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八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
過渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念？今天我們就來學(xué)學(xué)（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)作者，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學(xué)們給他畫一個(gè)像，用文字表述出來。
學(xué)生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）
魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6—10自然段，思考：這些描寫說明了什么？
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�
明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真、全身心投入治學(xué)。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價(jià)的呢？請同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來回答。
學(xué)生回答：偉大
學(xué)生齊讀第37小節(jié)，體會魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學(xué)們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格？
學(xué)生討論、交流
可能出現(xiàn)的問題：
1）（第11—19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的嚴(yán)格和對作者的關(guān)心。
學(xué)生可能出現(xiàn)的`問題：
�。�1）、概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。
�。�2）、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思？──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
（3）、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
�。�4）、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
（5）、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
（6）、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。�7）、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中
最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；
說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”；
說明改得及時(shí)的詞語是──“第二三天便還我”。
2）（第21—22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學(xué)習(xí)解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對作者的熱情誠懇和關(guān)心。
3）（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4）（第24—28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時(shí)也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。
5)（第32—34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學(xué)醫(yī)了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
○6（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼。
藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說卻沒有說？魯迅為什么要說謊？
要求學(xué)生完成下面的表格：
序號事例思想品質(zhì)
淺層的深層的
1、添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。無民族偏見。
2、糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇
4、了解女人裹腳求實(shí)精神
5、惜別友好與尊重
四、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？找出文中的相關(guān)段落。
1）、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
2）、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。
“嗚呼，無法可想。”
——反映出作者難以抑制的激憤！
3）、這兩件事各有什么側(cè)重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
五、探究分析
1、如此偉大的老師當(dāng)然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？
最后三段
2、藤野先生對魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會時(shí)時(shí)想起他，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上？）
學(xué)生自由討論
1）有高深的學(xué)問，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。
2）關(guān)心異國青年
3）藤野先生平等意識、尊重他人的觀點(diǎn)給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情。
4）看到照片便能時(shí)時(shí)想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負(fù)的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。
5)藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉(zhuǎn)型期間。
六、歸納本課所學(xué)
七、作業(yè)
課后作業(yè)：夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一. 教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三. 教學(xué)安排：
2課時(shí)
四. 教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入
1. 讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）
再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來看課文。
2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問題：
�。�1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？
�。�2） 文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點(diǎn)變化嗎？
2. 明確：
�。�1） 文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺——中國。
三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的`經(jīng)過。
第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點(diǎn)。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？
�。�2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時(shí)
一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二. 研讀課文第二部分
1 文章的主題是記敘在仙臺求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個(gè)怎樣的人呢？
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2 作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰�！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的�？墒牵�(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了�！�
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.梳理課文主要內(nèi)容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。
2.抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。
3.了解“我”在日本的求學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合時(shí)代背景，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。
4.揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果。
【課時(shí)目標(biāo)】
1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。
2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。
【教學(xué)過程】
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
師：請同學(xué)們默讀屏幕上的文字。
課件出示：
先生在書房里便大叫起來：
“人都到那里去了？！”
人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
師：古之學(xué)者必有師。以上是我們七年級學(xué)過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關(guān)于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的'一個(gè)”中的“他”指的卻是另一個(gè)人——藤野先生。藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生吧！
�。ò鍟禾僖跋壬� 魯迅）
二、初讀感知，觸摸“偉大”
1.預(yù)學(xué)展示
作者簡介；寫作背景；字詞積累。
2.初讀感知
�。�1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。
師：大家能分清圖片上哪個(gè)是魯迅，哪個(gè)是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？
�。ǔ鍪緢D片）
預(yù)設(shè) 右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……
�。�2）請用自己的話簡單地評價(jià)一下藤野先生。
�。▽W(xué)生以開火車的形式簡要說感受）
提示：抓住關(guān)于藤野先生動作、神態(tài)、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進(jìn)行理解。
預(yù)設(shè) 藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重他人、富有人情味、有探究求實(shí)的精神等。
三、再讀課文，理清思路
1.梳理內(nèi)容
師：請同學(xué)們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點(diǎn)。
預(yù)設(shè) 東京→仙臺→北京。
師補(bǔ)充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序行文的，著重記述了“我”青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的見聞和感受。
2.概括事件
師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？
預(yù)設(shè) 初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解女人裹腳，告別藤野先生。
師小結(jié)：寫人物不要僅局限于一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、一件事，可以圍繞這個(gè)人物寫一段時(shí)間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。
3.分段概括
師：請同學(xué)們在梳理內(nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上，將文章分為三個(gè)部分，并簡述各部分大意。
預(yù)設(shè) 第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。
第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
四、表情朗讀，以聲傳情
�。ㄟx讀片段，指點(diǎn)學(xué)生朗讀）
師小結(jié)：
課件出示：
1.讀對“清國留學(xué)生”裝束的描述時(shí)要用嘲諷的口吻。
2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。
3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬意。
4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時(shí)要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤慨。
5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【課時(shí)目標(biāo)】
1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質(zhì)。
2.品味文章語言，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。
【教學(xué)過程】
一、回顧導(dǎo)入，自然引入
過渡語：上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。這節(jié)課，我們將走進(jìn)文本，進(jìn)一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時(shí)期的情感，揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格。二、以事知人，體會“偉大”
1.藤野先生的人物形象
師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個(gè)怎樣的人。
預(yù)設(shè)
初識藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
添改講義：認(rèn)真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。
糾正解剖圖：要求嚴(yán)格、一絲不茍、和藹可親、嚴(yán)而有道。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：關(guān)注學(xué)生、熱情誠懇。
了解女人裹腳：有探究求實(shí)的精神。
師點(diǎn)撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時(shí)，我們應(yīng)圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。
2.側(cè)面襯托的作用
師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？
資料助讀：
課件出示：
大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強(qiáng)，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時(shí)的中國是弱國。
小背景：在仙臺醫(yī)專中，有些人認(rèn)為中國人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格，他們不能容忍一個(gè)中國人學(xué)習(xí)成績在一百多名日本學(xué)生中居中，因此對藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生心生不滿。
預(yù)設(shè) 這兩個(gè)事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學(xué)生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學(xué)生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關(guān)心，他是正直善良的，他的這種品質(zhì)難能可貴。
師補(bǔ)充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學(xué)醫(yī)，是希望學(xué)成后可以療治國民的體魄，而這些經(jīng)歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認(rèn)為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫(yī)從文。
三、咬文嚼字，品味語言
1.情境還原讀
課件出示：
