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《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
《故都的秋》是中國現(xiàn)代作家、詩人郁達(dá)夫創(chuàng)作的抒情散文。下面是小編整理的《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄 1
師：今天我們學(xué)的是一篇自讀課本《故都的秋》（板書課題、作者）請(qǐng)大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個(gè)題目告訴了你什么
生：（齊讀兩遍，一生舉手）這個(gè)題目點(diǎn)明了所寫內(nèi)容
師：能從語法分析著眼，說得再具體明確一些嗎?
生：秋是中心詞，點(diǎn)明了文章的中心是寫秋景；故都是修飾語，限定了是北京的秋景
師：限定了是北京的秋景也就暗示了什么?
生：暗示了所寫之秋是故都所特有的
師：很好！故都的秋有哪些特色呢？這些特色集中體現(xiàn)在哪些段落的描寫之中呢？請(qǐng)大家采用觀其大略的跳讀法，快速識(shí)別景物特色概括的詞句，標(biāo)出集中寫景的段落�？凑l讀得又快又好
生：（快速翻閱圈點(diǎn)，一分鐘多一點(diǎn)便有舉手發(fā)言者）清、靜、悲涼是故都秋的特色
師：大家說，對(duì)嗎?
生：對(duì)（齊聲）
師：（面向答題同學(xué)）你為什么讀得這么快這么準(zhǔn)？介紹介紹經(jīng)驗(yàn)
生：好的散文一般是開宗明義，點(diǎn)出文眼或主線，所以讀散文開頭句特重要
師：你能舉出學(xué)過的課文例子來證明一下嗎?
生：如《荷塘月色》開頭的心情頗不寧靜，《綠》開頭的驚詫于梅雨潭的綠。
師：說得很對(duì)，只是不全面。散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常說瞻前顧后是快速把握散文要義的訣竅。本文開頭的清、靜、悲涼確實(shí)是全文的眼。那么集中寫景的在哪些段落?
生：在３～１１段
師：你能推斷一下，本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在什么地方?
生：在３～１１段
師：理由是什么?
生：３～１１段是文章寫景的主體，也是文章的重心所在
師：說得好。我來誦讀文章的主體部分，你們眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問題：一是圈起呈現(xiàn)色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。下面就請(qǐng)大家順著我誦讀的導(dǎo)引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味
�。ń處煼蹲x，以低沉舒緩的語調(diào)，渲染出課文所描寫的清、靜、悲涼的.氣氛，將學(xué)生帶入故都特定的秋境之中去感悟）?
大家聽完了，再復(fù)查一遍，看看描繪秋色、秋聲的詞語是否找全了，尤其要注意那些間接描寫的地方
生：文中寫秋色的依次有：蘆花、柳影、夜月、碧天、牽�；ā椬�
師：還有要補(bǔ)充的嗎?
生：牽�；ㄗ髡咦钕矏鄣氖撬{(lán)色，我以為用藍(lán)朵概括更具體一些。另外，人穿的青布也應(yīng)是秋色的一種
師：這位同學(xué)由物及人，開拓了視野，補(bǔ)充得好！還有新發(fā)現(xiàn)嗎?
生：我以為槐樹的落蕊也是秋色中的一種，它的花白里透黃，與文中描寫的其他色彩格調(diào)一致
師：（激動(dòng)地）你知其然，還說出了所以然，高人一籌。（臺(tái)下掌聲響起）請(qǐng)繼續(xù)說，你說與其他色彩格調(diào)一致，文中描寫的諸多色彩總的格調(diào)是什么？
生：冷色
師：能簡要分析一下嗎?
生：蘆花、槐蕊是灰白色，碧空、藍(lán)朵、青布是青藍(lán)色，柳影、夜月是暗黑色，所以說故都的秋是融灰白藍(lán)暗等多種冷色調(diào)于一體
師：分析精當(dāng)，掌聲鼓勵(lì)�。ㄅ_(tái)上臺(tái)下，掌聲響起）面對(duì)這么多冷色調(diào)，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受?
生：我會(huì)感到很冷清，很孤獨(dú)
師：大家會(huì)有同感嗎?
生：有（齊聲）
師：對(duì)！觀秋色，故都的秋好冷清喲！故都的秋聲如何呢?
生：文中寫了不少秋天的聲響，比如：蟲唱、鐘聲、蟬聲、雨聲、人聲
師：還有補(bǔ)充的嗎?
生：第七段有一句息列索落地下起雨來了，這里的息列索落應(yīng)是風(fēng)雨交加的聲音，我們聽到明寫的雨聲，還應(yīng)辨出暗中的風(fēng)聲
師：這位同學(xué)的超人之處在于從細(xì)微之中推出隱含的東西。借鑒這種讀法，還能獲得類似發(fā)現(xiàn)
生：我讀了第四段掃街的在樹影下一陣掃這句，耳旁就回蕩著那細(xì)微的刷刷聲，我以為帚聲也是秋聲的一種
師：好！不過，這么多聲響交迭一起，故都究竟是鬧還是靜?
生：當(dāng)然是靜
師：有分析，有例證，才能使人信服
生：試想，在那無際的秋空下，連小蟲、掃帚這些細(xì)微之聲都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都之靜嗎？好比我們家里的鬧鐘，在人多喧鬧時(shí)，你根本聽不見它的走動(dòng)聲；你能聽得見，那是在夜深人靜的時(shí)候
師：有理有據(jù)，深入淺出，我服了。剛才這位同學(xué)說的就是文學(xué)創(chuàng)作常用的以動(dòng)襯靜的藝術(shù)辯證法。由此看來，聞秋聲，故都的秋好寂靜�。〖偃缒闶且粋�(gè)孤獨(dú)的飄零者，你處在如此寂靜的秋空之下，你會(huì)有什么感受?
生：孤獨(dú)、痛苦
師：對(duì)！越靜，越感孤獨(dú)。如果你既沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里將油然而生一種什么樣的情感?
生：悲涼
師：說得好！這悲涼二字便是故都那濃濃的秋味所在。不過，我有個(gè)疑惑，哪位幫我點(diǎn)撥點(diǎn)撥：故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁鬧之境在，作者為何避而不寫?
生：因?yàn)樽髡卟幌才�，不好熱鬧
師：為何不喜暖色，不好熱鬧?
生：作者當(dāng)時(shí)心境不好
師：你是怎么知道的?
生：自讀提示中寫著呢
師：請(qǐng)摘要讀一讀
生：（讀自讀提示第三段前半部分說明文字，略）?
師：能就此分析一下嗎?
