《路旁的橡樹》有感-小學(xué)作文
連續(xù)兩天上了同樣的公開課，感覺第一堂課上得更加自如(雖說不是自己班的學(xué)生)，自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)設(shè)計得合理，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，學(xué)習(xí)效果顯著，，評課老師們提出這堂課中缺少的語言文字的積累，文本的重點段落挖掘得還不夠深。當(dāng)天晚上連夜修改，第二天上課時(是自己班)，感覺上得有點急，急于想進(jìn)入重點段落的探討，把學(xué)生互相檢驗是否讀通課文這一重要環(huán)節(jié)疏忽了，在合作學(xué)習(xí)重點段落時問題過于瑣碎，內(nèi)涵挖掘太深，超出了學(xué)生的理解水平，學(xué)生學(xué)得很牽強(qiáng)。但兩堂課中值得積累的東西也不少。
1、讀得巧妙：
讀有很多種自讀，互讀，齊讀等等，對于不同的文本要采用合適的讀，教師要善于挖掘文本的特點采用恰當(dāng)?shù)淖x，就能取得事半功倍的效果。我在鉆研《路旁的橡樹》時發(fā)現(xiàn)第四自然段是值得細(xì)細(xì)品位的'“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣�！蓖ㄟ^人物的表現(xiàn)來揣摩人物的心理。為此我設(shè)計了交叉讀，一部分同學(xué)讀工程師表現(xiàn)的語句，一部分學(xué)生讀工人表現(xiàn)的語句。這一環(huán)節(jié)在實際課堂教學(xué)中取得很大的成功，學(xué)生通過這種朗讀方式一下子感受到了當(dāng)時工程師和工人那種左右為難，猶豫不決的矛盾心情。這就是抓住文本特點采取獨(dú)特朗讀的顯著效果。
2、從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗：
以往的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，我在教《路旁的橡樹》一課時，努力營造一種輕松和諧的課堂氣氛，并重視學(xué)生與老師、學(xué)生與課文之間心靈的共振和情感的共鳴。
片段一：師：(出示圖)這是一棵怎樣的橡樹?
生：它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：看到這樣一棵樹，你會怎么想?
生：這棵樹肯定生長了好多年了。
生：這棵樹肯定經(jīng)歷過不少風(fēng)吹雨打。
生：這棵樹長這么粗這么高真不容易!……
師：(欲情故縱)現(xiàn)在要在這兒修公路，可這棵樹擋住了去路，我決定把它砍了!
生：(都很著急)不行!不行!
師：為什么不行?
生：你這是破壞綠化!
師：哦!(做驚恐狀)
生：這棵樹已經(jīng)年紀(jì)很大了，你忍心砍嗎?
師：不忍心。我有點被你說動心了。
生：如果每次修路都要砍樹的話，那樹不就越來越少了嗎?總有一天會砍完啊!
師：對啊，看來我的做法有問題啊。
生：樹是人類的朋友，它能凈化空氣�！�
師：你們說得真有道理，我要向你們學(xué)習(xí)。好，我不砍了!
師：可是路是一定要修的，這棵橡樹的命運(yùn)如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)
對于理解“這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?”這個問題，學(xué)生都能用一句話回答出來。但是，這不是教學(xué)的最終目的。只有用心體會、用情體驗，自覺自動地感悟，與教材產(chǎn)生共鳴，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生談?wù)剬ο饦涞挠∠�，從而對橡樹產(chǎn)生感情，為下文作好情感鋪墊;接著，教師態(tài)度來個大轉(zhuǎn)變，決定砍樹，即刻引起學(xué)生的“激憤”。學(xué)生的回答正確有理，很有力度，不知不覺中，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力，又真正掌握了本段的教學(xué)重點;最后，學(xué)生明白自己的做法和教材中人物的做法一樣后，身心就更愉悅了，情感也就得到了最充分的肯定。同時，在這種談話式的交流中，拉近了師生間的距離，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3、對于如何上好三年級的略讀課文有了思路：
聽過很多的公開課，上略讀課文的少得可憐。平時并沒有真正的研究過如何上好略讀課文，總認(rèn)為略讀課文只不過是個補(bǔ)充，學(xué)生讀一讀，議一議就行了，有點小瞧它。這次上課后我領(lǐng)悟到要上好三年級的略讀課文就要做到“讀通、積累、讀懂”。所謂的讀通就是學(xué)生能夠自主地讀通課文，能具備檢驗他人是否讀通課文的能力。積累，在讀通的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠主動找到并積累文本中的值得積累的詞句，通過讀一讀，背一背，摘一摘等各種方式積累在心。讀懂，學(xué)生在自讀時產(chǎn)生疑問，在小組互助學(xué)習(xí)中解決一部分疑難，對于共同的難以解決的問題通過全班合作學(xué)習(xí)研究，其實往往就是在突破教學(xué)重難點。這樣既解決學(xué)生心中疑惑，又使學(xué)生充分利用了身邊的資源(工具書，同學(xué))，體現(xiàn)了“三人行必有我?guī)煛�。這才是真正的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。
其實，上公開課真的是一種殘酷，是在殘酷的進(jìn)行自我改造、自我提高、自我鍛煉、自我折磨、自我的不滿足，促使自己實現(xiàn)艱難的蛻變……開放的課堂是千差萬別的，所以就需要教師有適應(yīng)不同情況的能力。在每一個班講的情況都不一樣，可以積累的東西就只有用心體驗這種差異，隨時把握這種差異。
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