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        高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課件

        時(shí)間:2021-03-19 12:05:36 高一 我要投稿

        高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課件

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        高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課件

          高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課件:《六國(guó)論》

          教學(xué)目的

          1.領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和,主張抵抗外辱的思想,了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

          2.提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別,運(yùn)用的能力。

          3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。

          教學(xué)過(guò)程

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入

          我們上學(xué)期曾學(xué)習(xí)過(guò)賈誼的《過(guò)秦論》,作者借評(píng)論秦的興亡來(lái)告誡當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《阿房宮賦》,杜牧就秦國(guó)統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂,不顧人民死活,從而導(dǎo)致覆亡來(lái)諷時(shí)刺世。這節(jié)課我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,看看作者蘇洵這位封建時(shí)代的進(jìn)步知識(shí)分子又在借評(píng)論六國(guó)滅亡來(lái)闡述什么樣的政治主張。

          二、解題

          1.作者簡(jiǎn)介

          蘇洵(1009—1066),字明允,自號(hào)老泉,北宋眉州眉山(今四川眉山)人,著名散文家。據(jù)說(shuō)27歲才發(fā)憤讀書(shū),經(jīng)過(guò)十多年的閉門(mén)苦讀,遂通六經(jīng)、百家之說(shuō)。下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封),以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書(shū)》十篇、《衡論》十篇)謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章,認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美,于是向朝廷推薦他。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦,文人競(jìng)相模仿。因此,蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》

          蘇洵精于散文,后人因其子蘇軾,蘇轍都以文學(xué)聞名,故稱他為“老蘇”,將父子三人合稱“三蘇”,并列入唐宋散文八大家。

          2.背景

         。1)六國(guó)滅亡的時(shí)代背景(幻燈)

          ①韓魏楚以地賂秦大事年表前290年韓割武遂予秦

          前280年楚割漢北及上庸予秦

          前275年魏割溫予秦

          前273年魏割南陽(yáng)予秦

         、谇販缌鶉(guó)時(shí)間

          前230年滅韓

          前225年滅魏

          前223年滅楚

          前222年滅趙、滅燕

          前221年滅齊

         、哿鶉(guó)抗秦大事年表

          前269年趙將趙奢擊秦,大破之。

          前257年魏信陵君救趙,大破秦軍。

          前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦軍于河外。

          前233年秦攻赤麗,宜安,被趙將李牧擊退。

          前232年秦攻番吾,又被李牧擊退。

          戰(zhàn)國(guó)時(shí)代由于生產(chǎn)方式的變化,各諸侯國(guó)都開(kāi)始進(jìn)行改革,眾多的改革中,唯有秦國(guó)的商鞅變法最為成功,為秦統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。而六國(guó)因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日漸衰落,在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,終至滅亡。后來(lái)秦國(guó)用了8年的時(shí)間滅了六國(guó),統(tǒng)一了天下。

         。2)蘇洵所處的北宋的時(shí)代背景(幻燈)

          宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩,絹二十萬(wàn)匹。

          宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹。

          同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀十萬(wàn)兩,絹十五萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。

          作者所處的北宋王朝,對(duì)內(nèi)專(zhuān)制集權(quán),對(duì)外卑躬屈膝,內(nèi)憂外患,始終不絕。北宋初期,西、北方邊患嚴(yán)重,自開(kāi)國(guó)至英宗治年年間,宋和遼與西夏開(kāi)戰(zhàn),敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降,北宋為求茍安,年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān),全落在百始頭上。國(guó)難當(dāng)頭,矛盾尖銳,茍洵針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作此文,用于諷喻宋王。

          三、整體感知課文

          1.學(xué)生速讀,熟悉課文。

          2.教師范讀,正音,并提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。

          3.學(xué)生依書(shū)下注釋?zhuān)滞ㄎ囊猓幸蓡?wèn)的地方勾畫(huà)出來(lái)課堂提問(wèn)。

          4.學(xué)生熟讀課文。

          四、布置作業(yè)

          1.對(duì)課文熟讀成誦。

          2.課后練習(xí)二、三、四。

          第二課時(shí)

