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        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-06-10 12:09:33 教學(xué)反思 我要投稿

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思精華15篇

          身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思精華15篇

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

          風(fēng)箏是孩子們喜歡的事物,放風(fēng)箏也是孩子們喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象,對(duì)課文中隨風(fēng)飄蕩的各式風(fēng)箏進(jìn)行想象補(bǔ)白!再通過(guò)朗讀感悟體會(huì)孩子們美好的理想。在教學(xué)第三自然段時(shí),有描寫(xiě)“我”和小強(qiáng)的句子,我讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機(jī)時(shí)在藍(lán)天上翱翔的情景,讀出驕傲和自豪。

          最后一個(gè)自然段的教學(xué)我采用結(jié)合“風(fēng)箏也帶著我們的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)!边@句話和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面。體會(huì)空中的熱鬧,體會(huì)孩子們的`心情,并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)。結(jié)合世界,結(jié)合課后第二題,說(shuō)說(shuō)自己想扎一個(gè)怎樣的風(fēng)箏?為什么?學(xué)生能說(shuō)出理想和簡(jiǎn)單的理由,教學(xué)效果很好。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

          "文包詩(shī)”課文的教學(xué),不同于一般課文的教學(xué),它需要借助短文研讀古詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵;同時(shí)還需要“詩(shī)”“文”互照,尋找詩(shī)與文的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩(shī)的來(lái)龍去脈,感悟古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,以進(jìn)一步理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人的情感,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美,并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。簡(jiǎn)言之:短文是情境,詩(shī)是濃縮。

          在第一課時(shí)的時(shí)候,我簡(jiǎn)單的梳理了一下課文,幫助孩子了解詩(shī)的意思。通過(guò)課堂巡視,我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩(shī)句的意思。書(shū)后提出要求,要能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說(shuō)出詩(shī)句的.意思。首先要熟悉課文,在此基礎(chǔ)之上再來(lái)練習(xí)講故事。就把復(fù)述課文就當(dāng)作講故事,這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學(xué)生讀,自己練著讀,讀完了之后讀給你的同桌聽(tīng)。之后我范讀,讓孩子們邊聽(tīng)邊想,你聽(tīng)出了什么?學(xué)生都會(huì)說(shuō),非常恐怖,讓學(xué)生也來(lái)讀讀,有感情地朗讀,越恐怖越好,此時(shí)就激起了學(xué)生的興趣,幾遍朗讀過(guò)后,學(xué)生就對(duì)課文有了很深的印象,看著黑板進(jìn)行講故事,然后再讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō),說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,所以就把說(shuō)古詩(shī)的難度大大降低了。為了幫助孩子體會(huì)作者的寫(xiě)法,我還設(shè)計(jì)了小練筆,再出一則《塞下曲》出示意思,讓學(xué)生,也模仿著課文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)!

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

          每天給學(xué)生上課,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小異的教法,很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天,我試教《夸父追日》一課!犊涓缸啡铡肥俏覈(guó)最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。本冊(cè)選編這篇課文的意圖是,體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

          翻到這篇教材時(shí),反復(fù)閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺(jué)得這篇神話故事做完一篇單元結(jié)尾的略讀課文,最主要的是讓學(xué)生體會(huì)神話的神奇及夸父追求太陽(yáng)表現(xiàn)的執(zhí)著精神值得大家崇敬學(xué)習(xí).有了自己對(duì)教材的理解,因此我把本篇的教學(xué)目標(biāo)定位為: 1初讀課文,讀通課文,有所感受。2細(xì)讀課文,從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志。

          上完整堂課后,對(duì)課堂中印象較深的是:提問(wèn)課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢?請(qǐng)同桌合作學(xué)習(xí)2——4小節(jié),劃出句子好好讀讀。學(xué)生的.反映很是積極,桌桌兩個(gè)小腦袋湊到了一起,在匯報(bào)交流時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀,大部分學(xué)生都能用自己的話來(lái)表達(dá)自己從某些句子中體會(huì)到的神奇在哪?如:我體會(huì)到了夸父的腿很長(zhǎng),我們平常人不可能跑那么快。我體會(huì)到了夸父的手特別長(zhǎng),他都能夠得著太陽(yáng)。我體會(huì)到了夸父很能喝水,如果讓我們?nèi)ズ,我們一瓶水都要喝個(gè)老半天,而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡(jiǎn)直就是太神奇了。這一教學(xué)環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生都很吃驚地讀著,聽(tīng)著同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受,每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇?磥(lái)目標(biāo)讓生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的目標(biāo)算是達(dá)成了。

