要嗎？在我看來，字字落實不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實效，也無必要。至于常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的。
課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學應(yīng)該以學生學為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學生自己去歸納總結(jié)，這比老師一手包辦要好得多。
三、重文字而輕內(nèi)容
對于文言文教學，普遍存在一種觀點：重點講解字詞句，學生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，寫作特點的領(lǐng)悟似乎可有可無，最多也是概括一下段意或中心。其實這種做法是對文言文教學目的的誤解。文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。
四、重課內(nèi)輕課外
目前，大部分語文教師對教材所選的`文言文還是相當重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來考查學生，雖然難懂的地方都作了注釋，學生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內(nèi)而忽視了課外。具體有以下三點：
第一，忽視古今對比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學生覺得文言文脫離時代，顯得高深莫測。其實教師如果稍加對比聯(lián)系，就會使學生不僅覺得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應(yīng)該讓學生自己歸納整理，學過一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。
第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補充。教師應(yīng)結(jié)合課文對此作相應(yīng)的編程。比如講《陳涉世家》，可以補充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣著服飾、飲食習慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據(jù)需要適當補充，使學生有個大概了解。這對閱讀課外文言文很有幫助。
第三、忽視遷移能力的訓練。學生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進行大量的針對性訓練，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是遠遠不夠的，所以，教師一方面應(yīng)該鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓練學生，真正達到提高能力的目的。
總之，我們應(yīng)該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。文言文教學的研究不應(yīng)該成為被人遺忘的角落。
文言文教學反思4
在這一課的教學中，我很重視學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試著自己學，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗。具體表現(xiàn)如下：
�。�1）能針對中年級兒童的年齡特點，靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣，以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的'現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子閱讀神話故事的積極性，讓孩子能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
�。�2）學生對古典神話文本的認讀難度較大，我結(jié)合學古詩的方法給學生總結(jié)出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學習習慣。
�。�3）能從學生的實際情況出發(fā)，對學習內(nèi)容作了有益的補充和整合。比如教學伊始就讓學生說自己感興趣的神話故事的名字，然后看圖片說故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填海》這首淺顯易懂的小詩，最后讓學生充分馳騁想象的翅膀，設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結(jié)束時又推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來，還擴大了教學資源，構(gòu)建了開放的語文課堂，使新課標的精神得以體現(xiàn)。