          一、檢查作業(yè)

          課后練習(xí)二、三、四

          二、把握文章論證結(jié)構(gòu)

          1.第1段,提出全文的中心論點(diǎn):六國(guó)破滅,弊在賂秦。

          本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”,接著從正反兩個(gè)不同的角度,即“賂者”和“不賂者”,均受賂秦之害進(jìn)行論證!百T秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié),重申論點(diǎn),“弊在賂秦”。

          2.第2段以“割城”為例,論證“賂秦”之弊。

          緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó),而“奉之彌繁,侵之愈急”,“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”,從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。

          3.第3段,以“不賂者以賂者喪”的事實(shí),進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

          緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”,文中寫(xiě)齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”,但“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。

          4.第4段承上啟下,提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。

          5.第5段,借時(shí)諷世,借古喻今,諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗。

          將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比,證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋,警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事,點(diǎn)明本文主旨,即作者寫(xiě)作本文的目的。

          三、論證方法

          1.對(duì)比論證

          用攻戰(zhàn)中秦之所得,諸侯之所失與賂秦中秦之所得、諸侯之所失對(duì)比,說(shuō)明秦不用戰(zhàn)爭(zhēng)就能獲得土地,六國(guó)不用戰(zhàn)爭(zhēng)就失去土地,因此六國(guó)最終滅亡,是歷史必然,將秦與六國(guó)對(duì)比,將六國(guó)與六國(guó)對(duì)比,同樣證明六國(guó)破亡為歷史的必然。

          2.引證法

          引用蘇代的話,證明“賂秦而力虧,破滅之道也!钡挠^點(diǎn)。

          3.例證法

          列舉六國(guó)滅亡的史實(shí),證明觀點(diǎn)。

          四、布置作業(yè)

          背誦全文

          第三課時(shí)

          一、檢查作業(yè)

          1.回顧全文的論證結(jié)構(gòu)。

          2.檢查背誦。

          二、結(jié)合課后蘇轍《六國(guó)論》作比較閱讀

          1.學(xué)生自讀蘇轍《六國(guó)論》。

          2.分組討論兩文異同。

          3.總結(jié)

         。1)相同點(diǎn):

          兩文都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位和作用。蘇轍認(rèn)為“夫天下之所重者,莫如韓魏也”,因此六國(guó)應(yīng)“厚韓親魏”。蘇洵也認(rèn)為“以地事秦”中韓、魏兩國(guó)最為突出,“為積威之所劫”,最終招致滅亡。

         。2)不同點(diǎn)

         、倭鶉(guó)破滅的根本原因。

          蘇洵認(rèn)為在于六國(guó)爭(zhēng)相以地賂秦。蘇轍認(rèn)為在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略,背盟敗約,自相殘殺。

         、趦善恼碌淖罱K目的。

          蘇轍就史論史,結(jié)尾只表示了悲痛的感情。蘇洵是借古諷今,由論史轉(zhuǎn)向論策,為六國(guó)設(shè)想出總體策略。首先,不賂秦,不附秦,不派刺客,不殺良將。其次,“以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向!边@些策略實(shí)際上也是對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。

          蘇洵的憂國(guó)之心由此也可見(jiàn)一斑了。

          三、布置作業(yè)

          1.進(jìn)一步落實(shí)背誦。

          2.歸納整理一詞多義,古今異義及詞類(lèi)活用等現(xiàn)象。

          附:板書(shū)設(shè)計(jì)

          六國(guó)論

          蘇洵

          一、解題

          1.關(guān)于蘇洵

          二、分析論證結(jié)構(gòu)

          三、論證方法

          1.對(duì)比論證

          2.引證法

          3.例證法

          高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課件:《太空一日》

          教材分析

          本單元主要選取探險(xiǎn)和科幻方面的文章,《太空一日》以第一人稱的方式講述了“神舟五號(hào)”載人航天飛船航天員楊利偉的親身經(jīng)歷。語(yǔ)言親切真實(shí),能極大的滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探索興趣。

