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人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì)（通用13篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì)（通用13篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 1
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，掌握瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、樂(lè)此不疲等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。
能力目標(biāo)
1．概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。
2．學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。
3．寫(xiě)一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。
德育目標(biāo)
進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，思考如何選擇自己的人生。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義。
2．學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)法，深入探究作者的寫(xiě)作意圖。
3．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)生命珍愛(ài)的情感，及讓一生過(guò)得有意義的信念和志向。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥。笛卡兒說(shuō)：我思故我在。薩拉說(shuō)；生命是一條美麗而曲折的幽徑。勃蘭克斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松叻迥?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀 多媒體顯示
勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國(guó)結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國(guó)在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》，評(píng)論了拿破侖稱(chēng)帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。
三、朗讀課文，整體感知
1．學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
瞻(zhān)望：往遠(yuǎn)處看，往將來(lái)看。
攫(jué)�。郝訆Z。
臆(yì)測(cè)：主觀的推測(cè)。
饋(kuì)贈(zèng)：贈(zèng)送。
樂(lè)此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。
2．學(xué)生交流初讀文章的感受。
生1：作者能把高塔地洞廣闊領(lǐng)域和工場(chǎng)四個(gè)毫不相干的事物連綴成文，并和人生聯(lián)系起來(lái)，這是我不曾想到的。
生2：有些語(yǔ)句比較深?yuàn)W，我不太能讀懂。
生3：全篇都在探討人生問(wèn)題，使我開(kāi)始思考自己的人生之路。
生4：文章寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面和三種人的活動(dòng)景象，我覺(jué)得還應(yīng)該有更多的場(chǎng)面和更多人的形象。
教師總結(jié)：看來(lái)，中外語(yǔ)言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過(guò)只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。
四、理清思路，探明主旨
1．提問(wèn)：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?
生1：我覺(jué)得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開(kāi)始了成長(zhǎng)奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺(tái)階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。
生2：我同意這種觀點(diǎn)。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí)，是比較輕松快樂(lè)的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。所以夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。
生3：我覺(jué)得人生就如同爬山，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
生4：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹(shù)，就很新穎。
教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對(duì)人生作出不同的'詮釋。
2．歸納概括描述的四個(gè)場(chǎng)面。
教師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)場(chǎng)面，由小組代表發(fā)言。
第一小組：第一個(gè)場(chǎng)面是描述人類(lèi)攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對(duì)未來(lái)的希望；再后來(lái)攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二小組：第二個(gè)場(chǎng)面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來(lái)前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂(lè)此不疲，非�？鞓�(lè)。
第三小組：第三個(gè)場(chǎng)面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡(jiǎn)練的筆法，描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。
第四小組：第四個(gè)場(chǎng)面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專(zhuān)心、細(xì)致、勤奮，工場(chǎng)不大．但生活的空間很大。
教師小結(jié)：作者描寫(xiě)了人類(lèi)攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái)，作者把人生理解為奮斗和勞作。
3．分析三類(lèi)人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。
學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì)作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
成果展示：
第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡(jiǎn)單。他們有憂(yōu)傷有快樂(lè)，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請(qǐng)求：不要弄亂我畫(huà)的圓圈。為了工作，為了事業(yè)而忘卻生命。
我們認(rèn)為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。
第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗(yàn)，有征服欲，愛(ài)冒險(xiǎn)，愛(ài)生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開(kāi)拓進(jìn)取的人。
他們是軍事家、政治家之類(lèi)的人，像愷撒大帝、秦始皇等。
第四小組：在工場(chǎng)勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì)成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。
他們指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計(jì)師之類(lèi)的人。
第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺(jué)到作者肯定對(duì)時(shí)光珍惜，熱愛(ài)生命的人贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神。
教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫(xiě)作意念和人生觀，那就是珍愛(ài)生命，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
五、深入研討，問(wèn)題探究
1．難句釋疑。
教師提問(wèn)：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒(méi)有理解得還不透徹的難句。請(qǐng)摘選出來(lái)，互相討論交流。 成果展示：
(1)越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物．它們看起來(lái)似乎都是相同的。
生1：意思是隨著年齡的增長(zhǎng)，越老經(jīng)歷的事越多，所以見(jiàn)到的各種事物都似曾相識(shí)。
生2：我不同意作者的觀點(diǎn)。老年人更留戀生命，對(duì)生命有更深的感悟，黑格爾說(shuō)過(guò)：同樣一句話(huà)，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。
(2)從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方。
生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類(lèi)的東西不會(huì)改變。
(3)那像一只可愛(ài)的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。一只可愛(ài)的手指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)?
生1：聯(lián)系上下文，一只可愛(ài)的手是不是指上文提到的一切親切的思想呢?
生2：我覺(jué)得它指的是思想饋贈(zèng)給他的東西。
生3：至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，它指的是忘記了時(shí)間忘我工作，所以好像延長(zhǎng)了。
生4：我認(rèn)為它指的是在同一段時(shí)間內(nèi)，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過(guò)得充實(shí)，時(shí)間仿佛被拉長(zhǎng)了。
小結(jié)：這是開(kāi)放性的問(wèn)題，看法見(jiàn)解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)就可以了。
2．寫(xiě)法探究
提問(wèn)：作者只虛寫(xiě)四種場(chǎng)景，三大人群，便表達(dá)了他對(duì)人生的深刻理解，這叫什么寫(xiě)法?
明確：按說(shuō)還可以描寫(xiě)更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了他的人生志向。這是以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。即通過(guò)個(gè)別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展，學(xué)以致用
1．古往今來(lái)，有多少人面對(duì)蒼穹，叩問(wèn)心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話(huà)題。屈原吟唱路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，表明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩(shī)對(duì)酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對(duì)人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請(qǐng)寫(xiě)一段有深意的文字。
成果展示：
對(duì)于遠(yuǎn)古的人，它是一部撲朔迷離的神話(huà)。女?huà)z補(bǔ)天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話(huà)注解。
對(duì)于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤(pán)中。
對(duì)于文學(xué)家來(lái)說(shuō)，它是萬(wàn)宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢(mèng)；李杜詩(shī)歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。
對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，它是一方凝重的田園。暮云春樹(shù)，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉(cāng)。
對(duì)于學(xué)子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門(mén)立雪，換來(lái)金榜題名，振國(guó)興邦。
七、課堂小結(jié)
冰心說(shuō)，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖；不是每一粒種子都長(zhǎng)成參天大樹(shù)，但不生長(zhǎng)的種子一定會(huì)成為空殼�；钪�，是生命的一種形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂(lè)勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出，長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，聽(tīng)到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無(wú)聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過(guò)一生。讓我們走好每一步!
八、布置作業(yè)
1．續(xù)寫(xiě)第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面概括較為豐富的人生。
2．思考如何選擇自己的人生，樹(shù)立正確的人生觀。
板書(shū)設(shè)計(jì)
九、教學(xué)后記
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目的】
1、抓住要點(diǎn)，理解文章對(duì)人生作的比喻，樹(shù)立對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，理解文章所說(shuō)的理。
3、培養(yǎng)熱愛(ài)生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
理解文章通過(guò)一系列的形象表達(dá)深刻道理的寫(xiě)法。
2、難點(diǎn)：
結(jié)合文中一些關(guān)鍵句子理解課文。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
我國(guó)的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水，比作是一棵小樹(shù)。丹麥文學(xué)評(píng)論家勃蘭兌斯把人生比作什么呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《人生》。
二、課前熱身
1、查字典，讀準(zhǔn)下列加粗字。
瞭望(liào) 瞻望(zhān) 攫取(jué)
鮭魚(yú)(guī) 停滯(zhì) 饋贈(zèng)(kuì)
2、結(jié)合文章解釋下列詞語(yǔ)。
瞻望：往遠(yuǎn)處看或往將來(lái)看。
賞心悅目：因欣賞美好的情景而心情舒暢。
樂(lè)此不疲：因喜歡做某事而不知疲倦。形容對(duì)某事特別愛(ài)好而沉浸其中。
臆測(cè)：主觀的推測(cè)。
攫�。郝訆Z。
三、朗讀課文，整體感知
1、請(qǐng)幾個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀課文。
2、思考，作者把人生比作什么?你認(rèn)為哪個(gè)比喻最形象，為什么?