其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”（原句）
“我叫藤野嚴(yán)九郎……”（改句）
師：改句看起來更合常理。你們怎么看？
預(yù)設(shè) 原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點(diǎn)。
通過學(xué)生演讀，體會藤野先生的親切隨和。
2.抓副詞重讀
課件出示：
�。�1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。
�。�2）原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
�。�3）解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：
“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體�，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”
師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點(diǎn)的詞？
預(yù)設(shè) （1）一個(gè)“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。
�。�2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細(xì)，不僅涉及醫(yī)學(xué)知識的修改，還涉及日語語法錯(cuò)誤的修改，實(shí)在令人感動�！耙灰弧薄耙恢薄�，表明藤野先生的修改是細(xì)致入微的，而且持續(xù)的時(shí)間非常長。這些詞語的運(yùn)用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、真誠。
（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔(dān)憂和關(guān)心。
3.刪改句子讀
課件出示：
可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！保ㄔ模�
“你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）
師：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？
預(yù)設(shè) 原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話�！啊匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它�！逼普厶柡竺娴恼Z言，表示對魯迅移動血管位置的真實(shí)內(nèi)心的理解，但委婉中又不失堅(jiān)定的力量：對學(xué)術(shù)不講究美感，要尊重事實(shí)。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒。
4.重點(diǎn)語段讀
課件出示：
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的'發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
師：試分析這段話的含義。
預(yù)設(shè) 清政府派遣這些留學(xué)生去國外留學(xué)，目的是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，回來報(bào)效國家，然而實(shí)際上他們在國外不學(xué)無術(shù)，忘記了自身使命和肩上的責(zé)任。作者在描寫完留學(xué)生的這些丑態(tài)之后，采用了反語的手法，用一句話進(jìn)行了總結(jié)——“實(shí)在標(biāo)致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā)，極盡諷刺之能事，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。
師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學(xué)生”們的丑態(tài)，除此之外，文中還有哪些地方運(yùn)用了這種手法？
預(yù)設(shè) 作者稱日俄戰(zhàn)爭時(shí)的日本學(xué)生為“愛國青年”，說自己國內(nèi)的論敵為“正人君子”，都是運(yùn)用反語進(jìn)行嘲諷。又如說日本對醫(yī)學(xué)的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。
四、精讀片段，感知“我”之形象
師：精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個(gè)什么樣的人。
預(yù)設(shè) 1.“我”是一個(gè)愛國的人。“我”看到日本有個(gè)叫“日暮里”的驛站，就記住了這個(gè)驛站的名字，也許是因?yàn)椤拔摇毕肫鹆恕叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因?yàn)槟鞘敲鞯倪z民朱舜水先生客死的地方……
2.“我”是一個(gè)有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來�！吧弦暗臋鸦�熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國留學(xué)生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了�！弊髡邔η鍑魧W(xué)生進(jìn)行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國留學(xué)生的丑態(tài)，表現(xiàn)了“我”對清國留學(xué)生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個(gè)厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先行者。
3.“我”是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的人。文中提到“中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)”，說明“我”對書本感興趣，渴求學(xué)到新知識。
4.“我”是一個(gè)專心求學(xué)、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國留學(xué)生整天不學(xué)無術(shù)，覺得非常失望，于是準(zhǔn)備離開東京，到別的地方去看看。
5.“我”是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的人�！拔摇痹谙膳_受到部分友好人士的優(yōu)待時(shí)，認(rèn)為是“物以希為貴”的緣故。
師小結(jié)：“我”是一個(gè)東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強(qiáng)的自尊心和愛國情懷的學(xué)生。
五、寫作拓展，書寫“偉大”
一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當(dāng)然，這個(gè)人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個(gè)人曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊鴵軇恿四愕男南�？請同學(xué)們試著寫一寫。注意，在描寫人物時(shí)要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大�！短僖跋壬愤@篇文章，就是極好的例子。
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)要求：
1、體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
2、學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
教學(xué)過程
1、朗讀。
2、清國留學(xué)生腐敗墮落，對國家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
3、語言的感情色彩：
“無非”，作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土， 但東京所見與國內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實(shí)在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞，體會“實(shí)在”、“極”的作用。
4、對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
�。ǖ�4至第35自然段）
1、第干部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆， 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
⑴ 朗讀第二部分中第4、5自然段。
�、啤 八畱簟钡睦斡洷砻飨壬膼蹏髁x思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)�？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�、恰∫韵膳_的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。（以下文“愛國主義”對照）。