          學(xué)情分析

          現(xiàn)在的初中生,習(xí)慣于接受,而缺少親身探索的精神。學(xué)習(xí)《太空一日》不僅可以讓學(xué)生了解中國(guó)的航天事業(yè),還可以啟發(fā)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)去探索,追求真知。

          教學(xué)目標(biāo)

          1.知識(shí)與技能目標(biāo):

          學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),了解中國(guó)航天事業(yè)的相關(guān)情況及作者楊利偉的事跡;閱讀文本,了解課文內(nèi)容,掌握如“無(wú)虞”“熾熱”“耐人尋味”等詞語(yǔ)。

          2.過(guò)程與方法目標(biāo):

          學(xué)生熟讀課文,理清順序,勾畫(huà)文中關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)運(yùn)用心理描寫(xiě)塑造人物,表現(xiàn)人物性格的方法。

          3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

          引導(dǎo)學(xué)生感受航天勇士尊重科學(xué),堅(jiān)韌嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶,激發(fā)學(xué)生熱

          愛(ài)科學(xué),用于追求理想的奮斗精神。

          教學(xué)重、難點(diǎn)

          1.教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生熟讀課文,理清順序,勾畫(huà)文中關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)運(yùn)用心理描寫(xiě)塑造人物,表現(xiàn)人物性格的方法。

          2.教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生感受航天勇士尊重科學(xué),堅(jiān)韌嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),用于追求理想的奮斗精神。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          1.教師:參考資料,準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),制作ppt課件

          2.學(xué)生:了解關(guān)于中國(guó)航天和楊利偉的信息,熟讀課文,掌握生字詞語(yǔ)

          3.教具準(zhǔn)備:多媒體

          教學(xué)方法

          1.教法:情境熏陶法 問(wèn)題引導(dǎo)法

          2.學(xué)法:閱讀法 合作探究法 練習(xí)法

          教學(xué)時(shí)間

          一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          一、情景導(dǎo)入

          師:上課!同學(xué)們好!首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一部“科幻大片”。 (師播放《飛天》電影預(yù)告片)

          師:電影的預(yù)告片很精彩,那哪位同學(xué)能告訴我這是一部關(guān)于什么的電影呢?

          生:航天、探索太空。。。。。。

          師:是的,飛天啊,一直是人類(lèi)的終極夢(mèng)想之一。這種夢(mèng)幻般的渴望積壓著,直到2003年10月15日9點(diǎn),“轟”的一聲巨響,熾熱的焰火從地平面沖出,中國(guó)人第一次將自己的身影留在了神秘的太空!今天,就讓我們透過(guò)航天英雄楊利偉的眼睛去看一看那片浩瀚星空! (師板書(shū)課題《太空一日》 楊利偉 )

          二、檢查預(yù)習(xí),梳理思路

          師:凡是預(yù)則立,不預(yù)則廢。下面我想檢查一下大家有沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí),誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)要概括一下課文內(nèi)容呢?

          生:故事講的是。。。。。。

          師:很好,這位同學(xué)請(qǐng)坐,老師相信大家都認(rèn)真預(yù)習(xí)了。這看似簡(jiǎn)單的一沖、一進(jìn)、一返,卻可以用驚心動(dòng)魄,險(xiǎn)象迭出來(lái)形容。那楊利偉在“太空一日”的旅程中有著怎樣的心路歷程呢?下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)合作學(xué)習(xí),在書(shū)中勾畫(huà)流露作者感受的句子。

         。◣焢pt展示問(wèn)題,板書(shū) 沖出地球 進(jìn)入太空 返回地球)

          三、精讀文本,提要勾玄

          師:好了,老師看到有小組完成了,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一下?

          生1:我全身用力,肌肉緊張,整個(gè)人收縮得像一塊鐵

          師:這說(shuō)明火箭起飛時(shí),“我”感覺(jué)怎樣?

          生1:緊張

          師:很好,理解的很準(zhǔn)確,請(qǐng)坐。還有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎?

          生2:痛苦的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈,五臟六腑似乎都要碎了

          師:“五臟六腑似乎都要碎了”,這是多么巨大的疼痛啊!但楊利偉他挺住了,為什么他能忍受如此的痛苦呢?

