語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案（通用26篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能】

　　1.了解“銘”“說(shuō)”這種古代文體及其特點(diǎn)。

　　2.積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容，品味“片言明百意”的語(yǔ)言。

　　3.理解文章托物言志的寫(xiě)作特征;體會(huì)語(yǔ)言特色及多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

　　【過(guò)程與方法】

　　1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體味駢散結(jié)合的語(yǔ)言之美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　2.誦讀法、批注法、“知人論文”探究法。

　　【情感、態(tài)度價(jià)值觀】

　　1.感受并理解作者高潔的品質(zhì)、安貧樂(lè)道的情趣和豪邁的氣概。

　　2.領(lǐng)悟文中君子的高潔品質(zhì)，并把其化為自己對(duì)崇高道德的追求。

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)1：(背景導(dǎo)入)

　　在中國(guó)的諸多文化遺跡當(dāng)中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設(shè)計(jì)精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學(xué)習(xí)《陋室銘》，一起走進(jìn)“陋室”，走進(jìn)劉禹錫的精神世界。

　　設(shè)計(jì)2：(激發(fā)興趣)

　　來(lái)到嘉興，就不能不說(shuō)南湖，誰(shuí)給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產(chǎn)，就是“南湖菱”。誰(shuí)來(lái)介紹一下?

　　其他地方的菱都有角，故稱(chēng)“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無(wú)角菱。據(jù)說(shuō)其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會(huì)變成無(wú)角菱，南湖真是太神奇了。

　　“菱”與“靈”相通，據(jù)說(shuō)，吃了南湖菱會(huì)讓人有靈氣，南湖菱養(yǎng)育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學(xué)眼睛都水靈靈的，個(gè)個(gè)都充滿了靈氣啊。

　　遠(yuǎn)在唐朝的時(shí)候，嘉興就孕育了一個(gè)充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經(jīng)綸。19歲時(shí)游學(xué)當(dāng)時(shí)的京城長(zhǎng)安。22歲就進(jìn)士及第，后來(lái)年紀(jì)輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫(xiě)的詩(shī)與白居易齊名，他寫(xiě)的文與柳宗元齊名。

　　我們小學(xué)里就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺。只有內(nèi)心寧?kù)o的人，才能寫(xiě)出如此富有詩(shī)情畫(huà)意的月色。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章——《陋室銘》。

　　設(shè)計(jì)3：(激情導(dǎo)入)

　　荷花也稱(chēng)蓮花，它一直是中國(guó)畫(huà)家們喜愛(ài)的繪畫(huà)題材，也是歷來(lái)為文人墨客們所稱(chēng)頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛(ài)此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來(lái)寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩(shī)人不同的感情。楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫(xiě)了滿湖荷花帶給人們的無(wú)盡喜悅。而宋代哲學(xué)家周敦頤在南康郡做官時(shí)，曾親自率領(lǐng)屬下開(kāi)挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫(xiě)下了贊美蓮花的傳世名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。

　　設(shè)計(jì)4：(哲理導(dǎo)入)

　　世間萬(wàn)物，總能引起人們對(duì)生活的沉思。一些事物所具有的品質(zhì)，也經(jīng)常引起人們的聯(lián)想，并借以鞭策自己過(guò)更高尚的生活。今天，我們就學(xué)習(xí)宋代哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》，看一看作者對(duì)蓮花的品質(zhì)作了怎樣的聯(lián)想，表達(dá)了他怎樣的心志。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。

　　品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，各種修辭的作用，培養(yǎng)與增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在朗讀中整體感知、體會(huì)情感，感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，各種修辭的作用，培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究、開(kāi)展式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)，了解作者，通讀課文。

　　教師：制作課件。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣：通過(guò)初讀與朗讀品析兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)整體感知課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感：通過(guò)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，善提問(wèn)，會(huì)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在領(lǐng)悟文章本身及大自然的美麗的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　聯(lián)系生活，激趣引入。

　　同學(xué)們，竹子是大家熟悉和熱愛(ài)的植物，在我們衣食住行的方方面面，幾乎處處都能見(jiàn)它的身影，你能從自己的切身感受出發(fā)，談?wù)勀銓?duì)竹子的感受嗎？

