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小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法
相信大家對(duì)作文都不陌生吧，特別是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的說(shuō)明文，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。寫(xiě)這類(lèi)作文需要注意哪些事項(xiàng)呢？以下是小編整理的小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法1
一、 依托教材實(shí)例，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力
1. 有效探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一
閱讀教學(xué)的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學(xué)生探究和思維能力的最好材料。如果說(shuō)明文的教學(xué)意義只是讓學(xué)生了解文本中的知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假如教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)一定的精神愉悅，進(jìn)而喜歡說(shuō)明文，喜歡語(yǔ)文和閱讀，并最終形成一定的語(yǔ)文與科學(xué)素養(yǎng)，那才真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的意義。
在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：通過(guò)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，安排合理性的師生互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究文本的內(nèi)容，才能令其習(xí)得科普文說(shuō)明的方法。需要注意的是，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效引導(dǎo)探究將一直伴隨教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題決不能落后于孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。
學(xué)生在什么時(shí)候覺(jué)得沒(méi)有勁，那就說(shuō)明設(shè)計(jì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性不夠!在短短的40分鐘內(nèi)，問(wèn)哪些問(wèn)題以及怎樣呈現(xiàn)這些問(wèn)題，需要我們反復(fù)衡量。
如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》(第一課時(shí))，可讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行重點(diǎn)探究：
(1) 課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?第一自然段是如何表現(xiàn)這幾個(gè)方面的?
(2) 嘗試把第一自然段中的四個(gè)“同樣”換成另外一種說(shuō)法，進(jìn)一步感受排比句的表達(dá)效果好在哪里。
這樣的設(shè)計(jì)，既沒(méi)有鋪天蓋地的“問(wèn)”，也沒(méi)有水到渠成的“答”。通過(guò)簡(jiǎn)化頭緒，把握住文本的整體，設(shè)計(jì)具有支撐力和牽引力的問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來(lái)。IBSTPI(國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì))20xx頒布的教師能力標(biāo)準(zhǔn)中指出，“提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題”尤為重要。
好的問(wèn)題能幫助學(xué)生鞏固、深化、運(yùn)用知識(shí)，能活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教學(xué)活動(dòng)的有效程度，與問(wèn)題的有效程度、學(xué)生的參與程度呈正相關(guān)。教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的思維過(guò)程，才能有效生成教學(xué)目標(biāo)。
2. 有效涵泳，開(kāi)發(fā)整體品讀和關(guān)鍵感悟的均衡能力
相對(duì)于人文性較強(qiáng)的文章而言，說(shuō)明文在表達(dá)上有其更為獨(dú)特的方式，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、趣味性、條理性上更具優(yōu)勢(shì)。課文中一些語(yǔ)義豐富深刻的重點(diǎn)詞句，值得我們仔細(xì)品味和感悟。
比如《海洋――21世紀(jì)的希望》一文中有句話：“可以預(yù)料，21世紀(jì)人類(lèi)的餐桌上，將會(huì)有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋�！本渥又小邦A(yù)料”是一個(gè)模糊而不確切的詞語(yǔ)，看起來(lái)似乎不太“科學(xué)”，也不太“嚴(yán)密”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)讀比較，看看能否去掉這個(gè)詞。
在反復(fù)涵泳中讓學(xué)生體會(huì)：這看似含糊的詞語(yǔ)其實(shí)就是作者用詞的精妙所在。長(zhǎng)此以往，可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的敏感性，并培養(yǎng)學(xué)生品讀文本及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
這篇文章的第三小節(jié)中還有一個(gè)詞――“喜怒無(wú)�！保髡呓柚嗽~表達(dá)了人類(lèi)對(duì)海洋既“熱愛(ài)”又“敬畏”的復(fù)雜心情。如果在教學(xué)中能傾情關(guān)注，就會(huì)收到意想不到的效果。
二、 依托科普讀物，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和閱讀欲望
1. 利用新穎的形式，實(shí)現(xiàn)拓展的有效性
采取拓展閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望�？破照f(shuō)明文知識(shí)性很強(qiáng)，與文本相關(guān)的課外讀物也較多。相應(yīng)的，針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式，在課外閱讀指導(dǎo)課中，教師可采用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書(shū)會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生迅速瀏覽、處理、運(yùn)用信息的能力。
20xx年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執(zhí)教課題為《走進(jìn)科普世界》，閱讀主題是指導(dǎo)閱讀課外科普雜志。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發(fā)現(xiàn)號(hào)》等科普雜志中有關(guān)變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學(xué)效果，得到專(zhuān)家好評(píng)。
這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于，一方面，學(xué)生課外閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書(shū)市場(chǎng)上此類(lèi)讀物適合小學(xué)生的較少，個(gè)別經(jīng)典的科普書(shū)籍由于知識(shí)性較強(qiáng)，又不能有效地引起學(xué)生的閱讀欲望。
讓學(xué)生讀科普雜志，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開(kāi)拓自己的'視野，實(shí)現(xiàn)拓展的有效性。
2. 搭建連接的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的是方法，課外求的是發(fā)展。如何做到學(xué)以致用?教師既可以讓學(xué)生在課前根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，也可以抓住文本的一個(gè)點(diǎn)，拓展輻射開(kāi)去。適時(shí)地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，在最大程度上開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源。
小學(xué)語(yǔ)文科普說(shuō)明文的教學(xué)方法四
1.普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
科普說(shuō)明文憑借著生動(dòng)活潑的文字給小學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，感受到科學(xué)的無(wú)處不在。通過(guò)科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，激發(fā)他們探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
2.了解說(shuō)明方法，品析語(yǔ)言文字，提高閱讀科普文的能力。
一篇篇科普文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，了解科普文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨(dú)特之處，就會(huì)提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，提高閱讀這一類(lèi)文章的能力。
3.揣摩表達(dá)順序，理清文章脈絡(luò)，知道表情達(dá)意的邏輯性。
科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。通過(guò)致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生今后有條理地表達(dá)大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。
4.重視讀
在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達(dá)的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問(wèn)題：(1)讀懂科學(xué)與知識(shí);(2)讀出準(zhǔn)確與生動(dòng);(3)讀出趣味與感悟
5.巧妙寫(xiě)
在教學(xué)中，如果我們能巧妙地把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，學(xué)生既可以掌握知識(shí)，又能在充滿(mǎn)語(yǔ)文味的寫(xiě)、說(shuō)課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。
6.誘導(dǎo)說(shuō)
閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到進(jìn)行閱讀是解決新問(wèn)題、獲取新知識(shí)的需要，從而誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，學(xué)生才能大膽地說(shuō)出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發(fā)。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法2
一、抓特征。
學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，首先要抓住事物的特征。特征就是這一事物與其他事物區(qū)別的根本標(biāo)志。正如一棵樹(shù)上的葉子，看上去樣子好像差不多，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有兩片完全相同的葉子。因此，只有抓住事物的特征，才能對(duì)該事物進(jìn)行準(zhǔn)確說(shuō)明。如“中國(guó)石拱橋”的特征是“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”�！疤K州園林”的特征是“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。初學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文的同學(xué)，面對(duì)所寫(xiě)的對(duì)象，要仔細(xì)地觀察，準(zhǔn)確地把握它們的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，不能急于求成，草率動(dòng)筆。