人生如高塔、地洞、廣闊領(lǐng)域、工場(chǎng)。高塔這個(gè)比喻最形象。
(明確：人生猶如攀登，人從誕生之日起便開(kāi)始成長(zhǎng)奮斗的進(jìn)程，每前進(jìn)一步，就如上了一個(gè)臺(tái)階。起初輕松快樂(lè)，越往上，難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類(lèi)的命運(yùn)有著這樣的相似，但具體來(lái)說(shuō)，生命的表現(xiàn)形式卻千變?nèi)f化。挖掘地洞、征服廣闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)中勞作則是三種不同的人生活動(dòng)景像。)
四、結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文
1、“這樣，大多數(shù)被稱(chēng)作正常人的一生就如此過(guò)去了，從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在一個(gè)地方�！暴ぉぁ按蠖鄶�(shù)正常人的一生”是如何過(guò)去的?為什么“從精神上來(lái)說(shuō)”他們是停留在一個(gè)地方?
學(xué)生結(jié)合文中的`關(guān)鍵句子說(shuō)出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不過(guò)很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困難──每一級(jí)上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個(gè)人一年登上一級(jí)，他的旅伴祝愿他快樂(lè)──每一次人們都希望他能長(zhǎng)久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的矛盾”。
(明確：人一出生就開(kāi)始攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力，又有父母的扶助，所以很容易，而且大部分時(shí)光是快樂(lè)的;越往上登，困難越大，要靠體力、智力，到一定時(shí)期還會(huì)失去父母的扶助，失去一切幫助，只能靠自己的力量;由于經(jīng)歷的事越來(lái)越多，所以各種事物都似曾相識(shí)，不再值得留戀。
所以攀登高塔時(shí)，不再有什么新的追求，平平庸庸而過(guò)。大多數(shù)人每增長(zhǎng)一歲，就會(huì)受到人們的一次祝賀，年歲越大，人們希望其生存下去的愿望也欲強(qiáng)，但繼續(xù)“登下去”的可能欲小，困難欲多。等到他爬到他生命注定的某一級(jí)，他便死亡了。大多數(shù)人的一生就這樣度過(guò)──樂(lè)天知命，平平庸庸，雖然年事在增高，但其思想、志趣、品質(zhì)等精神方面的東西不會(huì)有太大的變化，所以說(shuō)他們的精神是停留在一個(gè)地方。)
3、還在少數(shù)的人，他們的一生則是在探索、挑戰(zhàn)和開(kāi)拓中度過(guò)的。生命不息，奮斗不止。他們是怎樣的人?我們一起來(lái)研讀一下下面三種人。
�、� 師生共同分析第一種人。
“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動(dòng)和探索”從這句話(huà)你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類(lèi)人?“礦物”指什么?
實(shí)際生活中的這種人你知道哪些?
找出寫(xiě)這種人的工作狀態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)作者贊頌了這類(lèi)人的什么精神?
⑵ 學(xué)生自讀7～9段，討論分析第二種人、第三種人。
抓住關(guān)鍵句子，說(shuō)說(shuō)“征服廣闊領(lǐng)域”的人與“在工場(chǎng)的勞動(dòng)者”分別是哪兩類(lèi)人，他們具有怎樣的精神?
(明確：挖掘坑道的人──從事研究工作的人，如科學(xué)家、思想家──甘于寂寞，勇于探索。
征服廣闊領(lǐng)域的人──軍事家、政治家──勇于挑戰(zhàn)，熱愛(ài)生活。
在工場(chǎng)勞動(dòng)的人──藝術(shù)工作者、發(fā)明家──珍惜時(shí)間，勤于勞作。)
五、寫(xiě)作訓(xùn)練
由于篇幅有限，作者只寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面和三種積極進(jìn)取的人的活動(dòng)景象。其實(shí)還可用更多的畫(huà)面，更多的人的形象來(lái)概括豐富的人生。
你能根據(jù)自己的理解與想像續(xù)寫(xiě)第四種人的生活景像嗎?
(學(xué)生習(xí)作摘錄略)
六、小結(jié)
不論是哪一種人，哪一種生活場(chǎng)景，歸結(jié)起來(lái)就是兩個(gè)詞──奮斗、進(jìn)取。用冰心先生的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)地便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。是的，不是每一個(gè)生命都能達(dá)到人生最高的境界，不進(jìn)取的便永遠(yuǎn)停頓在同一個(gè)地方。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
攀登高塔
人 挖掘坑道 奮斗
生 征服廣闊領(lǐng)域 進(jìn)取
在工場(chǎng)勞動(dòng)
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1.培養(yǎng)概括提煉能力，找出文中對(duì)人生所設(shè)的四個(gè)比喻。
2.分析品味文中含義深刻的語(yǔ)句，理解作者表達(dá)的人生態(tài)度與價(jià)值觀。
3.品味人生，樹(shù)立正確的人生觀和生活觀。
4.練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對(duì)人生的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解對(duì)人生所做的四個(gè)比喻，理解作者表達(dá)的人生態(tài)度、價(jià)值觀。
2.樹(shù)立積極的人生觀和生活觀。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)文中四個(gè)比喻及含意深刻的語(yǔ)句的理解。
教學(xué)設(shè)想：
1.本文為自讀課文，所以主要問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生自主解決，教師只起輔助引導(dǎo)的作用。
2.教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。
3.由于課文理解起來(lái)有一定的難度，所以要求學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)。主要是：A.排除字詞障礙。B.讀熟課文。C.課外查找資料：談人生的文章、格言。D.了解家長(zhǎng)對(duì)人生的看法。
4.課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、清晰，所以不應(yīng)在分析脈絡(luò)結(jié)構(gòu)上花太多的時(shí)間。
5.本文含義深刻、富有哲理，應(yīng)該說(shuō)找出四個(gè)比喻句是不難的，但要透徹地理解卻不容易，在分析理解四個(gè)比喻的含意和含意深刻的語(yǔ)句上應(yīng)多占用一些時(shí)間。解決這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生充分運(yùn)用自主、討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。討論交流（甚至爭(zhēng)論）應(yīng)是本節(jié)課的一大重點(diǎn)和亮點(diǎn)。這就要求教師在課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用靈活多變的方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
6.初三學(xué)生的人生經(jīng)歷很短，生活閱歷少，要透徹地理解課文不容易，學(xué)習(xí)時(shí)要注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外的延伸，要讓學(xué)生多讀談人生的書(shū)，多積累談人生的名言，從古今中外圣賢哲人的著作中吸取營(yíng)養(yǎng)。
7.還要注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活的延伸，要通過(guò)學(xué)習(xí)本文使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，去積極地生活、努力地進(jìn)取，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
8.作者的生平經(jīng)歷對(duì)理解文本作用不大，所以在學(xué)習(xí)時(shí)不對(duì)作者做過(guò)多的介紹。只了解國(guó)籍等基本情況即可。
9.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法，掌握如何解讀含義深刻的語(yǔ)句的技巧，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。