　�。▽W(xué)生互相交流）教師小結(jié)：說(shuō)到竹子，同學(xué)們的話就多拉，竹子不僅是我們生活中所熟悉的東西，而且與我們的精神生活也有著密切的聯(lián)系。今天，我們就隨著當(dāng)代畫(huà)家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉(xiāng)走走。（板書(shū)課題）

　　檢查預(yù)習(xí)：

　　讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音。

　　晾（liàng） 沏（qī） 隧道（suì） 竹箬（ruò）

　　屏風(fēng)（píng） 密密匝匝（z�。� 山麓（lù） 山嵐（lán）

　　2.理解詞語(yǔ)

　�。�1）氣勢(shì)：人或事物表現(xiàn)出的某種力量和形勢(shì)

　�。�2）名副其實(shí)：名聲或名稱(chēng)與實(shí)際情況相符

　　三．整體把握

　　1．范讀課文，也可聽(tīng)課文錄音，（出示課件1：圖--竹林、山、水、樂(lè)--清脆的鳥(niǎo)鳴。）

　　教師要盡可能地注意到語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等，以此來(lái)感染學(xué)生。同時(shí)要求學(xué)生：初步把握文章大意，了解作者情感。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文（出示課件2）

　　想一想：

　�。�1）文章主要寫(xiě)了什么？分幾部分？各段的段意是什么？

　�。�2）作者是臬描寫(xiě)江南竹鄉(xiāng)的面貌？

　　說(shuō)一說(shuō)：

　�。�1）竹林深處的人家，生活上有什么特點(diǎn)？

　　（2）作者用了過(guò)半的篇幅來(lái)描寫(xiě)竹林，而描寫(xiě)竹林人家部分不到一半，你認(rèn)為這是不切文題嗎？為什么

　　（3）你覺(jué)得本文的主題是什么？

　　學(xué)生通過(guò)各種方式自由朗讀，交流發(fā)言，相互評(píng)判（出示課件了）

　　按文章的結(jié)構(gòu)和作者的行蹤，課文分五個(gè)部分，簡(jiǎn)單如下：江南竹鄉(xiāng)--走入竹海--來(lái)到竹塢--來(lái)到竹海山村-＞

　　留下深刻的印象（竹子多） （感受獨(dú)特） （所見(jiàn)所聞）（百姓生活）并形成板書(shū)：竹林深處人家--遠(yuǎn)看：多、廣淳樸、恬靜、和諧 深入竹林：密、美

　　畫(huà)家：束手無(wú)策，畫(huà)不出一幅畫(huà)來(lái)

　　作者情感：喜愛(ài)、贊美

　�。ū静街�眼于使學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上通過(guò)交流發(fā)言，相互評(píng)判的形式整體感知，從而把握文章最基本的信息：內(nèi)容、情感、謀篇布局）

　　課堂小結(jié)這節(jié)課我們從文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、主題思想等方面，整體感知了課文，明白了這是一篇以游蹤作線索，移步換景，描述了江南竹海和竹海深處人家安適生活的散文。

　　布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)一、二

　　有感情地朗讀課文．

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　引入新課．

　　上節(jié)課我們整體感知了《竹林深處人家》這篇課文，對(duì)它的內(nèi)容和主題都比較熟悉了。今天，我們來(lái)細(xì)讀課文，感受作者的寫(xiě)景藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)。

　　通讀課文，合作探究

　�。ǚ椒ǎ喝�班分為６組，每組７－１０人，進(jìn)行研讀、討論，最后由一位同學(xué)總結(jié)，全班交流。）

　　投影顯示問(wèn)題：

　　本文寫(xiě)景運(yùn)用了哪些方法？

　　你覺(jué)得文中的哪些語(yǔ)句特別精彩？畫(huà)出來(lái)作些批注并交流。

　　文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了作者的情感？能找出來(lái)并歸結(jié)出本文抒情的特色嗎？

　　學(xué)生圈點(diǎn)、批注、交流，師生共同評(píng)議。

　�。ㄔO(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感知、體會(huì)、品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言、各種修辭等的作用，培養(yǎng)與增強(qiáng)語(yǔ)感，感受文章的語(yǔ)言美，意境美和情感美。由于學(xué)生的個(gè)性不同，因而即使是相同的語(yǔ)句也會(huì)有不同的見(jiàn)解，但這正體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)判能力，評(píng)議時(shí)要尊重學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓學(xué)生有信心在以后的學(xué)習(xí)中不斷地增加體驗(yàn)的深度與廣度。）