二、合理安排說(shuō)明順序。
初寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，選擇、使用說(shuō)明順序之前要先想清楚自己“說(shuō)明的目的(角度)是什么”。說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。時(shí)間順序著重說(shuō)明事物發(fā)展變化的進(jìn)程，它和記敘的時(shí)間順序相似。
如《中國(guó)石拱橋》中所選的旅人橋、趙州橋、盧溝橋、長(zhǎng)虹大橋，就是按時(shí)間順序說(shuō)明的�？臻g順序著重說(shuō)明事物的方位、形貌特征，要注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等。如《故宮博物院》主體上是按照由南到北的順序安排的。又如《核舟記》是按照船頭、船尾、船背的順序?qū)懙摹＿壿嬳樞蛑饕顷U述事理，常以推理過(guò)程來(lái)表現(xiàn)，如《生物入侵者》就是采用這種說(shuō)明順序。
三、選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。
說(shuō)明文中為了把所寫(xiě)事物的特征說(shuō)清楚，或者把所講的事理闡述明白，必須選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、作比較、列數(shù)字、下定義、打比方等。一篇文章用一種說(shuō)明方法的很少，往往會(huì)綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。采用什么說(shuō)明方法，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，也可以自由選擇。
四、注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。它的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、周密。準(zhǔn)確，就是按事物的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)詞語(yǔ)，恰如其分地把事物的.特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)。簡(jiǎn)明，就是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明晰，不啰唆、不含糊，用精練的語(yǔ)言把意思表達(dá)得清清楚楚。周密，就是說(shuō)明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語(yǔ)言要做到?jīng)]有疏漏，無(wú)懈可擊。
在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言可采用平實(shí)說(shuō)明，也可采用生動(dòng)說(shuō)明。語(yǔ)言風(fēng)格可以多種多樣，或具體，或概括;或精練，或詳細(xì);或平易樸實(shí)，或生動(dòng)有趣;總之不拘一格。
五、提煉中心句。
段落的中心句不僅是全文章的綱領(lǐng)，而且段落中心往往要通過(guò)中心句來(lái)體現(xiàn)。中心句要準(zhǔn)確、精練，位置一般在各段的開(kāi)頭，如《蘇州園林》第4至9自然段。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法3
一、重要詞語(yǔ)理解法
從近幾年高考語(yǔ)文試卷來(lái)看，這里所說(shuō)的重要詞語(yǔ)，是指關(guān)鍵性的名詞概念，指代性詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)等幾種類(lèi)型的詞語(yǔ)。對(duì)它們的把握應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)作出合乎事理的推斷，準(zhǔn)確理解該詞語(yǔ)的應(yīng)有含義。
1、關(guān)鍵概念的理解�？萍嘉闹谐３３霈F(xiàn)許多術(shù)語(yǔ)、概念，它們大多是以名詞或名詞短語(yǔ)的面目出現(xiàn)，準(zhǔn)確理解它們中間帶有關(guān)鍵性質(zhì)的詞語(yǔ)，往往是理解和把握它所在文段甚至整篇文章重要信息的鑰匙。高考考查這類(lèi)詞語(yǔ)，不是要求考生掌握它所在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的規(guī)范性的定義，而是要求考生從語(yǔ)文角度能夠結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)它們作出具體而準(zhǔn)確的理解，以體現(xiàn)出個(gè)人的語(yǔ)文能力。如20xx年高考全國(guó)卷Ⅰ《人體干細(xì)胞》的第一道選擇題就考查對(duì)“人類(lèi)胚胎干細(xì)胞”這一概念的解釋。
2、指代性詞語(yǔ)的理解�，F(xiàn)代文閱讀非常強(qiáng)調(diào)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境中代詞指代內(nèi)容的理解，如果不能準(zhǔn)確把握這些代詞或具有指代作用的詞語(yǔ)，弄不清它的基本含義，那就說(shuō)明還沒(méi)有讀懂文章�？梢赃@樣說(shuō)，對(duì)代詞或指代性或指代性詞語(yǔ)的考核，能夠檢驗(yàn)出考生的理解能力。
3、關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)的理解。說(shuō)明文特別講究語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)在文中的作用不可小覷。在科技文中，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)揭示的，不僅有文章的內(nèi)容與信息之間的聯(lián)系，還包括文句之間的層次關(guān)系，就是說(shuō)，它們以詞語(yǔ)的面目出現(xiàn)，而它們能具有的“能量”及能起的作用，常常超出句子之外，這是考生必須注意的。
二、重要語(yǔ)句理解法
什么樣的句子才是“重要的語(yǔ)句”？一般而言，科技文中的重要語(yǔ)句在內(nèi)容上大多具有被一般語(yǔ)句所證明或解讀的特點(diǎn)。在文章中常是中心句，文段的起句與結(jié)句（或指首句或尾句），以及在文中起關(guān)鍵或關(guān)聯(lián)作用的句子。
怎樣才能迅速而有效地找出文中的重要語(yǔ)句并作出正確的理解呢？這要從兩個(gè)方面著手：一是弄清重要句子自身在語(yǔ)句構(gòu)成方面的特征；二是找出重要句子與相關(guān)句子之間的實(shí)質(zhì)關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，有以下四點(diǎn)：
1、找出句子的主干。如果是單句，就要做句子結(jié)構(gòu)分析，弄清其基本結(jié)構(gòu)，在找出其主干的同時(shí)，還要弄清主干與其修飾限制成分之間的關(guān)系。一般而言，重要語(yǔ)句主干能包含的內(nèi)容，常常就是文段是不是全文的核心或主旨所在，修飾限制成分所表達(dá)的內(nèi)容，則是對(duì)核心或主旨的闡釋與解說(shuō)。
2、找出句子的重心。如果是復(fù)句，就要弄清楚分句間的層次關(guān)系，是總分關(guān)系、因果關(guān)系，還是轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，從而找出它的重心所在。
3、弄清句子的“管轄區(qū)域”。重要語(yǔ)句之所以重要，就在于它在文章中能起的作用重要，甚至是關(guān)鍵性的，而且還處在重要或關(guān)鍵的位置上，它就在這特定的位置上將它的作用輻射到整個(gè)“轄區(qū)”。
4、分清句子的“鄰里關(guān)系”。在明確重要語(yǔ)句的轄區(qū)范圍的基礎(chǔ)上，聯(lián)系句子所處的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步分辨出與其相鄰的上下句之間的意義聯(lián)系，才能對(duì)該句的含義作出準(zhǔn)確、全面的理解。另外，善于通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解全句的含意，也是一個(gè)簡(jiǎn)捷有效的.辦法。
三、歸納要點(diǎn)法
做好文章內(nèi)容要點(diǎn)歸納和文章中心思想的概括是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與鑒賞的重要手段，我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到這些目的：
1、抽取關(guān)鍵信息。
�、僮⒁饩淙旱闹行木�；
②抓住句群的總領(lǐng)句和總結(jié)句，明確總領(lǐng)句、總結(jié)句與中心句的關(guān)系；
③借助單、復(fù)句知識(shí)來(lái)領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)及關(guān)鍵句子的內(nèi)容；
�、懿蹲疥P(guān)鍵的指代性語(yǔ)言，理解所指代的內(nèi)容；
⑤借助關(guān)聯(lián)詞來(lái)探求文段內(nèi)容的重心。
2、注意過(guò)渡，照應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)文章的理解要有整體性。
�、倮眠^(guò)渡句對(duì)上下文的銜接作用，打通段與段之間的內(nèi)容聯(lián)系，使中心思想的把握能完整統(tǒng)一；
�、谧⒁馐孜舱諔�(yīng)，代詞照應(yīng)和句子照應(yīng)。
3、借助以下簡(jiǎn)單易懂的輔助辦法找到歸納中心思想的途徑：
�、倜鞔_文體特點(diǎn)；
②洞悉標(biāo)題含義；
③了解寫(xiě)作背景；
�、芾斫獠牧咸攸c(diǎn)；
�、葑プ∽髡咚悸�；
⑥捕捉關(guān)鍵語(yǔ)段。
以上所讀到的方法均為要點(diǎn)式的提示。
四、分析概括觀點(diǎn)態(tài)度法
分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，就要懂得去把握這種觀點(diǎn)態(tài)度是直露的還是含蓄的，直露的觀點(diǎn)態(tài)度在文章中許多顯眼的地方就能看出來(lái)：
①通過(guò)標(biāo)題來(lái)體現(xiàn)；
�、谕ㄟ^(guò)開(kāi)篇的中心句來(lái)體現(xiàn)；
�、弁ㄟ^(guò)反復(fù)出現(xiàn)的提示性語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)；
�、芡ㄟ^(guò)篇末的總結(jié)性的語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)；
�、萃ㄟ^(guò)文中極富感情的抒情句來(lái)體現(xiàn)。
含蓄的觀點(diǎn)態(tài)度的把握難度就大一些，但是我們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)以下方法來(lái)把握：
�、僮⒁馕恼滤磉_(dá)內(nèi)容的象征意味；
②注意對(duì)文章中辭格運(yùn)用的理解；
③注意文章使用的聯(lián)想和想象的手法；
④注意作者所處的時(shí)代特點(diǎn)和作者的人生經(jīng)歷。
分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，一定要注意對(duì)文章的整體進(jìn)行分析；一定要懂得運(yùn)用閱讀提要的閱讀方法對(duì)文章進(jìn)行局部分析，進(jìn)而通觀全文；一定要客觀公正地理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，不可以用自己的片面理解來(lái)代替作者的觀點(diǎn)，更不能迷信社會(huì)上已形成的某種所謂的正確觀點(diǎn)。
五、推斷和想象法
我們可以從以下兩個(gè)方面入手：
第一，可以從文章內(nèi)容的脈絡(luò)入手，著重分析文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，注意文章潛在的內(nèi)涵，把握文章內(nèi)容能表達(dá)的深層意義。
第二，推斷和想象有三種情況：
①根據(jù)文章內(nèi)容的全理推斷和想象；
�、诟鶕�(jù)文章內(nèi)容做合理且有度的引申性的推斷和想象；
�、塾坞x文章內(nèi)容的隨意性很強(qiáng)的推斷和想象。這樣，找出答案也就沒(méi)有太大的問(wèn)題了。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法4
常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、作引用等，以下是“小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法”希望能夠幫助的到您！
小學(xué)常見(jiàn)的有：舉例子、引資料、列數(shù)字、打比方、分類(lèi)別、作比較。