文言文教學反思5
摘要：“高效課堂”下，文言文，尤其是長一些的文言文教學如何進行，字詞、句式等文言文知識如何落實，這都是高中課改中語文教師關(guān)注的一個問題。聽了一節(jié)高一語文課——《廉頗藺相如列傳》（第一課時），教師的許多做法有可取之處，談幾點對文言文教學的一些想法和老師共同探討。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學反思；文言文
第一，長些的文言文，比如《廉頗藺相如列傳》，讓學生一次把全文字詞預習完，這樣的安排不是很合理。有這么一句話是說學生學習語文的，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，不管它是不是有些夸張，但可以確定的是文言文學習對學生來說有一定難度，也可以說，學生從心理上對文言文學習有畏懼感。如果一次布置太多的`字詞預習，學生很難按預期效果完成。高中所選文言文都較長，所以，我建議，分課時完成一篇文言文的字詞預習。也就是說，每節(jié)課都有一個“導學案”，講幾課時，就用幾個“導學案”，這就意味著每節(jié)課前都有字詞預習要完成。課前預習的多少依文章內(nèi)容難易程度和學生具體情況而定，但能確定的是，較長的文言文不能讓學生一次性預習完整篇文章的字詞。
第二，文言文教學中，教師的追問、及時補充很重要。教師的追問能幫助學生更好地理解掌握文言知識，還能在一定程度上避免學生照抄參考書而不加思考的弊端。教師及時補充能幫助學生歸納、拓展知識，彌補學生自學中的不足。比如《廉頗藺相如列傳》，這篇文章中的特殊句式比較多，如“何以知之”，學生能答出是賓語后置，教師不能就此罷休，要繼續(xù)追問“賓語前置的哪一種”或“有何標志”。在倒裝句式中，賓語前置很重要，并且標志明顯，可學生往往判斷不出，這就需要教師在平時的學習中不斷強化，幫助學生通過具體語句理解并記住賓語前置的標志。如果學生能答出“何以知之”的標志，教師可繼續(xù)追問，如“‘汝之不惠’是什么句式”，若學生答出賓語前置，教師可繼續(xù)追問“標志是什么”，借此把常見的四種類型給學生復習到，學生答不出來時，教師就可舉例講解，幫助學生理解、掌握。這樣做的同時，也是幫助教師加強業(yè)務(wù)。記得某次賽教，《馬說》這一課，在問答環(huán)節(jié)，有一個問題難住了一些教師，“‘馬之千里者’是什么句式”，定語前置，并且還是有明顯標志的，看來有些問題，我們教師有時也會拿捏不準，也需要及時學習，督促學生的同時，也是對教師自身業(yè)務(wù)的又一次學習鞏固。
文言文教學反思6
九年級語文復習已經(jīng)開始一周了，首先開始文言文的復習，七上文言文已經(jīng)全部復習一次，主要采用課上教師指導，學生自己復習，在周四對復習內(nèi)容進行了一次測試�？枷聛淼�'結(jié)果不是很好，總的原因是學生對文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個大概，細細梳理下來就漏洞百出，重難點更是不可翻越的大山。
具體存在的問題是：
�、儆捎谮s進度，沒時間督促學生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯別字多、理解失誤多。
�、谥匾獙嵲~的含義，通假字記憶模糊、不準確、不全面。
�、圩g文言句子時，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準確。
�、軐ξ难云碌乃枷雰�(nèi)容理解膚淺，重、難點沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴重。
補救措施是：
�、俪闀r間督促學生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯字、易混字、易漏句，反復練習過手。
�、诨〞r間引導學生逐篇梳理重點詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點突破。
③譯句，先從方法上加強指導，通過練習達標掌握，不可回避“句序調(diào)整問題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復練習、過手。
�、苤锌嘉难云�，指導學生真正理解思想、內(nèi)容，繼承優(yōu)秀思想文化成果，學以致用。
我要隨時做出復習總結(jié)，隨時反思，調(diào)整自己的復習方法，使大部分學生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識。
文言文教學反思7
這堂課在文言文教學中嘗試作些改變：
�、偕倭苏n文串譯這個環(huán)節(jié)，但課前通過發(fā)放字詞注釋、翻譯等資料，學生早自習自讀，班級討論，總體感知課文依然存在，而且文中重點詞句也都能一一突破。
②在學生動手表演之后，讓表演者談感想，這樣就能更深入地理解文中所要揭示的道理。