10.本節(jié)課將采用板塊化設(shè)計(jì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出關(guān)于人生的格言警句……同學(xué)們，人生確實(shí)是豐富多彩的，冰心在《談生命》中把人生比作一江春水、一棵小樹(shù)，給我們留下了深刻的印象，也給我們以深刻的啟迪。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇文章，它對(duì)人生又做了幾個(gè)生動(dòng)形象的比喻，我們來(lái)看看是什么。
幻燈展示課題、作者及國(guó)籍。
二、整體感知：
1.課前大家都做了預(yù)習(xí)，提示字詞：
A.讀準(zhǔn)下列字音：
瞭望 瞻望 攫取 鮭魚(yú)
B.解釋下列詞語(yǔ)：（并用前兩個(gè)造句）
流連 樂(lè)此不疲 微不足道 停滯不前
2.默讀，看那四個(gè)比喻是什么。
讀后同學(xué)們討論并得出結(jié)論：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)勞作。（板書(shū)）（在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)注意，去掉“攀登”“挖掘”“征服”“勞作”等詞是不恰當(dāng)?shù)�。�?/p>
三、研討理解
1.朗讀第一個(gè)比喻部分，討論：作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個(gè)比喻是否恰當(dāng)？為什么？（課后第一題的第一小題）
�。ㄟ@里同學(xué)們可以充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法來(lái)解決問(wèn)題。）
這個(gè)比喻是比較細(xì)致形象的，要讓學(xué)生充分地討論挖掘。比如，“一百來(lái)級(jí)”指的是一百多歲�！霸谀骋患�(jí)階梯從腳下消失”指的是人的死亡�！白畛跖实菚r(shí)”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一級(jí)上似乎也難以再有任何值得留戀的東西”，這和人們對(duì)世界的心理感受過(guò)程是一致的……
這里有一個(gè)值得爭(zhēng)議的問(wèn)題：“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方”這句話(huà)該如何理解？教參上說(shuō)“人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)有很多改變，但是性格、志趣、品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的‘精神’應(yīng)指性格之類(lèi)的東西”討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)不能拘泥于這個(gè)答案，因?yàn)檫@個(gè)答案明顯是片面的、膚淺的。這句話(huà)還應(yīng)指“大多數(shù)人”在心理、思想上所達(dá)到的高度，他們或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奮斗的毅力和拼搏的精神，或由于其它原因不能達(dá)到一個(gè)超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地終其一生，所以“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方”，加上這樣的理解才是正確的。
2.請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)討論：
挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域和在工場(chǎng)勞作的三種人各是什么樣的.人？從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個(gè)例子。（課后一題的第2小題）
在這里教師可以視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)該說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，如果學(xué)生順利解決當(dāng)然是最理想的狀態(tài)，如學(xué)生不能順利解決教師則給以一定的引導(dǎo)：課文在寫(xiě)每種人時(shí)都有一些關(guān)鍵詞使我們理解起來(lái)更容易，提醒同學(xué)們注意這些詞。如寫(xiě)“地洞”段：“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動(dòng)”；寫(xiě)“廣闊領(lǐng)域”段：“軍事遠(yuǎn)征誘惑著他們，而權(quán)力就是他們的樂(lè)趣。他們永恒的愿望就是使他們能更多地占據(jù)男人的頭腦和女人的心”；寫(xiě)“工場(chǎng)”段：“對(duì)于他們，只需要不多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就夠了”
�。ㄗⅲ涸谟懻撁恳环N人時(shí)，也不要放棄朗讀，但通讀各段也沒(méi)有必要，可擇要朗讀）
四、再次整體感知課文：在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)比較深刻的理解后，這次感知是在一個(gè)新的、更高的層面上。
1.明確：課文寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)面、三大人群，這四個(gè)場(chǎng)面不在一個(gè)邏輯層面上，“高塔”部分寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面，是包含所有人的。后面三大人群則分別寫(xiě)了三類(lèi)人，這三類(lèi)人只是分別代表一個(gè)局部性的人群，而這三類(lèi)人合起來(lái)并不等于人類(lèi)的全部。（在此和同學(xué)們一起對(duì)照板書(shū)回憶、整理。）
2.既然這三種人不是人類(lèi)的全部，那作者為什么只寫(xiě)這三種人呢？這三種人有什么共同的特點(diǎn)？（體會(huì)作者表明的人生態(tài)度和價(jià)值觀）（討論后板書(shū)）。
五、探究解疑
通讀全文，你還有什么不理解的地方（或語(yǔ)句）嗎？
此處放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出。所以可討論的問(wèn)題也不是特別固定，比如全文的最后一句就很不好理解：“當(dāng)一些親切的思想給他以饋贈(zèng)，他是知道的，那像是一只可愛(ài)的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)”。學(xué)生找出的問(wèn)題主要也用討論、合作探究的方式解決。
六、感悟人生：學(xué)了本文，你對(duì)人生有什么新的認(rèn)識(shí)？你想做三種人中的哪一種人？（或者是這三種人都不是你的人生理想，那么你想有怎樣的人生？）
此處的討論仍然是開(kāi)放性的，可讓學(xué)生暢所欲言，但此處事關(guān)生活觀、人生觀等重大的原則問(wèn)題，所以在學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師還要做一些啟發(fā)引導(dǎo)工作。
七、寫(xiě)作訓(xùn)練：
1.首先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出本文在寫(xiě)作上給你哪些啟示？（比喻論證、清晰的結(jié)構(gòu)、精練的語(yǔ)言、哲理化的語(yǔ)句等）
2.運(yùn)用你在本課學(xué)到的寫(xiě)作技巧，從下面兩題中任選一題作文：
A.給課文加一個(gè)議論性的結(jié)尾。（要符合課文主題）
B.冰心把生命比作一江春水、一棵小樹(shù)，勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你還可以把生命或人生比作什么？想出幾個(gè)形象的比喻，寫(xiě)一段有深意的文字。
�。ù祟}如有時(shí)間則在課上展示，如學(xué)生不能當(dāng)堂完成，則另外安排時(shí)間展示）
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟讀全文，注意讀出文中幾類(lèi)人的特點(diǎn)。
2.探究作者的'創(chuàng)作意圖，表達(dá)什么意念，肯定或贊揚(yáng)什么精神。
二、基礎(chǔ)知識(shí)
1、給加點(diǎn)的字注音
瞻望 ( ) 攫取( ) 鮭魚(yú) ( )
停滯 ( ) 臆測(cè) ( ) 饋贈(zèng) ( )
2、詞語(yǔ)積累
1停滯不前：
2樂(lè)此不疲：
3粉身碎骨：
4賞心悅目：
5微不足道：
6瞻望：
三、理解探究
1.作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個(gè)比喻是否恰切?為什么?
2、“越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來(lái)似乎都是相同的�！睘槭裁凑f(shuō)都是相同的?
3、“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方�！边@話(huà)是什么意思?
4、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)勞作的三種人各有什么樣的精神?是指什么樣的人?你可以從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個(gè)例子嗎?
5、文章主旨
三.拓展延伸
學(xué)習(xí)了這篇文章，你把人生比作什么?請(qǐng)你也試寫(xiě)幾句有深意的文字.