（1）舉例子
舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例子。
好處：使文章表達(dá)的意思更明確，更生動(dòng)形象，讀者更明白，增強(qiáng)說(shuō)服力。
（2）引資料
為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言，可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。引用資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故傳說(shuō)，諺語(yǔ)俗語(yǔ)，詩(shī)詞句等。充當(dāng)說(shuō)明的內(nèi)容或依據(jù)來(lái)說(shuō)明、介紹事物。
好處：使文章更具說(shuō)服力。體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。引用古詩(shī)：是說(shuō)明文更具詩(shī)情畫(huà)意。
（3）作比較
說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。
好處：說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。
（4）列數(shù)字
為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。
好處：數(shù)字是從數(shù)量上說(shuō)明事物特征或事理的最精確、最科學(xué)、最有說(shuō)服力的依據(jù)。（用列數(shù)字的方法進(jìn)行說(shuō)明，既能準(zhǔn)確客觀的'反映事實(shí)情況，又有較強(qiáng)的說(shuō)服力。）
（5）分類(lèi)別
要說(shuō)明事物的特征，往往從單方面不易說(shuō)清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類(lèi)，然后依照類(lèi)別逐一加以說(shuō)明。這種說(shuō)明方法，叫分類(lèi)別。
運(yùn)用分類(lèi)說(shuō)明法，要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物和事理的不同方面分別加以說(shuō)明。
好處：條理清晰，一目了然。
（6）打比方
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。
說(shuō)明方法中的打比方與修辭手法種的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說(shuō)明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
好處：抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象。（或把事物的特征解說(shuō)得確切具體、淺顯易懂。）
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法5
一、了解文章的說(shuō)明對(duì)象及其特征
說(shuō)明文從類(lèi)型可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是事物說(shuō)明文，一類(lèi)是事理說(shuō)明文。通常情況下說(shuō)明文的標(biāo)題往往就是課文說(shuō)明的對(duì)象，比如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等。這類(lèi)說(shuō)明文要求讀者在通覽全文，把握說(shuō)明對(duì)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本大致內(nèi)容，深入理解和分析說(shuō)明對(duì)象的主要特征。比如《中國(guó)石拱橋》先談中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。
文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)，處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。再如《蘇州園林》一文。文章首先指出蘇州園林的特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。此后分別從亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次等方面對(duì)蘇州園林的共同點(diǎn)作具體解說(shuō)�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》就是一篇事理性的說(shuō)明文。文章向讀者闡明了什么是物候，什么是物候?qū)W，決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些，研究物候?qū)W有何意義等。
二、理清說(shuō)明文的條理結(jié)構(gòu)
說(shuō)明文必須按照事物本身固有的條理和人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)安排層次，常用的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明事物的說(shuō)明文大多采用時(shí)間順序和空間順序，說(shuō)明事理的說(shuō)明文大多采用邏輯順序。
1.以空間為序。例如《核舟記》，先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面;寫(xiě)正面則先寫(xiě)舟的中間部分，次寫(xiě)船頭，最后寫(xiě)船尾。再如《故宮博物院》一文就按照先總后分的順序，先概括說(shuō)明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門(mén)→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→御花園，而在介紹每一座建筑物的時(shí)候，則又按照先外后內(nèi)、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習(xí)慣，是最合理的順序。
2.以時(shí)間的'先后為序。例如，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就是以時(shí)間的先后為序，介紹了我國(guó)書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程，從書(shū)籍的雛形到甲骨文一直到現(xiàn)在的縮微圖書(shū)。
3.以邏輯關(guān)系為序。例如《大自然的語(yǔ)言》，先介紹什么是物候和物候?qū)W，接著便按照“緯度”“經(jīng)度”“高下”“古今”的次序來(lái)說(shuō)明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，采取的便是從主要到次要的邏輯順序。
分析說(shuō)明文篇章結(jié)構(gòu)，理清文章思路，重在引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明層次的科學(xué)性和邏輯性。
三、了解說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用
為了把事物的特征說(shuō)清楚，或把事理闡述清楚，說(shuō)明文往往采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、分類(lèi)別、打比方、作比較、摹狀貌等。恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法能將深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)通俗化、簡(jiǎn)單化，將抽象思辨的內(nèi)容具體化、形象化，使讀者更容易理解被說(shuō)明的事物和要闡明的道理。
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的多種說(shuō)明方法時(shí)，要著重使學(xué)生了解說(shuō)明方法的特點(diǎn)，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法，更能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，有效地說(shuō)明事物的性質(zhì)和特征，從而要求學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)文章具體內(nèi)容的說(shuō)明需要，學(xué)會(huì)選用不同的說(shuō)明方法。
四、品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)
說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)在其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、周密、生動(dòng)、形象等方面。品析說(shuō)明文語(yǔ)言在于其準(zhǔn)確之美。如《中國(guó)石拱橋》課后練習(xí)提到“為了準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當(dāng)時(shí)”等詞或表程度，或表推測(cè)，或表限定，刪換不得，突出了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。另外為了更好地把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，還要推敲詞語(yǔ)的意義，注意詞語(yǔ)運(yùn)用的次序。
如《蘇州園林》中“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序能否顛倒?通常情況下“藝術(shù)”強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其效果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法被復(fù)制;“技術(shù)”意味著有固定的程度和手法，其效果是具有實(shí)際的東西，一般可以大量復(fù)制。如果顛倒了“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序，就不足以說(shuō)明設(shè)計(jì)者和匠師們的匠心了，蘇州園林的美也就無(wú)從談起了。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法6
一、創(chuàng)建情境，激發(fā)情感
興趣和愛(ài)好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣枯燥的說(shuō)明文，我們尤其要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)大海的錄像，讓學(xué)生欣賞大海美麗的景色。
在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大海的探究的欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果有機(jī)會(huì)想不想去看一下大海?你能用一個(gè)詞形容你心中的大海嗎?讓學(xué)生大膽想象，大膽猜測(cè)，教師再不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。
二、朗讀品味，感受語(yǔ)言特質(zhì)
在說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時(shí)間用來(lái)講解課文中所謂的知識(shí)點(diǎn)。這樣，只會(huì)剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，往往事倍功半。學(xué)生對(duì)字詞的敏感主要是讀出來(lái)的，所以如果教師能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。在學(xué)生初步了解了課文所用的說(shuō)明方法后，我讓學(xué)生自由朗讀課文1～3自然段，從讀中感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。
由于之前學(xué)生對(duì)文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時(shí)，我又巧妙地對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。隨后，我還通過(guò)讓學(xué)生同桌互讀、互評(píng)的方式，通過(guò)師生合作讀的方式讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用。一個(gè)數(shù)字、一個(gè)舉例、一個(gè)比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對(duì)文字宣泄的載體。既讓學(xué)生感受了說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、比較品評(píng)，感知文體特點(diǎn)
