一、 中小學心理健康教育研究的意義
1、中小學心理健康教育研究是國際競爭的需要。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀心理健康的一代新人提出了更加迫切的要求。是故，必須重視中小學生心理健康教育的研究和實踐。
2、中小學心理健康教育研究是適應時代挑戰(zhàn)的有力應答�，F(xiàn)實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)�？梢哉f，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應21世紀的激烈競爭�，F(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得中小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要有健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應能力。
3、中小學心理健康教育研究是貫徹教育方針的需要。我國現(xiàn)行的教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是健康的發(fā)展。惟有學生具有健康的體魄和健康的心理，才能真正成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，本課題的研究是為貫徹國家教育方針的需要。
4、中小學心理健康教育研究是素質(zhì)教育的必然要求。隨著教育改革的深化，全面推進素質(zhì)教育工作的開展，提高學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平已逐漸成為教育改革的重要內(nèi)涵。值得注意的是，近年來，中小學生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，這其中，除了外部因素外，無不與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關(guān)。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，教會學生進行自我心理調(diào)節(jié)，以緩解緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。
5、中小學心理健康教育研究是學生健康成長的需要。心理健康是學生健康成長的先決條件。中小學生經(jīng)常出現(xiàn)以下這樣一些諸如膽怯、焦慮、苦惱、煩悶、自卑、自私、嫉妒、不合群等行為時，往往是心理不健康的表現(xiàn)。尤其在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題，他們的內(nèi)心世界逐漸復雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是我們必須面對的客觀事實。中國科學院心理研究所的王極盛教授公開發(fā)表了他對全國中學生的調(diào)查，結(jié)果顯示高達32%的中學生有心理問題。中小學生的心理健康狀況由此可見一斑。因此，有必要針對中小學生可能出現(xiàn)的各種心理問題，從正面給他們以具體的幫助和指導。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面健康地成長。
6、中小學心理健康教育研究是改變中小學心理健康教育現(xiàn)狀的需要。目前上海市各類中小學的心理健康教育走在了前列，很多學校開設(shè)了心育課，配備了專職心育教師，建立起心育及心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，以上心育課、團體咨詢、個體咨詢等形式對中小學生進行心理健康教育和咨詢，有力地促進了中小學生心理健康的發(fā)展。我省近幾年的心理健康教育在有關(guān)部門的大力促動下有了較大的發(fā)展，但以小學、初中為主，在高中學校發(fā)展的情況也不盡如人意。
7、中小學心理健康教育研究是課程改革的需要。2010年秋，我省中小學將全面進入新課改。這次新課改將實施新的中小學課程方案，而新方案是根據(jù)時代發(fā)展所提出的新要求，且在培養(yǎng)目標上作了重要調(diào)整。它既改變了過去中小學心理健康教育片面強調(diào)服務(wù)于政治需要的“社會本位”價值取向的缺陷，也避免了“學生本位”以及“知識本位”的價值取向的局限性。較好地體現(xiàn)了社會、個體、自然三者的有機結(jié)合、統(tǒng)一。在這些目標中，既有對學生社會性發(fā)展的要求（如為民族振興和社會進步作貢獻的志向和愿望、具有社會責任感等）；也有關(guān)于學生個體自我成長的要求（如具有終身學習的愿望和能力、具有健康的體魄和心態(tài)、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等）。
二、中小學心理健康教育研究存在的問題
根據(jù)調(diào)查和了解，目前中小學生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的實踐中普遍存在以下幾個突出問題：
1、中小學心理健康教育研究是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯健康心理的培養(yǎng)。健康心理培養(yǎng)的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發(fā)揮學習潛能，培養(yǎng)學生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學習和生活發(fā)展的健康心理的培養(yǎng)教育是片面的。
2、中小學心理健康教育研究的科學化和專業(yè)化水平不高。雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導教師“孤軍奮戰(zhàn)”，健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“槍手”編寫而成的。這些都不利于健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)的科學化和專業(yè)化水平提高。
3、對教師和家長的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。調(diào)查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須成為健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)的一個有機組成部分。目前，個別地方，如杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。