�、垡栽O(shè)計情境的方式讓學生談?wù)剰奈闹袑W到的道理，圍繞中心，用自己的語言表述，答案果然是豐富多彩的。
�、馨鍟O(shè)計突出中心，對聯(lián)形式展示文章中心內(nèi)容既全面又給人留下了很深的印象。
這堂課可以說是是在常見中闡發(fā)異見，是舊說中翻出新意，在平常處見到奇崛。因為“熟能生巧”的道理太通俗太明了。自以為層層深入的哲理分析學生早已耳熟能詳了，只不過學生畢竟是學生，他沒有選擇的自由，他必須聽從老師的教導和指令，把熟悉當作陌生，把淺顯當高深，努力配合。但是，這之前，我曾對自己做的這一切深信不疑，現(xiàn)在就按著過去的思路，作一些檢視。
從課后的教師評議來看，本次教學的目標是達到了，通過淺顯的文段，也能鍛煉學生的思維；教學設(shè)計是科學的，因為每一個環(huán)節(jié)都各有目標，思維的準確性、嚴密性、發(fā)散性、流暢性都得到了訓練；教學內(nèi)容的重組是合理的，課內(nèi)截取了兩件事、四個詞、五個句子，落實目標，不蔓不枝，課外精選了兩個文段，從不同角度來解讀，借以訓練思維的深刻性、流暢性。但本人對這次公開教學并不滿意，自覺學生參與的面并不廣，參與的積極性并不高。
比如要求想見“睨”、“頷”、“忿”、“笑”這四個詞代表的人物的心理話動時，讓學生以賣油翁或是陳堯咨的口吻說出來（帶表演性質(zhì)），學生卻只是分析其心理活動（不能身臨其境進入人物的內(nèi)心世界去感受）。在我的多次提醒點撥下，學生的回答才基本上扣住了人物的身份和當時的.情景。如“睨”的心理：“射箭的道理和我瀝油不是一樣嗎?才十發(fā)九中嘛，又沒有百發(fā)百中”。 以設(shè)計情境的方式讓學生談?wù)剰奈闹校òㄕn外選段和故事）學到的道理，圍繞中心，用自己的語言表述這一目標也根本沒有達到。其中的原因可能有四個，一是已進高三，同學不愛開口，加上有很多教師聽課，其中有老老師，學生有點心理壓力；二是我本身可能也有心理壓力，語言表達能力也待加強，引導和點撥缺乏行云流水之態(tài)；三是教學目標定位可能在學生的“興趣盲點”上，對于《賣油翁》這類“小兒科”的文章，以為太容易，學生興趣不大，但對教師預設(shè)的教學目標缺乏了解，要講出“熟能生巧”里這么多的道理，心理和認知的準備不足，所以又顯得太難；四是教案編制太重預設(shè)，目標、環(huán)節(jié)、問題，絲絲入扣，環(huán)環(huán)緊逼，缺乏張弛四個原因中，可能后兩個是主要的而且后兩個給我們的啟示更大，達成教學目標和保護學生思想自由空間之間的矛盾如何解決？教學定位如何選準興趣點，避開盲點？值得好好探索。是常態(tài)的課堂更容易逼近教學的真實，還是這樣上課精簡卻容量大于現(xiàn)代語文課堂更有利？
文言文教學反思8
連續(xù)四周我們都在復習文言文，文言文復習課如何開展，一直是我反思的要點，文言文知識的理解與掌握歷來就是語文教學中的一個重點和難點，怎樣的復習才算是切實可行的呢？
中考文言文和古詩共50篇首，內(nèi)容多，我們在復習備考中要以課本為范例，以具體文言文中涉及到的諸如準確把握文言文朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào);理解、識記常用的實詞和了解常用的虛詞用法;理解文言句尤其是一些重點句的大意;背誦默寫課文及課標中明確要求背誦默寫的文言篇段;把握文言文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;把握文言文所蘊含的思想感情;了解文言文的`寫作特點等知識點為中心來展開。
可是我們的學生在掌握常用的虛詞用法、把握文言文的內(nèi)容、寫作特點時，就模糊了，學過的東西忘了，復習一遍還是不記得、也沒有興趣。這是造成學生丟分的主要原因。
如何有效地組織文言文的復習？
一、要強化閱讀訓練;
二、要強化歸納和總結(jié);
三、文言文閱讀復習的內(nèi)容和答題技巧。
四、要了解清楚本地近年來中考文言文知識的考查形式等。
文言文教學反思9
文言文教學的主要出發(fā)點是：要重視知識的積累，要以誦讀為基礎(chǔ)，要注重審美鑒賞。在這一節(jié)課里，我兼顧到了這三方面。
一、從教學上看
1.課堂引入巧妙有效：由學生平時對“閑”的理解巧妙地突破了本節(jié)課的難點，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。
2.課堂導學詳細，目標明確，層次也較清楚。
3.注重教學整合度，目標整體達成，教學方法與教學手段多樣，教學內(nèi)容比較綜合。
4.重視新舊知識的聯(lián)系，注重學法指導。
5.注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學生學會感悟與反思。
二、從學習上看
1.學生的參與度較高，課堂活動真實有效。
2.學生的合作學習比較深入，能積極探究共同的問題。
3.學生對“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。
4.掌握了本文字詞知識，學習并體會到情景交融寫法的`作用。
三、從不足上看