說(shuō)明文教學(xué)如何“識(shí)文辨體”，特級(jí)教師姜茗芳老師在執(zhí)教《太陽(yáng)》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的.。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿(mǎn)懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受。然后讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，同學(xué)們沉浸在文章優(yōu)美的“畫(huà)面”中。如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹(shù)立了一面鏡子。
接著，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽(yáng)》，它的語(yǔ)言又會(huì)給我們什么感覺(jué)呢?大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下�！睂W(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺(jué)硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫(xiě)景散文，而《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開(kāi)課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過(guò)與《太陽(yáng)》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異。我在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，也采取了姜老師的方法，通過(guò)兩篇不同文體的閱讀，沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有灌輸，不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過(guò)比較明白了：什么是科學(xué)家，什么是文學(xué)家;什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。
四、探究感悟，了解說(shuō)明方法
說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類(lèi)文章，為寫(xiě)作這類(lèi)文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說(shuō)明方法應(yīng)是說(shuō)明文教學(xué)的根本。《太陽(yáng)》一文運(yùn)用的說(shuō)明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類(lèi)的密切關(guān)系等方面的知識(shí)，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說(shuō)明方法很容易，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用，則需要聯(lián)系所說(shuō)明的事物特征去感悟、品味。課堂上，我成功的扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟，從語(yǔ)言文字中捕捉說(shuō)明方法，了解說(shuō)明方法。在梳理課文內(nèi)容之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得課文哪些地方寫(xiě)得不錯(cuò)，就在那個(gè)地方打上一個(gè)五角星�！边@些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)融化在語(yǔ)言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來(lái)，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)明方法提取出來(lái)，并由學(xué)生板書(shū)、小結(jié)。
五、回歸整體，品味語(yǔ)言
讓學(xué)生在理解內(nèi)容、弄清思路、明確說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。要求學(xué)生通讀全文，也可選取比較經(jīng)典的段落讀，讓學(xué)生邊讀邊找出具有說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的字、詞、句等，加以賞析。以《海的顏色》為例：作者經(jīng)過(guò)觀察后得出一個(gè)什么結(jié)論呢?請(qǐng)大家輕聲朗讀第9自然段，說(shuō)說(shuō)你的看法，然后引讀，揭示首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，聯(lián)系上文體會(huì)它的好處。然后讓學(xué)生通讀全文，你發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)明文在寫(xiě)法上還有什么獨(dú)特之處?這個(gè)活動(dòng)要預(yù)留出比較寬裕的時(shí)間，讓學(xué)生靜思默想，細(xì)細(xì)品味欣賞。
比如“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”，在介紹渤海灣的海的顏色富于變化的時(shí)候，用了四個(gè)“因?yàn)椤笔拐f(shuō)明的層次分明;比如，在說(shuō)明語(yǔ)言上，“可能”這樣的詞語(yǔ)使語(yǔ)言嚴(yán)密準(zhǔn)確，讓人感受到作者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度……通過(guò)回顧整體，在說(shuō)明文的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，我們就可以達(dá)到“窺斑見(jiàn)豹”的效果。
六、有效拓展，學(xué)會(huì)表達(dá)
教師要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。說(shuō)明文的教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中活用說(shuō)明方法，提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。從科學(xué)知識(shí)維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語(yǔ)言。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法7
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程，是著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的學(xué)科。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文科普說(shuō)明文的教學(xué)方法，供大家參考。
一、普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣
1.設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。例如在教《種瓜得豆》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“俗話說(shuō)：種瓜得瓜，種豆得豆。可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜�！边@靠的是什么技術(shù)呢?下邊我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。
之后，舉辦一個(gè)“種瓜得豆”新聞發(fā)布會(huì)，為了把“種瓜得豆”這個(gè)新聞發(fā)布會(huì)開(kāi)好，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這篇課文，為“新聞發(fā)布會(huì)”的順利召開(kāi)做好前期準(zhǔn)備工作。”這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，為了知道種瓜得豆的奧秘，認(rèn)真地閱讀起來(lái)。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣。一篇篇科普文，都是圖文并茂的，在《種瓜得豆》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以具體的圖像向?qū)W生展示現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因科技的相關(guān)成果。
然后教師引導(dǎo)學(xué)生深思：什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上是如何應(yīng)用的?在醫(yī)學(xué)上又是怎么應(yīng)用的?通過(guò)這些情景和理由，引發(fā)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的進(jìn)一步了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、了解說(shuō)明策略，品析語(yǔ)言文字，提高能力
1.品出讀的趣味，整體感知。在教學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)要能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明策略。在我們教師教研時(shí)，教師們也一致認(rèn)為必須關(guān)注這一要點(diǎn)。但仔細(xì)分析《新程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“說(shuō)明策略”，只是要求學(xué)生“了解”，并不是“理解”!顯然了解是較低要求，理解才是高要求。
我們教師習(xí)慣地認(rèn)為，學(xué)說(shuō)明文必須講說(shuō)明策略，否則就沒(méi)有講透課文的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，不符合課標(biāo)精神。這樣一來(lái)，原本就沒(méi)有情節(jié)故事和發(fā)散思維點(diǎn)的說(shuō)明文，就被大家肢解得只剩下知識(shí)的條框。這樣的課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，文章內(nèi)容缺乏魅力，科學(xué)知識(shí)缺乏生命活力。
2.品讀語(yǔ)言文字。大部分說(shuō)明文往往通過(guò)因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物的特征、理由等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程要重視語(yǔ)言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)也不例外。
三、揣摩表達(dá)順序，理清文章脈絡(luò)、表情達(dá)意的邏輯性
科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。
在教學(xué)過(guò)程中，科普說(shuō)明文除了要讓學(xué)生弄懂文章中涉及的科學(xué)知識(shí)，還要理順文章的寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作手法的精妙之處，提高學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、進(jìn)行有效拓展，加深理解文本，實(shí)現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合
轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對(duì)我們來(lái)說(shuō)曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與舉例子的說(shuō)明策略為我們作了形象而生動(dòng)的`介紹，使我們?cè)陂喿x時(shí)感到通俗易懂且富有情趣。我們?cè)诟袊@科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí)，不得不佩服作者寫(xiě)法之高明。
但由于篇目的限制，科普說(shuō)明文所介紹的知識(shí)往往是有限的，為了幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，適度地拓展是必要的。教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，如轉(zhuǎn)基因蔬菜、轉(zhuǎn)基因水稻。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法8
一、要抓住事物特征。