          接下來(lái)的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著,抓住“還沒(méi)到大澤,夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響!弊屔仁抢斫庠~語(yǔ)“頹然”的意思,再讓追溯夸父為什么會(huì)倒下,引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴,近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念,反復(fù)讀,讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累,忘記了口渴,再引出學(xué)生對(duì)夸父的崇敬。最后讓生配樂(lè)讀最后一小節(jié),結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小節(jié)。整節(jié)課自我感覺(jué)思路挺清晰的,但課容量還是覺(jué)得稍大了些,很多個(gè)環(huán)節(jié)都是在趕中匆匆而過(guò)的,學(xué)生雖然表現(xiàn)還算好,但也覺(jué)得學(xué)生跟著我整課前后反復(fù)得翻來(lái)倒去挺辛苦的。哎,現(xiàn)在的課想上好真難,老師、學(xué)生心目中的理想課堂到底是什么樣?

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、有感情地朗讀課文。

          2、抓住課文的主要內(nèi)容,教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

          學(xué)習(xí)重點(diǎn):

          學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

          學(xué)習(xí)時(shí)間:一課時(shí)

          學(xué)習(xí)過(guò)程:

          一、根據(jù)自學(xué)提示,自讀自悟

          1、把課文讀正確、流利。

          2、邊讀邊想,文中寫(xiě)了一件什么事?用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。

          3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫(huà)師的稱贊?

          二、匯報(bào)交流

          1、同桌互相檢查

          3、指旬讀,想機(jī)指導(dǎo)讀流利。

          交流思考問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事?

          說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好?好在哪里?

         。ǜ鶕(jù)交流,重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話,體會(huì)好在哪里?)

          三、練習(xí)有感情地朗讀課文。

          重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的,以及師父的話。

          四、總結(jié),隨文閱讀

          總結(jié):一張紙,即使畫(huà)滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫(huà)了兩頭行走的駱駝,意味深長(zhǎng),給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的,只有這樣,才會(huì)把事情做得更好,才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的`事)

          隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,畫(huà)一畫(huà),看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。

          五、課外拓展。

          課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。

          把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人,看他們誰(shuí)想得更妙。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

          《古詩(shī)三首》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第一單元的三首古詩(shī)詞,《絕句》這首詩(shī)意境明麗悠遠(yuǎn),格調(diào)清新。全詩(shī)對(duì)仗工整,但又自然流暢,毫不雕琢;描摹景物清麗工致,渾然無(wú)跡,是杜集中別具風(fēng)神的篇章。

          我抓住了杜甫“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)展開(kāi)想象,感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖,自讀古詩(shī),了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物,然后再結(jié)合圖片,小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫(huà)面。 抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫(xiě)讀出春的生機(jī)與和諧。適當(dāng)拓展賞析,一方面增加學(xué) 生背誦方面的積累,另一方面蓄積對(duì)春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情,致使整個(gè)課堂死氣沉沉,學(xué)生參與性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃。

          《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境幽遠(yuǎn),它深深地烙刻在我的記憶里,久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出了最富有特征的景物,使人如沐浴春風(fēng),如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手,通過(guò)讀,以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手,巧妙點(diǎn)撥,橫向遷移,最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中,體會(huì)了詩(shī)的情感,進(jìn)入了詩(shī)的`意境。在課堂上,學(xué)生們各抒己見(jiàn),出現(xiàn)了意想不到的效果。

          在《三衢道中》的教學(xué)中,我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”,做一回曾幾吟誦這首詩(shī),以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫(xiě)最后兩句詩(shī),豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間,那一串串生動(dòng)美妙的詞匯,那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想,把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境,自然而然地體會(huì)到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力,深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫(xiě)最兩句詩(shī),既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓(xùn)練,也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句,發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié),使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

          教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落!敖K于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用,還嘗試著積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)表達(dá)。

          在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中,共三處?梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì),父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒(méi)有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

          最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛(ài)面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的`長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)?傊,學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待,互相幫助,共同進(jìn)步。