          生2:他有著堅(jiān)強(qiáng)的毅力

          師:是的,是鐵一般的毅力在支撐他,也是祖國(guó)的重任讓他戰(zhàn)勝了巨大的痛苦。很好,請(qǐng)坐。誰(shuí)還要補(bǔ)充?

          生3:外面有高溫,不怕!有碎片劃過(guò),不怕!過(guò)載,也能承受!但是看到舷窗玻璃開(kāi)始出現(xiàn)裂縫,我緊張了,心想:“完了,這個(gè)舷窗不行了!

          師:飛船返回時(shí),穿過(guò)大氣層,面對(duì)極高的溫度,尖利的呼嘯聲,不停的震顫,楊利偉說(shuō)“不怕!”“不怕”,這體現(xiàn)了他怎樣的性格? 生3:勇敢、鎮(zhèn)定

          師:是的,坐上飛船的時(shí)候,楊利偉就應(yīng)經(jīng)把自己的生命交給了祖國(guó),獻(xiàn)給了航天事業(yè)。但楊利偉也不是神,他也會(huì)緊張。非常好,讀得很認(rèn)真,請(qǐng)坐。

          師總結(jié):短短的一日,卻可謂驚心動(dòng)魄,而楊利偉具備了哪些素質(zhì),讓他成為了中國(guó)航天第一人呢?

          四、分析人物形象,向英雄學(xué)習(xí)

          師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),在你看來(lái)?xiàng)罾麄ナ窃鯓拥囊粋(gè)人?

          (師ppt展示題目)

          生1:勇敢、堅(jiān)強(qiáng)

          師:嗯,相信楊利偉的勇敢堅(jiān)強(qiáng)打動(dòng)了你,才讓你如此印象深刻,很好,請(qǐng)坐,還有誰(shuí)要說(shuō)說(shuō)?

          生2:冷靜沉著

          師:嗯,面對(duì)突發(fā)的意外,楊利偉的確表現(xiàn)的非常冷靜,請(qǐng)坐。 生3:愛(ài)國(guó),有民族責(zé)任感

          師:說(shuō)得真好,沒(méi)有這份愛(ài)國(guó)和民族責(zé)任感,就不會(huì)有現(xiàn)在的楊利偉和我們蒸蒸日上的祖國(guó),掌聲在哪里?同時(shí)也為我們的宇航員們,我們的祖國(guó),我們的民族鼓掌!

          同學(xué)們,2003“感動(dòng)中國(guó)”,楊利偉的名字赫然在列,下面也請(qǐng)大家給這位航天英雄寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞。

         。◣焢pt展示問(wèn)題)

          五、為英雄頒獎(jiǎng)

          師:恩,我看到有的同學(xué)呢已經(jīng)寫(xiě)好了,誰(shuí)先來(lái)給英雄頒獎(jiǎng)?

          生1:神州一躍,巨龍騰飛。飛天,不再是遙不可及的夢(mèng)想;宇宙,也不再是中國(guó)人的禁區(qū)。中國(guó)人探索宇宙的腳步從你邁起,勇敢堅(jiān)毅的中國(guó)人會(huì)在浩瀚星海越走越遠(yuǎn)!

          生2:你從星空找尋著長(zhǎng)城在地球上畫(huà)出的弧線,你從宇宙看到一只昂首報(bào)曉于東海的雄雞。你乘坐著翱翔蒼穹的巨龍,向全世界,展示偉大中華的復(fù)興!

          師:大家說(shuō),他們寫(xiě)的好不好?掌聲!

          六、唱響《高飛》,為理想高歌

          探索宇宙需要楊利偉,也需要我們每一個(gè)中國(guó)人,對(duì)未知的探索,對(duì)真理的追求,對(duì)理想的執(zhí)著,是我們應(yīng)有的精神!下面就讓我們一起隨著音樂(lè),唱響《高飛》,為我們的理想高歌!