說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)：或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡述事理。要寫(xiě)好說(shuō)明文，首先要抓住事物的主要特征，把握事理的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)清它們的與眾不同之處。只有準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象的特征，把握說(shuō)明的重點(diǎn)，該詳則詳，該略則略，說(shuō)到點(diǎn)子上，說(shuō)得明明白白，才能達(dá)到說(shuō)明的目的。
二、要注意說(shuō)明順序。
說(shuō)明文只有做到條理清晰，才容易讓人把握說(shuō)明的要點(diǎn)。如何使說(shuō)明的內(nèi)容條理化呢?關(guān)鍵是要恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明的`順序。根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)以及人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，可靈活選用時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。
三、要選好說(shuō)明方法。
要把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容的實(shí)際需要，可靈活選用舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、打比方等說(shuō)明方法。一篇文章應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種說(shuō)明方法，發(fā)揮它們各自的長(zhǎng)處，并形成合力，這樣才易于突破說(shuō)明的難點(diǎn)。
四、要豐富說(shuō)明的語(yǔ)言。
說(shuō)明文的語(yǔ)言首先要準(zhǔn)確。比如表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等，都要準(zhǔn)確無(wú)誤，否則會(huì)造成誤解，甚至鬧出笑話。說(shuō)明文的語(yǔ)言同時(shí)要注意多樣性，寫(xiě)作時(shí)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，既可平實(shí)說(shuō)明，也可生動(dòng)說(shuō)明，或概括，或具體，或簡(jiǎn)練，或詳盡，或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，不拘一格，妙趣橫生。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法9
1、 理解——體會(huì)說(shuō)明方法的作用
為了清楚明白地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，作者會(huì)采用不同的說(shuō)明方法，而說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚的。
如《鯨》的第一自然段作者集中筆力說(shuō)明鯨很大，為了說(shuō)明這一特點(diǎn)，作者綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要用這么多的方法來(lái)說(shuō)明鯨很大這一個(gè)特點(diǎn)。如果把文中“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上顎，四個(gè)人圍著桌子做在它的嘴里看書(shū)還顯得寬敞�！比サ�，與原文表達(dá)效果有什么區(qū)別。學(xué)生在對(duì)比中明白，作者著力于此的目的不僅僅是要告訴讀者“鯨很大”，更是通過(guò)一次次的強(qiáng)調(diào)，讓這個(gè)特點(diǎn)一次次撞擊讀者的內(nèi)心，從而明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)的獨(dú)特作用。
2、 內(nèi)化——體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密準(zhǔn)確
說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，不像文學(xué)作品那樣可以任由思想馳騁，恣意夸張，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確。如何帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的這種特色，是屬于語(yǔ)文本體性的內(nèi)容，是說(shuō)明文教學(xué)課堂的重頭戲。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確無(wú)誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中，而更能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)密的是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中，“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生去掉“至少”，對(duì)比朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，從而明白，作者用它強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去，強(qiáng)調(diào)了地球?qū)τ谌祟?lèi)的性，照應(yīng)了課題“只有一個(gè)”。
3、 提升——獲得提取信息的方法
前面已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息，這是讀懂說(shuō)明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解，而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。
如《新型玻璃》一課，有這么一道課后練習(xí)：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。上課的時(shí)候教師花大量的時(shí)間讓學(xué)生填表，反饋答案。這樣，這節(jié)課無(wú)疑變成了一節(jié)討論新型玻璃的科學(xué)課。其實(shí)教師可以這樣調(diào)整——因?yàn)槊鎸?duì)的是五年級(jí)學(xué)生，完全可以布置學(xué)生在課外自制表格完成練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生完成的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)交流，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每種玻璃的作用和特點(diǎn)上有混淆。面對(duì)這些情況，在學(xué)生交流答案的時(shí)候，教師質(zhì)疑，你是怎么找到這些答案的.。于是學(xué)生會(huì)把自己思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。如文章介紹了哪幾種新型玻璃，學(xué)生是抓住了每自然段段首的短語(yǔ)“另一種”“還有一種”等，這些提示性的詞語(yǔ)來(lái)理解的，教會(huì)學(xué)生瀏覽課文時(shí)抓關(guān)鍵詞的方法。而對(duì)于怎樣區(qū)分特點(diǎn)和作用，相信有學(xué)生會(huì)在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，作用是著重講這種玻璃用在什么地方，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思考的習(xí)慣。
教師的課堂應(yīng)該致力于學(xué)生的閱讀障礙處，及時(shí)交給他們方法，生生互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠獲得閱讀的方法，提升閱讀說(shuō)明文的能力。
4、 遷移——領(lǐng)悟布局謀篇的技巧
說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(zhǎng)，而我們小學(xué)課本中收入的說(shuō)明文，為了更好的吸引學(xué)生，作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫，其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠(chéng)服，是學(xué)生習(xí)作的好藍(lán)本。
如《鯨》，作者從大小、進(jìn)化、分類(lèi)、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨，文章結(jié)構(gòu)清晰，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手，從而遷移運(yùn)用。
又如《假如沒(méi)有灰塵》，為了吸引讀者，作者欲揚(yáng)先抑，先寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)灰塵的討厭，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)出新意，用假設(shè)法寫(xiě)出灰塵的作用，讓學(xué)生一下子明白，原來(lái)討人討厭的灰塵竟然是我們生活的大功臣。同時(shí)學(xué)生也明白看待事物要用辯證的思想，一分為二來(lái)看，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看世界。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種布局謀篇的妙處后，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中運(yùn)用。
當(dāng)然，除此以外，在說(shuō)明文教學(xué)的過(guò)程中還有許多策略和方法值得老師們?nèi)ヌ接�，如引�?dǎo)學(xué)生明白介紹知識(shí)類(lèi)的文章，不僅僅可以用說(shuō)明文的形式呈現(xiàn)，還可以用童話的形式，詩(shī)歌的形式，對(duì)話的形式等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法10
一、認(rèn)識(shí)，明確說(shuō)明文的重要
說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、生活、工作有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法取代的。從小學(xué)說(shuō)明文的內(nèi)容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識(shí)天氣》《中國(guó)石拱橋》等等。這些文章既有豐富的知識(shí)，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開(kāi)拓。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化時(shí)代，說(shuō)明文的用途越來(lái)越為重要。教育家葉圣陶先生也認(rèn)為，文學(xué)作品，你可寫(xiě)可不寫(xiě)，而說(shuō)明文，如作會(huì)議記錄、定條約，你就非寫(xiě)不可。由此可見(jiàn)說(shuō)明文的重要性非同一般。因此，筆者認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識(shí)本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識(shí)理趣的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識(shí)養(yǎng)料的同時(shí)，觸類(lèi)旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。
二、素養(yǎng)，理解說(shuō)明文的作用
科學(xué)素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)。如今的小學(xué)學(xué)生正是祖國(guó)未來(lái)的花朵，因此這一特殊的社會(huì)群體科學(xué)素養(yǎng)的不僅對(duì)自身產(chǎn)生巨大作用，對(duì)于全社會(huì)全民族的意義也同樣深重。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課外說(shuō)明文閱讀教學(xué)中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)入嵌入式教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是十分有效的。學(xué)生通過(guò)對(duì)課外說(shuō)明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的也有很大幫助，甚至?xí)蟠筇嵘木C合能力。