�、取∨c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。
2、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢？
�、拧￠喿x第6節(jié)至第23節(jié)。
�、啤∠瓤此耐饷�，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
⑶ 外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
�、取∈拢夯貞浀膸准�。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導(dǎo)畫圖，詢問腳事。
�、伞∷枷�、性格、作風(fēng)：
正直的學(xué)者：純樸，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�、省≈攸c(diǎn)朗讀15自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼， 平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3、藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷：
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
�、拧∽髡邔κ芪耆柽@件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？
�。ú皇堑湍軆�， 關(guān)鍵在“弱”）
反語、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面！影片里，中國人麻木落后，計(jì)堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的'熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
�、啤∽髡咴鯓訉懜鎰e藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進(jìn)一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
�。ǖ�36至第38自然段）
這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔μ僖跋壬纳钋袘涯�，有兩點(diǎn)值得注意：
1、作者懷念、敬愛先生，不僅因?yàn)橄壬M心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起，說明師生友誼不尋常。
2、敘述先生對自己的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
1、選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
2、各組材料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實(shí)斗爭）如此豐富，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
3、語言富有感情色彩。
1、朗讀全文。讀順口，讀正確。
2、書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目的
�、僬J(rèn)識、記憶重點(diǎn)字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內(nèi)容
�、诶砬遄髡叩乃悸�，理清文章的線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。
�、蹖W(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
④學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握內(nèi)容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實(shí)生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)，感悟作者的思想感情。
知識重點(diǎn)
�、傥恼轮小盁o非”“竟”等副詞的運(yùn)用的妙處。
�、趯Α拔摇睏夅t(yī)從文的行為的理解。
教學(xué)過程
教學(xué)方法和手段
引入
回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過的課文，引出本文。（學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的魯迅先生的作品為話題作介紹）學(xué)生自主說話
課文講解
�。ㄒ唬� 學(xué)生自讀課文，思考：
1、本文涉及到的地點(diǎn)有哪些？
2、作者寫了不同地點(diǎn)的哪些事情？
3、這些事情是依靠什么組織起來的？
4、具體寫那與藤野有關(guān)的事情有哪些？用自己的話概括？
�。ǘ⿲W(xué)生討論以后回答：
1、東京、仙臺、北京
2、①在東京看到聽到的.有關(guān)“清國留學(xué)生”的故事；
�、诔醯较膳_我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”
③認(rèn)識藤野先生，并且與之相識相處以及離別
�、苣涿攀录碗娪笆录�
�、菰诒本⿲μ僖暗膽涯睢�
3、時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
4、①修改我的講義
�、诩m正解剖圖
③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
�、芰私庵袊斯_的情形
�。ㄈ� 析四件事表現(xiàn)出來的騰野先生的品質(zhì)：
①正直熱誠、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍
�、跓崆殛P(guān)心、嚴(yán)格要求 ③正直無私、真摯誠懇
�、苷J(rèn)真求實(shí)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （四）思考藤野先生的 品質(zhì)中最讓人感動的是什么？
明確：藤野先生沒有民族偏見。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關(guān)系的文字。找出來，對其內(nèi)容做概括。 主要有：在東京看到清國留學(xué)生觀景賞花；到仙臺的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺受到了優(yōu)待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。
（六）思考：這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關(guān)系？體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)？ 愛國主義思想感情；形散神聚。
與藤野的關(guān)系是：
見先生的原因——尋求救國真理的道路。
為先生的出場作鋪墊
離開先生的原因——棄醫(yī)從文，拯救中國人的精神。
對先生的思念，先生的精神激勵(lì)著我前進(jìn)。
�。ㄆ撸┍磉_(dá)方式的分析，以及修辭的分析。
學(xué)生自主閱讀，討論法
學(xué)生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質(zhì)）”的句式說話。 教師作出總結(jié)和點(diǎn)撥
學(xué)生討論
學(xué)生小組討論，個(gè)別回答。
課堂練習(xí)
閱讀電影事件一節(jié)學(xué)生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。
同桌互相交流
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教學(xué)目標(biāo)
1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。
2、學(xué)習(xí)文章選取典型事例多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。
3、學(xué)習(xí)文章抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法。4、體會語言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，學(xué)習(xí)寫人的方法教學(xué)難點(diǎn)：線索的理解
教學(xué)過程
一、課前準(zhǔn)備，課前檢查
1、布置預(yù)習(xí)，查看魯迅及其作品。
參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
2、借助工具書，解決生字詞。
二、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時(shí)，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認(rèn)為我?guī)熤�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)�！彼且晃辉鯓拥睦蠋熌�？為什么魯迅先生對他有這么高的`評價(jià)呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)