　　質(zhì)疑探究

　　師：在讀了本文后，也許你覺(jué)得還有一些問(wèn)題沒(méi)有得到解答，現(xiàn)在把這些不明了的地方向大家提出來(lái)，看看大家能否幫助你到解答。

　　作者是從哪幾個(gè)方面、按什么順序?qū)χ窳稚钐庍M(jìn)行描寫(xiě)的？

　　描寫(xiě)中采用了哪些修辭手法？有何作用？

　　哪些句子景中有情、融情于景？

　�。ㄙ|(zhì)疑問(wèn)題，特別重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生不一定能充分理解課文所示背景，卻能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。）

　　再讀深化

　　請(qǐng)大家自由朗讀

　　把你認(rèn)為優(yōu)美的句段朗讀出來(lái)。

　　拓展延伸，多思多說(shuō)多寫(xiě)

　　請(qǐng)大家考慮，找一處自己最喜歡的地方，然后學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，給自己插上想像的翅膀，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情散文。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.掌握本課生字詞，了解作者。

　　2.整體感知文章內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。(重點(diǎn))

　　3.體悟作者偉大的智慧及苦樂(lè)觀，培養(yǎng)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的責(zé)任感。(難點(diǎn))

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　小時(shí)候，大人們告訴我：黃連最苦。現(xiàn)在，我告訴你們：出去旅游最樂(lè)?同學(xué)們，你們也來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么最苦，什么最樂(lè)。(學(xué)生暢所欲言)剛才，我們談了對(duì)“最苦”和“最樂(lè)”的看法，那么，還有一個(gè)人沒(méi)有發(fā)言，他就是飲冰室主人--梁?jiǎn)⒊��?/p>

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的文章--《最苦與最樂(lè)》，聽(tīng)聽(tīng)他認(rèn)為什么是“最苦”，什么是“最樂(lè)”。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.走近作者梁?jiǎn)⒊�，字卓如，�?hào)任公，別號(hào)飲冰室主人，近代資產(chǎn)階級(jí)改良主義者、學(xué)者。1898年參與“戊戌變法”，變法失敗后流亡日本。晚年任清華學(xué)校研究院導(dǎo)師。文風(fēng)流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。

　　2.朗讀課文，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。達(dá)觀(dá)安分(fèn)恩惠(huì)賠禮(péi)縱然(zòng)契約(qì)

　　3.理解詞義。達(dá)觀：對(duì)不如意的事情看得開(kāi)。如釋重負(fù)：好像放下了沉重的負(fù)擔(dān)。形容心情緊張后的輕松愉快。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。仁人志士：仁愛(ài)而有節(jié)操的人。任重而道遠(yuǎn)：負(fù)擔(dān)沉重而且路途遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大。悲天憫人：哀嘆時(shí)世的艱危，同情人民的困苦。多用來(lái)表示對(duì)社會(huì)的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.理清課文結(jié)構(gòu)，本文可以分為幾部分?各論述了什么?

　　明確：可以分為三個(gè)部分。

　　一、(1-2自然段)論述“負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”。

　　二、(3自然段)論述“盡責(zé)任是人生的快樂(lè)”。

　　三、(4-5自然段)論述“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”。

　　2.用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)本文論述了什么道理。明確：本文告訴了我們：人生的痛苦是未盡到責(zé)任，人生的快樂(lè)是盡到了責(zé)任。同時(shí)告訴人們，人應(yīng)當(dāng)勇于擔(dān)負(fù)責(zé)任，而不應(yīng)該逃避責(zé)任。

　　(二)品讀第一部分

　　1.第1自然段：

　　(1)作者使用設(shè)問(wèn)，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦嗎?明確：貧→知足;失意→安分;老死→達(dá)觀。作者認(rèn)為它們可以從心態(tài)上、觀念上去排解。

　　(2)接著作者順勢(shì)提出自己的見(jiàn)解，人生什么事最苦呢?請(qǐng)用原文回答。明確：我說(shuō)人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。

　　(3)為什么“身上背著一種未了的責(zé)任”最苦呢?明確：找出論說(shuō)的句子：(正)凡人生在世間一天，便有應(yīng)該做的事。(反)該做的事沒(méi)有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭。從而推論出最苦的原因：受良心責(zé)備，無(wú)處逃躲。