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，理解課文中生字詞的含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用;
2、品味文中作者深摯的感情，理解作者對(duì)人生作出的富有哲理性的概述，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀;
3、學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義;
2、學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)法，深入探究作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者對(duì)生命珍愛(ài)的情感，及讓一生過(guò)得有意義的信念和志向;
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
人生是什么?古往今來(lái)，許多名人志士曾經(jīng)用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥�！彼_拉說(shuō)：“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松叻迥?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們一些寶貴的啟迪。
勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家、文學(xué)史家。
二、整體感知
1、朗讀課文，積累字詞。
陷阱jǐng 瞭望liào 瞻望zhān 撒旦sā 攫取jué
充沛pèi 鮭魚(yú)guī 停滯zhì 臆測(cè)yì 饋贈(zèng)kuì
2、理清課文思路。
課文以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況。全文按所描寫(xiě)的場(chǎng)面自然地分為四個(gè)部分。
第一個(gè)場(chǎng)面(1—4)：描述人類(lèi)攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的`攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮的，帶著留戀，帶著對(duì)未來(lái)的希望;再后來(lái)攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。說(shuō)明人類(lèi)生命表現(xiàn)形式盡管千差萬(wàn)別，但其中又有共同性和必然性。
第二個(gè)場(chǎng)面(5—6)：描述一些人深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來(lái)前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂(lè)此不疲，非�？鞓�(lè)。
第三個(gè)場(chǎng)面(7)：描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡(jiǎn)練的筆法，描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。
第四個(gè)場(chǎng)面(8—9)：描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專(zhuān)心、細(xì)致、勤奮，工場(chǎng)不大，但生活的空間很大。
3、本文一開(kāi)頭作者把人生比做什么?你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?
文章開(kāi)頭作者把人生比作高塔。這樣的比喻非常恰當(dāng)，因?yàn)槿藦恼Q生之日起，便開(kāi)始了成長(zhǎng)奮斗的歷程，每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺(tái)階。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí)，是比較輕松快樂(lè)的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。人生確實(shí)如同爬山，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。馬克思也說(shuō)過(guò)，只有不畏勞苦，不斷攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。
4、作者還將人生比作地洞、廣闊領(lǐng)域、工場(chǎng)，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)它們分別指哪類(lèi)人，這些人具有什么特點(diǎn)。
地洞里挖掘的人，指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。他們有憂(yōu)傷有快樂(lè)，甚至還有幼稚的幻想，他們的內(nèi)心世界既復(fù)雜又簡(jiǎn)單。就像阿基米德在臨死前那樣提出請(qǐng)求：“不要弄亂我畫(huà)的圓圈�！彼麄�?yōu)榱斯ぷ�，為了事業(yè)而忘卻生命。
征服廣闊領(lǐng)域的人，指的是軍事家、政治家之類(lèi)的人，像愷撒大帝、秦始皇等。他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗(yàn)，有征服欲，愛(ài)冒險(xiǎn)，愛(ài)生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開(kāi)拓進(jìn)取的人。
在工場(chǎng)勞作的人，指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計(jì)師等普通的勞動(dòng)者。他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì)成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。
5、作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神?
作者想借此來(lái)肯定對(duì)時(shí)光珍惜，熱愛(ài)生命的人，贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神。
6、作者寫(xiě)作本文是想告訴我們什么?
作者寫(xiě)作本文旨在告訴我們要珍愛(ài)生命，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念，讓生命煥發(fā)光彩，讓人生更有意義，更有價(jià)值。
7、難句釋疑。
(1)“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方�！边@話(huà)是什么意思?
人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)有很多改變，但是性格、志趣、品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的“精神”應(yīng)指性格之類(lèi)的東西。
(2)“那像是一只可愛(ài)的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)�！薄耙恢豢蓯�(ài)的手”指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)?
“一只可愛(ài)的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈(zèng)”這種情況。至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，可以從兩方面理解，一是說(shuō)他全神貫注以致忘記了時(shí)間，所以時(shí)間仿佛被拉長(zhǎng)了;一是說(shuō)他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長(zhǎng)時(shí)間做的事，他在很短的時(shí)間里就做完了，收獲甚豐，過(guò)得充實(shí)，所以時(shí)間仿佛被拉長(zhǎng)了。
(3)“當(dāng)死神臨近時(shí)，他們會(huì)像阿基米德在臨死前那樣提出請(qǐng)求：“‘不要弄亂我畫(huà)的圓圈’”，這是什么意思呢?
這寫(xiě)出了阿基米德為了科學(xué)，把自己的生死置之度外的精神。它告訴我們，想要使自己的一生過(guò)得有意義，就必須全身心投入到某一件事情中，深入挖掘，不斷開(kāi)拓，為了勞作、為了事業(yè)甚至可以忘卻生命。
三、課堂小結(jié)
《人生》一文采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對(duì)人的生命本質(zhì)和對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活的深刻理解，表達(dá)了他對(duì)生命珍愛(ài)的情感以及讓一生過(guò)得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫(xiě)得含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。
四、單元回顧
生命是大自然的奇跡。描寫(xiě)生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題。本單元四篇課文都是以“生命”為主題，在內(nèi)容和寫(xiě)法上存在著很多共同特點(diǎn)：
(1)對(duì)自然界生命和人類(lèi)生命現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、體驗(yàn)、感悟和思考，表達(dá)了獨(dú)特的感覺(jué)和體會(huì)。
(2)表達(dá)珍愛(ài)生命的觀念和積極進(jìn)取的精神，體現(xiàn)高尚的人生觀、價(jià)值觀。
(3)在表達(dá)種種感受和理念時(shí)，都是通過(guò)形象化的描述進(jìn)行的，即描寫(xiě)了生命界的多種現(xiàn)象，細(xì)致具體，生動(dòng)形象，具有生動(dòng)性、暗示性、含蓄性和可讀性的特點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能區(qū)別四種場(chǎng)景的不同性質(zhì)和各自所代表的一類(lèi)人的生活，培養(yǎng)概括提煉)分析歸納的能力。
2、理解作者的人生觀和價(jià)值觀—主張珍惜生命、保持樂(lè)觀、銳意進(jìn)取、辛勤勞作。
3、寫(xiě)一段比喻性文學(xué)，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
滄海橫流，名垂青史。古往今來(lái)，許多大師用他們的生命和科研成果詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥�！钡芽▋赫f(shuō)：“我思故我在�！彼_拉說(shuō)：“生命是一條美麗而曲折的幽徑�！辈m克斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松叻迥?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
多媒體顯示：
勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國(guó)結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國(guó)在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》，評(píng)論了拿破侖稱(chēng)帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。
三、指名朗讀課文，整體感知內(nèi)容
在文中，作者是怎樣看待人的一生的?
交流歸納：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠(yuǎn)征廣闊領(lǐng)域、勞作于工場(chǎng)。
四、研讀探究
1、你覺(jué)得哪種比喻最為貼切(或最不合適)?為什么?