4、負責心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。目前心理健康教育的師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如浙江省杭州、富陽等）培訓比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高和學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
5、課內(nèi)課外結(jié)合不夠緊密，學校的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境并不完全符合健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
三、中小學心理健康教育研究的指導思想
1、對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。
3、要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。
4、心理健康教育在教材的選取上要注重科學性、系統(tǒng)性和可操作性，必須是經(jīng)過科學研究后的成果；在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強調(diào)學生心理能力的提高；在評價方法上，要借助心理學的研究成果，如心理測量等；在建立心理檔案方面，要力爭做到“嚴、實、詳”，建立心理輔導室，要典雅、溫馨、安全、舒適。
5、心理健康教育必須強調(diào)行為訓練。如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。
6、要注意集體心理健康教育，也要根據(jù)學生的個體差異進行個別指導。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生要個別及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
7、要慎用心理測試和測試量表。心理測試量表、手段一定要科學，不能簡單靠量表測試結(jié)果下結(jié)論，不能強迫學生接受心理測試，對心理測試的結(jié)果、學生心理問題要嚴格保密。從事心理健康教育的教師要有職業(yè)道德。
四、中小學心理健康教育研究的基本目標
1、探尋在開展中小學心理健康教育的途徑和方法，積累切合實際的、有自己特色的開展中小學心理健康教育的經(jīng)驗。
2、研究中小學生的心理健康狀況，對不同地域、不同類型的學生心理現(xiàn)狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對實際提出相應的教育對策。
3、對個別有心理問題、心理障礙的學生，進行有針對性的個別咨詢與輔導，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。
4、通過課題研究，培養(yǎng)一批中小學心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我州心理健康教育的深入開展。
五、中小學心理健康教育研究的實施原則
1、根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。
2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。
3、關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
4、以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結(jié)合起來。
5、全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
6、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學內(nèi)容有機結(jié)合進行外，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。對小學生也可通過組織有關(guān)促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
7、開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
8、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
六、中小學心理健康教育工作誤區(qū)的剖析
1、學校心理健康教育就是搞心理測驗；
2、心理健康教育就是進行心理咨詢；
3、心理健康教育就是開心理課
七、中小學心理健康教育研究的初步構(gòu)想
1、中小學生心理健康維護。這是以面向全體學生為主、通過常規(guī)的教育訓練來培養(yǎng)學生心理品質(zhì)、提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關(guān)技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；人際關(guān)系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導學生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關(guān)知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調(diào)適等。
2、中小學生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問題在中小學生中出現(xiàn)的比例較少。
3、中小學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學期是心理潛能開發(fā)的最佳時期。為提高民族素質(zhì)，應從小加強重視中小學生心理潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓練和培養(yǎng)，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創(chuàng)造的自主意識與能動性。