三、激發(fā)興趣，教學(xué)說(shuō)明文的基本
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑�，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文，多數(shù)形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，積極的創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們也可以看到說(shuō)明文的閃光點(diǎn)和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。在講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，向?qū)W生播放有關(guān)石拱橋的視頻錄像，來(lái)引起學(xué)生的注意力。
形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等等，通過(guò)這些方式來(lái)呈現(xiàn)出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的'特征，然后更加具體的了解到課文中的知識(shí)。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動(dòng)性與直觀性的統(tǒng)一多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)對(duì)說(shuō)明文教學(xué)而言是一大福音。無(wú)論是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文，對(duì)學(xué)生而言都是一種間接的體驗(yàn)。
多媒體可以通過(guò)圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說(shuō)明對(duì)象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠螅瑥亩梢宰寣W(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識(shí)。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動(dòng)性與直觀性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來(lái)。讓學(xué)生們通過(guò)課文中對(duì)云彩的描述，來(lái)對(duì)這八種云彩圖對(duì)號(hào)入座。這樣學(xué)生們的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，會(huì)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。
通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。生活中的許多現(xiàn)象往往看似平常，卻蘊(yùn)涵著科學(xué)的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規(guī)律，生活其實(shí)就是一本大書(shū)。而說(shuō)明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識(shí)，明白道理。
四、拓展，說(shuō)明文能力的培養(yǎng)
現(xiàn)階段的小學(xué)生，正處于青春發(fā)育的旺盛時(shí)期。他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文比較厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就懂了。于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。拓展，就是教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生興趣愛(ài)好，按多樣性、廣泛性原則選擇各類(lèi)說(shuō)明文讓學(xué)生閱讀，以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。在學(xué)習(xí)《馬》一課時(shí)，課堂上在理清該文說(shuō)明順序、結(jié)構(gòu)和方法的基礎(chǔ)上，介紹了一些知識(shí)得到了動(dòng)物某些特性的啟示�，F(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)、超聲波等無(wú)一不是從鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來(lái)的。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法11
1、說(shuō)明對(duì)象與特征的把握。
說(shuō)明文是對(duì)客觀事物、事理進(jìn)行介紹、解說(shuō)的一種文體。它要求對(duì)事物的特征作出直接的說(shuō)明。所謂特征，就是指這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。對(duì)特征的介紹或說(shuō)明，一般不要求我們?nèi)プ餍蜗蟮拿枥L，或者發(fā)表什么看法。無(wú)論是事物性的說(shuō)明文還是事理性的說(shuō)明文，被說(shuō)明對(duì)象的特征總是說(shuō)明的核心，只有把握了說(shuō)明對(duì)象的特征，才能更好地了解被說(shuō)明的事物、事理。正確地把握說(shuō)明事物的特征，往往可從以下幾個(gè)方面加以考慮：
�、僖獏^(qū)分說(shuō)明文的類(lèi)型。
由于說(shuō)明對(duì)象的不同，說(shuō)明文既包括事物性的說(shuō)明文，又包括事理性的說(shuō)明文。這兩者是不同的。一般說(shuō)，事物性的說(shuō)明文，常從事物的形狀、性質(zhì)、方位、構(gòu)造、類(lèi)別、功能等方面進(jìn)行說(shuō)明;事理性的說(shuō)明文則常從概念、原理、成因、規(guī)律、聯(lián)系等方面進(jìn)行說(shuō)明。因此，只有先區(qū)分了說(shuō)明文的類(lèi)型，從大類(lèi)上進(jìn)行了劃分，才能較為確切地去了解它是從哪個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的，這是掌握有關(guān)方法的基礎(chǔ)。
�、谝軠�(zhǔn)確地把握說(shuō)明的對(duì)象。
事物性的說(shuō)明文首先要通過(guò)閱讀來(lái)了解文章到底在說(shuō)明什么。在了解說(shuō)明對(duì)象的前提下，才談得上對(duì)其特征的把握。對(duì)于事理性的說(shuō)明文，則可通過(guò)閱讀搞清它究竟是在闡釋一個(gè)怎樣的事理。
�、圩⒁庾プ∥恼轮械年P(guān)鍵句、中心句。
作者為了要在文中清楚、準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的特征，就會(huì)將有關(guān)事物特征性的句子放在顯著的位置。一般說(shuō)，放在篇首或節(jié)前。但由于每篇文章的格局和不同作者對(duì)文章的不同考慮，有時(shí)上一節(jié)的某個(gè)特征也會(huì)出現(xiàn)在下一節(jié)的開(kāi)頭，或放在篇末。
�、芙柚谡f(shuō)明的內(nèi)容，概括出事物的特征。
并非每篇文章中都能找到有明顯說(shuō)明特征的概括性的語(yǔ)句，甚至在顯著的位置上也可能沒(méi)有什么中心句、關(guān)鍵句。在這種情況下，我們就要通過(guò)研讀課文，在分析、歸納的基礎(chǔ)上去提煉其特征。有時(shí)，事物的特征還不止一個(gè)，我們?cè)谘凶x時(shí)應(yīng)充分注意，否則歸納的內(nèi)容就不完整了。
�、萁柚谝欢ǖ恼f(shuō)明方法反觀說(shuō)明特征。
這實(shí)際上是從寫(xiě)作說(shuō)明文的角度來(lái)反推的一種方法。因?yàn)樽髡咭玫卣f(shuō)明某項(xiàng)事物的某個(gè)特征，必定要使用一定的說(shuō)明方法。
只要我們掌握這些方法和規(guī)律，正確地把握被說(shuō)明事物的特征應(yīng)該說(shuō)是不困難的。
2、說(shuō)明方法的識(shí)別，及其作用。
說(shuō)明文中，作者常運(yùn)用一定的說(shuō)明方法來(lái)準(zhǔn)確、有效地說(shuō)明事物的某些特征，達(dá)到說(shuō)明的目的。說(shuō)明的方法有很多種，我們主要應(yīng)掌握舉例子，列數(shù)字、作比較三種。
說(shuō)明方法既然是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重點(diǎn)，那么牢固地掌握它就顯得很有必要。大致上，我們可從以下相關(guān)的幾個(gè)方面入手：
�、僬w把握，著重體會(huì)。
文中被說(shuō)明的事物之所以需要說(shuō)明，就是因?yàn)槿藗儗?duì)該事物不了解、不熟悉。也正因如此，就更需要我們按照事物的實(shí)際情況，深入淺出地作如實(shí)的說(shuō)明。為了使說(shuō)明更清晰、有效，又往往要使用一定的說(shuō)明方法。但說(shuō)明方法不是孤立的，因?yàn)樗跁?huì)在文章的說(shuō)明中，與文章組成了一個(gè)有機(jī)的整體。所以，只有對(duì)文章的內(nèi)容熟悉，對(duì)整體的說(shuō)明加以了解、研讀和分析，我們才能從總體上去把握，才能深入淺出地去體會(huì)文中使用的說(shuō)明方法及其作用。
�、谡f(shuō)明方法的具體掌握。
舉例子的說(shuō)明方法是說(shuō)明文中最基本的說(shuō)明方法之一。它是通過(guò)具體的、有代表性的例子來(lái)使被說(shuō)明事物具體化、形象化的。它能給人以具體、充實(shí)、可感等效果。因?yàn)橛行┦挛飭慰课淖肿饕话阏f(shuō)明，仍只能給人一種粗略的印象和輪廓式的概念，這時(shí)，作者往往采用舉例子的方法，以起到精當(dāng)、富于啟發(fā)性等作用，使抽象的事理變得具體，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)。
運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法時(shí)，有時(shí)為了醒目，引起讀者注意，常會(huì)出現(xiàn)“比如”、“例如”、“如”等字樣。但有時(shí)文中出現(xiàn)的一些帶有這些字樣的敘述性的文字，并不都是舉例子的說(shuō)明方法，須加以鑒別。
列數(shù)字的說(shuō)明方法也是各類(lèi)說(shuō)明文中常用的一種方法，由于使用時(shí)出現(xiàn)數(shù)字的緣故，所以無(wú)論它的形式或作用，在說(shuō)明文中都是明顯的、引人注意的，它有時(shí)又被稱(chēng)作“舉數(shù)據(jù)”、“舉數(shù)字”等。它往往通過(guò)數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物的特點(diǎn)，從數(shù)量上給人以具體、準(zhǔn)確的印象。
但要注意，并非文中出現(xiàn)的數(shù)字都屬于列數(shù)字的說(shuō)明方法，關(guān)鍵是看它是否是在說(shuō)明事物的特征。與事物特征無(wú)關(guān)的'數(shù)字的出現(xiàn)，不能看作是列數(shù)字的說(shuō)明方法。
作比較的說(shuō)明方法是說(shuō)明文中常使用的一種重要說(shuō)明方法。人們常說(shuō)，有比較才有鑒別。比較是我們認(rèn)識(shí)事物的有效方法之一。事物的特征、事物與事物之間的一些聯(lián)系往往可以通過(guò)比較顯現(xiàn)出來(lái)，由難懂變?yōu)橐锥赡：優(yōu)榍逦�，由抽象變�(yōu)榭筛小?/p>
但作比較的說(shuō)明方法有時(shí)在文中不易被人察覺(jué)，要特別注意。一般說(shuō)，采用此方法時(shí)總有相比事物之間的可比性，所以文中往往會(huì)出現(xiàn)一些“與……相比”、“……是……的幾倍(幾分之一)”、“……大似……”等字樣，但也不盡然。關(guān)鍵是仔細(xì)閱讀，細(xì)心辨察，才能掌握其特征。
至于其他各種說(shuō)明方法，還有下定義、打比方、分類(lèi)別、摹狀貌、畫(huà)圖表等幾種，這里就不一一解說(shuō)了。
總之，運(yùn)用了這些說(shuō)明方法，能使深?yuàn)W的道理通俗化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容具體化，理性的內(nèi)容形象化。
3、語(yǔ)言準(zhǔn)確性的分析。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性往往體現(xiàn)在一些副詞、連詞、形容詞、數(shù)量詞以及限制性短語(yǔ)等詞和短語(yǔ)上。說(shuō)明文語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、明白、簡(jiǎn)潔的目的是為了能更好地說(shuō)明事物的特征，闡述事物之間的聯(lián)系，因此，對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的具體運(yùn)用和表現(xiàn)形式，我們必須加以重視。
�、僬w把握、理解詞義，特別要注意同義詞的選用。