1.課堂容量較大，有個別知識點給學生的時間過少。
2.對寫景的欣賞，運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，啟發(fā)得不夠。
3.品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開一些，讓學生結(jié)合個人的理解，自由去感悟，能自圓其說即可。
4.有些問題的設(shè)計，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。
5.朗讀指導不到位，主要是在節(jié)奏的把握上不夠細化。
“得失寸心知�！焙玫姆矫婵梢岳^續(xù)發(fā)揚，不足之處宜盡快改進。
文言文教學反思10
小學五年級始接觸文言文，以往文言文教學基本上用串講法，串講法基本教學的步驟是：1、讀，逐個講解句子中的字、詞。2、講，將所要講解的語句朗讀幾遍。3、串，將全句意思串通起來講一遍，并說明句子與上下文的聯(lián)系或在篇章中的作用，這樣一句一句串講，講完一段后適當歸納，如此推進，直至講完全篇。在串講過程中，有時老師讀學生講，再由老師串；有時老師講，學生串或引導學生自行講、串。教學過程中非常注重字字落實、理解透徹，但費時較多，教學重點有時欠明確，學生上課認真，基本功落實到位，但課后延伸學生的學習積極性欠佳。
本學期第三課《夸父逐日》以及第十課《兩小兒辯日》都是文言文，我上網(wǎng)查找學習文言文的方法并嘗試用“三點三路教學法”來教學。所謂“三點”是抓住課文的重點、難點和特點；“三路”指課文作者的思路、設(shè)計教學的教路和學生學習的學路。這兩首文言文的“三點”是：重點是指導學生朗讀和背誦，難點是借助文中注釋疏通文意，體會故事中所蘊涵的哲理，特點是兩篇文言文的'內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學生的認知水平，文中所蘊涵的古人的思想能給學生以積極的引導。明確本文“三點”之后，我立足查資料弄清本文作者的“思路”。文中孔子都是我國古代偉大的教育家、思想家。《兩小兒辯日》是通過短小精悍的文字滲透了古代思想家、教育家的思想和言行，通過樸實的言行揭露一個深刻的哲理�！秲尚恨q日》通過兩小兒在偉大的教育家、思想家孔子面前的辯論，讓學生明白學無止境，培養(yǎng)學生探求真理、善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神品質(zhì)及孔子實事求是的態(tài)度。由作者明顯的思路我定下了教學思路、學生的學路：聯(lián)系生活實際自主、合作、探究的策略；一、獨步尋花：借助資料查閱孔子的生平；默讀文言文，用筆畫出不會讀、不理解的字、詞、句。二、花中采蜜：了解孔子的生平；四人小組合作借助注釋弄懂文言文講了一件什么事，提出文中不懂的詞、句，小組合作解決，小組內(nèi)解決不了的問題，作下筆錄。三、信步尋柳：全班交流，各小組提出解決不了的問題，總結(jié)全班同學的重點問題，由老師引導解決，明確故事中所蘊涵的哲理。四、春華秋實：把文言文編成一個個生動有趣的故事，小組推薦代表全班交流。五、蜜果飄香：指導朗讀和背誦。
教參要求，指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識，要求由學生對照注釋來理解，自已嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。以往用串講法，一節(jié)課下來，教師汗流浹背，學生心身疲憊。本期探索“三點三路”法后，教師感覺輕松，學生自主、合作、探究學習氛圍濃厚，學生收效甚高。
文言文教學反思11
文言文歷來是教學的一個難題。每當筆者站在講臺上，就會感覺到陣陣“寂寞”襲來，而學生也正窒息于這樣的“寂寞”中。柏拉圖在談?wù)摻逃龝r說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的�！苯處煴仨殗L試點燃學生學習文言文的興趣之火，才能使我們“寂寞”的文言文教學不再寂寞。帶著這些思考，筆者開始嘗試用“情”――語文課堂的靈魂，來點燃學生學習文言文的興趣之火。
一、批文入情，情由心生
“綴文成功者情動而辭發(fā)，觀文著批文以入情�！币黄獌�(yōu)秀的文言文必定是一篇充盈作者誠摯情感的作品。在教學中，筆者通過特定環(huán)節(jié)，先激發(fā)學生心中的某種“情感”，再選擇恰當?shù)臅r機與文本結(jié)合，讓學生帶著一份驚奇和渴望進入文言文的學習中。
如在教學《報任安書》前，筆者要求學生以“假如我是司馬遷”為題，去體會司馬遷的人生際遇：身受奇恥大辱、被友誤解、茍活于世、為著奇書。然后，再讓他們細細品味此時內(nèi)心深處會產(chǎn)生怎樣復雜的情感。
就在學生入情已深的時候，筆者趁機導入：“司馬遷是一個偉人。他的偉大之處在于他敢于以血肉之軀與人生的陰霾抗爭，胸懷壯志……我們每個人的人生都會有陰霾，每個人都不希望自己被人生的陰霾吞噬，而司馬遷就是我們?nèi)松飞系娘L向標。你想走進他的內(nèi)心世界，為自己的人生點亮一盞明燈嗎？那就讓我們一起走進《報任安書》……”