三、檢查預(yù)習(xí)
1、介紹作者及其作品2、檢查生字詞的音、形、義
四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點(diǎn)、事件，文中蘊(yùn)涵的作者的感情。讀后合上書本，在全班交流。
1、人物：藤野嚴(yán)九郎、“我”、仙臺醫(yī)專的學(xué)生、中國留學(xué)生
2、地點(diǎn)：東京、仙臺、中國
3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學(xué)生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時(shí)不管）
4、文中表達(dá)了作者怎樣的感情？并說說你的理由。
對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對日本學(xué)生的憤慨，對清國留學(xué)生的反感失望。（學(xué)生也許不全面，或沒理由，不必深究）
五、再速讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，把握各層內(nèi)容及文章的思路
1、速讀課文，根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，把文章分成三塊。
2、再讀每一塊，說說在每個(gè)地點(diǎn)發(fā)生了哪些事情。
第一部分在東京
①清國留學(xué)生看櫻花
�、谇暹^留學(xué)生學(xué)跳舞
第二部分在仙臺
�、傧膳_醫(yī)專給“我”的優(yōu)待②我”認(rèn)識藤野先生③藤野先生給“我”添改講義
④藤野先生為“我”糾正解剖圖⑤藤野先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)驗(yàn)
�、尢僖跋壬颉拔摇绷私庵袊斯_的事⑦匿名信事件⑧看電影事件
第三部分離開仙臺之后（在中國）①收藏講義②懸掛照片③多寫文章
3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？
時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來安排的。
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教學(xué)目標(biāo)
1、有感情朗讀課文，把握文章內(nèi)容和主題。
2、理清作者思路及文章線索，體會魯迅先生深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛國情感；
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)。
重點(diǎn)：
1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質(zhì)；
2、通過對文章語言的品析,體會深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛國情感。
難點(diǎn)：
品析語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)備用
多媒體課件
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、問題探究
四、品讀賞析
五、合作探究，體驗(yàn)反思六、拓展延伸
七、課堂小結(jié)
八、作業(yè)設(shè)計(jì)上節(jié)課，我們感知了課文內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，感悟了作者的思想感情。本節(jié)課，我們就隨著作者的敘述，繼續(xù)研讀課文，體會本文除了表達(dá)對藤野先生的懷念外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
出示：
1、研讀課文，理解人物形象，體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國情感；
2、品味語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,
出示：
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，完成：
�、佟⑾胍幌�，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容？
�、�、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：
�、佟⒄n文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫(yī)從文等事（第二部分）
�、凇⑦@些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯(lián)系，但實(shí)際上處處是寫藤野先生：
清國留學(xué)生交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由；
日本“愛國青年”反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)；
棄醫(yī)從文寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
2、魯迅在日本留學(xué)有哪些經(jīng)歷？
明確：先在東京留學(xué)，后到仙臺學(xué)醫(yī)，最后離開仙臺，棄醫(yī)從文。
3、魯迅為什么要離開東京？魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？又是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？
明確：作者對東京“清國留學(xué)生”不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的'愿望。
4、這些經(jīng)歷表現(xiàn)了魯迅什么樣的精神？
明確：魯迅的將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。
5、自由選擇最能體現(xiàn)作者愛國主義思想感情的句子，有感情的朗讀。
1、朗讀課文前三段，通過具體的語句來分析作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？語言上有何特點(diǎn)？
討論后明確：用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。文章用比喻和反語夸張，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
2、齊讀體會。
3、快速誦讀課文的第6段，思考作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的？
——用白描的手法刻畫他的外貌特征。
4、默讀課文最后一段，思考：最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
明確：“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；
“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動御用文人；
全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續(xù)奮斗
5、齊讀最后一段。
1、結(jié)合具體語句，小組合作探究本文的寫作特點(diǎn)。
討論明確：
�、�、圍繞中心意思選擇和組織材料。
�、�、明線和暗線同進(jìn)的敘述方法。
�、邸⒆プ√卣骱瓦x取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物，表現(xiàn)人物的思想品格。
�、堋⒄Z言樸素含蓄，精練深刻，幽默而又犀利。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？聯(lián)系自身思考人生的意義。
教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)。
1、同樣是寫老師的回憶錄，試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊(yùn)含的作者的思想感情有何不同？
提示：本文表現(xiàn)了作者對先生的真誠的感激和深切懷念，而對三味書屋的先生是“很恭敬”。
2、生活中，哪位老師曾給你留下深刻的印象，說給大家聽。
走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩德豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中。魯迅文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
鞏固知識題：
有感情的朗讀課文，體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國情感和對老師的感念。
完成課后
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、三維目標(biāo)：
（一）知識與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作
�。ǘ┻^程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的思想感情