在討論過(guò)程中順勢(shì)歸結(jié)這幾個(gè)比喻的不同性質(zhì)：
形成板書(shū)：
�、倥实歉咚ぉじ叨�
(具有普遍意義，適用于所有人)
�、谕诰虻囟穿ぉど疃� 以小
(指向科學(xué)家──舉例：如阿基米德、愛(ài)因斯坦等)
�、圻h(yuǎn)征廣闊領(lǐng)域──廣度
(指向政治家、軍事家──如拿破侖、秦始皇等) 見(jiàn)大
�、軇谧饔诠�(chǎng)──瑣碎卻有益
(指向普通勞動(dòng)者──如技術(shù)工人等)
提示：說(shuō)理由的過(guò)程中應(yīng)該緊扣文中的語(yǔ)句、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)。
2、文中還有哪些句子比較有哲理意味?找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
五、片段仿寫(xiě)
“然而這里還有一個(gè)……，……”
要求：仿照課文語(yǔ)段，從“學(xué)生”或“青少年”的角度出發(fā)，用一個(gè)比喻(并稍加闡述)，盡可能真實(shí)準(zhǔn)確表達(dá)出自己對(duì)“人生”的理解。
選擇幾個(gè)片段讀一讀，進(jìn)行交流。
六、課堂小結(jié)
七、綜合本單元四篇散文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)“散文”的特點(diǎn)
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在本單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)“散文”這種文體的理解，教師適時(shí)板書(shū)。
最基本的特點(diǎn)：形散神不散。
表達(dá)方式：一般以記敘、描寫(xiě)等表達(dá)方式為基礎(chǔ)，主要目的卻是抒情寫(xiě)意。
主題：集中、深刻，給人留下思考、啟迪。
語(yǔ)言：比較優(yōu)美、生動(dòng)。
表現(xiàn)手法：象征、比喻(隱喻)、借物抒情、以小見(jiàn)大……
……
2、回憶在前幾冊(cè)中學(xué)過(guò)的散文，對(duì)散文的特點(diǎn)有進(jìn)一步深入。
如：《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等)
八、課外作業(yè)
1、完成仿寫(xiě)的片段;
2、課外閱讀散文名篇。
【資料鏈接】
生與死①
達(dá)芬奇②
啊，你睡了。什么是睡眠?睡眠是死的形象。唔，為什么不讓你的工作成為這樣：死后你成為不朽的形象;好像活著的時(shí)候，你睡得成了不幸的死人。
每一種災(zāi)禍在記憶里留下悲哀，只有最大的災(zāi)禍──死亡，不是這樣;死亡把記憶和生命一股腦兒毀滅。
正像勞累的一天帶來(lái)愉快的睡眠一樣，勤勞的生命帶來(lái)愉快的死亡。
當(dāng)我想到我正在學(xué)會(huì)如何去生活的時(shí)候，我已經(jīng)學(xué)會(huì)如何去死亡了。
年歲飛逝，它偷偷地溜走，而且相繼蒙混;再?zèng)]有比時(shí)光易逝的了，但誰(shuí)播種道德，誰(shuí)就收獲榮譽(yù)。
廢鐵會(huì)生銹;死水會(huì)變得不清潔，在冷空氣里還會(huì)凍結(jié);懶惰甚至?xí)饾u毀壞頭腦的活動(dòng)力。
勤勞的生命是長(zhǎng)久的。
河川之水，你所觸到的前浪的浪尾也就是后浪的浪頭;因此，對(duì)于時(shí)間要珍惜現(xiàn)在。
人們錯(cuò)誤地痛惜時(shí)間的飛逝，抱怨它去得太快，看不到這一段時(shí)期并不短暫;而自然所賦予我們的好記憶使過(guò)去已久的事情如同就在眼前。
我們的判斷，不能按照事情的精確的順序，推斷不同時(shí)期所過(guò)去的事情;因?yàn)榘l(fā)生在許多年前的許多事情和現(xiàn)在仿佛是密切關(guān)聯(lián)的，目前的許多事情到我們后輩的遙遠(yuǎn)年代將視為邈古。對(duì)眼睛來(lái)說(shuō)也是如此，遠(yuǎn)處的東西被太陽(yáng)光所照的時(shí)候仿佛就近在眼前，而眼前的東西卻仿佛很遠(yuǎn)。
唔，時(shí)間!你消蝕萬(wàn)物!唔，嫉妒的年歲，你摧毀萬(wàn)物，而且用尖利的一年一年的牙齒吞噬萬(wàn)物，一點(diǎn)一點(diǎn)地、慢慢地叫它們死亡!海倫③當(dāng)她照著鏡子，看到年月在她臉上留下憔悴的皺紋時(shí)，她哭泣了，而且不禁對(duì)自己尋思：為什么她竟被兩次帶走。
唔，時(shí)間啊，你耗蝕萬(wàn)物!唔，嫉妒的年歲，萬(wàn)物因你而消逝!
注釋?zhuān)孩?《生與死》：選自《世界文學(xué)隨筆精品大展》(上海文化出版社1992年版)。芬榮譯。
�、� 達(dá)·芬奇(1452～1519)，意大利文藝復(fù)興時(shí)期畫(huà)家、科學(xué)家。
③ 海倫：指希臘神話(huà)中的美人海倫。斯巴達(dá)王墨涅拉俄斯的妻子。特洛伊王子帕里斯得到愛(ài)神阿佛洛狄特的幫助，把她誘騙走，引起了長(zhǎng)達(dá)十年的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)。
我心中渴望的散文
林 非
生活的節(jié)奏變得愈來(lái)愈迅速，人類(lèi)追求的內(nèi)容變得愈來(lái)愈多樣，打發(fā)日子都已經(jīng)夠忙碌和勞累的了，多少令人心煩的事兒得逐一去應(yīng)付，干嗎還要自找苦吃，給自己火上添油，千方百計(jì)地?cái)D出時(shí)間，孜孜不倦地撰寫(xiě)散文呢?
這是因?yàn)閺?fù)雜和紛繁的人生，像一陣陣時(shí)而暴烈時(shí)而柔婉的風(fēng)，不住地叩擊或撫慰著自己的胸膛;這是因?yàn)樽兓貌欢ê惋h忽無(wú)蹤的.思緒，像一朵朵時(shí)而翻騰時(shí)而靜謐的云，不住地在自己腦海里滯留或浮蕩。只要是一個(gè)具有正常知覺(jué)能力和感情色彩的人，就無(wú)法擺脫它，就無(wú)法不去正視它，就抑制不住地想把自己訴說(shuō)不盡的感受，都好好地傾瀉出來(lái)。這里有說(shuō)不完的歡樂(lè)，說(shuō)不完的痛苦，說(shuō)不完的希望，說(shuō)不完的困惑，說(shuō)不完的贊頌，說(shuō)不完的詛咒，實(shí)在是積壓得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)�，不�?xiě)出來(lái)不行啊。不寫(xiě)出來(lái)會(huì)叫人堵得慌，不寫(xiě)出來(lái)會(huì)把人憋壞了，不寫(xiě)出來(lái)會(huì)讓人的精神世界枯萎和凋零下去。
人總是需要宣泄的，尤其是充滿(mǎn)了激情的人，受到過(guò)現(xiàn)代文明熏陶從而強(qiáng)烈地感覺(jué)到自己獨(dú)立存在價(jià)值的人，就更迫切地渴望著能夠掏出自己的心，傾訴自己胸懷中多種多樣的情緒，表述自己對(duì)于人世和宇宙說(shuō)不盡的印象與體驗(yàn)，說(shuō)出自己的愛(ài)，說(shuō)出自己的憎，說(shuō)出自己深情的回憶，說(shuō)出自己衷心的向往，于是就誕生了滿(mǎn)含著真情實(shí)感的散文，充分表現(xiàn)出個(gè)人品性和獨(dú)特情致的散文。
散文正是這樣蘊(yùn)藏著濃郁和灼熱的感情，跟許多讀者朋友進(jìn)行親切的對(duì)話(huà)與交流，因此它表達(dá)出來(lái)的每一個(gè)字眼，都是出自衷腸的，絕對(duì)不容許混雜任何刻意編造的謊話(huà)和任何虛假造作的矯情，否則就意味著是對(duì)于讀者有意或無(wú)意的欺騙，是對(duì)于散文創(chuàng)作的一種褻瀆和背叛，這樣自然就不可能成為真正意義上的散文，而只是一種顯得頗為精致的贗品了。長(zhǎng)期以來(lái)的散文創(chuàng)作實(shí)踐已經(jīng)充分證明，這樣的篇什只能散布出一片彌漫著虛假的氣氛，從而造成倫理觀念的傾斜與陷落，因此即使它在一段特定的時(shí)期之內(nèi)，曾產(chǎn)生過(guò)很大的影響，卻也終究會(huì)在廣大讀者明白和清醒過(guò)來(lái)之后，被他們所厭棄和忘懷。
散文創(chuàng)作確實(shí)是應(yīng)該致力于描寫(xiě)客觀的真實(shí)，抒發(fā)主觀的真誠(chéng)，這是它最為必需的兩塊基石。如果沒(méi)有這樣切實(shí)和牢固的基石，在上面營(yíng)造出來(lái)的任何建筑，無(wú)論顯得多么地華麗或氣派，也都可能會(huì)迅速崩塌的。當(dāng)然對(duì)于寫(xiě)真實(shí)和抒真情來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)存在著程度上的深刻與膚淺之分，境界上的崇高與卑瑣之別，應(yīng)該不斷超越后者，爭(zhēng)取達(dá)到前者。這就得開(kāi)闊視野，精騖八極，善于在天際翱翔。然而凌空飛舞的最終目的，無(wú)非是為了全面和細(xì)密地俯視茫茫大地，而為了要對(duì)它觀察和體驗(yàn)得深切，有時(shí)候又必須緊貼在人寰中呼吸。天馬行空和深深扎根是相輔相成的，這樣也許就可能善于剖析與咀嚼宇宙人生內(nèi)在的涵義，這樣也許就可能促使自己的篇章變得恢宏和巍峨起來(lái)，細(xì)膩和深沉起來(lái)，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)膚淺與卑瑣，絮叨與庸俗，永遠(yuǎn)保證散文創(chuàng)作善于敏銳地把握時(shí)代精神的優(yōu)勢(shì)。
這還得要?dú)w結(jié)到強(qiáng)化思考的問(wèn)題了，散文創(chuàng)作中確實(shí)應(yīng)該包含著深刻的思索，思索生命和奮斗的涵義，思索種種宇宙現(xiàn)象的意蘊(yùn)，思索民族和人類(lèi)的命運(yùn)。只有在傾瀉著感情的激流底下，始終沖撞出智慧與理性的浪花，才可能提高散文的品位，使它奔騰著感情的水流，在淌進(jìn)讀者心靈的湖泊中去時(shí)，可以明顯地升華他們的精神境界。