　　2.第2自然段：

　　(1)一篇好的議論文，為了增加可信度和說(shuō)服力，必須適時(shí)適度地舉例，請(qǐng)找出有關(guān)事例。舉例：個(gè)人對(duì)他人的責(zé)任(承諾未完、欠人錢(qián)、受人恩惠、得罪人等)延伸：對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家，乃至于對(duì)自己。

　　(2)學(xué)生討論在文中找出有關(guān)種種責(zé)任的句子。明確：對(duì)人的責(zé)任：凡屬我受過(guò)他好處的人，我對(duì)于他便有了責(zé)任。對(duì)事的責(zé)任：凡屬我應(yīng)該做的事，而且力量能夠做得到的，我對(duì)于這件事便有了責(zé)任。對(duì)自己的責(zé)任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現(xiàn)在的自己和將來(lái)的自己立了一種契約，便是自己對(duì)于自己加一層責(zé)任。

　　(3)找出“不盡責(zé)任最苦”的原因。點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞句--“良心”的監(jiān)督、時(shí)時(shí)刻刻，至死不已、這種“苦”，無(wú)法排解，也不能逃躲。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最苦與最樂(lè)中心論點(diǎn)：負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂(lè)分論點(diǎn)一：痛苦--負(fù)責(zé)任(自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家)五、課外拓展依據(jù)例句，仿寫(xiě)句子。

　　例句：人生什么事最苦呢?我說(shuō)，人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。

　　示例一：人生什么事最快樂(lè)呢?我說(shuō)，人生最快樂(lè)的事，莫若自己的愿望得到了滿足。

　　示例二：人生什么事最遺憾呢?我說(shuō)，人生最遺憾的事，莫若沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握引用論證的作用。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習(xí)本文凝重而輕靈的語(yǔ)言特點(diǎn)。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導(dǎo)入作者認(rèn)為，人生在世，無(wú)論對(duì)朋友、家庭、社會(huì)、國(guó)家乃至自己，都有責(zé)任，一旦應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡，這種痛苦無(wú)法解脫。那么什么是他眼中的“最樂(lè)”呢?這一節(jié)我們就來(lái)看一看什么是“最樂(lè)”。

　　二、自主預(yù)習(xí)第3自然段主要講了什么內(nèi)容?明確：盡了責(zé)任是人生最快樂(lè)的事情，責(zé)任固然給我們帶來(lái)痛苦，卻也能帶給我們的快樂(lè)。

　　三、合作探究

　　(一)品讀第二部分

　　(1)什么事最快樂(lè)呢?

　　明確：責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事。

　　(2)作者引用了哪些古語(yǔ)、俗語(yǔ)，由學(xué)生找出。

　　明確：古語(yǔ)--如釋重負(fù)俗語(yǔ)--心上一塊石頭落了地孔子--無(wú)入而不自得

　　(3)找出論說(shuō)的句子，總結(jié)這一段的內(nèi)容。

　　明確：天下事從苦中得來(lái)的樂(lè)才算真樂(lè)。人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂(lè)處。小結(jié)：快樂(lè)之權(quán)，操之在己

　　(二)品讀第三部分

　　(1)找出作者引用的名言佳句，并想一想這些話要說(shuō)明什么。

　　明確：孟子--君子有終身之憂。曾子--任重而道遠(yuǎn);死而后已，不亦遠(yuǎn)乎?學(xué)生小組討論后總結(jié)：要說(shuō)明“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)”。

　　(2)為什么說(shuō)仁人志士的憂國(guó)憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂(lè)而不是苦呢?

　　明確：從文中找出“盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè)�！薄叭杖毡M責(zé)任，便日日得苦中真樂(lè)�！毙〗Y(jié)：苦中真樂(lè)，是樂(lè)，不是苦。

　　(3)最后一段說(shuō)明了什么內(nèi)容呢?為什么這樣說(shuō)?找出文中句子加以說(shuō)明。

　　明確：說(shuō)明了“人生不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任”。文中句子：責(zé)任是要解除了才沒(méi)有，并不是卸了就沒(méi)有。責(zé)任不能逃躲，只有大小分別。想躲責(zé)任，只是自投苦海，痛苦永遠(yuǎn)不能解除。

　　(4)文章的題目叫做《最苦與最樂(lè)》，學(xué)生討論后回答，最后一段哪些句子分別呼應(yīng)了“最苦”和“最樂(lè)”?

