2016年英語觀課報告【1】
2016年11月，我先后來到七處學(xué)校進(jìn)行了英語學(xué)科“效率課堂”觀課評價工作，共觀課20節(jié)，并分別與講課教師進(jìn)行了課后互動式報告交流。一路走來，收獲滿滿，對“效率課堂觀課標(biāo)準(zhǔn)”的理解與認(rèn)識也越來越深入�，F(xiàn)把觀課及報告交流過程中的收獲與體會總結(jié)如下。
一、基本成績
1、價值取向
課堂呈現(xiàn)自如的對話狀態(tài)：很多教師的課堂給置身其中的我一種很享受的感覺：能看到師生開心的笑臉，交流中以重點知識為載體，寓知識傳遞于談話之中。一大部分教師富有激情的語調(diào)和生動豐富的神態(tài)中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)交流欲望，我口述我心的輸出表達(dá)給人水到渠成的感覺。一位老師在B4U6L1一課中讓學(xué)生描述同學(xué)的相貌特征，有個孩子這樣描述他的同桌：This is …,He has short hair.He has big eyes and small eyes.聽到這里，同學(xué)們哈哈大笑起來，此時老師并沒有置之不理，而是反問：big eyes and small eyes?It’s very interesting.此時，那個被描述的同學(xué)主動解釋說：老師，我真的一個眼大，一個眼小。教師做恍然狀：Oh,I see.He has a big eye and a small eye.另一位老師在B1U6L1的課上，讓孩子拿自己的物品介紹顏色，并做示范：This pencil is blue.孩子們心領(lǐng)神會，有一位孩子在介紹自己的鋼筆時是這樣說的：This is my pen.It’s red.老師給予了高度稱贊。
2、內(nèi)涵深厚：大部分教師重難點把握準(zhǔn)確，解讀教材全面得當(dāng)。主要表現(xiàn)在：
1) 用舊知喚醒新知。如用“What day is today?”句型引出新詞“tomorrow”.
2)文本處理以生為本。如B5U5L1文中Danny的“Oops”的處理，教師引導(dǎo)學(xué)生說出：Danny can’t play football well,he ‘s sad.so he says“Oops”。
3)各知識點的協(xié)同使用。例如三年級課堂上把字母制作成不同色的卡片，作為禮物送給學(xué)生時，讓他們說出顏色。
4)了解學(xué)情，學(xué)習(xí)過程真實。很多教師都在備課時注意到了學(xué)生易錯、易混或模糊的地方，并在課堂上做了重點強(qiáng)化。如重點強(qiáng)調(diào)He gets the ball.句型中的gets.有意識地讓學(xué)生感受is ,has用法的不同，what ,what’s音、義的區(qū)別等。
3、習(xí)性關(guān)照：英語課堂上，從一雙雙期待的眼神和高高舉起的小手中，都能感受到英語學(xué)習(xí)的興趣。好的英語課堂習(xí)性更是一貫深厚：靜聽細(xì)看的習(xí)性、傾聽的習(xí)性、模仿的習(xí)性、小組合作問答完成馬上交換的習(xí)性等。有一個五年級班的學(xué)生口語流暢自然，語音語調(diào)語速都與錄音相近，在后面的座談中得知，這批孩子自三年級開始便定期回家聽音模仿后錄音，老師或小組內(nèi)進(jìn)行檢查，長此以往，學(xué)生的口語越來越流利地道。更值得一提的是師生“用英語思維”的習(xí)性，學(xué)習(xí)“It’s snowing.”句子時，教師做了這樣的引導(dǎo)：(指圖)It’s …(作冷的動作)，學(xué)生說出：It’s cold.教師緊接著說：Yes,it’s cold,so it’s snowing.再如“parent”單詞，幾乎所有的教師都能用英語解釋：Parent is father or mother.Parents are father and mother.另有一位教師在B5U5L2文本處理時提問：Who win?并換了另一種問法：Who is the first?
4、程式展示：
1)各環(huán)節(jié)之間由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如學(xué)習(xí)了club,引出clubs,再到sports clubs。
2)知識呈現(xiàn)富有智趣。如B1U7L1一課，教師先和學(xué)生一起看小丑身上有幾種顏色，學(xué)習(xí)了單詞five之后，與學(xué)生邊擊掌邊說單詞，然后出示()+()=5，問學(xué)生What and what is five?再引出數(shù)字一至四的學(xué)習(xí)。
3)環(huán)節(jié)不為預(yù)設(shè)所累，不搞花架子。有位老師的課上，學(xué)生一直把“What clour”說成“What’s colour”，意識到這點后，就在教師糾正的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互聽糾正。
5、方式配置
1)學(xué)生互教、互評在課堂中的展現(xiàn)。很多教師意識到外語學(xué)習(xí)中伙伴互助的益處，一生出錯就找其他學(xué)生糾正，一部分學(xué)生展示完后征求其他人的意見“good?”