          在這堂課要結(jié)束的時(shí)候,我留下作業(yè):寫(xiě)寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應(yīng)手,時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語(yǔ)言樸實(shí)、真切,非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

          《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

          課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。

          教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫(xiě)得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美?在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字,以此感受作者語(yǔ)言的精到,然后用不同的展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣,通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。

          教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的想象白荷花還會(huì)有哪些不同的`姿勢(shì),用“有的好像”的句式說(shuō)話,學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛(ài)的一家人”,有的說(shuō)“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽(yáng)光”學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。

          這節(jié)課,我借助美麗的,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

          《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作,課文篇幅短小,卻將燕子寫(xiě)得十分逼真、傳神。機(jī)敏、靈活的小燕子,給北國(guó)的春天增添了勃勃生氣與靈性,讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神,無(wú)不表達(dá)出作者對(duì)小燕子的喜愛(ài),對(duì)絢爛春天的熱愛(ài)與憧憬。

          文章開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了,直奔主題,寥寥幾筆就給同學(xué)們勾勒出一只活潑、機(jī)靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴,讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到,小燕子的小巧、可愛(ài)。

          接著,課文又通過(guò)一個(gè)自然段的篇幅,描寫(xiě)了小燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí),我放手讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)組內(nèi)分工讀文,孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內(nèi)容,通過(guò)自主提問(wèn)、交流,孩子們大部分將矛頭指向“掠”,和“沾”這兩個(gè)字,古詩(shī)文講究一字傳神,那么現(xiàn)代文亦如此。于是,我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們抓住這兩個(gè)字,掀起大討論,看看這樣兩個(gè)字用的好在哪?可不可以換成別的字來(lái)代替,比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過(guò)一陣激烈的組內(nèi)交流,孩子們紛紛發(fā)言,有的覺(jué)得“掠”字能更加恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的輕巧靈活,而“劃”則力道大一些,在情感上更重一些,不能表現(xiàn)燕子輕的特點(diǎn),而且“掠過(guò)”輕輕的,迅速的擦肩而過(guò)。所以“掠”字用的更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)!罢础弊郑ǔJ且?yàn)榻佑|而被東西附著上面,燕子的尾巴沾一下水面,迅速而輕快的飛走,時(shí)間極短,所以燕子只能是輕輕沾,加入沾的時(shí)間久了,燕子也許會(huì)掉進(jìn)水里……。聽(tīng)著同學(xué)們認(rèn)真而細(xì)致的分析,我內(nèi)心是無(wú)比的高興的,也是無(wú)比的`驕傲的。

          在教學(xué)過(guò)程中,我有意地滲透習(xí)了寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@一單元《語(yǔ)文園地》的作文內(nèi)容就是寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景色!堆嘧印芬晃脑诿鑼(xiě)燕子飛行的特點(diǎn)時(shí),采用了由近及遠(yuǎn)的觀察方法,同樣在描寫(xiě)家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序,于是我向同學(xué)們介紹了由遠(yuǎn)及近,由近及遠(yuǎn),從前到后,從后到前,先中間后兩邊等等不同的觀察順序,為孩子們?cè)趯?xiě)作本單元的作文練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

          整篇課文,作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來(lái),燕子因春色而雀躍飛翔,春色因燕子而靈動(dòng)、活潑,燕子與春色構(gòu)成了一個(gè)悅動(dòng),生機(jī)勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂(lè)!

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

          一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

          翠鳥(niǎo)的課文有著其特殊性,結(jié)構(gòu)很清楚,每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí),就抓住了對(duì)于翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)行深入的研讀,首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容,以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn),將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中,這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下,努力提高學(xué)習(xí)的效率,提升教學(xué)的質(zhì)量。

          二、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。

          課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的理解,通過(guò)對(duì)顏色的描寫(xiě)來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色鮮艷,并能讀出自己的感受,同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫(xiě),學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感悟,發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式,按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),并結(jié)合板書(shū)將其進(jìn)行整理和概括,滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的`指導(dǎo)。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的理解,采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習(xí),從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì),這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟,教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來(lái)讀書(shū),自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟,能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。