　　明確：責(zé)任是要解除了才沒(méi)有，并不是卸了就沒(méi)有。--最樂(lè)責(zé)任不能逃躲，只有大小的分別。--最苦盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè);盡得小的責(zé)任，就得小快樂(lè)。--最樂(lè)想躲責(zé)任，只是自投苦海，痛苦永遠(yuǎn)不能解除。--最苦

　　(三)論證方法探究

　　你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的話屬哪種論證方法嗎?有什么作用?

　　明確：主要運(yùn)用了引證法。引用孟子、曾子的話，論證人應(yīng)當(dāng)敢于負(fù)責(zé)任，因?yàn)樨?zé)任越大，痛苦越大，快樂(lè)也就越大。引用典型，極具說(shuō)服力。

　　(四)語(yǔ)言探究

　　本文語(yǔ)言凝重而輕靈，不死板，不呆滯，你能結(jié)合下面句子具體分析嗎?

　　1.答應(yīng)人做一件事沒(méi)有辦，欠了人家的錢(qián)沒(méi)有還，受了人家的恩惠沒(méi)有報(bào)答，得罪了人沒(méi)有賠禮，這就連這個(gè)人的面也幾乎不敢見(jiàn)他;縱然不見(jiàn)他的面，睡在夢(mèng)里，都像有他的影子來(lái)纏著我。為什么呢?因?yàn)橛X(jué)得對(duì)不住他呀!明確：以排比句列舉種種沒(méi)有盡到責(zé)任的現(xiàn)象，再用設(shè)問(wèn)，一問(wèn)一答來(lái)證明“人生的痛苦在于負(fù)未了的責(zé)任”，使原本凝重的道理變得輕松活潑。

　　2.凡屬我受過(guò)他好處的人，我對(duì)于他便有了責(zé)任。凡屬我應(yīng)該做的事……那良心便時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督在后頭。明確：運(yùn)用排比。在第二個(gè)句子中加了“而且力量能夠做得到的”，第三個(gè)句子中加了“現(xiàn)在的自己和將來(lái)的自己立了一種契約”，這樣使句子的表述更準(zhǔn)確、更形象。同時(shí)，這里用了三個(gè)“凡”字來(lái)表示這些情況的普遍性，同時(shí)也對(duì)各種復(fù)雜的情況加以仔細(xì)分類(lèi)，可見(jiàn)作者對(duì)這個(gè)大問(wèn)題的談?wù)撌呛軐徤鞯摹?/p>

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最苦與最樂(lè)中心論點(diǎn)：負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂(lè)

　　分論點(diǎn)一：痛苦--負(fù)責(zé)任(自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家)

　　分論點(diǎn)二：快樂(lè)--盡責(zé)任(處處盡責(zé)，時(shí)時(shí)盡責(zé))

　　結(jié)論：人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)，不應(yīng)逃避

　　五、課外拓展

　　“最苦”與“最樂(lè)”是截然相反的兩個(gè)概念，作者將兩者都與責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，從而提出自己的觀點(diǎn)。請(qǐng)你以“最美”和“最丑”“尚”和“最卑鄙”“”與“最壞”為例，說(shuō)一句有內(nèi)在聯(lián)系且觀點(diǎn)鮮明的話。

　　示例一：我認(rèn)為最美的是優(yōu)雅的氣質(zhì)和高尚的品德;最丑的是庸俗的行為和骯臟的靈魂。

　　示例二：我認(rèn)為尚的是無(wú)私的愛(ài)心和偉大的奉獻(xiàn);最卑鄙的是損人利己的自私和過(guò)度貪婪的欲望。

　　示例三：我認(rèn)為的是能講出最美的語(yǔ)言、溫暖人心的舌頭;最壞的是挑撥是非、顛倒黑白的舌頭。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保畬W(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開(kāi)描寫(xiě)，并在景物描寫(xiě)中融入自己鮮明的印象及感受的寫(xiě)法。

　　２．體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。

　　３．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　第一課時(shí)