生：是白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處。我要是遇上不快的事，就一個(gè)人關(guān)在房間里，連燈都不開，這樣才好受一些，我想這種感覺人人都有。（臺(tái)下掌聲響起）?
師：好極了！這位不僅將心比心，善解人意，更重要的是他點(diǎn)出了時(shí)?──?情?──?景三者的關(guān)系：感時(shí)生情?──?以情馭景?──?以景顯情。寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文突出的特色。這種特色必須在讀中品味，請(qǐng)大家齊誦３～4段，力求讀出清、靜、悲涼來
生：（齊讀）?
師：味道還沒有充分讀出來，課下要反復(fù)讀。把握了情與景的辯證關(guān)系，才能于細(xì)微之處見精妙。下面我來點(diǎn)幾處，你們評(píng)評(píng)看。作者為何將淡紅色的牽�；ㄒ暈樽畲蔚�?
生：因?yàn)榧t的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境
師：棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢?
生：作者欣賞的是全盛時(shí)期的秋（七八月之交），這時(shí)的棗是淡綠微黃的，色調(diào)依然同作者的心境相吻合
師：雨后話秋有一句，唉，天可真涼了，作者寫了字念得很高，拖得很長，是出于什么目的?
生：目的在于渲染清、靜、悲涼的氣氛。了字音抬得高，拖得長，好比是對(duì)著無邊的大森林呼喚，呼喚得越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂
師：評(píng)得精當(dāng)，說明大家真的領(lǐng)悟了。下面請(qǐng)看文章開頭第二段，對(duì)照北國之秋，概括南國之秋的特點(diǎn)
生：（１分鐘不到，一生發(fā)言）南國之秋特點(diǎn)是慢、潤、淡
師：你怎么看這么快?
生：因?yàn)槭拙渚褪潜容^概括，后面是解說
師：這位不僅抓住了重點(diǎn)詞句，而且辨出了句際關(guān)系，所以又快又準(zhǔn)。請(qǐng)瀏覽文章倒數(shù)第二段，說說作者為何要寫故都之外的南國之秋?
生：為了對(duì)比，突出北國之秋
師：突出北國之秋的什么？抓住文中的比較點(diǎn)說具體
生：我以為這兩段的比較點(diǎn)是秋味，突出的是北國之秋比南國之秋更夠味，更切合作者的心境
師：完全正確。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效的方法。再請(qǐng)看12自然段思考：這一大段的議論有無必要？從議論的落腳點(diǎn)上去考慮
生：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國的文人最突出，而秋的深味非北方莫屬，還是為了突出北國之秋
師：很好，這一段議論，使整個(gè)文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題；同時(shí)又使文章疏朗不羈，揮灑自如。至此，我們這堂課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就很清楚了，誰能作精要概括并通過完善板書的形式寫出來說出來?
生：（先寫后說）以情馭景，以景顯情，情景交融的表達(dá)技巧
師：完全正確。你的概括就是本節(jié)課的總結(jié)。你為何能概括這么快這么準(zhǔn)?
生：因?yàn)檎n堂的中心是這個(gè)，預(yù)習(xí)提示明示了這個(gè)，板書也暗示了這個(gè)
師：會(huì)抓課堂中心，善用輔助條件，這是巧學(xué)的標(biāo)志，值得借鑒。（掌聲響起）下面請(qǐng)看投影，這兩首詩的空格里各選那一組詞填進(jìn)去恰當(dāng)，為什么?
生：第一首選Ｃ項(xiàng)，因?yàn)殚]，暮切合作者被貶時(shí)孤獨(dú)凄苦的心境。第二首選Ｂ項(xiàng)。因?yàn)檫@一組尤其是猶眠突出了隱居者的閑適
師：大家說對(duì)嗎?
生：完全正確
師：好！說明大家對(duì)以情馭景，以景顯情的散文特點(diǎn)，真的理解了會(huì)用了。最后問一句，大家這一堂課心情怎樣?
生：不怎么樣
師：為什么?
生：老沉浸在清、靜、悲涼之中，心里感到壓抑
師：就要這個(gè)感覺！有了這種感覺，你才真的讀進(jìn)去了，品嘗到了故都的秋味。但又必須永遠(yuǎn)走出這種感覺，因?yàn)楣识嫉那�、靜、悲涼是那個(gè)特定時(shí)代的寫照，今日的北京，今日的中國早已進(jìn)入改革振興時(shí)期，嶄新的時(shí)代，激發(fā)我們的當(dāng)是壯志豪情
下課。（臺(tái)上臺(tái)下掌聲四起）
《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄 2
一、課堂導(dǎo)入
師：上次國慶放假期間，老師給大家布置了一份作業(yè)——《讀懂家鄉(xiāng)文化》，其中有一項(xiàng)是讓大家去我們臨湘市的長安河或白云湖邊尋找秋天，并以照片的形式記錄下來。返校后收到了一些同學(xué)交來的作業(yè)，我們一起來欣賞。
（課件展示學(xué)生所拍攝的長安河以及白云湖秋景圖）
師：這些風(fēng)景，讓我們感受到了家鄉(xiāng)秋天特有的風(fēng)味，這是我們江南的秋天。而今天，我們要跨過歷史的塵埃，一同來感受《故都的秋》。
二、整體把握
師：同學(xué)們在上課之前，都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。請(qǐng)大家交流一下，文章當(dāng)中哪些句子表達(dá)了作者對(duì)故都之秋的情感？這又是一種怎樣的情感呢？
生1：第一段中的“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！�
師：不遠(yuǎn)千里，跨越兩座城都要來奔赴這場與秋天的約會(huì)，足以可見他對(duì)故都之秋懷有怎樣的情感呢？
生1：喜愛與向往。（板書：向往）
師：好，請(qǐng)大家齊聲朗讀第一段，在朗讀中細(xì)細(xì)感受郁達(dá)夫?qū)识贾锏南矏壑楹拖蛲椤?/p>
（生齊讀）
師：還有沒有其他同學(xué)分享？
生2：第十四段中的“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！睆闹锌梢钥闯鏊麑�(duì)秋天的喜愛之情。