          高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課件:《過(guò)秦論》

          教學(xué)目的

          1.學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

          2.了解本文的語(yǔ)言特色:排偶句的運(yùn)用。

          3.認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的`原因。

          教學(xué)設(shè)想

          1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          本文是一篇史論,而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程,實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù),論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。因此,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

          史論敘史不同于史傳,它是高度概括的,甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫(xiě)的,這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,要講清這一點(diǎn)就很難。此外,還要考慮到本文的背誦量較大,要使學(xué)生既能背得順暢,又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

          2.教學(xué)方法。

          課文練習(xí)只要求背誦最后三段,也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,但從教學(xué)的需要來(lái)看,背誦全文是大有好處的。為此,擬采用誦讀教法。

          背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求,但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山,而第5段則是,齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出,作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前,三小國(guó)置后,至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次,第2段還列出20個(gè)人名,是舉例性的,不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè)毅是制兵的人,而被列入通意一類(lèi)),背誦時(shí)不一定一一背出,也不必照原文的順序?傊,要從總體著眼,只要不違背作者本意,就可以不計(jì)較個(gè)別字眼,當(dāng)然,關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤,這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。

          3.課時(shí)安排。

          本文擬用3課時(shí)誦讀。

          第一課時(shí):簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖,分析全文布局,誦讀第1、2兩段。

          第二課時(shí):誦讀第3、4段。

          第三課時(shí):誦讀第5段。

          預(yù)習(xí)安排

          1.朗讀課文2-3遍,要求字音準(zhǔn)確。

          補(bǔ)充注音如下:殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

          鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬(wàn)乘 (shng)之勢(shì) 將(jing)數(shù)百之眾

          思考下列問(wèn)題

          1.本文是一篇史論,為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

          2.文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

          第一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          一、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖。

          賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇,文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程,揭露了秦始皇的暴政,最后指出仁義不施而攻守之勢(shì)異也是它迅速滅亡的根本原因,這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇,作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析,并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷,繼續(xù)實(shí)行暴政,重之以無(wú)道,然后從正面提出治理天下的原則:牧民之道,務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)

          君主--子?jì)氲倪^(guò)失。

          《過(guò)秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

          賈誼(前200-前168),西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文,為郡人所稱譽(yù),廷尉吳公薦于漢文帝,被任為博士。不久,被破格提拔為太中大夫,受大臣周勃、灌嬰排擠,貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

          賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以安民,曾多次上疏,批評(píng)時(shí)政!哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論古是為了說(shuō)今,這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。

          二、粗略分析全文布局。

          1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

          (一)記敘部分:寫(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)

          (二)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)

          2.再分析記敘部分的層次,可分兩大層。

          (1)興起的過(guò)程(前三段)

          (2)滅亡的過(guò)程(第四段)

          可以一邊討論一邊板書(shū)要點(diǎn),最后形成下表(表中圓括號(hào)的數(shù)字表示段落順序):

          三、誦讀第1段。

          在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):

         、偾氐牡乩韮(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

          史實(shí)補(bǔ)充:①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對(duì)應(yīng)而言,其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn),史論敘史不同于史傳,重在會(huì)意。

         、谟谑乔厝斯笆侄∥骱又--《史記?魏世家》:三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按:這是秦取河西地的開(kāi)始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

          三、誦讀第2段。

          提問(wèn):本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長(zhǎng)達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

          討論后,歸納如下:

         、 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě):秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

          ② 寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō),顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫(xiě)諸侯,按合從締交約從離衡從散約解的順序說(shuō),并極力渲染其聲勢(shì),以反襯秦人困諸侯之易(秦人開(kāi)關(guān)延敵,九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn))。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

         、 統(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實(shí)的,但客觀的歷史過(guò)程并非如此。

          史實(shí)補(bǔ)充:合從締交,相與為一--蘇秦說(shuō)六國(guó)從親,約在前334--前332年之間,其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng),并佩六國(guó)相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦,楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān),秦出兵擊六國(guó),六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作五國(guó))。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出,所謂九國(guó)之師只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法,這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。

          背誦要求:①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過(guò)渡到嘗以十倍之地②于是六國(guó)之士......制其兵這一段可略讀。