時代在變，學生的人生觀和世界觀也在變化，但他們對美好人生的追求不會變。教師應(yīng)該利用文言文去點燃他們向往美好情感的熱情之火，讓學生在親身感受中體會文言文對人生的意義與價值。
二、以情促動，以動潤情
在文言文字詞知識點的教學中，筆者做了一個大膽的嘗試：讓學生走上講臺，當一回老師。如在《陳情表》這篇文言文字詞知識點的教學中，伴著《琵琶語》悠揚的樂聲，筆者說道：“傳世文章，必以情見長，以辭為輔，情辭相宜，才見品性。《陳情表》堪稱至情至誠的經(jīng)典美文，世稱‘讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝’。李密到底是用怎樣的文辭匯聚出如此感天地、泣鬼神的至孝情感？文中的字、詞、句又是怎樣傳遞作者的`縷縷情感？面對這些疑問，你們否能自己找到答案？”
看著講臺下一個個驚奇而又興奮的眼神，筆者趁機把學生分為四個學習小組，讓他們自主進行文言文字、詞知識點的梳理、分析和整理；然后，筆者建議學生緊緊圍繞“情”字來剖析李密運用字、詞表達情感的技巧；最后，每組選派一名代表到講臺上，將本組整理的文言文字、詞知識點講解給全班同學。
這樣的文言文課堂使師生“同呼吸、共命運”，雙方共同走進文言文的字里行間，激情灑滿了課堂的每一個角落。
三、傾入生命，情溢課堂
第斯多惠說過：“誰要是還沒有培養(yǎng)自己的情感，他就不可能培養(yǎng)好別人的情感。”文言文課堂需要教師傾注所有的熱情去感染學生，師生共同收獲文言文課堂的快樂。
飽滿的情感來源于教師獨特的語言美，文言文的教學更需要教師充滿智慧的語言去激發(fā)學生學習文言文的興趣，通過教師的講述，學生仿佛能“入其境、見其人、聞其聲”。飽滿的情感還來源于教師對語文生命意識的感悟，文言文中蘊含的生命氣息足以點燃學生學習文言文的熱情：《勸學》《師說》洋溢著生命不止、學習不息的生命律動；《項脊軒志》《陳情表》蕩漾著動顫天地、溫如春陽的生命溫存；《報任安書》《蘇武傳》書寫著穿越時空、屹立華夏的生命巨響……當這一切由教師心田傳入學生的心靈天地，必將奏響文言文課堂最激越的華章。飽滿的情感還需要教師具有大膽的開拓精神，當教師的思想以跋涉開拓的身姿融入文言文的教學研究，才能產(chǎn)生源源不絕、生生不息的飽滿情感。當教師飽滿的情感洋溢于課堂的每一個角落時，學生學習文言文的興趣之火也將熊熊燃起。
筆者堅信，只要師生共同傾注熱情，就能點燃文言文課堂的激情，重現(xiàn)文言文課堂的情感魅力。到那時，文言文課堂又怎么會“寂寞”呢？
文言文教學反思12
1、關(guān)于時間的把握。
每周利用一節(jié)課的十至十五分鐘學習一篇課外文言文。要想在這短短的時間完成文段理解、字句翻譯、斷句等問題，課前一定要讓學生做好預習。方式上可以讓學生查閱《古漢語字典》，對陌生的字詞做好批注。勤翻閱字典，對積累文言文詞匯有很大的幫助，在平時的學習中要反復強調(diào)，讓學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、關(guān)于教學方法的采用。
盡可能避免串講的形式，一比較枯燥無味，學生容易失去學習的興趣。可讓學生主動地把自己預習的成果展示出來，即使存在很多翻譯錯誤也沒有關(guān)系，只有不斷犯錯不斷積累的過程中，學生的文言文能力才能在潛移默化中提高。
3、關(guān)于課內(nèi)課外的聯(lián)系。
在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)如果一篇課外文言文里出現(xiàn)很多實詞是學生在課內(nèi)學過的，學生就能比較容易地理解文段內(nèi)容。如果太多實詞不會，理解文意就會出現(xiàn)很大的障礙。文言的實詞就像是英語的詞匯，只有積累一定的詞匯量閱讀理解才能進行。這些實詞的積累就必需靠課內(nèi)文言文學習來實現(xiàn)。最好的方法是一，多背課內(nèi)文言文下面的注釋，積累一定量的文言詞匯；二是多聯(lián)系，多比較，許多字會反復出現(xiàn)，教師要善于歸納出來，學生比較多了，縱向橫向都建立起聯(lián)系，就能牢固地記憶詞匯的含義了。
比如《學弈》這篇課外文言文，授課時講到“通國之善弈者也”這句，我讓學生找出“通”字和“善”字在我們學過的哪些課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過，剛開始，學生一頭霧水，怎么也想不起來。
后來，幾個反應(yīng)快的.同學說《核舟記》里有句“通計一舟”，通是“全”的意思，表示范圍。我說，這個義項帶進本句說得通順嗎？很明顯是可以這樣解釋的。
再比如“善”字，在課內(nèi)文言文《口技》中也曾出現(xiàn)，表示“擅長”的意思。這樣講解，學生覺得非常有意思。他們“搜索枯腸”般回憶曾經(jīng)學過的字詞，想到答案的那種成功感正是促使他們學習課外文言文的最佳動力。同時，他們也明白了，課內(nèi)文言文的學習是為課外打基礎(chǔ)的，態(tài)度上也更加端正些。
文言文教學反思13