　�。保�引入新課。

　�。玻�初讀課文，大致了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。

　�。常�細(xì)讀，分析課文。

　　第二課時(shí)

　�。保�繼續(xù)細(xì)讀，分析課文。

　�。玻�小結(jié)課文的寫(xiě)作藝術(shù)。

　�。常�反復(fù)朗讀課文。

　�。矗�指導(dǎo)學(xué)生作文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一 引入新課。

　　作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為語(yǔ)言藝術(shù)大師。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

　　題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣侯截然不同。

　　那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。

　　二 初讀課文。

　�。保�教師范讀課文。

　�。玻畬W(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。

　　三 初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。

　�。保�在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題：

　�、� 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？

　　② 文中具體描寫(xiě)了哪些景物？

　�、� 作者怎樣展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)？

　�。玻�組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，明確：

　　全文圍繞濟(jì)南的冬天溫晴這個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

　　文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

　　四 細(xì)讀、分析課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。

　　各段問(wèn)題和提示如下：

　　１．第1自然段

　�、� 課文從什么角度寫(xiě)出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？

　　明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出濟(jì)南真的算個(gè)寶地的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句這就是冬天的濟(jì)南，看到作者寫(xiě)本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段的對(duì)比方式，是一種曲折行文的手法。

　　這段課文總寫(xiě)了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

　�、� 課文中的響亮是什么意思？濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的一句，如果把聲字去掉，可不可以？為什么？

　　明確：響亮一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指晴朗得刺眼。濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說(shuō)成了沒(méi)有風(fēng)，不切合實(shí)際。

　　第二課時(shí)

　�。ɡ^續(xù)細(xì)讀、分析課文）

　　２．第2自然段

　　作者怎樣描寫(xiě)濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的可愛(ài)的？

　　明確：小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南溫晴的原因。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛(ài)。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的方法寫(xiě)城：在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著；寫(xiě)山：安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。再現(xiàn)了這個(gè)理想境界的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。

　　濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又并不著急，而且臉上含笑，有了著落，有了依靠，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這慈善冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。

　�。常�第3自然段

　　這段也是寫(xiě)山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫(xiě)了哪些景物？議論后在全班交流。

　　明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。一件帶水紋的花衣，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周?chē)�的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

　�。矗�第4自然段

　　① 作者在寫(xiě)了冬天濟(jì)南溫晴、秀氣之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的狹窄與城外的寬敞對(duì)照，用小村莊來(lái)點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

　�、� 在這段文字中，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。這里為什么用一個(gè)臥字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？

　　明確：臥字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都安適地睡著，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與第二段中的好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。

　�。担�第5自然段

　　① 作者是怎樣寫(xiě)水的溫晴的？

　　明確：課文緊扣暖字，寫(xiě)水不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，寫(xiě)水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。

　�、� 作者是如何收束全文的？

　　作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子這就是冬天的濟(jì)南自然而然地收了尾。

　　五 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫(xiě)作藝術(shù)。

　�。保�讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。

　　明確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫(xiě)濟(jì)南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫(xiě)陽(yáng)光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫(xiě)小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從城內(nèi)往城外，寫(xiě)雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫(xiě)出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察，才生動(dòng)形象地寫(xiě)出冬天濟(jì)南溫晴的這個(gè)特點(diǎn)。

　　２．學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。

　　明確：

　�、� 用自己以前生活過(guò)的地方（北京、倫敦），與濟(jì)南對(duì)比，從而突出了濟(jì)南冬天的溫晴，使人們確實(shí)感到它是寶地。

　　② 作者不僅細(xì)致觀察和描寫(xiě)冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

　　③ 巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫(xiě)得脈脈含情，把作者感情融入了對(duì)景物的描寫(xiě)之中。

　　六 反復(fù)朗讀課文。

　　朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來(lái)，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫(xiě)景物展開(kāi)想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面。

　　七 指導(dǎo)學(xué)生作文。

　　可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫(xiě)一篇題為《××的冬（春天）》的短文

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)課文，把握內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟和理解《理想》的哲理。

　　重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)行道樹(shù)這無(wú)私奉獻(xiàn)者的精神。