師：喜愛到什么程度呢？
生2：喜愛到愿意用生命換取秋天。
師：是啊，為了留下這秋天，他甚至愿意折去生命的三分之二。這樣深沉的喜愛就叫做——
生3：眷戀！
師：很好！深切地留戀就叫眷戀。（板書：眷戀）
師：下面請(qǐng)全體男生齊聲朗讀第十四段，帶領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苓@段文字背后對(duì)故都之秋深情不已的郁達(dá)夫。
�。猩R讀）
師：讓作者如此向往和眷戀的故都之秋具有哪些特點(diǎn)呢？
生4：“清、靜、悲涼”。
師：哦，他向往和眷戀的是“清、靜、悲涼”的故都之秋。（板書：清、靜、悲涼）那文章中有哪些寫景的句子或者詞語體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？是如何體現(xiàn)的？
生5：文中的第三段寫了碧綠的天色、青天、還有牽�；ǖ念伾�，這些景物的顏色給人一種很清靜的感覺。
師：作者認(rèn)為什么顏色的牽�；ㄗ罴眩�
生5：藍(lán)色或白色為最佳。
師：除了天空和牽�；ǖ念伾�，還有沒有寫其他的景物的顏色？
生5：還有第七段的都市閑人穿著青布單衣。
生6：第十一段的秋棗顯出淡綠微黃的顏色。
師：大家找得很好。這些顏色都是什么色調(diào)？
生（眾）：冷色調(diào)。
師：冷色調(diào)給大家什么感覺？
生7：凄清。
生8：悲涼。
師：是的，剛才我們從景物的色彩中體會(huì)了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。還有其他的嗎？
生9：我覺得除了色彩詞可以體現(xiàn)它的景物特點(diǎn)之外，描寫景物聲音的詞語也可以體現(xiàn)。
師：哦？你要從景物之聲的角度來分析嗎？請(qǐng)講。
生9：第三段寫了“西山的蟲唱”“潭柘寺的鐘聲”“聽得到青天下馴鴿的飛聲”，還有第五段寫了“秋蟬的衰弱的殘聲”，這些都體現(xiàn)了“靜”的特點(diǎn)。
師：為什么就是靜呢？
生9：因?yàn)楸逼竭@個(gè)城市是很繁華很熱鬧的，作者在這種環(huán)境下還能聽到這些聲音，說明他內(nèi)心是很安靜的。
師（笑）：內(nèi)心很安靜嗎？
生9：是寧靜。
師：對(duì)。這位同學(xué)不僅心思細(xì)膩，而且反應(yīng)靈敏。請(qǐng)大家給她一點(diǎn)掌聲。她找出的這些聲音里除了體現(xiàn)了“靜”這一種特點(diǎn)以外，還有沒有體現(xiàn)其他的特點(diǎn)？
生10：還有一種悲涼。
師：哪種聲音給了你悲涼的感覺？
生10：秋蟬的衰弱的殘聲。
師：很好！寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。秋蟬殘聲，渲染了悲涼的氛圍。大家再找找，作者還有沒有寫其他的聲音呢？
生（眾）：有。
師：誰來分享？
生11：第七段寫了都市閑人在雨后站在橋頭樹底和熟人對(duì)話，這種對(duì)話就是一種聲音。
師：你可以給我們讀一讀這個(gè)對(duì)話嗎？
生11（笑）：可以，但是我需要搭檔。
師：好，你想請(qǐng)誰？
�。ㄉ�11，指了指同桌）
師：請(qǐng)兩位好搭檔，大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生11讀“唉，天可真涼了——”
生12讀“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”
師：非常好！謝謝你們！大家從這兩位都市閑人的對(duì)答中感受到了什么特點(diǎn)？
生13：用緩慢悠閑的語調(diào)閑聊天氣，說明他們很清閑.
師：嗯，好。這是從聲音的角度帶領(lǐng)大家體會(huì)了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。幾位同學(xué)都說得非常好。還有誰想來講一講？
生14：第三段“租人家一椽破屋”和“破壁腰”，房子是那種斷壁殘?jiān)男螒B(tài)，給我一種殘破、衰敗的感覺。
師：你剛才用了“形態(tài)”這個(gè)詞，非常好，這說明你是從景物的什么角度來進(jìn)行分析的？
生14：景物的外形。
師：嗯，景物之形。那還有沒有其他的`景物形態(tài)讓你有這種殘破、衰敗的感覺呢？
生14：第三段后面寫的“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”，也有衰敗、蕭索之感。
師：你的用詞很準(zhǔn)確。那這種殘破、衰敗、蕭索就是景物的什么特點(diǎn)呢？
生14：悲涼。
師：很棒！謝謝你。除了從景物的色彩、聲音、外形中體會(huì)景物的特點(diǎn)，大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)呢？
生15：我覺得還有景物的狀態(tài)，這里寫了秋槐落蕊的狀態(tài)，就體現(xiàn)了“悲涼”的特點(diǎn)。
師：哦，花蕊生命的凋零，給了你一種悲涼之感嗎？
生15：對(duì)。而且作者還說了“腳踏上去，聲音也沒有”，這里還體現(xiàn)了“靜”的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們都說得太好了。大家剛才找的這些句子給我們展現(xiàn)了故都的自然之秋，（板書：自然之秋）它們都體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。那么，為什么郁達(dá)夫鐘情的不是《沁園春·長沙》中那樣絢爛的秋景，而是這種“清、靜、悲涼”的呢？請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀文本，從文章中尋找答案。
生16：作者認(rèn)為，“有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣地能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的”。
師：這句話出現(xiàn)在文章的哪里？
生16：第十二段。
師：找得很好。我們聚焦到第十二段，有情趣的人都對(duì)秋有著特別的情感，作者這是從普遍意義的角度來講的。如果從郁達(dá)夫個(gè)人的角度來看，是不是還有更契合他悲秋情緒的句子呢？
生17：十二段的后面還寫了“中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了。”郁達(dá)夫就是一個(gè)文人，所以他悲秋的情緒會(huì)比較多。