4、中小學生心理輔導。中小學心理輔導是輔導人員運用其專業(yè)知識技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據(jù)自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個人的潛能，并較好地適應學習、工作及人際關(guān)系。學校心理輔導的精髓是以促進成長和潛能開發(fā)為目標，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統(tǒng)思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創(chuàng)造條件，讓當事人負責任地自己選擇具有建設(shè)性的價值和行為方式，健康成長。作為一種新的素質(zhì)教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施:
一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領(lǐng)導者的角色，通過新型師生關(guān)系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；
二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；
三是在以心理輔導、心理咨詢?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設(shè)計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發(fā)展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結(jié)構(gòu)上知行結(jié)合，以行為主。
輔導分類：按輔導涉及的學生活動領(lǐng)域，分為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導；按輔導涉及的心理與行為的性質(zhì)，分為情緒輔導、智能輔導、人格輔導、自我意識輔導、社交行為輔導、耐挫力輔導、性問題輔導等；按輔導對象的人數(shù)，分為個別輔導與團體輔導。
輔導目標：學會調(diào)適。調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應�！斑m應”處理的是人與周圍環(huán)境的關(guān)系問題，調(diào)整的重點是人的行為；尋求發(fā)展。就是引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。
輔導原則：面向全體學生原則：預防與發(fā)展相結(jié)合原則。心理輔導應在學校教育的早期階段就開始進行。心理輔導工作應取主動態(tài)勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對于那些社會處境不利的學生、生活發(fā)生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發(fā)現(xiàn)征候，重點實行早期干預；尊重與理解學生原則。尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態(tài)度對待學生。尊重學生的選擇。運用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對受輔學生的理解；學生主體性原則。心理輔導要以學生需要為出發(fā)點。尊重學生主體地位，鼓勵學生“唱主角”。以開展活動為學校心理輔導的基本形式；個別化對待原則。注意對學生個別差異的了解。對不同學生實行區(qū)別對待。認真做好個案研究；整體性發(fā)展原則。樹立學生全人發(fā)展的觀念。不宜把心理輔導課程變成單純的知識傳授課。采用綜合輔導模式。
輔導途徑：開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程、開設(shè)心理輔導活動課、結(jié)合班級、團體活動開展心理輔導、在學科教學中滲透心理輔導、個別輔導、小組輔導
八、中小學心理健康教育研究的的重點和難點
本課題研究的重點是調(diào)查普通中小學生心理健康的現(xiàn)狀，探索中小學生常見的心理問題及其成因。本課題研究的難點是構(gòu)建中小學生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的模式及操作方法。
九、中小學心理健康教育研究的具體方法
1、文獻研究法：組織教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如，《心育論》，《學校心理輔導實用教程》，〈中小學心理健康教育指導綱要〉等書籍與文件。
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2、問卷調(diào)查法：通過對學生教師、家長的問卷，摸清學生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學生心理素質(zhì)調(diào)查問卷”（可以測試7個內(nèi)容：學習心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養(yǎng)，性格特征，情緒調(diào)節(jié)，家庭社會環(huán)境）對中小學的學生特有的心理健康問題進行有針對性的問卷調(diào)查。
3、量表測量法：利用行之有效的心理測量量表對學生的心理進行較為科學，全面的測量，進一步分析學生的心理發(fā)展狀況。我們打算采用華東師范大學周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測驗”(mht)和“y．g-wr性格量表”，兩個測驗都制定有全國常模，適用我國的中學生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測驗的“tviht全量表”可以測試8個內(nèi)容，即學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向�！皔．g—wr性格量表’’可以測試12個內(nèi)容：即抑郁性、攻擊性、 情緒變化、活動性、自卑感、細致性、神經(jīng)質(zhì)、思考的向性、主客觀性，專配性、協(xié)調(diào)性、社會的向性。
4、行動研究法：通過對精心設(shè)置的教育教學，心育活動中學生的表現(xiàn)進行素材收集，分析并加以研究。
5、個案分析法：確定典型研究對象，對其行為及心理進行全程追蹤調(diào)查與研究。
6、比較法：通過對實驗班級與對比班級的比較，從中歸納出心育所取得的成績。
7、觀察法：通過對研究對象的課余觀察，課外活動觀察，社會實踐活動，家庭活動的言行表現(xiàn)，收集材料。
8、實驗法：主要是自然實驗法，通過設(shè)計多種形式的心理輔導，心理咨詢或心理訓練活動提高學生的心理健康水平，探索在中小學進行心理健康教育的模式等。
十、省內(nèi)外中小學心理健康教育研究的狀況
近二三十年來，許多教育專家學者和教育實際工作者從不同角度不同層面進行了學生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的實踐和研究，積累了大量有益可行的經(jīng)驗，但也存在不少的問題。概而言之，主要存在以下問題：