　　2、了解托物言志的寫(xiě)法。

　　知識(shí)講解：

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1、正確朗讀下列詞語(yǔ)：

　　蛻（tuì）變倔（jué）強(qiáng)洗濯（zhuó）玷（diàn）污扒（pá）竊詛（zǔ）咒寂寥（liǎo）夸耀（yào）脊（jǐ）梁貪婪（lán）怨（yuàn）恨鬢（bìn）發(fā)

　　2、辨別下列詞語(yǔ)的讀音和形體的異同：

　　蛻變退化倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)洗濯洗滌玷污沾染扒竊盜竊詛咒咒罵寂寥寂寞夸耀夸贊裝飾莊稼

　　3、理解下列詞語(yǔ)的意思：

　�。�1）倔強(qiáng)：剛強(qiáng)不屈，固執(zhí)。

　�。�2）玷污：弄臟，污損。多用作比喻。

　�。�3）詛咒：原指迷信的人祈禱鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。

　�。�4）寂寥：寂靜而空闊。

　�。�5）可望不可即：只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)而不能接近。即，靠近、接觸。

　　（6）行道樹(shù)：指種植在道路兩旁的樹(shù)木。

　　（7）墮落：思想行為變壞或往壞的方向變。指行道樹(shù)離開(kāi)了原始森林，生活條件和自身形象大大跌落了。

　�。�8）點(diǎn)綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。指對(duì)被污染的城市的一點(diǎn)改觀。

　�。�9）繁弦急管：各種各樣歡快的音樂(lè)聲。弦，指弦樂(lè)器。管，指管樂(lè)器。

　�。�10）紅燈綠酒：即燈紅酒綠，形容繁華熱鬧的xx。

　　二、重點(diǎn)分析

　　1、閱讀新詩(shī)《理想》，把握主要內(nèi)容。

　　什么是理想？人們說(shuō)：理想是對(duì)未來(lái)的美好設(shè)想。如：辦殖民地半封建社會(huì)時(shí)的中國(guó)人民的理想是什么？祖國(guó)獨(dú)立、民族解放。今天，我們積極進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的中國(guó)人民的理想是什么？強(qiáng)國(guó)富民，振興中華。詩(shī)人流沙河極大地贊美理想：希望人們樹(shù)立理想，為理想而努力奮斗。

　　2、《理想》共有12節(jié)，每一節(jié)主要寫(xiě)什么呢？你是如何理解的？

　　第1節(jié)用了四個(gè)比喻：由石到火，由火到燈，由燈到路理想是前進(jìn)的方向。

　　第2節(jié)詩(shī)是寫(xiě)：理想有時(shí)代性，理想有層次性（如：饑寒、溫飽、文明）。社會(huì)不斷進(jìn)步，理想也不斷提高。

　　第3節(jié)：人類(lèi)一代又一代的理想，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。（如：從溫飽到文明，從安定到繁榮。理想是人類(lèi)不斷奮斗的精神動(dòng)力。）

　　第4節(jié)：理想的實(shí)現(xiàn)，并不很切近，往往要經(jīng)過(guò)多次挫折和失敗。（理想的實(shí)現(xiàn)，具有艱巨性、長(zhǎng)期性。）

　　第5節(jié)：理想給人力量：使人樂(lè)觀、給人斗志、增人活力。（理想使人有滿懷希望的情懷、不屈不撓的斗志、壯心不已的活力。）

　　第6節(jié)：為崇高社會(huì)理想而奮斗，將獲得幸福。（理想不是黃金夢(mèng)，顧不得種、種個(gè)人利益。）

　　第7節(jié)：胸懷理想、為理想而奮斗的志士，享受著歡樂(lè)、品嘗著艱辛。（理想所追求的是社會(huì)的溫飽、文明、安定、繁榮等等，不是個(gè)人榮譽(yù)。所以，社會(huì)給你的榮譽(yù)，只不過(guò)是副產(chǎn)品。寂寥寫(xiě)出了懷有崇高理想的人，往往不被人理解的處境。）