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的思想感情
三、教學(xué)方法：
討論法、合作探究法
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入
同學(xué)們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時(shí)會影響我們一生。從小學(xué)到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價(jià)一下這個(gè)令你難忘的老師嗎？（三個(gè)學(xué)生發(fā)言）
好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)老師。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），
�。ǘ┳髡呒拔捏w介紹
魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。[同時(shí)，被稱為“中國現(xiàn)代小說之父”]是中國新文學(xué)運(yùn)動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運(yùn)動的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《而已集》《墳》《南腔北調(diào)集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時(shí)期回憶童年、少年、青年時(shí)期的人和事）河埠步
本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下
（三）字詞注音PPT
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）
1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。
2、請你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。
明確：
1、表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”、“我離開仙臺之后”
2、
�、诺冢�1—3）段：寫認(rèn)識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。
�、频冢�4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。
�、堑冢�36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。
�。ㄎ澹┭凶x課文，分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價(jià)，我們一起來看看魯迅怎樣評價(jià)他的老師藤野先生的（PPT，學(xué)生齊讀）魯迅用了這樣一個(gè)詞來評價(jià)藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學(xué)們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽到這個(gè)詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個(gè)普通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的一個(gè)普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的'師生情誼，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學(xué)們找出關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）
舉止：挾著一疊大大小小的書（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）
聲調(diào)：緩慢而有頓挫
2、細(xì)讀第11—23段，思考：
課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結(jié)合詞句批注，這些事分別表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？學(xué)生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現(xiàn)了他什么品質(zhì)
師總結(jié)：共寫了四件事，
第一件，添改講義（書本分析）放圖片
第三件，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的”
總結(jié)
3、學(xué)生齊讀第37段
（六）合作探究
1、第1—5段：
在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？（抽生回答）
鏈接背景材料
總結(jié)
2、第24—31段：
魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 10
思路導(dǎo)航
魯迅的《藤野先生》是語文教科書中的經(jīng)典篇目。本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用“截取片段、長文短教”的教學(xué)思路，試圖通過“鳥瞰全景（整體感悟）一掃描局部（分層理解）一定格焦點(diǎn)（語段品析）一評說人物（人物特寫）”的步驟，讓學(xué)生真切感受到作者對藤野先生的真摯懷念和作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
教學(xué)過程
一、課堂導(dǎo)入
師：七年級時(shí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》。啟蒙老師壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令幼年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小�，藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)人”。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《藤野先生》，來尋找答案吧！學(xué)習(xí)這篇課文，我們要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：
�。ǔ鍪菊n件）
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1、鳥瞰全景——整體感悟
2、掃描局部——分層理解
3、定格焦點(diǎn)——語段品析
4、評說人物一一人物特寫
師：首先，讓我們了解一下魯迅是在怎樣的情況下寫了這篇文章，他為什么要寫這樣一位老師。請看（出示課件）：
【課文鏈接之一】
《藤野先生》寫于1926年10月12日，當(dāng)時(shí)魯迅離別藤野先生已二十年，遭到北洋軍閥反動政府迫害的他正在廈門大學(xué)任教。
1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》時(shí)征求魯迅的意見，他回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”目的是借此探聽藤野先生的一點(diǎn)消息。第二年，譯者增田涉到上海來告知魯迅，藤野先生還沒有下落，魯迅慨嘆道：“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”
師：可見，魯迅是借文章來表達(dá)對自己尊敬的藤野先生的思念之情。
讓我們帶著欽佩、崇敬的心情走進(jìn)課文，隨魯迅一起去結(jié)識這位異國他鄉(xiāng)的老師。
二、鳥瞰全景——整體感悟
1、信息搜索。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，從題材、體裁、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言特色、構(gòu)思技巧等多方面搜索信息，說說這是一篇怎樣的文章。比一比，看誰搜集得又快又多。
預(yù)設(shè)學(xué)生表述的內(nèi)容：
�。�1）這是一篇回憶性的文章。
�。�2）這是一篇記敘作者在日本留學(xué)時(shí)的生活和經(jīng)歷的文章。
（3）這是一篇以藤野先生為主人公的文章。
�。�4）這是一篇以記人為主的的文章。
�。�5）這是一篇通過幾件事來刻畫人物的文章。
�。�6）這是一篇選擇典型事例來突出人物思想品質(zhì)的文章。
�。�7）這是一篇跨越二十年轉(zhuǎn)換三地（東京一仙臺一北京）時(shí)間空間跨度較大的文章。
�。�8）這是一篇依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘的文章。
�。�9）這是一篇體現(xiàn)了作者思想變化的文章。
（10）這是一篇感情非常強(qiáng)烈的文章。
（11）這是一篇表達(dá)對藤野先生真摯的感激與懷念的文章。
�。�12）這是一篇充滿了愛國主義思想情感的文章。
�。�13）這是一篇有生動的細(xì)節(jié)描寫的文章。
（14）這是一篇設(shè)置了兩組對比（藤野先生/日本學(xué)生、“我”/清國留學(xué)生）的文章。
�。�15）這是一篇通過正面記敘、反面襯托，深情贊頌藤野先生正直高尚的思想品德的文章。