2)有效運(yùn)用媒體。如在用圖片引出句子It’s red.后，要求學(xué)生劃出其它顏色詞，這時，多媒體上適時呈現(xiàn)出單詞red下面的橫線，教師一指，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，即使三年級聽不懂課堂用語，也不必翻譯。
3)學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)：聽課過程中發(fā)現(xiàn)不少老師采用了個性化的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引：raincoat單詞，教師從中間一折，讓學(xué)生分別讀，然后拼出整個單詞的讀音。簡單的單詞如club讓學(xué)生自己嘗試去讀，讀不上來時，指出字母C和U的音，再讓學(xué)生拼讀。
6、時間分配
1)有讓學(xué)生說話的意識。大部分教師在讀課文、操練環(huán)節(jié)都能給學(xué)生足夠的時間開口。
2)強(qiáng)化重難點突破的時間。例如單詞has/is易混，有的教師就有意識地讓學(xué)生以選擇的形式說句子，體會其用法，為后面的綜合輸出打好基礎(chǔ)。
7、素養(yǎng)展現(xiàn)
有很多教師的口語地道流暢，很有韻味，書寫美觀，肢體豐富，給人美的享受。有的教師的課堂中展現(xiàn)出了有價值的話輪：s1:I like swimming.T:Can you swim?S1:Yes.T:So great.But I can’t swim.So I can’t join the swimming club.I like basketball.I’d like to join the basketball club.(引出club)有的教師的智慧在課堂中得以展現(xiàn)：學(xué)習(xí)了顏色詞后指著學(xué)生的衣物問What colour is it?體現(xiàn)學(xué)了就用。還有的教師與學(xué)生有個性化的約定：表現(xiàn)好的同學(xué)將獲得一個英文名字，彰顯特別的“師愛”。
二、存在的問題
1、價值取向
1)、整節(jié)課都沒有綜合語言輸出的機(jī)會。有的教師一直到課堂的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)都在讓學(xué)生抽卡片問答“What’s this/that?”。還有的教師有綜合語言運(yùn)用的培養(yǎng)意識，但束縛得太死，如B1U6L2一課，讓學(xué)生描述身邊物品的顏色，并出示句型提示：What colout is it?It’s and .如此一來，學(xué)生的思維只能被禁錮在這個“框框”里，還是不能綜合已有知識自如地輸出，其實我們完全不必給出句型提示，完全可以啟發(fā)學(xué)生用上已學(xué)的句型如：I have a …Look,this is my…等。
2)、師生思維互動體現(xiàn)少，教師總是迫不及待地說出“正確答案”。大多數(shù)教師還是喜歡“我說你聽，我教你學(xué)”的傳統(tǒng)知識傳遞，不顧及學(xué)生的探究、獲取過程。如處理B5U5L2“Who win?”這一問題，幾乎所有班的學(xué)生都會回答“Peter.”此時，老師們都會直接告訴學(xué)生是他們的籃球隊獲得了勝利，然后逐幅圖講解。其實教師大可不必那么急于公布答案，可以進(jìn)一步問：“Only Peter?”讓他們帶著問題去研讀文本與插圖，得出結(jié)論。
2、內(nèi)涵底蘊(yùn)
1)文本處理不到位。有很多學(xué)生會感到疑惑的地方教師沒有點出來，也沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。如L1U5L3前兩幅圖用的是“What’s this?”，后兩幅改成了“What’s that?”，教師只關(guān)注讓學(xué)生回答和學(xué)習(xí)物品名稱，對提問上的變化沒有說明，這勢必給學(xué)生后面的輸出造成困難。如B5U5L1中出現(xiàn)的be good at 句型沒有處理，再如B1U6L1文本中出現(xiàn)的“What colour is the pencil?”與“What colour is it?”兩種問法等，都應(yīng)該給學(xué)生講清楚。
2)故事情節(jié)與知識內(nèi)容分別進(jìn)行。在B1U7L1的文本處理上，有位教師先是教會學(xué)生“How many?”數(shù)字的問答，然后讓學(xué)生聽音跟讀、角色朗讀后再看插圖上的中國結(jié)、熊貓等圖片，進(jìn)行了大量的文化滲透，出示大段的漢語讓學(xué)生讀，感覺人為地把故事情節(jié)與英語知識人為割裂，且文化滲透過多。
3)情景圖沒有好好利用。例如B3U6L1一課中的“parents”單詞，有位老師出示劉星一家照片來學(xué)習(xí)，其實完全沒有必要，我們更應(yīng)該讓學(xué)生找出Tom的父母，在學(xué)習(xí)單詞的過程中對故事情節(jié)了然于胸。另外，一個文本的情景圖之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，例如B5U5L2，大多教師都能關(guān)注第二、三圖李明和Peter在運(yùn)動場上的表現(xiàn)，也能讓學(xué)生用英語復(fù)述出來。而隱含在圖片里的情節(jié)卻沒有得到關(guān)注：李明得到球后傳給Liu Lei,Liu Lei把球給了Peter，才得到了關(guān)鍵的兩分，球隊獲得勝利。