散文無(wú)疑是一種主觀性很強(qiáng)，個(gè)性異常鮮明的文體，因此在它里面就不可能沒(méi)有“我”的出現(xiàn)，不過(guò)這個(gè)“我”自然必須是真誠(chéng)的，樸實(shí)的，謙遜的，善良的，向往美的，具有同情心的，具有理想和感情色彩以及哲理思索本領(lǐng)的，像這樣寫(xiě)出的篇章，才有可能觸動(dòng)甚或是震撼許多讀者的心弦。如果不是如此，相反的卻頤指氣使〔頤指氣使：不說(shuō)話(huà)而用面部表情來(lái)示意。指有權(quán)勢(shì)的人傲慢的神氣。〕，甚或是虛張聲勢(shì)，造謠詆毀的話(huà)，就會(huì)違背了真實(shí)，喪失了真誠(chéng)，當(dāng)然也就無(wú)法引導(dǎo)讀者提高自己的思想境界與道德情操，無(wú)法趨于“善”的前景了。
還有一點(diǎn)是必須寫(xiě)得美。人稱(chēng)散文為“美文”，這是合情合理的要求。如果寫(xiě)得語(yǔ)言蕪雜無(wú)味，情趣庸俗低劣，誰(shuí)還會(huì)有興致看下去呢?寫(xiě)得很美的散文，它本身的豐盈光澤和結(jié)構(gòu)方法，就能夠提高讀者審美的品位。說(shuō)到這一點(diǎn)，首先似乎得從宏觀的視角著眼。這就要做到讓自己的心靈，自由自在和無(wú)拘無(wú)束地伸展開(kāi)來(lái)。時(shí)刻都處于自然和灑脫的人生境界，絕不要想到正襟危坐地講出一套大道理來(lái)，耳提面命地去教訓(xùn)別人，而是信筆所至，說(shuō)出心里非說(shuō)不可的話(huà)兒，真像行云流水一般，絲毫也不會(huì)想到要去賣(mài)弄與作假一番。前面所說(shuō)的深沉思索，也完全不是從外面添加進(jìn)去，卻早就爛熟于心，不吐不快，因此不知不覺(jué)地滲透在自己的文字中間，跟自己的感情在一起翱翔與升華。像這樣的篇章，當(dāng)然就不可能通過(guò)單調(diào)、呆板和模式化的抒寫(xiě)來(lái)達(dá)到，而必定會(huì)顯得跌宕起伏，汪洋恣肆，從寫(xiě)作技巧的途徑來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該廣泛運(yùn)用現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義和現(xiàn)代主義的種種表現(xiàn)方法，力圖將現(xiàn)實(shí)、往昔、未來(lái)、理想、夢(mèng)幻以及精神和意識(shí)的流淌，都抒寫(xiě)得新穎獨(dú)創(chuàng)而又美侖美奐。
散文美質(zhì)最為重要的根據(jù)，是它文字表達(dá)的功力，憑借文字本身豐盈的光彩，充分表現(xiàn)出多種多樣靈動(dòng)的風(fēng)格來(lái)，而感情與思想的激流就蘊(yùn)藏和滲透于其間。由此種美文所形成的藝術(shù)風(fēng)格，必然會(huì)表現(xiàn)出人們內(nèi)心中豐富復(fù)雜的情韻：或雄偉，或輕柔;或絢麗，或沖淡;或粗獷，或纖細(xì);或雍容，或飄逸;或明朗，或含蓄;或嚴(yán)肅，或詼諧，都表現(xiàn)得恰到好處。這樣就可以或讓人們讀得心曠神怡，津津有味;或讓人們讀得痛哭流涕，感動(dòng)不已;或讓人們讀得驚心動(dòng)魄，恍然大悟。像這樣從審美的愉悅或激動(dòng)中，不知不覺(jué)地開(kāi)啟自己的心扉，讓作者的感情與思想，也在讀者的心靈中激蕩，不知不覺(jué)地產(chǎn)生感應(yīng)和共鳴，使自己的精神得以潛移默化地提高，這樣就自然而然地完成了散文創(chuàng)作的使命，完成了推動(dòng)整個(gè)民族走向真善美的神圣責(zé)任。
散文確實(shí)是在跟廣大讀者的對(duì)話(huà)和交流中間，不斷地完成自己這種使命的。在這樣的過(guò)程中，洋溢著多少藝術(shù)的魅力，閃爍著多少思想的光芒啊!這正是我心中所渴望和期待著的散文，我最愿意閱讀這樣的散文，最愿意學(xué)習(xí)著寫(xiě)出這樣的篇章來(lái)，我將不斷地嘗試著朝這個(gè)方向跋涉下去。
1993年9月1日于北京安貞橋
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。
�。�、學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。
�。�、寫(xiě)一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義。揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)生命珍愛(ài)的情感，及讓一生過(guò)得有意義的信念和志向。
２、延伸拓展，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
【教學(xué)課時(shí)】
１課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。重要著作有１８８８年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。
�。病⒗首x課文，整體感知：
�、�
學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
瞻（zhān）望：往遠(yuǎn)處看，往將來(lái)看。
攫（jué）�。郝訆Z
臆（yì）測(cè)：主觀的推測(cè)。
饋（kuì）贈(zèng)：贈(zèng)送。
樂(lè)此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。
�、�
學(xué)生交流初讀文章的感受。理清思路，探明主旨。
教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對(duì)人生作出不同的詮釋。
歸納概括描述的四個(gè)場(chǎng)面。
教師小結(jié)：作者描寫(xiě)了人類(lèi)攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái)，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
�。�、分析三類(lèi)人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。
教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫(xiě)作意念和人生觀，那就是珍愛(ài)生命，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
�。础⑸钊胙杏�，問(wèn)題探究，難句釋疑。
教師提問(wèn)：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒(méi)有理解得還不透徹的難句。請(qǐng)摘選出來(lái)，互相討論交流。
�、拧霸酵献�，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物．它們看起來(lái)似乎都是相同的�！�
�、啤皬木裆蟻�(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方。”
�、恰澳窍褚恢豢蓯�(ài)的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。”“一只可愛(ài)的手”指什么？沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)？
教師小結(jié)：這是開(kāi)放性的問(wèn)題，看法見(jiàn)解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)就可以了。
�。怠�(xiě)法探究：
提問(wèn)：作者只虛寫(xiě)四種場(chǎng)景，三大人群，便表達(dá)了他對(duì)人生的深刻理解，這叫什么寫(xiě)法？
明確：按說(shuō)還可以描寫(xiě)更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了他的人生志向。這是以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。即通過(guò)個(gè)別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
６、課堂小結(jié)：
冰心說(shuō)，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖；不是每一粒種子都長(zhǎng)成參天大樹(shù)，但不生長(zhǎng)的種子一定會(huì)成為空殼。活著，是生命的'一種形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂(lè)勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出，長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，聽(tīng)到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無(wú)聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過(guò)一生。讓我們走好每一步！
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 8