師：文人就要悲秋嗎？
生17：不一定，但是文中有一個(gè)限定。
師：哦？你說說看。
生17：“中國的文人學(xué)士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別多�！彼麄冺炠澋氖穷j廢色彩的秋。
師：哦，郁達(dá)夫之所以喜歡“清、靜、悲涼”的故都之秋，這源于中國文人的——
生（眾）：悲秋情結(jié)！
師：對(duì)。中國文人悲秋的文字特別多。比如說？
生（眾）：《登高》。
師：請(qǐng)大家齊誦《登高》。
生齊誦。
師：還有嗎？
生18：《天凈沙·秋思》。
師：很好，那你可以給我們背誦一下嗎？
生背誦。
師：作者通過這一段有關(guān)秋的議論，把故都的自然之秋上升到了人文之秋。（板書：人文之秋）下面老師想請(qǐng)一位同學(xué)來給我們朗誦一下第十二段。
生19：我想試一下，但是我感冒了，聲音會(huì)有點(diǎn)小。我可以叫幾個(gè)同學(xué)一起讀嗎？
師：當(dāng)然可以。有哪些同學(xué)愿意和她一起朗誦這一段嗎？
�。ㄋ奈慌e手）
師：好，掌聲有請(qǐng)這五位女生給大家朗誦第十二段。老師給你們放一段音樂。
�。ū娚恼疲瑤熍錁贰肚锶账秸Z》。五位女生深情朗誦，誦畢，眾生自發(fā)鼓掌。）
師：真是太令人感動(dòng)了，在此刻，我們感受到了中國文人那悲秋的情結(jié)。那么，郁達(dá)夫又為什么會(huì)有這么濃厚的悲秋情結(jié)呢？下面，我們通過比較閱讀，一起來探究這個(gè)問題。請(qǐng)看材料。
三、比較閱讀
師：材料一是你們剛畢業(yè)的學(xué)姐上周末寫給老師的秋天來信，材料二是郁達(dá)夫的生平遭際。請(qǐng)大家快速閱讀。
大家有沒有注意到，剛才我們在賞析課文時(shí)，運(yùn)用了什么方法將故都之秋的特點(diǎn)提取出來的？
生20：提取關(guān)鍵詞。
師：對(duì)，我們先運(yùn)用了提取關(guān)鍵詞的方法，將故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)從文章中提取出來，然后從寫秋的文字中體會(huì)了它的這些特點(diǎn)�，F(xiàn)在請(qǐng)大家用同樣的方法來概括一下材料中當(dāng)代大學(xué)生筆下秋景的特點(diǎn)。
生21：靜謐。
生22：溫馨、溫柔。
生23：是浪漫的。
生24：寧靜、絢麗、多彩。
師：大家概括得都很準(zhǔn)確。那么，請(qǐng)結(jié)合材料分析二者對(duì)秋的感受為何不同？
生25：二者所處的環(huán)境不同，所以感受自然也不同。
生26：學(xué)姐她們都考了很好的大學(xué)，都是211院校。（眾生大笑）她們現(xiàn)在應(yīng)該處于一個(gè)很快樂的階段，開始人生新的航程，對(duì)未來充滿向往，所以看到的秋天都是絢麗多彩的。而郁達(dá)夫的人生是很悲苦的，痛苦的遭遇使他筆下的秋天是悲涼的。
生27：當(dāng)代大學(xué)生處于一個(gè)偉大的時(shí)代，她們的青春恰逢盛世，所以她們筆下的秋景是溫柔又溫馨的。而郁達(dá)夫所處的時(shí)代，正是國民黨白色恐怖時(shí)期，在這一時(shí)期，他居無定所，顛沛流離。所以他對(duì)秋天的感受是悲傷的，他筆下的秋景也就具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。
師：剛才幾位同學(xué)從時(shí)代背景、個(gè)人遭際來分析了二者的不同。我們當(dāng)代大學(xué)生生逢其時(shí)，所以她們筆下的秋天是絢麗的，是溫馨的。與郁達(dá)夫所處的時(shí)代相比，我們現(xiàn)在真是身處幸福的時(shí)代啊。所以，我們更要——
生（眾）：熱愛祖國。
師：通過剛才的分析，我們可以知道，郁達(dá)夫之所以有如此深厚的悲秋情結(jié)與他所處的時(shí)代和他個(gè)人的遭際是有關(guān)系的。作者以情馭景，這故都的秋味，就是郁達(dá)夫獨(dú)享的人生況味。這故都的秋天，就是郁達(dá)夫的人生之秋�。ò鍟喝松铮�
所以，《故都的秋》不僅僅展現(xiàn)了悲涼的自然之秋，承載了感傷的人生之秋，還蘊(yùn)含了深沉的人文之秋。郁達(dá)夫?qū)懴碌氖仟?dú)屬于自己的秋天。
四、布置作業(yè)
郁達(dá)夫?qū)懴碌氖仟?dú)屬于自己的秋天，請(qǐng)同學(xué)們觀照自己，選取你喜歡的秋景，用文字抒寫屬于你的秋天。
《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄 3
�。◣煟耙磺芯罢Z皆情語”，花鳥魚蟲、山川草木本無情，但是，由于作者的主觀感受，寓情于景，于是便“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，這種情景交融、物我合一為我們帶來獨(dú)特的審美感受，今天，我們就來賞析這樣一篇情景交融的美文――《故都的秋》。（意在情景導(dǎo)入）
（師）看文章標(biāo)題，中心語是什么？
�。ㄉ┣�。
�。◣煟┍疚牡膶懽髦攸c(diǎn)是什么？
�。ㄉ┕识嫉那�。
�。◣煟┛焖匍喿x全文，明確故都的秋有何特色？
�。ㄉ┣�，靜，悲涼。
�。◣煟c(diǎn)頭表示滿意）借助文眼句，我們概括了故都秋的特色。
（意在解決引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)故都風(fēng)物的向往之情）
�。◣煟┱彝瑢W(xué)朗讀課文前5段。
（語調(diào)要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）
�。ㄒ庠谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，直觀感受文中作者的審美情懷）
�。◣煟┳髡哂谜Z言文字為我們描繪表達(dá)了故都獨(dú)特的秋味，要是同學(xué)們再造想象，對(duì)描寫的對(duì)象重新組合，秋又會(huì)如何呢？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情發(fā)揮想象，在想象的空間里描繪一幅秋景圖。
請(qǐng)同學(xué)討論后推出代表介紹秋景圖。
（一組）這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽�；ê颓锊�。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍(lán)色的牽�；ǜ鎏砹耸捝那镆�，營造出一種充滿北國情調(diào)的清涼氛圍。