4)Let’s talk的處理過于機(jī)械甚至降低難度。有的教師只限于讓學(xué)生跟讀活動2里的句型，甚至有的怕學(xué)生“不會讀”，降低難度，只讓學(xué)生說出一句話，如B5U5L2，只讓學(xué)生用進(jìn)行時態(tài)說一句話就可以。
5)文化滲透不當(dāng)。有的教師的文化意識滲透過多，如B3U6L1,給學(xué)生播放一段漢語視頻，大意是要孝敬父母，占用了寶貴的時間，脫離英語語境。
6)復(fù)習(xí)課的著力點有問題。有的教師大膽提供了復(fù)習(xí)課，有效地幫助學(xué)生梳理本單元重點內(nèi)容，但忽略了復(fù)習(xí)課最重要的訓(xùn)練應(yīng)該是學(xué)生綜合語言能力的輸出，不能一味地讓學(xué)生機(jī)械做題。
3、習(xí)性關(guān)照
1)學(xué)生習(xí)性。大部分教師在這項指標(biāo)中都做得很好，體現(xiàn)習(xí)性養(yǎng)成的一貫深厚，但仍然存在一些問題：讀單詞帶尾音、小組活動用漢語、開放性的問題不敢舉手、不知道書寫單詞的具體要求等。
2)教師習(xí)性。大多教師具備關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范書寫的習(xí)性，但在模仿錄音、用英語思維等方面還不夠。
4、程式展示
1)環(huán)節(jié)之間不能秩序漸進(jìn)。例如學(xué)了顏色設(shè)置了“What colour is it?”問答的操練活動，到拓展時還是僅用這個問答描述身邊的顏色，對學(xué)生來說已經(jīng)毫無難度，滿足不了學(xué)生的“挑戰(zhàn)心理”。
2)環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)接突然。如做完“What’s missing?”游戲教師就宣布“Now point and say”學(xué)生思維跟進(jìn)不上，不知所措。
3)活動前沒有交待明白活動規(guī)則。要求學(xué)生做什么事情，教師說了大段英語，學(xué)生不知所云，其實教師完全可以做示范，讓學(xué)生看明白以后再做。
5、方式配置
1)示范與要求不協(xié)同。如讓學(xué)生描述自己同學(xué)的相貌特征并猜測，有的教師示范時卻讓學(xué)生猜姚明。
2)為媒體所累。同樣是讓學(xué)生描述自己班的同學(xué)，硬要把該生的照片呈現(xiàn)在投影儀上，實在是多此一舉。
3)評價隨意。學(xué)生僅是模仿讀出一個單詞，教師就夸大其辭地表揚(yáng)，學(xué)生并不能感覺到成就感。
4)沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意識。如呈現(xiàn)新單詞后教師馬上就讀出來，再教給學(xué)生其中一些字母音，學(xué)生只能跟讀，不需要動腦。其實可以反過來，讓學(xué)生自主嘗試讀出單詞。
5)問題設(shè)置與學(xué)生知識經(jīng)驗不協(xié)同。如B5U6L1一課，教師讓學(xué)生聽音說出哪一天是圣誕節(jié)，并提示可用漢語回答。其實即使不聽學(xué)生也可以回答的，我認(rèn)為可以讓學(xué)生聽關(guān)鍵詞，根據(jù)前面已有的知識經(jīng)驗，嘗試說出12月25日的英語。一來是聽力訓(xùn)練，二來可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略。
6、時間分配
1)多媒體操作不熟練浪費(fèi)時間。有的教師課件太復(fù)雜，轉(zhuǎn)換過程中很容易出現(xiàn)錯誤或卡住，耽誤課堂的正常進(jìn)行。
2)時間分配不合理，缺少內(nèi)化的時間。大多教師的課堂都是輸入時間多，輸出時間少，往往到鞏固拓展環(huán)節(jié)了，時間也所剩無幾了，知識得不到內(nèi)化和運(yùn)用。
7、素養(yǎng)展現(xiàn)
1)部分教師課件或板書有誤，課堂口語隨意或過多，還有的知識點出現(xiàn)錯誤，如They’re jumping high.等。
2)課堂生成沒有得到好的利用。一位老師在B1U6L1學(xué)完顏色后設(shè)置了“Shape eyes”環(huán)節(jié)，屏幕上由紅、綠、黃、藍(lán)四種顏色變成一個白條，一位學(xué)生猜測“white”，教師糾正學(xué)生應(yīng)該從四種顏色中猜一個。其實此時教師丟掉了一個很好的表揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的契機(jī)，若能表揚(yáng)她“You know white!A super girl!”等之后再引導(dǎo)她重新猜測效果會更好。
3)綜合語言支撐的設(shè)計和活動效果預(yù)設(shè)的能力。有部分教師不明白設(shè)置什么樣的活動為載體才能讓學(xué)生有綜合語言輸出的環(huán)境。還有的活動本身有趣味性，效果卻不盡人意，如玩色盤，兩層色盤讓學(xué)生猜中的概率是很小的，總是猜不中往往讓學(xué)生喪失興趣，也違背猜測游戲的初衷，我們完全可以讓一層不轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動另一層，給學(xué)生成功的機(jī)會。
三、基本建議
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