聽剪枝的學(xué)問有感作文范文
在二實(shí)小舉行的“第九屆名師新秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)”中，我有幸聆聽了特級(jí)教師薛法根老師的《剪枝的學(xué)問》。課上，薛法根老師只用一支粉筆、一塊黑板，帶給與會(huì)教師精彩的課堂，也帶給我深深的啟迪。
一、教學(xué)目標(biāo)要明確
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。我們常常確定的讀課文的目標(biāo)是正確、流利、有感情，第一課時(shí)側(cè)重正確流利，為第二課時(shí)感悟基礎(chǔ)上的有感情打好基礎(chǔ)。殊不知，這樣的目標(biāo)只是一個(gè)面向全部文本面向整個(gè)閱讀教學(xué)提出的，對(duì)于一篇篇具體的課文，一節(jié)節(jié)具體的閱讀課而言，這樣的.目標(biāo)并不具體明確。因?yàn)椴痪唧w不明確，導(dǎo)致第一課時(shí)讀的指導(dǎo)缺乏有效的“落點(diǎn)”，學(xué)生的“努力方向”泛化，教師的點(diǎn)評(píng)也變得“空洞”。
薛老師在《剪枝的學(xué)問》指導(dǎo)朗讀時(shí)，就不是定位在“正確流利有感情”上，而是目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)，成了朗讀時(shí)要區(qū)分?jǐn)⑹稣Z、對(duì)話語、心里話的不同的語氣語調(diào)。這樣一來，老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)到什么程度心里就有了明確的“數(shù)”，學(xué)生也因此有了“標(biāo)準(zhǔn)”，知道了“應(yīng)該怎樣讀”，而師生的點(diǎn)評(píng)也不再是“他讀得有感情”“聲音很響亮”等一些空泛的話語了。薛老師通過啟發(fā)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，滲透告訴學(xué)生：敘述語要讀得自然、流利，對(duì)話語要讀出角色變化，心里話讀時(shí)要輕聲細(xì)語。并通過“正反對(duì)比示范”加深了學(xué)生的感悟。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約：
語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值。比如生字詞教學(xué)。平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中，或集中，或分散，或兩相結(jié)合，或隨課文，不管哪種方式，我們更多的是都不放心，考慮教“全面”，最好不要遺漏，因此，書后無論是綠線、黑框，還是書后第三項(xiàng)出現(xiàn)的，全部納入。甚至我們自己覺得重要的，也添加進(jìn)去，一下子弄出了許多的生字詞，加重了負(fù)擔(dān)，教也累，學(xué)也難，默寫出來往往不如人意。薛老師課上只選了3個(gè)字1個(gè)詞來進(jìn)行，將默、讀、寫、解等綜合進(jìn)行，結(jié)合語境運(yùn)用，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，而且每一個(gè)字詞都掌握得牢。
在理解課文時(shí)，薛老師抓住了一組表現(xiàn)心理活動(dòng)的詞語“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”來組織教學(xué)，其余的不做深入。既抓住重點(diǎn)，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。
三、指導(dǎo)更具體。
眾所周知，語文教學(xué)中教師指導(dǎo)是完全必須的：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤差時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。我們的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。課堂上，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，抓住了敘事文本的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行“概況”指導(dǎo)。首先請(qǐng)學(xué)生劃出文中作者三次去桃園表示時(shí)間的詞句，然后讓學(xué)生填空“我看見 ”，提示從文中找關(guān)鍵詞，最后讓學(xué)生把三個(gè)時(shí)間，三個(gè)我看見連起來說（實(shí)際上就是課文的主要內(nèi)容）。最后告訴學(xué)生“讀懂了課文首先就是要會(huì)概況課文的主要內(nèi)容”，而“會(huì)概況”，就這類講事情的課文而言，可以抓住“時(shí)間順序”做到“有條理”，抓住“關(guān)鍵詞句”做到“準(zhǔn)確”。步步為營，深入扎實(shí)。再如，在指導(dǎo)朗讀上，我們平時(shí)指導(dǎo)這句讀輕點(diǎn)，那句讀重一點(diǎn)，往往這篇學(xué)完了，下一篇學(xué)生還得從頭開始跟著老師學(xué)朗讀。而薛老師的朗讀指導(dǎo)，抓住板書的三句話，每一個(gè)孩子都明白了，讀起來立刻顯得更自然了，更有變化了！最關(guān)鍵的是，等到這篇文章學(xué)完，等到孩子們連課文內(nèi)容都遺忘掉的時(shí)候，他們還是會(huì)清楚地記得朗讀的敘述語該怎么讀，對(duì)話語怎么讀，心里話該怎么讀，這就是方法，這樣的指導(dǎo)才能獲得語文能力的提升。再如寫字的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生黑板上默寫的字提示：字要美觀漂亮就要注意字中的關(guān)鍵筆畫的書寫，比如“蛋”的“一撇一捺”，“舞”的“橫”。相信這節(jié)課后，即使課上老師不指導(dǎo)寫字，這個(gè)班的孩子也能寫出一手漂亮的字。
總之，薛老師的課樸實(shí)無華，看似平淡無奇，但學(xué)生卻在這樣的課堂中得到了字詞的積累，語言能力的訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練，也讓聽課的我感受到課堂上不同凡響的學(xué)問！
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