�。ǘM）這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的.槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會(huì)鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
�。ㄈM）這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。
�。ㄋ慕M）這幅秋景圖的遠(yuǎn)景是很高很高的碧綠的天色，中景是一椽破屋，近景有牽牛秋草，有秋槐落蕊，特寫牽牛是藍(lán)朵的，還有點(diǎn)染的景物，如馴鴿的飛聲、秋蟬的殘鳴，體現(xiàn)了故都的秋味清、靜、悲涼。
（意在解決作者對(duì)故都眷眷的感情是通過怎樣的意境來表現(xiàn)）
�。◣煟┳髡哂质侨绾翁幚砬榕c景的呢？
�。ㄉ┳髡咄ㄟ^“清”“靜”“悲涼”這共同點(diǎn)來處理，景是故都固有的自然景象，情是作者的內(nèi)心世界，跟他的處境有關(guān)。這樣，就決定了作者會(huì)選什么樣的景來抒什么樣的情，作者以景觀情，融情入景，使文章情景交融。
師：很好。作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進(jìn)行創(chuàng)作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。
�。ㄉㄅe手提問）我認(rèn)為“悲涼”并不好，作者為什么喜歡“悲涼”？
�。◣煟┱裎覀儎偛潘f，景語就是情語，“悲涼”正符合了當(dāng)時(shí)作者悲涼的心境。全文的結(jié)句“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”直抒胸臆，向人們宣告：愿以自己的生命來保有“故都的秋天”。這個(gè)既表達(dá)了作者對(duì)北平的深深眷戀，也表達(dá)了他的深切憂慮。后來，他在另一篇散文《北平的四季》中更明切的表達(dá)了這種憂慮。他在文中寫道：“五六百年來文化所聚萃的北平，一年四季無一日不好的北平，我在遙憶，我也在深祝，祝她平安進(jìn)展，永久地為我們黃帝子孫所保有的舊都城�！边@篇兩年后寫的散文吐露的對(duì)故都的感情與《故都的秋》是一致的，其寫作心境是相同的。
（意在激發(fā)學(xué)生探尋作者附著于景物之中的特殊情感體驗(yàn)）
�。ㄉc(diǎn)頭）
（師）在國家危難之時(shí)，作者不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以拳拳赤子之情和滾滾生命熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌�！豆识嫉那铩返拇_是一篇很優(yōu)美的散文，我們就結(jié)合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼的頌歌”。
�。ㄒ庠趩拘褜W(xué)生的生活感悟，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟散文的魅力）
�。ㄉR聲朗讀）
�。◣煟┖�。作業(yè)，寫一篇情景交融的散文，要求借鑒《故都的秋》的寫法。
課堂教學(xué)結(jié)束
附：板書
故都的秋
對(duì)故都的秋的感受：清、靜、悲涼
藝術(shù)手法：情景交融
清晨小院：清向往
靜對(duì)藍(lán)朵：靜眷戀
落蕊輕掃：靜無奈
秋蟬殘鳴：靜、悲涼
《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄 4
一、導(dǎo)入課題，提出問題
1.導(dǎo)人課題。
師：秋有秋意，秋有秋姿，秋有秋情，秋有秋味，秋有秋聲，特別是秋有秋韻，秋有秋魂。每年9 月，一次朔風(fēng)漸起的時(shí)候，“秋"便要進(jìn)人北中國了。這秋風(fēng)掠過燕山山脈，掠過逶迤的長城，就要進(jìn)入鉛華落盡、飽經(jīng)滄桑的1934年的故都了。而此時(shí)，恰有一人，他 不遠(yuǎn)千里"從杭州到青島，再由青島至北平，就是為了飽嘗一嘗故都的秋味。他甚至說：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿故意把壽命的三分之二折去，換得 一個(gè)三分之一的零頭。"這秋將怎樣進(jìn)駐故都呢？故都又會(huì)將秋釀出怎樣的秋韻秋魂呢？是何理由，使這個(gè)一路趕來、風(fēng)塵仆仆的人， 愿意為了留下這故都的秋而折去生命的三分之二呢？
請(qǐng)同學(xué)們打開課本，展開畫卷，與郁達(dá)夫先生一同欣賞這十足的秋味吧。
�。ù瞬糠种卦谝跃恼Z言點(diǎn)染全篇，勾勒秋、故都與作者之間的關(guān)系，為課堂討論作伏筆。）
2．提出問題。
師：請(qǐng)同學(xué)們以“誦讀”和“品味語言為媒介，結(jié)合自己有關(guān)秋天的生命體驗(yàn)，在你最感興味的地方，談?wù)勗谧髡吖P下你感受到了怎樣一個(gè)真切的秋天？
二、充分對(duì)話，領(lǐng)悟意境
生：我家就住在陶然亭附近，我想談?wù)劦?段秋天陶然亭的蘆花，因?yàn)槲乙娺^。秋天的蘆花，顏色特別淡，四處飛，看了特別讓人傷心。秋天的時(shí)候，我也曾觀察過柳樹，柳樹是一種弱質(zhì)的樹種。一到秋天，柳枝就再無夏日的膏腴綽約，細(xì)枯得只剩一枝一枝。由此，我就覺得柳影更是悲涼。
師：蘆花與柳影都是帶有你生命觸動(dòng)的景物，你描摹如畫，感慨頗深。你說秋天的蘆花，灰白枯落，如絮漂泊；柳樹色衰神枯，瘦瘠一枝。何況還是“柳影"呢，一個(gè) “影"字把“瘦"畫出來了，把“孤單"照出來了。形單影只，在秋風(fēng)中更顯得凄寒無助。
生：我看過法布爾的《昆蟲記》，補(bǔ)充說明一下我對(duì)秋天里蟲唱的感受。秋天既至，蟋蟀等昆蟲也就活不了多久了，所以它們的鳴唱聲一定很凄婉，似乎在與這個(gè)世界告別。
師：講得好！每逢秋至，秋蟲悲吟，人已不堪聽；何況大山寂寂，清曠無聲，蟲唱就愈覺凄婉了。
生：那玉泉的夜月是清寒的，秋天潭柘寺的鐘聲我雖未聽過，但亦可想見那鐘聲一定是清寂悲人的。
生：這幾處景物的總體特征就如開篇郁達(dá)夫先生自己所言：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
