中學(xué)生學(xué)英語怎樣布置作業(yè)的反思
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，課堂教學(xué)的時間是十分有限的，一篇課文只憑短短的四十五分鐘就想讓學(xué)生理解和掌握文章的知識要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識是很困難的，所以從鞏固課堂教學(xué)的成果來看，一定的課外作業(yè)是必需的，.而學(xué)生對課外作業(yè)的理解也只是把它當(dāng)作是完成老師所布置的任務(wù)，他們并沒有認(rèn)識到課外作業(yè)的重要性，于是，學(xué)生對待課外作業(yè)往往是抱著馬虎、應(yīng)付的態(tài)度，作業(yè)的完成質(zhì)量都不是很高，通過課外作業(yè)來達(dá)到鞏固知識的目的很難實(shí)現(xiàn)。
教師布置課外作業(yè)形式單調(diào)乏味，抄寫和背誦練習(xí)幾乎成為唯一的作業(yè)模式。內(nèi)容枯燥，多以鞏固語言知識點(diǎn)為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練；作業(yè)千遍一律，不能夠針對不同水平和層次的學(xué)生因材施教，缺乏針對性；作業(yè)的批改刻板單一，簡單的打分模式不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。
實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)計課外英語作業(yè)的途徑
1、數(shù)量上的適當(dāng)性，要做到“少而精”
練習(xí)量的多并不能幫助孩子提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。過多的練習(xí)只會挫傷孩子的積極性，導(dǎo)致他們失去原有的興趣，即使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，到最后他也會覺得乏味，枯燥。所以我們的作業(yè)一定要“少而精”。英語作業(yè)如果成了學(xué)生的一種業(yè)余負(fù)擔(dān)，那還談何有效完成，談何鞏固？所以在布置作業(yè)時應(yīng)注意作業(yè)數(shù)量的適當(dāng)性，在保證作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識點(diǎn)的合適數(shù)量上，更多的追求題目的代表性和趣味性，不要盲目地強(qiáng)調(diào)數(shù)量，要讓學(xué)生主動而又有極大興趣地去完成作業(yè)，這樣才能提高學(xué)生的英語水平，真正讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識。
2、內(nèi)容上的層次性，要做到“尊重差異，因材施教”
素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，貫徹素質(zhì)教育應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，使每個學(xué)生依照其自身的條件得到起可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)得到全面發(fā)展的同時力爭充分展現(xiàn)出學(xué)生的個性。
每個人的先天稟賦不同，家庭環(huán)境的影響不同，其素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)、水平和潛力也有所不同，不同的學(xué)生的理解、認(rèn)知、掌握能力存在著差異，學(xué)習(xí)能力也是不同的，所以，我們要尊重這種個體的差異，承認(rèn)他們的英語水平是不一樣的，因此，作業(yè)模式不能搞“一刀切”，在作業(yè)設(shè)計上要做到有針對性。課堂教學(xué)是教師一個人在講臺上講解，所有的'同學(xué)都在聽同樣的內(nèi)容，很難在短短的四十五分鐘內(nèi)針對不同的學(xué)生分別予以指導(dǎo)教學(xué)。一種簡單而又可行的方法就是教師可以將學(xué)生的英語水平劃分為優(yōu)、中、差三個層次，根據(jù)不同的層次設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師將英語能力劃分為聽、說、讀、寫幾個部分，不同的學(xué)生在這幾個方面的掌握和運(yùn)用能力肯定是不一樣的，
有的擅長于某一個或幾個方面而在其他方面又有所欠缺，針對他們個人的學(xué)習(xí)狀況，有差異的布置作業(yè)，首要目標(biāo)是要將學(xué)生的薄弱方面提高起來。對于某些學(xué)生有著某一或幾個方面的特長，我們側(cè)要進(jìn)一步的挖掘他們的潛力，讓他們做到好上加好，不斷的提高、進(jìn)步并有所突破，使得他們得到最大程度的發(fā)展。
3、形式上的“多樣性”，盡量貼近生活
現(xiàn)在大多數(shù)老師在布置英語作業(yè)時幾乎一成不變，基本上是抄寫單詞，背誦課文，做書本上的習(xí)題這種模式，這樣一種機(jī)械式的訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)為只是在完成一種任務(wù)，很難調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)他們的興趣，束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，抑制了學(xué)生的個性，因此，科學(xué)的課外作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語與生活實(shí)際有機(jī)融合起來，平時我們可以要求學(xué)生把課堂中學(xué)到的句子、對話在課下運(yùn)用到具體的現(xiàn)實(shí)生活中去。在學(xué)過一些關(guān)于公共標(biāo)志的詞組后，讓學(xué)生在假日里找一找生活中的警示標(biāo)語，記錄下來用作課堂上交流。同學(xué)們，還可以學(xué)習(xí)畫出那些標(biāo)語的簡筆畫，課上老師留給學(xué)生時間去猜詞組，舉行小組搶答比賽。通過諸如此類的有觀察到寫再到畫最后能夠猜出詞組的活動，幫助學(xué)生在興趣中輕松掌握并且運(yùn)用所學(xué)語言。這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、對作業(yè)的評價要有針對性，要做到“鼓勵第一”
針對不同的學(xué)生和作業(yè)采用不同的評價方式，教師批改作業(yè)時，除了給出等級以外，還應(yīng)該使用鼓勵性的語言。如教師使Great./Good.等肯定性的評價語。對表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，要真誠而委婉地給予“Not too bad./Work hard next time .”在使用這些常見的鼓勵評價方式的同時，還可以插入一些簡筆畫：如笑臉，感嘆號，五角星，大拇指等形象性激勵性評價，給他們自信心，爭取下一次的進(jìn)步，杜絕使用傷害學(xué)生自尊心的評價語。有了相對寬松的作業(yè)評價準(zhǔn)則，學(xué)生也就能以較為自然的態(tài)度完成作業(yè)，在這種狀態(tài)下，作業(yè)已經(jīng)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個人才華的小舞臺。
總之,英語課外作業(yè)布置的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師的角色不僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生全面發(fā)展的策劃者，要堅持做到課外作業(yè)源于教材而又不拘泥于教材和課堂,從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準(zhǔn)方法，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生的能力、素質(zhì)得到全面的提升。
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