�。�16）這是一篇直接描寫藤野先生與間接表現(xiàn)藤野先生相結(jié)合的文章。
�。�17）這是一篇語言樸素含蓄、精練深刻、富有表現(xiàn)力的文章。
�。�18）這是一篇內(nèi)容豐富深刻、脈絡(luò)層次分明的文章。
教師小結(jié)：
這是一篇——
（1）回憶一段留學(xué)經(jīng)歷的文章。（回憶性）
�。�2）通過幾件事來記人的文章。（豐富性）
�。�3）通過典型事例從多個(gè)角度表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的文章。（典型性）
（4）既有感激懷念，又蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國情感的文章。（抒情性）
�。�5）體現(xiàn)作者思想變化的文章。（深刻性）
�。�6）運(yùn)用對比襯托、直接間接結(jié)合的文章。（藝術(shù)性）
這樣一篇經(jīng)典的文章，要是藤野先生讀到會有什么感觸呢？請看（出示課件）：
【課文鏈接之二】
《魯迅選集》在日本出版后第三年，藤野先生的長子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子，就把《魯迅選集》給了他。當(dāng)藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這部選集，看到扉頁上魯迅先生的照片時(shí)，驚喜地高聲叫道：“��！這是周君，他已經(jīng)了不起啦！”
“周君在文章里和友人之間把我當(dāng)恩師談著，我要是早讀到該有多好��！他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡啊！”
師：藤野先生驚喜異常，感慨不已。我們也分明感受到了他對魯迅的強(qiáng)烈的情感。
2、激情誦讀。
師：請大家以飽滿的激情選讀文中感情強(qiáng)烈的語段。建議重點(diǎn)讀這樣幾個(gè)段落：第1段、第29——31段、第37段。朗瀆時(shí)要注意語氣語調(diào)，朗讀時(shí)要把握感情基調(diào)。
如：讀第1段：用嘲諷的語氣，讀出厭惡之情。
讀第29 31段：用沉重的語氣，讀出憤激之情。
讀第37段：用深沉的語調(diào)，讀出感激之情。
�。�1）學(xué)生自己先揣摩一下，自選片段朗讀。
�。�2）第1段女生讀，第29 31段男生讀，第37段全班讀。
師：作者對恩師藤野先生心存無限感激。那么，是什么原因讓他們師生情誼如此深厚呢？
請看（出示課件）：
【課文鏈接之三】
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后又過了相當(dāng)?shù)?年數(shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國人做“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師：原來如此！感謝這位尊重中國人的平凡而偉大的老師！
下面我們一起學(xué)習(xí)文中直接記敘描寫藤野先生的第6——23段。
三、掃描局部——分層理解
若將這一部分內(nèi)容劃分為兩層，說說劃分的理由�？梢杂煤啙嵉脑~語、精練的短語、完整的句子表述。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
（1）前一層寫與藤野初識，后一層寫與藤野相處。
�。�2）前一層寫外貌，后一層寫事跡。
�。�3）前一層抓住外在特征，后一層敘寫典型事例。
�。�4）前一層表現(xiàn)外在特征，后一層表現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。
（5）前一層寫生活習(xí)慣，后一層寫工作作風(fēng)。
�。�6）前一層表現(xiàn)生活儉樸，后一層表現(xiàn)品質(zhì)高尚。
�。�7）前一層寫課上情景，后一層寫課后事情。
（8）前一層用白描手法寫外貌，后一層用紀(jì)實(shí)手法寫事跡。
�。�9）前一層虛實(shí)結(jié)合寫外貌，后一層不同角度寫事跡。
�。�10）前一層直接間接描寫外在風(fēng)貌，后一層從多側(cè)面多角度表現(xiàn)精神品質(zhì)。
教師小結(jié)：
這一部分內(nèi)容給我們提供了寫人的典型范例。即（板書）：
刻畫人物抓外在特征——突出特點(diǎn)
用典型事例——表現(xiàn)品質(zhì)
今天這節(jié)課，我們了解到了魯迅當(dāng)年留學(xué)日本的大致經(jīng)歷，也明白了他對藤野先生真摯懷念的原因。我們在為藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)叫好的同時(shí)，也從內(nèi)心深處慢慢理解了魯迅先生棄醫(yī)從文的愛國主義情懷。這一節(jié)課我們不僅讀懂了作品，還賞析并學(xué)習(xí)了魯迅高超的人物描寫技法，相信今天的這節(jié)課，大家的收獲是很多的。
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)頁下注解，朗讀課文，了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn)
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
教師開場白：同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑�，給我鼓勵(lì)的一個(gè)�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）
�。ò鍟n題，出示目標(biāo)。）
檢查預(yù)習(xí)
1、組織學(xué)生簡介作者的留學(xué)目的。
明確：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會解釋詞義。
緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無消息詰責(zé)凄然教誨瞥見抑揚(yáng)頓挫深惡痛疾
�。ㄏ日垖W(xué)生讀并解釋，老師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、判斷、補(bǔ)充。）
整體感知
教師指導(dǎo)語：通過檢查預(yù)習(xí)，可以感知到大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
過程：
1、學(xué)生自讀課文，列出結(jié)構(gòu)圖。
2、兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見藤野前，在東京相識
與藤野在仙臺相處離別
相別后，深切懷念
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
精讀品析
教師指導(dǎo)語：大家初讀課文后，已經(jīng)深深地感受到魯迅先生對藤野先生的懷念敬仰之情，那么藤野先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？
要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的`形象。
1、閱讀課文，說說作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？課文如何描寫藤野先生的形象？
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
過程：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句分析藤野的形象。
2、學(xué)生朗讀11—23段，給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確：
1、目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象
教師小結(jié)：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
關(guān)心實(shí)習(xí)，熱情誠懇
了解裹腳——求實(shí)精神
教師小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。
課后學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解用典型事例寫人的方法
2、品味含意豐富的語句
3、體會作者情感，感受師生真情
【教學(xué)創(chuàng)意】
1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學(xué)，以此為縱線貫穿全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。
2、引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之美。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、聚焦“偉大”：
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)“藤”字。）從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價(jià)他。
�。ㄆ溜@藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢？（屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑�，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）
二、品味“偉大”：