師：大家由已知推知了未知，還對(duì)這5處景物進(jìn)行了概括。是啊，北國的秋與南國相較，“來得清，來得靜，來得悲涼"。兩相對(duì)比，江南“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡"，秋來得“混混沌沌"。篇末，作者說：“南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。"江南這些景物總深深地帶有夏天的痕跡。江南之秋與北國之秋比起來，誠如作者言：“正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹黃犬之與駱駝。"請(qǐng)同學(xué)們思考，這幾句作者是如何進(jìn)行對(duì)比的，該怎樣去理解？
生：黃酒喝多了也不醉，白干就容易醉。黃酒沒勁，白干辣。
師：黃酒與白干皆是酒。黃酒酒性綿軟，白干酒性剛烈。喝黃酒，可以用那種“半開半醉"的狀態(tài)；而白干，只要喝一口，就感到酒性十足。這就如江南之秋與北國之秋。
生：稀飯稀，饃謨是蛋糕嗎？（學(xué)生大笑。）
生：饃饃應(yīng)該是饅頭。吃一個(gè)就飽了。鱸魚也好吃，但不如大蟹，大蟹多貴呀！
師：食一“饃饃"，便可頓解思秋戀秋愛秋之饑；喝稀飯則粥清水稀，數(shù)碗難解饑。鱸魚亦鮮，但較之大蟹，滋味就遜色了。北國的秋更有味更像樣。
生：黃犬雖形似駱駝，但與駱駝相較，規(guī)模卻有小大之別。江南雖亦有秋，但形似黃犬，怎可與北國如駝之秋相比呢？（同學(xué)鼓掌祝賀。） 師：從大家的掌聲中，我感覺到了大家的穎悟以及對(duì)語言的敏感。大家不但對(duì)作品中的語言著意品評(píng)了，進(jìn)而開始對(duì)自己的語言給予關(guān)注了。有哪位同學(xué)，愿意將最后這兩段聲情并茂地讀給大家聽呢？（學(xué)生范讀后，大家各自讀。）讀后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劄榱藢⒆髡哒媲屑?xì)膩的感情準(zhǔn)確充分地傳達(dá)出來，你在讀的時(shí)候，在輕重緩急、音節(jié)音調(diào)方面，作了哪些具體處理？
�。▽W(xué)生談自我的處理方法。教師再范讀。）
師：明月、秋潮、涼霧、殘荷、不濃、不永；黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。這些地方都特別有韻味，大家要讀得略重一些。最后一段，要讀得深婉多情，含著無限的眷戀�！斑@北國的秋天"，音節(jié)要適、當(dāng)延長，把感情蓄滿。“零頭"，是感情的尾音，該徐徐吐出，余音裊裊。（教師范讀，學(xué)生再讀。）
生：我們初中的學(xué)校就有一株大槐樹，每年秋天的時(shí)候，槐蕊便會(huì)細(xì)細(xì)地落滿一地。我是衛(wèi)生委員，早晨到校早，我就忍不住走上去，當(dāng)然是穿著鞋的。（學(xué)生笑。）即便是穿著鞋，我也感到了腳下的秋是細(xì)細(xì)的軟軟的，秋意是很深的。那種感覺讓人難忘。但作者說：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。"這種感覺我就理解不了了，是不是因?yàn)榕f社會(huì)掃地的人窮苦，所以地上的紋路就落寞？
師：把景物化在了生活的體驗(yàn)里。清柔的落蕊，枯了落了，鋪了滿地，看了讓人憐傷。腳踏上去，既清靜又清凈。這種清軟、清淺的觸覺，不像觸在腳底，倒像碰在心上。作者以極閑極雅的心態(tài)，靜觀了秋天隕落滿地的落蕊生命。有同學(xué)見過土地上掃帚掃過留下的絲紋嗎？談?wù)勛约旱母惺埽▽W(xué)生發(fā)生錯(cuò)訛的地方，教師應(yīng)靈活自然地加以糾正，不可只道好好好。深化文章內(nèi)容，激發(fā)補(bǔ)充學(xué)生生命體驗(yàn)。）
生：我的老家在陜北農(nóng)村，小時(shí)候我住在奶奶家。我爺爺每天早晨都習(xí)慣拿大掃帚掃一次院子。我見過的。那絲紋真是既細(xì)膩又清晰，我曾蹲在地上，看了好久。我那時(shí)還小，沒感覺到落寞，但我曾隱隱地感到秋天就要到了。
師：那為什么看到地上的絲紋，就感覺到秋天要到了？
生：我也說不清，當(dāng)時(shí)似乎看著這些絲絲縷縷的絲紋，覺得大地那么清寒，就于心底產(chǎn)生了點(diǎn)點(diǎn)秋意。
師：我把這一段再給大家讀一下。在讀的過程中，大家一邊想象其間情境，一邊感觸作者心緒。（遇到難處，“讀"中悟。）（教師讀后，學(xué)生各自讀。）
師：清清寒寒寡寡淡淡的一個(gè)秋晨，寥落的幾個(gè)人，寥落的幾棵樹，寥落的一條街......遠(yuǎn)處一個(gè)掃街的'，在掃鋪在地上秋晨里溫暖的日照。細(xì)如頭發(fā)而又纖毫畢現(xiàn)的絲絲縷縷掃帚的絲紋畫在干干凈凈的黃土上，既細(xì)膩又真切。細(xì)細(xì)的絲紋，將陽光切細(xì)碎了，將心情切寥落了，將秋寒切立體了，秋顯得清曠而寥落。歲月與光陰就長在這些絲紋里嗎，這絲紋一直會(huì)遙及天涯嗎？天下皆是細(xì)膩可觸的秋了嗎？普天之下哪一處不是寂寥不是清寒不是寂靜呢？誰的心不是一片秋之海呀！
生：文章第8段、第9段都市閑人的兩段對(duì)話，我覺得寫得好，把秋都寫到人心里去了。我們家是老北京，我想找個(gè)感興趣的同學(xué)和我配合給同學(xué)們讀讀，省得大家不明白。
（兩個(gè)學(xué)生模擬站在雨后的斜橋影里，用緩慢而悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答。）
師：當(dāng)你把句尾的“了"字拖得很長的時(shí)候，你感覺到了什么？
生：秋又如期而至，秋已如期而至。
生：我讀“一層秋雨一層涼啦”，就覺得秋天的寒意是由一層一層的秋雨堆積起來的，我體味了秋到來的一個(gè)過程。
師：感觸細(xì)，語言妙！“來得清，來得靜，來得悲涼”，真是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷浸染的過程。秋雨層層而落，清寒漸漸而起；季節(jié)、歲月在清涼秋雨沉積下的秋寒中漸漸推演，更替，變化，走向深處。而這一切復(fù)雜的感受又都伴著秋雨秋寒秋變沉積在了人們的心頭人們的問答滿含著秋寒、秋意與秋情，也滿含著對(duì)世事滄桑的諸多感慨。讀來寫盡了秋雨秋寒帶給人們的立體的況味。咱們每個(gè)人都試用京腔京調(diào)把這句話讀一讀，好不好？（學(xué)生解讀往往是簡單的，教師應(yīng)注意在條件成熟的時(shí)候，加以縫合溝通。）（學(xué)生各自搖頭晃腦，深度品讀。）
生：我關(guān)注到的是第3段我覺得作者寫的景物都不是很亮麗很積極，甚至有些......