常言道“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的，文言文教學亦然。針對班級中文言文基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上工具性稍嫌不足的`特點，我在課堂教學設(shè)計中有意識地加強了語文的工具性部分的設(shè)計，常常分析文言文中規(guī)律，強加練習鞏固成效�？偨Y(jié)一下我在文言文教學實踐上的幾點思考。我的收獲是：
1、文言文復習必須循序漸進，有的放矢。
2、文言文復習課程設(shè)置最好能化繁而簡，迎合學生接受能力。
3、盡可能多地運用形象例子作方法講解，增加學生的理解能力。
我想在文言文復習中要是能做到以上幾點，文言文復習教學就事半功倍。
文言文教學反思14
1、教學資源的選擇與學生的生活實際相結(jié)合。學生對學習的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣。因此，本課在教學資源的選取上可以說是“費盡心思”，力求激發(fā)學生的興趣，使學生在生活體驗中快樂學習。
2、充分考慮學生的特點和現(xiàn)狀。在設(shè)計教案時，每一個環(huán)節(jié)都思考學生可能會說些什么，教師該怎樣引導。所以，教師避免了以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，只是在合適的時候進行極具精彩的點撥。也得到了雙向性的.良好效果：學生在積極的討論中獲得知識與體驗，教師也在學生的發(fā)言中學到了不少新鮮的東西。
3、注重在探究中生成，使預設(shè)與生成相統(tǒng)一。本課以學生為主體，努力為學生營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，在生生、師生之間的沖突與合作中，使學生最終達到對“己所不欲，勿施于人”的深刻認識。
�。ㄎ澹多嵢擞星屹I履者》教學反思
呂思勉先生說：“我國學術(shù)，只有先秦時候的諸子百家之學純?yōu)槲胰A夏民族的自創(chuàng)�！毕惹刂T子對社會人生各方面的問題，有異常敏銳深刻的洞察。他們或者教人以種種智慧的、積極的方式因應(yīng)社會人生問題，或者啟發(fā)人們對種種社會人生問題進行反思。這些睿智的思想現(xiàn)在看來仍然富有引導和啟示意義。
先秦諸子散文原創(chuàng)性之強、哲思之深、風格流派之多、影響之遠，在備課過程中都給我留下了深刻的印象。但是如何激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習熱情，讓選修課堂關(guān)注學生個體，進行有針對的教學也成為教學實踐中的存在的一個難題。
在韓非子《鄭人有且買履者》一課的教學中，我主要從四個環(huán)節(jié)來設(shè)計課堂，具體表現(xiàn)如下：
1、了解背景知人論世
2、抓住重點掌握材料
3、理性反思自主探究
4、關(guān)注現(xiàn)實聯(lián)系當下。
第一環(huán)節(jié)，利用視頻資料展現(xiàn)名家的精彩評論，吸引學生走進經(jīng)典，關(guān)注歷史；第二環(huán)節(jié)，主要針對學情，落實韓非子選文中的文言字詞，發(fā)展學生閱讀古文的基本功；第三環(huán)節(jié)，有側(cè)重地進行探究學習，把握選文的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關(guān)鍵材料；最后一個環(huán)節(jié)，引導學生敢于提出自己的獨立見解，和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。在整體上即抓住閱讀文本，又調(diào)動學生積極主動參與學習，共同構(gòu)建起學習的空間來。
文言文教學反思15
語文教學四大板塊：語言積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現(xiàn)代文閱讀和作文的教學，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學秘訣仍在繼續(xù)探索中。今天就最近在文言文教學中的一些得失談?wù)勛约旱囊恍┧伎�，�?quán)作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點。
在小學及初中的七、八年級階段，語文教材的編排基本是把文言文混編于現(xiàn)代文單元之中，不做獨立的單元分配。但到了九年級以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨立成為一個或兩個單元。這個時候，要求學生識記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內(nèi)容，當然還有對課文思想內(nèi)容、寫作手法的解析鋪天蓋地而來，學生往往不知從何學起，老師也是東抓西拽，難分重點，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較復雜的課文常常講了四五節(jié)，還覺得沒講透。我自己也是自從進入文言文單元以來，就仿佛紅軍長征進入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費周折。