          三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫(xiě)法。

          課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上,畢竟這是一篇完整的課文,不能割裂開(kāi)來(lái)獨(dú)立的理解,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以,在教學(xué)中,完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后,圍繞“寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系?”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想,使得課文成為了一個(gè)完整的體系,不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn),也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。最后的說(shuō)話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括,學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括。

          不足之處:

          在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí),沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受,因此,學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀,時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

          這是一篇文質(zhì)兼美的散文,介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn),字里行間包含著對(duì)南沙群島的贊美與熱愛(ài)之情。

          在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的美麗:地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解,體會(huì)每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(zhǎng),不僅要理解“蘊(yùn)藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語(yǔ)的'意思,還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。以及為什么稱南沙群島為“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”這個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看,大部分達(dá)成了這一段的教學(xué)目標(biāo),不過(guò)我感覺(jué)引導(dǎo)講解的多了一些,學(xué)生接受的比較多,但自主理解、體會(huì)還不夠,特別是“海洋動(dòng)力”中的潮汐能,盡管花了時(shí)間描述和講解,但是學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)深層的認(rèn)識(shí),今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀,我準(zhǔn)備另外再找時(shí)間補(bǔ)充些視頻資料,將這一塊補(bǔ)上去。

          第三自然段與第二段結(jié)構(gòu)相似,因此在寫(xiě)作方法的理解上比較順利,用時(shí)也不多,嘗試著放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。相對(duì)而言理解的難度比第二段要簡(jiǎn)單一些,配合圖片進(jìn)行理解,以學(xué)生自己說(shuō)為主,重點(diǎn)指導(dǎo)理解“翡翠與藍(lán)玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯觀”的意思。再指導(dǎo)朗讀。從效果來(lái)看,理解的目標(biāo)已達(dá)成,學(xué)生也比學(xué)第二段更加自主、參與性更高。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

          根據(jù)課文特點(diǎn),對(duì)話較多,在教學(xué)中我也主要抓住對(duì)話通過(guò)朗讀、表演、討論來(lái)學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對(duì)話體會(huì)人物的得意無(wú)知,南轅北轍。

          《驚弓之鳥(niǎo)》重點(diǎn)通過(guò)人物的對(duì)話朗讀體會(huì)人物特點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)善于觀察、思考和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥(niǎo)的字面含義以及比喻義。

          《9.寓言二則:南轅北轍》教后記

          寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文,然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子,讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話,所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀,熟悉課文后,師生第一次對(duì)讀,教師讀朋友,學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí),把文中的反問(wèn)句改成陳述句,讀后讓學(xué)生比較,通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸,和反襯這個(gè)人的固執(zhí),不聽(tīng)勸。師生的第二次對(duì)讀,角色交換,教師在讀時(shí),省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心,因此補(bǔ)上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”,再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀,學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn),既讀熟、學(xué)懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀,加深理解。

          這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲,季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后,連忙從半路折回,衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平,滿頭的塵土也顧不得撣掉,匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事,故事講完,又對(duì)魏王講了這樣一段話:“如今,你一動(dòng)就想稱霸為王,一舉就想取信于天下,依仗著大王的國(guó)土廣大,軍隊(duì)精銳,而去攻打邯鄲,以擴(kuò)充疆域,抬高聲威,大王這種不合理的行動(dòng)越多,距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣。”教師把這個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀,立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后,很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名,來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的:幫助學(xué)生更好地理解寓言故事,引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。

          《9.亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書(shū)的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解:

          1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):

          了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究“寓言”的意思,以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

         。、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:

          簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。

          第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,

          第二,讀故事,悟出道理,卻沒(méi)有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的心理;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。

         。场⒔Y(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值:這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以“問(wèn)題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),不知對(duì)不對(duì),待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們,幫我分析一下!睘榍腥朦c(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”,但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。

          4、教學(xué)無(wú)小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):

          課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題,例如:甲同學(xué)在讀“則”時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的辦法就是:悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。

          《10.驚弓之鳥(niǎo)》課后反思

          踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻(gè)星期,面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作,讓我感覺(jué)束手無(wú)策。從沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文課,很少接觸小學(xué)生這一群體,每當(dāng)拿起語(yǔ)文書(shū),翻開(kāi)其中的課文,腦子里一片糊涂。幸好對(duì)我們新老師,學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅,從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。