師：頹廢、悲觀。
生：對(duì)，破屋、破壁，寡淡的牽牛花下，再配上疏落的秋草。我覺得作者的審美情趣像很有問題，讀這樣的文章，不利于青少年健康活潑地成長。（引發(fā)同學(xué)大笑。）
師：我覺得這位同學(xué)說得有一定道理。大家怎么看？（有關(guān)此篇的審美情趣問題，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。）
三、激疑存難，深入探究
生：我不同意她的看法。從上面的品讀中我們不難看出，生命的昂揚(yáng)蓬勃是一種美，生命的悲涼隕落也是一種美。
生：在審美上，喜劇是美，悲劇亦是美。
師：還有誰同意此種看法？請(qǐng)舉手。
�。ù蠖鄶�(shù)同學(xué)舉起了手。）
師：不能欣賞生命的凋零悲涼之美，恐怕也很難領(lǐng)悟生命的昂然蓬勃之美。一春一秋，一榮一枯，生命完成著它偉大的輪回與更替。秋，正是這樣一個(gè)撼人心靈的由榮而枯的季節(jié)。它的深沉與美也正在于此。對(duì)于這樣的名篇，還有些問題，值得大家深人研討。
1.作者題為“故都的秋”，為何不言“北平的秋"？“故都"與“北國之秋"契合在哪里？
2.有人認(rèn)為郁達(dá)夫之所以欣賞這樣的秋天，是時(shí)代投下的陰霾烙印影響了他，你是否認(rèn)同此種觀點(diǎn)？
3.有人認(rèn)為《故都的秋》一文，反映了作者對(duì)經(jīng)風(fēng)雨、歷滄桑、深厚而沉重的生命的熱愛，你怎樣看？（三個(gè)問題都沒有既定不變的答案，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。）
四、全文勾勒，激趣再讀
師：《故都的秋》是郁達(dá)夫先生的代表篇目，是現(xiàn)代散文史上廣為傳頌的名篇力作之一。名家名篇，往往都凝聚著作者高超獨(dú)到的藝術(shù)造詣與復(fù)雜深廣的思想內(nèi)涵。郁達(dá)夫先生將秋不但寫在了景物里，更寫進(jìn)了生活的況味中。（點(diǎn)睛之筆。）全文選取了5幅畫面：庭院品秋花草圖、清晨踏秋落蕊圖、衰音鳴秋秋蟬圖、閑人立秋秋雨圖、黃綠映秋秋棗圖，洋溢著作者的雅趣、閑趣、俗趣。（勾勒全篇，由局部而整體。）這樣的名篇，絕非讀幾次，就可終了的。
希望同學(xué)們能以課堂對(duì)話為契機(jī)，借助課堂閱讀得來的方法與感受，將此文一生常讀常新地讀下去。
思路解說
一、充分對(duì)話
教學(xué)中的“對(duì)話"，強(qiáng)調(diào)的是教師幫助學(xué)生打通障礙，解除芥蒂，喚起興趣，與文本、與作者，在生生之間、師生之間，展開的充分而廣泛的心靈交流與思想碰撞。
本課在設(shè)計(jì)中安排了核心問題：“請(qǐng)同學(xué)以“誦讀”和“品味語言”為媒介，結(jié)合自己有關(guān)秋天的生命體驗(yàn)，在你最感興味的地方，談?wù)勗谧髡吖P下你感受到了怎樣個(gè)真切的秋天？"設(shè)計(jì)安排這樣的問題，旨在將“對(duì)話"充分有效地展開。
二、動(dòng)態(tài)生成
“動(dòng)態(tài)生成"就是學(xué)生自由、充分地建構(gòu)課堂內(nèi)容。本課放棄了由教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，一步一步將教學(xué)導(dǎo)人佳境的教學(xué)方法。整篇教學(xué)只是由教師設(shè)計(jì)的一個(gè)核心主干問題牽引帶動(dòng)而成。問題精，保證了課堂對(duì)話有效深入地進(jìn)行；問題少，學(xué)生才能充分放開手腳。動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生掌握著說話的主動(dòng)權(quán)，教師自己也是課堂主線的建設(shè)者。動(dòng)態(tài)生成，需要教師課前充分預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況充分預(yù)估。動(dòng)態(tài)生成中，師生關(guān)系是平等的；但教師實(shí)際上是學(xué)生最積極的幫助者最智慧的建設(shè)者。動(dòng)態(tài)生成，就是充分成就學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造，讓課堂充滿無限的生機(jī)與挑戰(zhàn)。
三、品味語言
語文課堂是教師、學(xué)生、作者、編者多重對(duì)話的過程。在對(duì)話中，要想深入理解作家，準(zhǔn)確把握作品，切實(shí)體味文中情景，深人研討文中內(nèi)容，就必須以作品語言為媒介，通過品味語言，推敲語，咀嚼語言，實(shí)現(xiàn)上述目的。語文課堂的一個(gè)核心任務(wù)就是不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生對(duì)語言敏銳的把握力與理解力。不僅如此，學(xué)生體味、推敲、咀嚼作家語言，有所感，有所得，然后還需將自我感觸與理解通過自我語言再傳遞出來在課堂上，學(xué)生就是通過對(duì)“語 "的這種“進(jìn)進(jìn)出出"，反復(fù)理解運(yùn)用，來不斷發(fā)展身心與能力的�！豆识嫉那铩芬晃�，語言雋永有味，文中流溢著雅趣、閑趣俗趣此篇只有以語言為突破口，方可品其深味。
四、注重誦讀
體味文學(xué)作品的語言，不可缺少誦讀。在課堂上，當(dāng)把“讀"與 “悟”緊密有機(jī)地結(jié)合起來。“讀"，通過立體的感受，可以幫助學(xué)生讓句子在心里“站起來"，幫助學(xué)生將文內(nèi)情景在心靈深處復(fù)活。郁達(dá)夫先生在寫作此文時(shí)，亦非常講究音節(jié)、音調(diào)的節(jié)奏與內(nèi)蘊(yùn)；不僅如此，他還將深沉雋永、綿綿不絕的生活況味、生命況味蘊(yùn)涵在語氣、語調(diào)中。此篇如若缺失了 “讀"的環(huán)節(jié)，便失掉了一道重要的審美憑借五、深入探究《故都的秋》文蘊(yùn)深厚，意境深遠(yuǎn)。文中涉及的許多問題，如關(guān)鍵句的理解、作品的題旨、作家與時(shí)代的關(guān)系、作家獨(dú)到別致的審美情趣等問題，教師都可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人探究。課程是跑道，教材是例子，課堂是舞臺(tái)，在“尊重" 與“超越"中不斷將課堂探人細(xì)處，引入妙處，導(dǎo)人高處，突人疑處，這樣的課堂搖曳生姿，跌宕起伏。有些問題，可能是學(xué)生這個(gè)階段還一時(shí)無法領(lǐng)悟的；有些問題，終無定論，還將繼續(xù)研討下去。
《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄 5
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入
師：中國是一個(gè)詩的國度，尤其是關(guān)于“秋”的詩詞讓人回味無窮，秋有聲“秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨”，秋有色“霜葉黃花，秋草碧水”，秋有形“天高云淡，北雁南飛”。讓我們一起吟唱秋的詩文。（活動(dòng)一“飛花令‘秋’”）
生：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（王勃《滕王閣序》）；“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)” （杜甫《登高》）；“空山新雨后，天氣晚來秋。” （王維《山居秋暝》）；“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！保ò拙右住杜眯小罚┅�
師：美學(xué)家說：“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界�！蓖鯂S也說過“一切景語皆情語”，那么郁達(dá)夫筆下的“故都的秋”又有一番怎樣的景致呢？讓我們一起走進(jìn)文體去品嘗一嘗故都的秋味。
二、走進(jìn)文本，賞秋品秋
生：自讀課文10分鐘，梳理文章線索結(jié)構(gòu)，完成圖表內(nèi)容。
（評(píng)析：散文閱讀首先要弄清“寫什么——讀文本，理結(jié)構(gòu)”，結(jié)構(gòu)是文章的骨架，線索是文章的脈絡(luò)，二者是緊密聯(lián)系的。抓住散文中的線索，便可對(duì)作品的思路了然于胸，不僅有助于理解作者的寫作意圖，而且也是對(duì)作者謀篇布局本領(lǐng)的鑒賞，從而通過散文的“形散”的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。）
師：巡回指導(dǎo)學(xué)生的答題情況，并提出疑問：“散文形散而神聚”那么這篇文章的文眼是什么？
生：可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼！
�。ㄔu(píng)析：讀散文要識(shí)得“文眼”，凡是構(gòu)思精巧、富有意境或?qū)懙煤畹脑娢�，往往都有“眼”的安置。鑒賞散文時(shí)，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫龍點(diǎn)睛妙用的“文眼”，以便領(lǐng)會(huì)作者為文的緣由與目的�！拔难邸钡脑O(shè)置因文而異，可以是一個(gè)字、一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)、一縷情絲，乃至一景一物。）
1、賞秋景
師：作者描述了故都的.秋的哪幾幅畫面？請(qǐng)嘗試著給每幅畫面起一個(gè)4字短語的名字。（思維導(dǎo)圖見《導(dǎo)學(xué)案》）
�。ㄔu(píng)析：散文常常托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對(duì)所寫的事物作細(xì)致的描繪和精心的刻畫，就是所謂的“形得而神自來焉”。我們讀文章就要抓住“形”的特點(diǎn)，由“形”見“神”，深入體會(huì)文章內(nèi)容。）
生：前后兩桌為一小組，交流探討，并展示學(xué)習(xí)成果。這五幅圖分別是：秋晨小屋，秋槐落蕊，秋蟬殘聲，秋雨話涼，秋果盛景。
師：這五幅秋景圖都具有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)任選兩幅進(jìn)行賞析。
生1：展示共享：“秋晨小屋圖”一椽破屋——衰敗而滄桑，一碗濃茶——苦澀、清閑又耐人回味，很高很高碧綠的天色——高遠(yuǎn)、潔凈、清爽，青天下馴鴿的飛聲——靜謐，細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光——悠閑、寒意（寂寞），破壁腰——?dú)埰疲o對(duì)牽�；ǖ乃{(lán)朵——清冷、落寞，疏疏落落尖細(xì)且長的秋草——蕭索。
生2：“秋蟬殘聲圖”——衰弱，殘聲。幾聲秋蟲的哀鳴，以動(dòng)襯靜，渲染了故都之秋冷落、悲涼的氣氛，牽動(dòng)作者心魂，加“濃”了秋味。
生3：“秋雨話涼圖”——清、靜、悲涼�；页脸恋奶斓�、涼風(fēng)、急雨，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。云的景象、雨的陣勢，活靈活現(xiàn)。悠然閑適的互答，更能感悟生活的淡泊，透出作者對(duì)閑散安適生活的向往。
生4：“秋果盛景圖”——清秋佳日。屋角、墻頭、茅屋邊上、灶房門口的那些棗樹給人無聲無息、靜悄悄的感覺，淡綠微黃的顏色也不艷麗，而“西北風(fēng)”、“塵沙灰土”也給人以深深的涼意。
�。ㄔu(píng)析：散文閱讀其次要明確“怎么寫——品語言，明技巧”。）
2、品秋味
師：作者運(yùn)用了視聽結(jié)合，以聲襯靜，寓情于景等手法描繪故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。那么郁達(dá)夫?yàn)槭裁创笃劁秩尽扒�、靜、悲涼”的秋？
師：課件展人物及寫作背景。①郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感。②在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)�！�
③此文寫于1934年，此時(shí)的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。郁達(dá)夫也感染上了中國文人的悲秋情結(jié)（課文第十二段）
師：
�、僖�?yàn)樗貏e的“憂傷、郁悶、落寞”，所以他要選擇特別“清、靜、悲涼”的北國之秋。
②反過來，這些特別“清、靜、悲涼”的秋景正好抒發(fā)了他特別的“憂傷、郁悶、落寞”之情。
（評(píng)析：散文閱讀第三步，探究“為什么寫——明方法，析主旨”。此段運(yùn)用了以情馭景以景顯情的手法。）
3、品語言
師：郁達(dá)夫先生對(duì)故都的秋有著怎樣的情感？你從哪里讀出來的？
生：秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。
師：本文標(biāo)題“故都的秋”如果換成“北平的秋”表達(dá)效果有什么不一樣？
生：故都——表明描寫地點(diǎn)，含有深切的眷念之意；秋——是描寫的內(nèi)容；題目暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界�！肮识肌敝肮省庇新淠瘻嫔Ｖ猓瑹o比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
師：郁達(dá)夫?qū)�(gè)人的不幸遭際、動(dòng)蕩的現(xiàn)實(shí)及腐敗的當(dāng)局都融入到故都的秋姿、秋色、秋味中去了。在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受。
三、走出文本，彩筆繪景
師：人生處處皆風(fēng)景，心中有秋，觸目皆秋。作者以清、靜、悲涼之秋抒落寞悲涼、恬淡閑適之情。我們又將如何在景物描寫中滲透自己的感情呢？
生：對(duì)自己所寫的景物描寫片段作文進(jìn)行修改并分享交流。
師：“一花一世界”，“一切景語皆情語，以我觀物，故物皆著我之色彩�！本拔锩鑼懸プ【拔锉旧淼奶攸c(diǎn)，還要突出感情特點(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
我們跟隨著郁達(dá)夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分觸摸到了“故都”的秋季。作者通過細(xì)觀察、巧剪裁將普通平凡的景物、人情點(diǎn)化成絕妙佳篇。觀察，不僅靠眼睛，它需要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺、味覺等多方面的感覺器官去感受事物的特征，描繪景物的色彩、形狀、聲音，讓景物具有立體感。
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