由于被說(shuō)明對(duì)象的不同，在具體運(yùn)用名詞和術(shù)語(yǔ)時(shí)就要相當(dāng)準(zhǔn)確。我們?cè)陂喿x和操練時(shí)就要聯(lián)系對(duì)象及其特征，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，注意推敲、體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性。特別是一些同義詞或近義詞的選用，不可隨意確定或武斷否定，而要再三斟酌，根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，包括對(duì)上下文的分析、揣摩，然后才能酌定。
②正確體會(huì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)在不同方面的具體作用。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練與精當(dāng)，還表現(xiàn)在修飾、限制、補(bǔ)充成分運(yùn)用得好。我們要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些語(yǔ)法知識(shí)，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)作者的用詞意圖。一般充當(dāng)這些成分的是形容詞、數(shù)量詞、副詞和連詞，如“日本的石油運(yùn)輸絕大部分是從馬六甲海峽通過(guò)的”、“在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱”、“風(fēng)沙的進(jìn)攻主要有兩種方式”、“蠶絲一股只有一英寸的二干分之一粗”、“吸收水分和養(yǎng)料是根的主要作用之一”、“草地成了天然的‘減音器’和‘吸塵器’”等，這些句中加點(diǎn)詞在文中能否去掉、替換及其理由一類(lèi)的問(wèn)題是我們經(jīng)常會(huì)遇到的，閱讀時(shí)應(yīng)注意從以上提及的方面去辨析、比較。這樣，我們才能體會(huì)出用詞的準(zhǔn)確性。有助于提高我們對(duì)文章的理解能力及語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。
�、劭此颇：恼Z(yǔ)言，實(shí)則反映了事物的客觀存在。
我們不妨先看一下例句：“原來(lái)草地的溫度比一般水泥地溫度要低十幾度”，為什么“十幾度”不寫(xiě)成具體確切的度數(shù)呢?那是因?yàn)槲闹惺蔷鸵话闱闆r而言的，再說(shuō)草地、水泥地的溫度本身還受到環(huán)境、氣候等外界因素的影響而經(jīng)常變化。所以不可能是一個(gè)恒定的確數(shù)。諸如這樣看似模糊的語(yǔ)言還很多，如“可能”、“幾乎”……文中運(yùn)用這些模糊的語(yǔ)言，或反映事物的實(shí)際存在，或反映人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，尤其是有些事物本身尚處于變化、發(fā)展期，有時(shí)又囿于人力、物力及科學(xué)水平，對(duì)有些客觀事物有待于進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。如果說(shuō)得太絕對(duì)、太肯定，反而違背了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，也違背了客觀事實(shí)的真實(shí)性。
所以我們看說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還是要抓住根本的一條，即客觀地、確切地反映事物的真實(shí)面貌，明白地、恰如其分地表達(dá)出來(lái)。
4、說(shuō)明順序的了解和識(shí)別。
說(shuō)明文的特點(diǎn)之一是“言之有序”。任何說(shuō)明文，總是循著一定的順序來(lái)介紹事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造等，或者解說(shuō)事理的成因、功用、關(guān)系等。閱讀時(shí)，我們?nèi)绻辶诉@些順序，有利于把握作者的思路，掌握被說(shuō)明事物的特征。
說(shuō)明文中的說(shuō)明順序是作者根據(jù)對(duì)說(shuō)明對(duì)象的主次、輕重、因果、內(nèi)外、先后、上下、大小等內(nèi)部聯(lián)系的科學(xué)的認(rèn)識(shí)順序來(lái)作出的一種安排。有序的說(shuō)明是說(shuō)明文的特點(diǎn)之一。這一般是指能反映客觀事物的邏輯順序。另一方面，從文章層次看，它也應(yīng)包括有條理有順序。所以只有理清了說(shuō)明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，也就是從整體上把握了文章的基本框架和主要內(nèi)容。
常見(jiàn)的說(shuō)明順序一般包括以下三種：
①空間順序。
物體總有一定的空間形式，復(fù)雜的事物也一定有多個(gè)側(cè)面組合而成。要說(shuō)明對(duì)象的構(gòu)成，必然會(huì)涉及到所處的空間位置�？臻g順序就是按照被說(shuō)明對(duì)象的空間存在形式，或自上而下，或由前到后，或從外到里，或由某一中心點(diǎn)向四面擴(kuò)散開(kāi)去呈輻射式……按一定的順序?qū)κ挛镒鹘榻B。
一般對(duì)實(shí)體性的事物，包括建筑物、名勝等的結(jié)構(gòu)或布局性的介紹，多以此為序。這樣，能把復(fù)雜的物體講清楚，可使讀者對(duì)該事物對(duì)象的整體面貌和空間分布有清晰、具體的了解。運(yùn)用這種順序，文中常會(huì)出現(xiàn)“東”、“西”、“南”、“北”、“里”、“外”、“左”、“右”等方位詞。
�、跁r(shí)間順序。
這是指以時(shí)間的先后作為說(shuō)明的一種順序。在介紹事物時(shí)，有的文章是按照事物發(fā)展的先后為次序的，而有的是按事物從早到晚、從古至今的時(shí)間為順序的，有的又會(huì)以某事物制作的步驟、演變的過(guò)程為順序……
一般講，在介紹對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展、演變、過(guò)程、方法等的時(shí)候，常采用這種順序。這種順序的好處是過(guò)程明晰，線索清楚，縱向排列明確有序。一般運(yùn)用時(shí)文中會(huì)出現(xiàn)表示時(shí)間或先后的標(biāo)志性詞語(yǔ)。
�、圻壿嬳樞�。
邏輯順序是指按照事物內(nèi)在的聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程、規(guī)律來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的一種順序。常用的邏輯順序包括以下六種：從現(xiàn)象到本質(zhì);從原因到結(jié)果;從特點(diǎn)到用途;從整體到部分;從概括到具體(或由一般到個(gè)別);從主要到次要。
一般事理性的說(shuō)明文和事實(shí)性的說(shuō)明文中常會(huì)出現(xiàn)這樣的順序。特別是運(yùn)用邏輯順序可以把復(fù)雜的事物講得清楚，有利于說(shuō)明、揭示事理的內(nèi)在聯(lián)系�？傊喿x時(shí)抓住有一定標(biāo)志作用的語(yǔ)言，可以更順利地分析說(shuō)明的順序。
值得注意的是，說(shuō)明順序應(yīng)局部理解，整體把握。一篇說(shuō)明文往往不僅使用一種說(shuō)明順序，而是會(huì)根據(jù)說(shuō)明的需要將幾種順序結(jié)合在一起。我們只有通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)、段落，在概括段意的基礎(chǔ)上去尋找和歸納其順序。也就是說(shuō)，我們既要把握文章的整體說(shuō)明順序，又要把握各層次中局部的說(shuō)明順序，這樣才能真正理解和把握說(shuō)明對(duì)象。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法12
一、運(yùn)用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文
倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。如：教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來(lái)將�！敝i面有趣簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個(gè)問(wèn)題，蜘蛛以什么為生?它是怎樣吐絲的?因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。我們一般都可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。
二、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)
因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們教師喋喋不休!因此我們就可以采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。課后，我們可以布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習(xí)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容定會(huì)豐富多彩，趣味百出，內(nèi)容可能近乎荒誕，但一定會(huì)妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅能大大激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的興趣，而且能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，并取得明顯的教學(xué)效果。
三、課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合
比如教《向沙漠進(jìn)軍》這一課時(shí)，在課堂上可先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道(《文匯報(bào)》1994年3月14日)作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的.重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，很合學(xué)生的口味，所以定會(huì)大大增加學(xué)生的主動(dòng)性，令學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。
四、結(jié)合課文、參照比較、開(kāi)闊視野、啟迪思維
比如教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對(duì)海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》(選自《中學(xué)生之友》)這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫(xiě)法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，比較這類(lèi)文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。
同時(shí)，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。從上述四點(diǎn)教法可以看出，它們?cè)诮虒W(xué)上有著重要的作用，筆者初步概括為下列幾點(diǎn)：
第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。這四種方法，都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這就要求教師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。在結(jié)合講析說(shuō)明順序——說(shuō)明對(duì)象——說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。
第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這四種方法是依據(jù)說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去做更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用于新環(huán)境，形成能力;或者通過(guò)某種變式獲得新的知識(shí)和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識(shí)，又領(lǐng)會(huì)怎樣獲得更新知識(shí)的方法和途徑。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法13
1、整體把握教材，分析確定年段教學(xué)目標(biāo)。