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
這是一篇探討人生問(wèn)題的短文。由于生活閱歷所限，學(xué)生對(duì)人的生命本質(zhì)、對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活理解難免不深刻、本課的重點(diǎn)以閱讀和研討的形式體驗(yàn)揣摩人生意義，培養(yǎng)概括提煉、分析歸納能力，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。不問(wèn)夾敘夾議，可考慮在充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、理解內(nèi)容、表達(dá)感受。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
冰心把生命比作一江春水、一棵小樹(shù)，勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道。你把生命或人生比作什么？讀一讀《人生》你會(huì)受到啟迪，體會(huì)作者的感悟，你會(huì)獲得更深刻的理解。
二、閱讀活動(dòng)之一：初讀課文、了解內(nèi)容
�。薄⒗首x要做到讀準(zhǔn)字音：
落實(shí)如下詞語(yǔ)：
瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、停滯、鮭魚(yú)、樂(lè)此不疲
�。�、朗讀要注意獲得一些新知識(shí)：
用“描述了……情景，說(shuō)明（表現(xiàn)）……格式”了解各段內(nèi)容。
�。�、朗讀要體味作者的感受。
�。�、劃出語(yǔ)段中作者感悟性的句子，體味作者抒發(fā)的人生感悟。
三、閱讀活動(dòng)之二：再讀課文理解內(nèi)容
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，要從整體上把握它、從不同角度體會(huì)它、這就叫做認(rèn)識(shí)課文、理解課文。
師：你可以從文章技法、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容順序、給人啟迪等多個(gè)角度選取一個(gè)，來(lái)表達(dá)你的見(jiàn)解。
�。ㄍ瑢W(xué)們活動(dòng)、讀課文、整理自己的理解。）
教師組織課堂交流活動(dòng)，同學(xué)們表達(dá)見(jiàn)解。
如：這就是一篇夾敘夾議、層次分明的文章。
這篇文章探討人的生命本質(zhì)的問(wèn)題，是關(guān)于對(duì)人生的感悟。
這篇文章描述了人的生命旅程的'四種情景。
作者用比喻的修辭、把人生比作攀高塔。
這篇文章讓我們揣摩人生的意義，怎樣選擇自己的人生。
這篇文章按描寫(xiě)的場(chǎng)面分為四個(gè)部分
……
教師與同學(xué)們交流自己的看法，重點(diǎn)突出課文主旨及夾敘夾議的寫(xiě)法。
四、閱讀活動(dòng)之三：細(xì)讀課文、欣賞品味
師：課文從“高塔、地洞、廣闊領(lǐng)域和工廠”為喻。從不同角度描述了人的生命旅程的不同境況表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活的深刻理解、及讓人類(lèi)過(guò)得有意義的志向，讀后值得我們欣賞品味。
教師出示“課中話(huà)題”：
�。�、作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個(gè)比喻是否恰當(dāng)？為什么？
�。�、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工廠勞作的三種人各是什么樣的人？從實(shí)際生活中為這三個(gè)人補(bǔ)充幾個(gè)例子。
�。�、在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取的人具有怎樣的性格特點(diǎn)？
同學(xué)們分小組進(jìn)行活動(dòng)，互相討論。
進(jìn)行課堂交流活動(dòng)。
師：教師對(duì)學(xué)生交流給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生討論中不容易理清的問(wèn)題要進(jìn)行點(diǎn)撥、講評(píng)。
從兩大方面概括：一是貪欲、占有欲極強(qiáng)，渴望征服，喜歡掌握權(quán)利、控制人和事物。二是堅(jiān)強(qiáng)，精力充沛，頭腦活躍、熱愛(ài)生活、勇敢面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。
五、閱讀活動(dòng)之四：表達(dá)感受
師：作者描述這些人群、借此肯定或贊許對(duì)時(shí)光的珍惜、對(duì)生命的熱愛(ài)、贊揚(yáng)勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神。
出示話(huà)題：歲照自己，你將怎樣選擇自己的人生？
作者把人生比作攀高塔、挖掘坑道，你有什么想法、想出幾個(gè)形象的比喻、寫(xiě)一段有深意的文字。
學(xué)生活動(dòng)。
師生評(píng)議。
六、結(jié)束
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，概括文中四類(lèi)人生場(chǎng)景的特點(diǎn)。
深入理解文中蘊(yùn)含的人生哲理，體會(huì)作者對(duì)人生的思考與感悟。
學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、象征等手法分析文章，提升文本解讀能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：梳理文章內(nèi)容，把握四類(lèi)人生場(chǎng)景的內(nèi)涵。
難點(diǎn)：理解作者借場(chǎng)景表達(dá)的人生哲理，感悟文章的深層意蘊(yùn)。
三、教學(xué)方法
朗讀法、討論法、分析法
四、教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入（5 分鐘）：展示不同人生階段、不同職業(yè)人群的圖片，提問(wèn)學(xué)生對(duì)人生的`初步理解，引出課題。
初讀感知（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)生字詞，借助工具書(shū)解決。
思考文章可分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分描述了怎樣的人生場(chǎng)景，嘗試概括。
精讀探究（20 分鐘）
分組討論四類(lèi)人生場(chǎng)景（挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)勞作、勞作之余休憩）的具體特點(diǎn)，每組派代表發(fā)言。
引導(dǎo)學(xué)生分析文中比喻、象征手法的運(yùn)用，思考這些手法對(duì)表達(dá)人生哲理的作用，如 “挖掘坑道” 象征什么。
深入探討作者在描述各類(lèi)人生場(chǎng)景時(shí)流露出的情感與態(tài)度，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人生哲理。
拓展延伸（10 分鐘）：組織學(xué)生分享自己對(duì)人生的規(guī)劃和理想，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)有意義的人生。
課堂小結(jié)（5 分鐘）：總結(jié)文章內(nèi)容和主旨，布置課后作業(yè)：以 “我的人生之路” 為題，寫(xiě)一篇 300 字左右的短文。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、課文朗讀音頻
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 10
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生熟練掌握文章中比喻、象征、對(duì)比等寫(xiě)作手法，并能準(zhǔn)確分析其表達(dá)效果。
通過(guò)對(duì)寫(xiě)作手法的探究，深入理解文章的思想內(nèi)容和情感主旨。
學(xué)習(xí)運(yùn)用這些寫(xiě)作手法進(jìn)行片段寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析文章的寫(xiě)作手法及其作用。
難點(diǎn)：在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)作手法。
三、教學(xué)方法
范例分析法、小組合作法、練習(xí)法
四、教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5 分鐘）：回顧學(xué)過(guò)的運(yùn)用比喻、象征手法的課文片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶其作用，導(dǎo)入本課對(duì)《人生》寫(xiě)作手法的探究。
寫(xiě)作手法分析（20 分鐘）
學(xué)生默讀課文，找出運(yùn)用比喻、象征、對(duì)比等手法的語(yǔ)句，做好標(biāo)記。
小組合作，分析這些語(yǔ)句運(yùn)用的手法、本體和喻體（或象征意義），以及在文中的`表達(dá)效果，形成小組討論成果。
各小組展示討論成果，教師補(bǔ)充講解，重點(diǎn)分析如將人生比作 “高塔”“地洞” 等比喻的妙處，以及不同人生場(chǎng)景對(duì)比的意義。
