新媒介環(huán)境下古詩文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的研究之陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。
2、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中體會字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。
課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
二、整體感知、理解“為何陳情”
1、釋題
2、請用文中的語言回答：他是在什么樣的處境下陳情的他所陳何情，想要達(dá)到什么樣的目的（PPT）
�。�1）“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”（適當(dāng)翻譯）
【過渡】他在進(jìn)退兩難狼狽不堪的處境中向皇帝陳情。那么他所陳何情，想要達(dá)到什么目的
�。�2）“愿乞終養(yǎng)”“聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”
三、合作探究，研讀“如何陳情”
�。ㄒ唬┘热焕蠲堋霸钙蚪K養(yǎng)”，想請皇上同意自己的辭官請求，為什么沒有在第一段中直接表達(dá)這樣一種愿望，而是曲折迂回地從自己幼年的經(jīng)歷寫起他又是用哪些語句來具體表現(xiàn)的
1、為什么從自己的經(jīng)歷寫起
動之以情。
2、那李密在第一段中通過哪些語句表現(xiàn)自己的悲苦經(jīng)歷的呢
3、小結(jié)：第一段中，李密的幼年經(jīng)歷重在突出他的孤弱，進(jìn)而突出他和祖母生死相依血肉相連的情感；成年經(jīng)歷重在突出無人侍親，所以自己責(zé)無旁貸、不能廢遠(yuǎn)。他想以此來打動晉武帝。
4、李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”
�。ǘ┱埓蠹夷x第三四段，找出說理的語句
1、學(xué)生默讀，思考，并作回答。
——（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。
�。�2）、少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀
（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
�。ㄈ╆惽榻Y(jié)果
文章寫完了，我們也讀完了。我們再來設(shè)想一下，皇上看完文章會不會同意李密辭官，在家奉養(yǎng)祖母
�。▽W(xué)生討論，并作回答）
——教師小結(jié)
①皇上也是人，并非鐵石心腸，李密如此感人的陳情，應(yīng)該可以打動他；②多次征召表現(xiàn)出自己求賢若渴，籠絡(luò)人心的目的已達(dá)到；③“圣朝以孝治天下”，樹立李密這一典范，更好地在全國推行“孝道”；④準(zhǔn)許李密的請求，顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經(jīng)做出承諾：“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”當(dāng)然，這只是情理之中的推想�，F(xiàn)在我們來看看歷史上的晉武帝是如何批復(fù)的`。
�。╬pt）：《晉書李密傳》中記載，帝覽之（《陳情表》）曰：“士之有名，不虛然哉�！蹦送Ｔt。
《古文觀止》中則說，“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人�！�
教師總結(jié)：
北宋大文豪蘇軾就這樣評價(jià)說：“人讀《出師表》，不哭者不忠；人讀《陳情表》，不哭者不孝�！�
四、拓展延伸、感悟“孝”
1、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會如何解決這一問題？
學(xué)生討論，自由發(fā)言
2、我們每個(gè)人都應(yīng)該胸懷壯志，但也應(yīng)該注重親情，珍視身邊的點(diǎn)滴美好！在當(dāng)代就有人將“忠”與“孝”完美結(jié)合起來，感動了整個(gè)中國。
�。�20xx年感動中國人物陳斌強(qiáng)：用行動注解孝德的好兒子）
齊讀頒獎詞。
五、課堂小結(jié)
跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實(shí)就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！
六、布置作業(yè)
1、閱讀《弟子規(guī)》，找出描寫孝的語句，并寫下閱讀感悟。
2、背誦第一段，明天抽測。
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