1、理論研究比較薄弱。首先，對心理健康教育的哲學基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進一步澄清。
2、應用研究存在不足。從已發(fā)表的論文和學術(shù)會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結(jié)合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏。
十一、《中小學心理健康教育研究》課題組成員現(xiàn)狀
阮燦斌：武穴市教科所副所長，國家二級心理咨詢師，湖北省教科所訪問學者，湖北省德育學會會員、心理學會會員，大學本科畢業(yè)，小學數(shù)學高級教師。湖北省地方創(chuàng)造教育教材《玩中學》、《做中學》副主編，武穴市《教育科研》雜志主編，中央教科所《教育情報參考》、中華學習網(wǎng)、中國教研網(wǎng)特邀編輯，湖北省少先隊學會會員，《學習報》特約編輯，《湖北教育》特約通訊員，《黃岡日報》特約記者。多次在市級講課比賽中獲獎。先后被評為黃岡市“骨干教師”、“模范通訊員”，武穴市“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”、“模范教師”、“先進工作者”、“模范班主任”、“十佳輔導員”、“優(yōu)秀晚會主持人”等稱號。先后在《人民日報》、《新華每日電訊》、《國防教育報》、《黨員生活》、《德育報》、《家長報》、《湖北日報》、《湖北教育》、《湖北法制報》、《黃岡日報》等地級以上報刊發(fā)表文章270多篇，發(fā)表論文20多篇，德育論文《淺談隱性教育》入選《中國教育改革與發(fā)展論文選》第三卷，并應邀參加中央教科所教育研討會，《淺談學校德育管理中的“隱性教育”》在中央教科所核心期刊《教育情報參考》發(fā)表�！度绾卧趯W校德育中實踐“以人為體”的教育思想》被省教育廳評為論文一等獎，并入選論文集。創(chuàng)辦黃岡試卷網(wǎng)和武穴教科網(wǎng)，為武穴市教育科研網(wǎng)絡(luò)化和中小學心理健康奠基作出了一定的貢獻。
程偉林：大學本科學歷，學士學位，中學高級教師，有十幾年從事高中教育教學和管理的工作經(jīng)驗，理論功底深厚，擅長計算機技術(shù)，在教育科研和教學改革上有獨到的見解，曾在國家級、省級刊物上發(fā)表研究文章多篇，現(xiàn)擔任湖北省武穴師范、武穴實驗高中副校長，主管教學工作，為省級骨干教師，有較高的研究水平和很強的組織能力。該負責人準備投入主要精力和時間，以本課題為龍頭，帶動學校教學改革和教育科研工作，充分保證課題的實施與落實。
湯書祥：中學心理高級教師，有較寬厚的教育理論功底和科研能力�？椎掠�、蔡艷芳、管慧芳為國家級骨干教師，后兩者也于今年被評為特級教師，具有多年的教育教學工作科研經(jīng)歷，擅長做學生思想教育和心理教育工作，已經(jīng)率先嘗試在學科教學中和常規(guī)管理滲透心理健康教育。
鄭舫：心理學講師，國家二級心理咨詢師，多次參加武漢大學《高考心理輔導暨潛能開發(fā)高層論壇》，現(xiàn)為湖北省中小學心理健康教育課程講師團成員，擔任高一和高三心理專題輔導教師，創(chuàng)辦“心靈之聲”信箱，共計收、回學生來信500余封，接受學生面詢150例，積累大量的個案資料，有15篇心理素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)論文（文章）在省級報刊、雜志或?qū)W會上發(fā)表（13篇）或獲獎（2篇）。
本課題主要采取實驗法、調(diào)查法、比較法、行動研究法、文獻研究法等方法，并將計算機多媒體技術(shù)等手段運用到教學和課題研究之中。本課題組人員分工：⑴課題指導:劉青春 、葉平、李文鵬、姜瑛俐、張增艷；⑵課題領(lǐng)導小組：張增艷、劉輝云、阮燦斌、劉輝炎、項江水、吳漢松、涂國寶、雷曉青、汪德生、上官金星；⑶課題研究組：阮燦斌（組長）、張烈智、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。
課題研究組負責課題研究與實驗的具體組織與理論指導，落實課題研究與實驗的設(shè)備條件，負責課題研究與實驗方案的起草、申報立項、實驗組織、實驗管理，資料檔案服務(wù)，中期檢查與實驗總結(jié)等工作。⑷課題實驗組：阮燦斌（組長）、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。具體承擔本課題的教學實驗和研究任務(wù)，各學科教學方案和研究方案的實施。
十二、《中小學心理健康教育研究》課題工作安排及經(jīng)費預算
主
要
階
段
性
成
果
序
號
研究階段
（起止時間）
階段成果名稱
成果形式
承 擔 人
1
試驗辦點階段
（XX.9---XX.12）
武穴實驗高中心理健康教育研究方案
申請報告
實施方案
陳偉林
2
設(shè)計準備階段
（XX.12---XX年.7）
《中小學心理健康教育研究實施方案》
申請報告
實施方案
阮燦斌
3
重點實驗階段
（XX年.9---2010.12）
《中小學心理健康教育研究實施細則、管理目標》
實驗方案
實驗總結(jié)
各實驗點負責人
4
全面實驗階段
（XX年.8---2010.7）
《中小學心理健康教育研究綜合實施方案》
研究與
實驗大綱
阮燦斌和各點負責人
5
總結(jié)鑒定階段
（2010.7—2010.2）
《中小學心理健康教育研究綜合報告》文集
大綱、教材、論文
課題領(lǐng)
導小組
最
終
研
究
成
果
序
號
完成時間
最終成果名稱
成果形式
承擔人
1
2010年10月
《中小學生心理健康教育研究總結(jié)方案》
方案
阮燦斌
2
2010年11月
《中小學生心理健康教育研究優(yōu)質(zhì)教案集》
教案集
課題領(lǐng)
導小組
3
2010年12月
《中小學生心理健康教育研究優(yōu)秀論文集》
論文集
課題領(lǐng)
導小組
4
2010年1月
《中小學生心理健康教育研究個案集錦》
個案集
鄭舫
湯書祥
5
2010年2月
《中小學生心理健康教育研究報告》
實驗報告
阮燦斌
1、工作安排
2、經(jīng)費預算
經(jīng)費預算總額
40000（元）
自籌
10000（元）
申請
30000（元）
經(jīng)費開支項目預算
1. 資料費： 4000元
2. 調(diào)研差旅費： XX0元
3. 小型會議費： 3000元
4. 計算機使用費： 6000元
5. 打印費： 3000元
6. 成果評審費： 300元
7. 其他： 3700元
自籌經(jīng)費
來源說明
通過論文評比、結(jié)集出版、培訓活動、課題研究經(jīng)費籌集一部分資金。
經(jīng)費管理單位
名稱、地址及郵編
湖北省武穴市教育科學研究所負責經(jīng)費管理。
地址：湖北省武穴市寧江路42號 郵編：435400

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