寫(xiě)作實(shí)踐（15 分鐘）：給出具體主題，如 “時(shí)間”“理想”，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作手法進(jìn)行片段寫(xiě)作，教師巡視指導(dǎo)。
作品分享與評(píng)價(jià)（10 分鐘）：挑選部分學(xué)生作品進(jìn)行分享，其他學(xué)生從寫(xiě)作手法運(yùn)用和表達(dá)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
課堂總結(jié)（5 分鐘）：總結(jié)寫(xiě)作手法的運(yùn)用要點(diǎn)，布置課后作業(yè)：修改完善課堂寫(xiě)作片段。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、優(yōu)秀范文示例
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《人生》教案設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生深切體會(huì)作者在文中表達(dá)的對(duì)人生的思考與感悟，形成自己的人生觀。
學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)心的情感與思考，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受文章情感，理解人生哲理。
難點(diǎn)：將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，形成獨(dú)特的'人生感悟。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法、情境教學(xué)法、表達(dá)訓(xùn)練法
四、教學(xué)過(guò)程
情感導(dǎo)入（5 分鐘）：播放一段關(guān)于人生奮斗、挫折與成功的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分享觀看后的感受，引入課文學(xué)習(xí)。
情感體悟（20 分鐘）
教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，想象文中描繪的人生場(chǎng)景，感受其中的情感氛圍。
學(xué)生朗讀自己感受最深的段落，分享朗讀時(shí)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，以及對(duì)相關(guān)人生場(chǎng)景的理解。
組織學(xué)生討論：在自己的生活中，哪些經(jīng)歷與文中的人生場(chǎng)景有相似之處，從中獲得了什么啟示。
情感表達(dá)（15 分鐘）：設(shè)置情境任務(wù)，如 “給十年后的自己寫(xiě)一封信”，讓學(xué)生運(yùn)用文中富有情感的語(yǔ)言風(fēng)格，表達(dá)對(duì)人生的期望、規(guī)劃和感悟。
交流展示（10 分鐘）：學(xué)生自愿分享自己的信件內(nèi)容，其他學(xué)生給予反饋和建議，教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，完善自己的情感表達(dá)。
課堂總結(jié)（5 分鐘）：鼓勵(lì)學(xué)生保持積極的人生態(tài)度，勇敢面對(duì)人生挑戰(zhàn)，布置課后作業(yè)：將信件修改后妥善保存。
五、教學(xué)資源
多媒體視頻、背景音樂(lè)
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一、教學(xué)目標(biāo)
從語(yǔ)文、哲學(xué)、歷史等多學(xué)科角度解讀課文，加深對(duì)人生哲理的理解。
培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力，提升綜合素養(yǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)視野。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)與課文內(nèi)容的融合分析。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維進(jìn)行深入思考。
三、教學(xué)方法
問(wèn)題引導(dǎo)法、資料拓展法、小組探究法
四、教學(xué)過(guò)程
學(xué)科關(guān)聯(lián)導(dǎo)入（5 分鐘）：提問(wèn)學(xué)生在其他學(xué)科中學(xué)過(guò)的與人生相關(guān)的知識(shí)或觀點(diǎn)，如哲學(xué)中的人生意義探討、歷史人物的人生選擇等，引出本節(jié)課從多學(xué)科角度解讀《人生》。
多學(xué)科解讀（25 分鐘）
語(yǔ)文角度：分析文章的語(yǔ)言特色、寫(xiě)作手法和情感表達(dá)（5 分鐘）。
哲學(xué)角度：引入哲學(xué)家關(guān)于人生的.經(jīng)典論述，如蘇格拉底 “未經(jīng)審視的人生不值得過(guò)”，組織學(xué)生對(duì)比思考，探討課文中人生哲理的哲學(xué)內(nèi)涵（10 分鐘）。
歷史角度：展示不同歷史時(shí)期人們的人生追求和價(jià)值取向的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考文中人生場(chǎng)景在歷史背景下的體現(xiàn)和變化（10 分鐘）。
小組討論與展示（15 分鐘）：學(xué)生分組，選擇一個(gè)或多個(gè)學(xué)科角度，深入探討課文內(nèi)容，形成小組觀點(diǎn)并進(jìn)行展示，其他小組可提問(wèn)和補(bǔ)充。
總結(jié)提升（5 分鐘）：總結(jié)跨學(xué)科解讀的收獲，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的重要性，布置課后作業(yè)：查閱資料，進(jìn)一步了解不同學(xué)科對(duì)人生的解讀，并撰寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、哲學(xué)與歷史相關(guān)資料
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一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生通過(guò)閱讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路。
模仿課文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，完成一篇以 “人生” 為主題的作文。
提高學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析課文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)借鑒。
難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，形成獨(dú)特的`文章風(fēng)格。
三、教學(xué)方法
閱讀分析法、仿寫(xiě)訓(xùn)練法、講評(píng)指導(dǎo)法
四、教學(xué)過(guò)程
閱讀分析（15 分鐘）
學(xué)生快速閱讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，概括每部分的主要內(nèi)容。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作思路，如如何通過(guò)不同的人生場(chǎng)景逐步闡述人生哲理。
深入分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，如比喻句的運(yùn)用、段落間的銜接等。
寫(xiě)作指導(dǎo)（15 分鐘）：明確寫(xiě)作任務(wù)，以 “人生” 為主題，模仿課文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。教師提供寫(xiě)作思路示例，如可以選擇幾個(gè)不同的人生階段或生活場(chǎng)景，運(yùn)用比喻手法展開(kāi)描寫(xiě)和議論，表達(dá)自己對(duì)人生的理解。
寫(xiě)作實(shí)踐（20 分鐘）：學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師巡視指導(dǎo)，幫助解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
作文批改與講評(píng)（15 分鐘）：教師選取有代表性的學(xué)生作文進(jìn)行批改，在課堂上進(jìn)行講評(píng)，從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面進(jìn)行分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出修改建議。
修改完善（課后完成）：學(xué)生根據(jù)講評(píng)內(nèi)容，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改完善，形成最終作品。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、優(yōu)秀仿寫(xiě)作文示例
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