          有了老師的指導(dǎo),這并不意味著坐享其成,自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說(shuō)過(guò),如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思,肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里,通常會(huì)覺(jué)得:上一節(jié)好課,最重要的是備課和寫(xiě)教案,往往忽視了對(duì)課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中,我就體會(huì)到了寫(xiě)好課后反思,不僅必要而且重要。

          我要怎樣才能把《驚弓之鳥(niǎo)》這節(jié)課上好呢?思考來(lái)思考去,都沒(méi)有一個(gè)好思路。包老師感覺(jué)到我的為難,于是她決定上這節(jié)課讓我聽(tīng)。

          在聽(tīng)課的過(guò)程中,我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂,一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的,有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過(guò)我也并沒(méi)有灰心,作為一名新老師,關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的'準(zhǔn)備上下來(lái)!扼@弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事,我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ),何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手,來(lái)導(dǎo)入我們的新課呢?接下來(lái),對(duì)課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋,接著開(kāi)始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。

          我把這個(gè)想法與老教師討論了一下,老師說(shuō),如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí),那么老師的知識(shí)儲(chǔ)備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們知道的一些成語(yǔ),可能學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并不多,那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語(yǔ),作為積累。不僅如此,我用的是質(zhì)疑課題的方式開(kāi)始新課文的學(xué)習(xí),那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的解釋,在學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)這課之前,他們能回答的很好嗎?包老師說(shuō),我可以按照自己的思路去上,看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何?

          上完課了,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問(wèn)題。的確,學(xué)生們真正能說(shuō)出來(lái)的成語(yǔ)不是很多,如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié),那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒(méi)有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”中驚,弓和之的解釋都不是太理想,尤其是“驚”這個(gè)字。通過(guò)實(shí)際教學(xué),我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性,不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式,避免到上課時(shí),才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中,我用了“換一換”,“用近義詞解釋”的一些方式,感覺(jué)效果還是挺好的。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋,還拓展到提問(wèn)學(xué)生,問(wèn)他們知不知道還有什么別的能手?“劉翔是跨欄能手,姚明是籃球能手”,用學(xué)生們感興趣的方式,這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

          總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課上下來(lái)的感覺(jué)還是挺好的,但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過(guò)檢測(cè)才能反映出來(lái)的。以后,上語(yǔ)文時(shí),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意,抓住學(xué)生的興趣,才能抓住學(xué)生的注意力,才能更好的把握這一節(jié)課。

          《11.畫(huà)楊桃》教后反思

          最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神,上出“新”意?于是我開(kāi)始苦苦地思索。對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。

          一、自讀自悟,初步理解

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫(huà)楊桃》時(shí),一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為:孩子們讀書(shū)后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此,老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題,而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

          二、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)

          創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái),讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。為了上好《畫(huà)楊桃》,我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中,老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà),而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

          三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟

          在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果,經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià),學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力。

          四、把握重點(diǎn),跳出課文

          在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問(wèn)題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫(huà)楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。

          語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫(huà)楊桃》一課的教學(xué),雖然教師自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題,就連過(guò)度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問(wèn)題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決,沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲,醞釀著靜靜的讀思。

          《12.想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思

          這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景:如何用最少的錢(qián)裝滿整間屋子?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂,讓學(xué)生先參照課文提示,明確學(xué)習(xí)要求,獨(dú)立閱讀、思考,在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。

          在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上,提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子,開(kāi)闊學(xué)生的思維。如:畫(huà)出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》 。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

          教材簡(jiǎn)說(shuō):

          這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶來(lái)臨之際,做出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰:先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景,然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景:兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國(guó)慶檢閱,商量怎么解決一件“棘手的事”;國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。

          教材分析

          本課打算分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)習(xí)一至九自然段,第二課時(shí)學(xué)習(xí)十至十自然段。本次開(kāi)課我上的是第一課時(shí),我就說(shuō)說(shuō)對(duì)這一課時(shí)的想法。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1、會(huì)認(rèn)俱、拄等五個(gè)生字,理解“檢閱、鴉雀無(wú)聲”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)人物心理的變化。3、感受兒童對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛(ài)。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入

