一去二三里的古詩(shī)翻譯
導(dǎo)語(yǔ)：作者邵雍年少時(shí)期，也自認(rèn)為才志出眾，慷慨激揚(yáng)的欲求取功名。邵雍愛(ài)讀書(shū)，幾乎無(wú)書(shū)不讀，求學(xué)中對(duì)自己要求嚴(yán)格而刻苦。下面由小編為您整理出的一去二三里的古詩(shī)翻譯內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。
一去二三里
作者：邵康節(jié)
一去二三里，煙村四五家。
亭臺(tái)六七座，八九十枝花。
翻譯
一個(gè)小孩，牽著媽媽的衣襟去姥姥家。一口氣走出二三里；眼前要路過(guò)一個(gè)小村子，只有四五戶(hù)人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘倆走累了，看見(jiàn)路邊有六七座亭子，就走過(guò)去歇腳；亭子外邊，花開(kāi)的繁茂，小孩越看越喜愛(ài)，伸出指頭點(diǎn)數(shù)，嘴里念叨著“八枝 ，九枝，十枝 ~~~~~~~”。他想折下一枝來(lái)，戴在自己的身上。他剛要?jiǎng)邮�，他的媽媽便喝住他，說(shuō)：“你折一枝，他折一枝，后邊的人就不能看美麗的花兒了�！焙髞�(lái)，這兒的花越來(lái)越多，數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)，變成了一座大花園。
作者簡(jiǎn)介：
邵雍（1011年—1077年），字堯夫，北宋著名理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、道士、詩(shī)人，生于林縣上桿莊（今河南林州市劉家街村邵康村，一說(shuō)生于范陽(yáng)，即今河北涿州大邵村），與周敦頤、張載、程顥、程頤并稱(chēng)“北宋五子”。少有志，喜刻苦讀書(shū)并游歷天下，并悟到“道在是矣”，而后師從李之才學(xué)《河圖》《洛書(shū)》與伏羲八卦，學(xué)有大成，并著有《皇極經(jīng)世》《觀物內(nèi)外篇》《先天圖》《漁樵問(wèn)對(duì)》《伊川擊壤集》《梅花詩(shī)》等。
天圣四年（1026年），邵雍16歲，隨其父到共城蘇門(mén)山，卜居于此地。宋仁宗康定元年（1040年），邵雍30歲，游歷河南，因?qū)⒏改冈嵩谝了ê幽暇硟?nèi)南洛水支流）之上，遂而成為河南（今河南洛陽(yáng)）人。宋仁宗皇祐元年（1049年）定居洛陽(yáng)，以教授為生。嘉祐七年（1062年），移居洛陽(yáng)天宮寺西天津橋南，自號(hào)安樂(lè)先生。出游時(shí)必坐一小車(chē)，由一人牽拉。宋仁宗嘉祐與宋神宗熙寧初，兩度被舉，均稱(chēng)疾不赴。熙寧十年（1077年）病卒，終年六十七歲。宋哲宗元祐中賜謚康節(jié)。
古詩(shī)《一去二三里》教學(xué)點(diǎn)評(píng)
本首詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè)美。教學(xué)時(shí)要多讀。要力避對(duì)古詩(shī)的詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì)破壞詩(shī)中形象的完整性，損害詩(shī)的藝術(shù)感染力，而且會(huì)壓抑同學(xué)們學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性、積極性。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上牢記心中，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解。
古詩(shī)反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。我讓同學(xué)們通過(guò)小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中消化和吸收。通過(guò)范讀，教給同學(xué)們朗讀古詩(shī)的方法。用輕松、舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀本詩(shī)，讓同學(xué)們體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染同學(xué)們，把同學(xué)們引入詩(shī)的意境。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作，同學(xué)們跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。
讀古詩(shī)要強(qiáng)調(diào)背誦，哪怕同學(xué)們一時(shí)不可能完全理解，但熟讀成誦，時(shí)間久了，就會(huì)逐步理解。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
在教學(xué)中我運(yùn)用各種教學(xué)媒體，再現(xiàn)詩(shī)中情境
詩(shī)句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得具體可見(jiàn)，能幫助同學(xué)們感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)本詩(shī)，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將同學(xué)們帶入情境，這樣整首詩(shī)的內(nèi)容變得形象化了，同學(xué)們的情感因素也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。古人云：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。教學(xué)本詩(shī)，還可以讓同學(xué)們各自讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景象，然后動(dòng)筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。同學(xué)們作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化了，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè)在其中。音樂(lè)往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學(xué)如能借助音樂(lè)來(lái)渲染情境，也是理想的手段。可在教師、同學(xué)們誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂(lè)曲來(lái)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。
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