          四、留作業(yè)。

          背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

          第二課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          一、檢查作業(yè)。

          背誦第1、2段。

          用提問(wèn)過(guò)渡:本文題目是過(guò)秦,這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?(沒(méi)有,雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策,但在斗爭(zhēng)中使用詐力是每一方都會(huì)有的,只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此,這樣寫(xiě)有什么作用呢?(為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。)所以,下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。

          二、誦讀第3段。

          先默讀一遍,說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

          找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰(shuí)何)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

          劃分全段層次并答問(wèn):

         、 首句寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó),只有一個(gè)意思,卻連用四句來(lái)表達(dá),為什么?(這是中國(guó)空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。)

          ② 次寫(xiě)擴(kuò)大版圖,有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句,是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì),可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車(chē)。

         、 寫(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?(不施仁義,為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋?zhuān)赫l(shuí)何都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞,由此引申出呵問(wèn)他是誰(shuí)的意思。

          以上二小層可合并為一層:寫(xiě)秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

          ④ 末句寫(xiě)始皇的設(shè)想,有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

          〔說(shuō)明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后,再提出下面的問(wèn)題:

          本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫(xiě)秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫(xiě)統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫(xiě)它的滅亡,作者過(guò)秦之意盡在其中。)

          三、誦讀第4段。

          默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。

          提問(wèn):開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫(xiě)陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(天下云集響應(yīng),贏糧而景從。)這說(shuō)明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)

          再問(wèn)將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應(yīng)?(百萬(wàn)之師--秦人能打敗九國(guó)百萬(wàn)之師,而不敵陳涉數(shù)百之眾,可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應(yīng)?(收天下之兵,聚之咸陽(yáng),銷(xiāo)鋒鏑,鑄以為金人十二。)這說(shuō)明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)

          在學(xué)生基本成誦后,還可以問(wèn):你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

          教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn):①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;②階級(jí)的偏見(jiàn)也是有的。

          四、留作業(yè)。

          1.背誦第3、4段,準(zhǔn)備誦讀第5段。

          2.下面兩段話均摘自《過(guò)秦論(中)》,只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

         、 仁義不施而攻守之勢(shì)異也這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

         、 作者是怎樣分析陳涉起義的?

          引文(一):秦王懷貪鄙之心,行自?shī)^之志,不信功臣,不親士民,廢王道,立私權(quán),禁文書(shū)而酷刑法,先詐力而后仁義,以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力,安定者貴順權(quán),此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無(wú)異也。孤獨(dú)而有之,故其亡可立而待。

          引文(二):二世......重之以無(wú)道,壞宗廟與民,更始作阿房宮,繁刑嚴(yán)珠,吏治刻深,賞罰不當(dāng),賦斂無(wú)度,天下多事,吏弗能紀(jì),百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起,而上下相遁,蒙罪者眾,刑戮相望于道,而天下苦之。自君卿以下至于眾庶,人懷自危之心,親處窮苦之實(shí),咸不安其位,故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢,不藉公侯之尊,奮臂于大澤而天下響應(yīng)者,其民危也。

          第三課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          一、檢查作業(yè)。

          1.背誦課文第3、4段。

          2.答問(wèn):讀過(guò)引文(二)后,再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述,你認(rèn)為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能,卻很有號(hào)召力,就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿,但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來(lái)看,其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來(lái)概括?(民危易動(dòng)--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動(dòng),正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

          二、誦讀第5段。

          補(bǔ)充注釋?zhuān)孩偾曳蛱煜路峭∪跻?-意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。②雍州之地,殽函之固,自若也--雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固,還是原來(lái)那個(gè)樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注,棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按:棘矜應(yīng)合解,即伐棘為矜,矜仗也。鉏耰又作:耰鉏,是一種農(nóng)具,類(lèi)似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋?zhuān)酶挛你^戟長(zhǎng)鎩對(duì)應(yīng)成文。④同年而語(yǔ)--又可以寫(xiě)作同日而語(yǔ),相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢(shì),序八州而朝同列--這句說(shuō)的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘,戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱萬(wàn)乘。同列,秦與山東各國(guó)皆諸侯,故稱同列序朝為互文。這句話的意思是,當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大,所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前,共有140年,所以下文接著說(shuō)百有余年矣。至以六合為家,殽函為宮,才說(shuō)到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢(shì)--攻,指統(tǒng)一六國(guó)以前;守,指統(tǒng)一六國(guó)之后。