          我以直接的方式導(dǎo)入新課。由于對(duì)“檢閱”一詞較難理解,所以我把這個(gè)問(wèn)題放在學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中。這個(gè)學(xué)期我讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)進(jìn)行預(yù)習(xí),所以學(xué)生能說(shuō)出檢閱的大致意思。那么對(duì)檢閱這個(gè)詞語(yǔ)的意思我是這樣想的,我不要求學(xué)生完全理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思,但想應(yīng)該讓學(xué)生明白檢閱是一件嚴(yán)肅的事,隆重的事。對(duì)下文兒童隊(duì)員為什么感到為難作好準(zhǔn)備。

          二、初讀課文

          學(xué)生自由讀課文,祭出自然段,同時(shí)大聲地讀一讀詞語(yǔ)。這篇課文的生字很少,而且三年級(jí)的'生字大多數(shù)也是要求寫(xiě)的,所以對(duì)生字的教學(xué)放入詞語(yǔ),用紅色標(biāo)出。然后用各種形式計(jì)新詞,如指名讀、開(kāi)小火車(chē)、齊讀。指名讀時(shí)基本上叫比較優(yōu)秀的學(xué)生,讓學(xué)生正確感知新詞的讀法。

          讀完新詞,我提示學(xué)生這篇課文可以分成兩部分,讓學(xué)生再讀一讀課文,學(xué)生能正確找出兩部分,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩部分分別講了什么,讓學(xué)生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對(duì)這篇課文的框架也有一定的了解。

          第三步是學(xué)習(xí)一至九段

          了解了第一部分主要講的是兒童隊(duì)員們商量博萊克是否參加檢閱的事,我首先讓學(xué)生理解怎么樣的事是需要商量、討論的?讓學(xué)生知道商量的事都是比較重要或難辦的事,為學(xué)生接下去體會(huì)兒童隊(duì)員的心情作好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)第一部分我又把它分成兩部分,體會(huì)兩部分的不同感受,形成一個(gè)對(duì)比。接著出示三至六自然段,找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾。這一部分的學(xué)習(xí)是隨機(jī)的,因?yàn)槭请S機(jī)的,所以讓我感覺(jué)到很難。這四段翻來(lái)復(fù)去,其實(shí)就是一句話:讓博萊克去,擔(dān)心隊(duì)伍不整齊,不去,擔(dān)心博萊克傷心。第一次試教時(shí),我設(shè)計(jì)了很多小問(wèn)題,我覺(jué)得這些小問(wèn)題還是能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入,學(xué)生感悟得也比較好,但是老師的話顯得太多。所以這次去了很多小問(wèn)題,可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難體會(huì)姪兒童隊(duì)員們的復(fù)雜心情。

          對(duì)七、八、九這三個(gè)自然段的講解,我想要比三至六段要簡(jiǎn)單些,主要是讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們的另一種心情,這種心情是高興的,興奮的、激動(dòng)的,與前面的為難、矛盾形成對(duì)比。但是由于對(duì)三至六段感悟的膚淺,學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟也不深入。所以最后對(duì)“這些小伙子真棒!”中這個(gè)棒字的理解也不夠到位。我上完課也在想把“這個(gè)小伙子真棒!”這句話放在這兒是否合適,因?yàn)檫@些小伙子真棒,包含了兩點(diǎn),一是整個(gè)隊(duì)伍走得很整齊,二是對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)。

          第一部分中兒童隊(duì)員的心理活動(dòng)非常豐富,雖然三至六每一段都是很簡(jiǎn)短的,但是內(nèi)涵卻是很豐富的。學(xué)生不能深刻感受兒童隊(duì)員的內(nèi)心感受,是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界,而學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界的最關(guān)鍵原因是我的引導(dǎo)還不夠。所以我需要學(xué)習(xí)得還有很多。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

          《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇知識(shí)性短文。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物。以平時(shí)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣和認(rèn)識(shí)來(lái)看,我想孩子們對(duì)這篇課文一定很感興趣的,所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力,希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等,掌握介紹一種物品的方法,還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)恐龍知識(shí)的持久興趣,激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣,以達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué),談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

          一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。

          恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代,而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物,離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué),很難使學(xué)生充分感知課文,領(lǐng)悟情境,可能還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,甚至教學(xué)效果不盡人意。為此,我鼓勵(lì)學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料,然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái),讓大家在晨會(huì)課上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流,從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識(shí)。