1、先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結(jié)合具體詞句談?wù)�，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點(diǎn)撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著力）：
①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”
②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了。）
③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！焙驮谋容^，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪。）
④關(guān)心實(shí)習(xí)：無微不至，充滿尊重。
比較：體會下列三句話的表達(dá)效果：（屏顯）
“聽說中國人是很迷信鬼的�！�
“聽說中國人是很相信鬼的�！�
“聽說中國人是很敬重鬼的�！�
�。ㄗ鳛橐粋�(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）
�、萘私馀斯_：求實(shí)精神，善良心地。
比較：（屏顯）
原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？
定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？
（定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾�！昂谩弊�，還容易引起誤解。）
小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。
2、引讀：與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎？
小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？
三、感受“偉大”：
1、據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個(gè)人最需要的東西。）
教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊！”
結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。
2、下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
�、僭凇短僖跋壬返那耙黄冬嵱洝分�，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去�！彼凇�<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰�！保ㄆ溜@楷體字部分）
�、趶牟牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因?yàn)樵趪鴥?nèi)已毫無出路，到日本尋求學(xué)問。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢？
默讀第1—3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問。）
哪句話概括地表達(dá)了他對東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。）
反復(fù)朗讀。對比（屏顯）：
東京也是這樣。
東京無非是這樣。
東京也無非是這樣。
�。o非，只不過�！耙病弊�，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因?yàn)榈搅藮|京而改變。這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。）
�、邸暗絼e的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的'心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個(gè)地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個(gè)地名來看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道。）
④讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心�！濒斞缸钚枰氖菍W(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”�？梢婔斞笇@種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動。）
�、莳�(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）
現(xiàn)在，“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎？我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆。
3、再看第24—31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？合作探究。
全班討論，教師點(diǎn)撥：
“中國是弱國，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！�
“──嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了�！�
在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？
�。ㄟ@兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）
4、藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵(lì)，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）
四、升華“偉大”：
1、二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）
2、如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——（再讀第37段）
3、魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去�！�
一個(gè)偶然的機(jī)會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”。
后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說：“少年時(shí)期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個(gè)國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√�，學(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人。……”（屏顯）
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
八年級上冊語文《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 13
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；
3、領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：
緋紅（fēi） 油光可鑒（jiàn） 標(biāo)致 不遜（xùn） 匿（nì）名
詰（jié）責(zé) 托辭 喝（hè）采 適值 抑揚(yáng)頓挫 深惡（wù）痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分。
第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。
第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的.__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生交流）
1、外貌描寫（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
比較、體會：
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�
不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。
自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。
C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。
熱情誠懇，關(guān)心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
四、課堂小結(jié)
這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
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