          劃分層次:第一層(開(kāi)頭至則不可同年而語(yǔ)矣)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在,這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是成敗異變,功業(yè)相反這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句)照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)。然秦以下四句照應(yīng)第1、2段,然后二句照應(yīng)第3段,一夫三句照應(yīng)第4段。仁義不施而攻守之勢(shì)異也為全文中心論點(diǎn)。

          誦讀詣導(dǎo):本段是全文的重心,句句都是說(shuō)秦之過(guò),一定要讀得有氣勢(shì),表達(dá)出作者過(guò)秦的深意。

         、 且夫--推進(jìn)一層,領(lǐng)起議論的口氣。

         、 以下連用六個(gè)也,用極其肯定的語(yǔ)氣讀。

         、 排比句中的重音是:非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實(shí)也可加于)。

          ④ 向時(shí)之士也后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì)。

         、 然而成敗異變,功業(yè)相反也--也后有較長(zhǎng)停頓。如去掉也字,再增何也一句,答案即是全文結(jié)句,可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢(shì),所以述而不問(wèn)。

         、 試使三句,重復(fù)上文之意,換假設(shè)口氣,再作一鉏。

         、 然秦三句作低回之勢(shì),以下節(jié)節(jié)升高,至為天下笑者達(dá)于頂峰,稍作一頓,再逼出何也一句。

         、 仁義不施是一篇綱領(lǐng),用深責(zé)語(yǔ)氣讀;攻守之勢(shì)異用解釋語(yǔ)氣讀,寓不知天下之勢(shì)之意。

          以上內(nèi)容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。

          三、總結(jié)全文。

          1.歸納全文中心。

          讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案:第二種。

          注:人教社教參認(rèn)為答案是第一種,誤。理由參見(jiàn)前面的引文(一)。要尊重作者原意。

          再問(wèn)學(xué)生:本文的寫(xiě)作目的是什么?(借古喻今,勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來(lái)說(shuō)明。(牧民之道,務(wù)在安之而已。)

          2.分析本文論證方法。

         、 以史實(shí)為論據(jù)。

          問(wèn):本文前三段純屬敘史,這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì),統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì),是為了說(shuō)明攻守之勢(shì)異這一點(diǎn)的。)秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策,處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策,二者在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話來(lái)說(shuō)明。(秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無(wú)異也。)其道不易,其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)

          板書(shū):用史實(shí)作論據(jù)。

          ② 對(duì)比論證。

          問(wèn):第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比,有什么作用?(九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó),而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó),這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來(lái)說(shuō)明。(民危--陳涉的星星之火點(diǎn)燃了燎原烈焰)。

          問(wèn):本文還有哪些對(duì)比?(秦人開(kāi)關(guān)延敵與九國(guó)之師逡巡而不敢進(jìn)的對(duì)比;會(huì)盟而謀弱秦與爭(zhēng)割地而賂秦的對(duì)比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對(duì)比。)指出:這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系。

          板書(shū):對(duì)比論證。

          3.語(yǔ)言特色。

          先讓學(xué)生舉出若干對(duì)偶句和排比句,再舉出若干散句,并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。

          歸納:駢散結(jié)合,讀起來(lái)聲調(diào)鏗鏘,而又不覺(jué)呆板。

          四、做課文后練第三、四題。

          附答案如下:(個(gè)別題答案與教參不同)

          第三題

          1.AC

          2.AD

          3.四利字均有細(xì)微差別:A.利益,與害相對(duì)。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。

          4.BC

          第四題

          1.席(名詞作狀語(yǔ))卷天下,囊(名詞作狀語(yǔ))括天下(注:

          人教社教參以此二字在文言文中作動(dòng)詞用,誤。)

          2.爭(zhēng)(動(dòng)詞作狀語(yǔ))割地面賂秦。

          3.會(huì)盟而謀弱(形容詞用如動(dòng)詞)秦

          4.弱(形容詞定語(yǔ))國(guó)入朝。

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