我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學生牢記住所學知識。準確地說是，我對死的知識缺乏更好的辦法，因為從內(nèi)心講，我這個人就是討厭死記硬背的。但現(xiàn)在無論中招、高招考試，對文言文這一塊的要求都是必須準確掌握實詞解釋和重點句翻譯，當然還包括精典文章背誦，這個現(xiàn)實你無法回避，必須拿出有效的對策來。
記得在講解現(xiàn)代文的時候，我總是能靈機一動，想到很好的切入點，然后引起學生們快活而熱烈的爭論，很輕松地完成課堂教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。可這個感覺為什么一到文言文就消失得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對文意的`疏通上，因為文言文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于學生對文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的搬石頭課——一個個學生鮮見的文言詞語此刻變成了學習道路上阻礙我們前進的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過程中，快樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒了。學生學得累，記得累，我講得累，驗收得累，這可不是我所愿意看到的局面�。≮s緊想辦法。通過向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個比較清晰的想法，我準備在教學中做如下調(diào)整：
一、強調(diào)多讀。文言文難懂是因為我們現(xiàn)代人基本已經(jīng)不用文言語法，它完全成為了一種存留于古代典籍中的語言系統(tǒng)。要想深入到這種系統(tǒng)中，并窺其細貌，那就只有熟讀才是其惟一的入門之路。就像我們學習英語或其它外語，不讀能學會嗎？讀的過程中，老師加強對學生誦讀語音、語氣、語調(diào)、語速的具體指導，使學生初步建立對文章大意的理解，這一點對下一步詳細解讀課文意義重大。誦讀課文時，老師要隨時糾正學生常犯的一些錯誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語速太快，趕著往前走，來不及去思考、調(diào)整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。
二、按現(xiàn)代文一樣來切入，設(shè)問，引導學生思路。其實，無論文言文、現(xiàn)代文重點都還是要研究文章思想內(nèi)容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是研究文章內(nèi)涵，那么古今并無不同，我們依然可以用研究現(xiàn)代文的辦法來進行。為什么要先研究文章內(nèi)涵，再安排字詞句的梳理？這個問題我是這樣想的，根據(jù)平時教文言文時觀察到的一個現(xiàn)象，學生們在閱讀文言文的時候其實很想直接去探究文章內(nèi)容，而不耐煩聽老師啰里啰嗦地去細解每個字詞。這說明，學生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細節(jié)的，那么我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時，還有很多障礙橫在學生們面前，但既然大家愿意去探究課文，那掃除障礙的動力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點所在。這樣一舉兩得，何樂而不為呢！
三、在理清文章脈絡(luò)和大意的基礎(chǔ)上，再來啃硬骨頭——解決字詞句中的難點。在已經(jīng)了解文章大意的基礎(chǔ)上，最后我們來打通譯及語法研究這個硬仗，這時候，學生們的思維已經(jīng)活躍起來，心里也有了個底兒，困難的難度就大大降低了。這個時候，在老師的引導下，全班同學可點面結(jié)合，詳略區(qū)分地做好字詞句的學習工作。
四、識記知識要點可讓學生總結(jié)。眼過千遍不如手過一遍，讓學生自己梳理知識點，學生們會記得更清，印象更深。驗收知識既要有每課后驗收，還要有每單元驗收。這一點，全組老師要精誠合作，向外國語中學老師學習，聚合集體力量，把每單元要點拿出來，對學生過關(guān)。課堂學習的成果最終是要靠一一過關(guān)來保證的，過關(guān)的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。
以上教學法思考，尚不成熟，具體實施后，我會再成文與大家共享！
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