          同時(shí)我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源,查到了很多相關(guān)資料,并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料,集文字、聲音、圖像于一體,竭力再現(xiàn)恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境,力圖使學(xué)生身臨其境,獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          二、觀賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

          在教學(xué)時(shí),一開(kāi)始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)成千上萬(wàn)不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí),學(xué)生們都睜大了眼睛,驚嘆不已。美麗的畫(huà)面,拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代,他們興奮不已,對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的對(duì)象又有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

          三、觸摸期——研讀文本了解特點(diǎn)。

          恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代,誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò),其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。正因?yàn)槿绱,作者在文章多處運(yùn)用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說(shuō)明方法,使人如見(jiàn)其形,如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等,我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合,即每一種恐龍都和相應(yīng)的`圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),在研讀課文,了解恐龍的教學(xué)中,先重點(diǎn)教雷龍,教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)的方法。

          四、探險(xiǎn)期——拓展閱讀探索奧秘。

          “你們猜測(cè)一下恐龍是怎么滅絕的?”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀,探索這至今尚未揭開(kāi)的神秘世界。有興致的可以相互借閱書(shū)籍,交流資料,觀看電影等。

          把這堂課設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí),提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址,引導(dǎo)他們閱讀。我相信,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),不拘泥于課本,學(xué)生會(huì)有更多的體會(huì)。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

          《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

          1、本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū),把課文讀正確、流利,讀出感情。

          2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活?“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的`生活?“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬?“河流”欣賞的自然規(guī)律是什么?“河流”所提到的“自然規(guī)律”指什么?

          3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人?在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎?你要做怎樣的人?一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí),使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

          教學(xué)這篇課文時(shí),我只按排了一個(gè)課時(shí),因此,在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容,并從中讀有所獲,在教學(xué)過(guò)程中,我努力做到精講少講,將更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此,我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上,并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理,讓他們能從這一故事中深受啟迪,這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

          《珍珠泉》一課是略讀課文,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,重點(diǎn)教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過(guò)閱讀方法,但此次給我印象深刻。因?yàn)樵诖酥,學(xué)習(xí)每一篇課文,讓學(xué)生讀完課文后,進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己看法來(lái),學(xué)生們都是兩眼向天,不知提什么問(wèn)題好,甚至說(shuō)“沒(méi)什么問(wèn)題,讀懂了全文”。其實(shí),我心里很明白,所謂的沒(méi)什么問(wèn)題,是因?yàn)樗麄儾粫?huì)提問(wèn)題。這次,學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí),也碰到了同樣的問(wèn)題,這時(shí)我著急了。下課后,我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料,得到了一個(gè)自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法:

          1.整體讀全文一次后,理解課文的主要意思,即課文寫(xiě)的是一件什么事。

          2.遇到不懂的字詞,就采用多種形式去問(wèn),如查字典、請(qǐng)教同學(xué)、老師或父母。

          3.質(zhì)疑.根據(jù)課文內(nèi)容,提出問(wèn)題。

          4.反復(fù)讀文,找出答案,從段入手,短中找句,句中找出關(guān)鍵字眼。

          5.再次感情讀文,體會(huì)不同人物所表達(dá)的情感。

          6.讀完后,看看自己想說(shuō)些什么(拓展學(xué)生思維)。

          沒(méi)想到,我這樣一講,同學(xué)們的思路頓開(kāi),結(jié)合課文《珍珠泉》,再讓學(xué)生讀文。很快,就有學(xué)生提出問(wèn)題,如:“為什么叫珍珠泉?”馬上有同學(xué)找到了第三自然段,并把句子找出來(lái)了。又如,“珍珠泉周?chē)惺裁淳拔铮俊焙芏嗤瑢W(xué)搶著把句子找出來(lái)并很有感情地讀了出來(lái):“這是一潭深綠的泉水。周?chē)偳吨淮蟆o珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)!辈⒅赋隽岁P(guān)鍵詞語(yǔ)“石頭、黑里透綠的`青苔、蕨草、花兒……”通過(guò)這一課,讓我明白了一個(gè)道理:教學(xué)時(shí),只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng),學(xué)生的思路就能打開(kāi)。我們不能低估學(xué)生的能力,同時(shí)更要積極鉆研教材、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,才能受收到較好的成效。俗話說(shuō)得好:有怎樣的教師,就有怎樣的學(xué)生。

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