一篇說(shuō)明文需要完成的教學(xué)目標(biāo)可能有很多，需要根據(jù)教材編寫(xiě)的體系，來(lái)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)。按照小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，根據(jù)不同類(lèi)型說(shuō)明文的特點(diǎn)，把說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等，有序地科學(xué)地分解落實(shí)到不同的篇目中。
在蘇教版22篇文章中，教師可以首先讓學(xué)生理解說(shuō)明文與記敘文的區(qū)別;接著讓學(xué)生掌握比較簡(jiǎn)單的實(shí)物說(shuō)明文;然后讓學(xué)生理解掌握建筑物類(lèi)說(shuō)明文，訓(xùn)練學(xué)生按方位順序說(shuō)明事物的'能力;再讓學(xué)生理解掌握程序說(shuō)明文，讓學(xué)生理解把握事理說(shuō)明文，讓學(xué)生欣賞閱讀科學(xué)小品，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和概括信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。
2、借助多媒體補(bǔ)充背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
研究表明：人類(lèi)獲取信息的95%來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。而信息技術(shù)的到來(lái)，正適應(yīng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的需要。多媒體增強(qiáng)了說(shuō)明文的感染力，為說(shuō)明文的課堂教學(xué)注入活力，它所呈現(xiàn)的圖片、內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖以及視頻等，消除了學(xué)生的閱讀障礙，拉近了學(xué)生與文本的距離，豐富了課堂內(nèi)容，也讓教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味，從而彌補(bǔ)了說(shuō)明文文學(xué)性不足的特點(diǎn)。
3、精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，挖掘文本情感因素。
說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)、通俗、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，但也暗含了作者的情感。細(xì)細(xì)品味說(shuō)明文，字里行間也隱隱流動(dòng)著情感的因素，善于發(fā)現(xiàn)并抓住其中一點(diǎn)，加以拓展發(fā)揮，就可以生成彌漫著濃濃情感氛圍的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)感染力，消除學(xué)生與文本的距離感。葉圣陶先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣�！北热纭兑魳�(lè)之都維也納》過(guò)渡語(yǔ)：“真是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的民族呀!每一條街道，每一個(gè)建筑，每一戶(hù)人家，都沐浴在音樂(lè)的芬芳里，月色如水，花香四溢，樂(lè)聲悠揚(yáng)，讓人如臨仙境、如癡如醉。讓我們一起享受這迷人的維也納�！蓖ㄟ^(guò)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文氛圍。
4、注重生活綜合實(shí)踐，讓說(shuō)明文學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，只有讓生活走進(jìn)說(shuō)明文，讓說(shuō)明文走進(jìn)生活，這樣的說(shuō)明文教學(xué)才是鮮活生動(dòng)的，因此對(duì)其進(jìn)行綜合性實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)是一種趣味性和延伸性的閱讀。
比如說(shuō)《音樂(lè)之都維也納》，可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)：“語(yǔ)文要學(xué)以致用，如果你是生活在維也納的中國(guó)留學(xué)生，在國(guó)際旅行社兼職導(dǎo)游，打工賺錢(qián)，你會(huì)如何向中國(guó)的游客介紹維也納呢?”大多數(shù)同學(xué)的介紹是語(yǔ)無(wú)倫次的，既不能把握住主要特征，更缺少合理的順序。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇觀察點(diǎn)，確定方位和空間順序，選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，由主要到次要，有條不紊地逐一介紹音樂(lè)之都的特征。學(xué)生通過(guò)這次活動(dòng)，很快掌握了介紹風(fēng)景名勝的要領(lǐng)，且印象深刻。
5、強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文應(yīng)用功能，進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)好說(shuō)明文的重要性，才能促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)烈的說(shuō)明文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生的理想是成為科學(xué)家，而說(shuō)明性文體的閱讀無(wú)疑是成為科學(xué)家的基本功。當(dāng)你需要向別人介紹你新發(fā)明新產(chǎn)品的時(shí)候，當(dāng)你需要編寫(xiě)新型電器的說(shuō)明書(shū)時(shí)，都會(huì)用到說(shuō)明文。而“怎樣說(shuō)明事物的特點(diǎn)與用途”、“怎樣寫(xiě)建筑類(lèi)說(shuō)明文”、“怎樣寫(xiě)方法使用說(shuō)明”、“怎樣寫(xiě)觀察同記”、“怎樣寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練，則是有效提高小學(xué)生說(shuō)明文應(yīng)用能力的一個(gè)方法。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法14
1、從生活實(shí)際出發(fā)，讓說(shuō)明文有用
如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，這樣導(dǎo)入“古時(shí)候，沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)，但古人卻能預(yù)知天氣。同學(xué)們猜一猜他們靠什么幫忙?”學(xué)生頓時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”�！澳敲吹降资窃趺椿厥履�?今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)助手——云。”引入課文后，讓學(xué)生通過(guò)列表了解云與天氣的關(guān)系，之后小組討論確定答案。
當(dāng)天的作業(yè)是——觀察天上的云，預(yù)測(cè)明天的天氣!學(xué)生非常高興，趁機(jī)引導(dǎo)他們：“很快就學(xué)會(huì)知識(shí)的原因是作者用了很多特殊的說(shuō)明方法，現(xiàn)在來(lái)認(rèn)識(shí)它們�！庇谑�，學(xué)生快樂(lè)地接受了很多有用的知識(shí)。
2、借用其它學(xué)科知識(shí)，讓說(shuō)明文變形
《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強(qiáng)的文章，用語(yǔ)言敘述不太好懂。于是，筆者在教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)的證明題格式和化學(xué)的方程式。
先讓學(xué)生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，筆者將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過(guò)程”。
再讓學(xué)生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。
變形后的說(shuō)明文使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、眼界大開(kāi)：既學(xué)了知識(shí)又看懂了文章，還認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的相互關(guān)系。
3、吸收其它文學(xué)形式，讓說(shuō)明文出彩
文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學(xué)形式，有助于說(shuō)明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)中，筆者適時(shí)引入了對(duì)聯(lián)的形式對(duì)比羅布泊的今夕，讓學(xué)生在閱讀后把下聯(lián)對(duì)出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學(xué)生積極閱讀，都想成為對(duì)聯(lián)高手。
4、不斷進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓說(shuō)明文回歸
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的`。說(shuō)明文教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。在八年級(jí)的教學(xué)中，筆者一直不斷地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，從說(shuō)明局部到說(shuō)明整體，一點(diǎn)點(diǎn)地練，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)慣了觀察——寫(xiě)作的模式。學(xué)期中組織年級(jí)的作文競(jìng)賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結(jié)集成冊(cè)，傳閱展示，提高了學(xué)生的觀察興趣。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法15
一.讀為基礎(chǔ)
語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。
讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。
如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。
在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。
二.思為關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差�！八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。
在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差�！备鶕�(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明。
教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知。
學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。
說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。
在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的'引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內(nèi)部情感。
教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。
另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。
再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式，進(jìn)行平等對(duì)話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
三.行為反饋
說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類(lèi)型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎(chǔ)。
另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。
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