　　第8節(jié)：理想對(duì)人生的意義：理想使不幸者絕處逢生，使平凡的人變得偉大。（所謂大寫(xiě)的人，就是真正的人，崇高的人，偉大的人。）

　　第9節(jié)：理想使人走上正軌，奮發(fā)向上。（罪人、浪子有了理想，就能恢復(fù)良知，重新做人。）

　　第10節(jié)：理想要堅(jiān)定，信心不動(dòng)搖。（這也是一種考驗(yàn)。）

　　第11節(jié)：失去理想，人生將沒(méi)有意義。（對(duì)應(yīng)第八節(jié)平凡的人因有理想而偉大。）

　　第12節(jié)：希望人們樹(shù)立理想，為理想而努力奮斗。（今日抽芽、開(kāi)花，明日濃蔭、甜果。）

　　3、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

　�。�1）怎樣理解理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲這兩句詩(shī)的含義？

　　詩(shī)人所說(shuō)的理想，是崇高的社會(huì)理想，是為社會(huì)進(jìn)步、為多數(shù)人謀利益的理想。擁有為理想而奮斗是幸福的，是一種獲得；而這一切又是以犧牲個(gè)人利益為前提的，要舍棄小我，所以又是一種犧牲。

　　（2）怎樣理解理想使你倔強(qiáng)地反抗著命運(yùn)這句詩(shī)的含義？

　　因?yàn)椋�理想�?huì)使人充滿斗志，頑強(qiáng)不屈的奮斗的。因而面對(duì)不幸和厄運(yùn)，有了理想，就能相信厄運(yùn)是可以戰(zhàn)勝的，前途是光明的，就會(huì)不屈不撓的奮斗。所以，理想可以使你倔強(qiáng)地反抗著命運(yùn)。

　　4、《理想》的脈絡(luò)是怎樣的？

　　總說(shuō)理想的意義（第1節(jié)）理想的歷史意義（第2、3節(jié)）理想的人格意義（第4、5、6、7節(jié)）理想的人生意義（第8、9、10、11節(jié)）鼓舞人們樹(shù)立理想，為理想而奮斗。

　　5、新詩(shī)《在山的那邊》和《理想》有共同的主題嗎？找出這兩首詩(shī)中內(nèi)涵相同的詩(shī)句。

　　共同的主題是：都抒寫(xiě)了理想的意義。

　　相同的詩(shī)句：①關(guān)于理想境界的征途是漫長(zhǎng)的，每一次的失望是折磨人的有：《在山的那邊》是的，我曾一次又一次的失望過(guò)當(dāng)我爬上那一座座xx著我的山頂?shù)�我又一次次鼓起信心向前走去�！独硐搿返�理想有時(shí)候又是海天相吻的弧線，可望不可即，折磨著你那進(jìn)取的心。②關(guān)于理想的實(shí)現(xiàn)給人帶來(lái)美好的新生活�！对谏降哪沁叀范�在這座山的那邊，就是海呀是一個(gè)全新的世界在一瞬間照亮的你眼睛《理想》理想開(kāi)花，桃李要結(jié)甜果；理想抽芽，榆楊會(huì)有濃陰。

　　6、行道樹(shù)的形象有什么象征意義？

　　行道樹(shù)的形象就是無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象。

　　7、作者寫(xiě)作的目的是什么？

　　作者借行道樹(shù)的自白，抒寫(xiě)奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。

　　8、問(wèn)題探究：

　�。�1）為什么行道樹(shù)的事業(yè)是神圣的？

　　因?yàn)樯鐣?huì)需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠蔭，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹(shù)甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。

　�。�2）行道樹(shù)忍受了哪些痛苦？

　　跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度xx的人們相比，它們寂寞、孤獨(dú)、苦熬。它們還時(shí)時(shí)為城市的污濁而憂愁。

　�。�3）行道樹(shù)能把深沉給予我們中的深沉的含義是什么？一切神圣的事業(yè)需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福的人，他們是幸福的，這種幸福，是深沉的幸福。

　　9、的行道樹(shù)和奉獻(xiàn)者是如何聯(lián)系在一起的？

　　托物言志（或托物寓意）是散文領(lǐng)域里傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法，是借行道樹(shù)的自白，來(lái)抒寫(xiě)奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。

　　首先，行道樹(shù)離開(kāi)了原始森林，拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。奉獻(xiàn)者舍小我、犧牲個(gè)人幸福，為人們的幸福而辛苦忙碌、努力奮斗。

　　其次，行道樹(shù)和奉獻(xiàn)者一樣，他們跟城市歡度xx的人們相比，他們都會(huì)感到寂寞、孤獨(dú)、苦熬，往往不被人重視、不被人理解。

　　第三，他們所從事的事業(yè)是神圣的事業(yè)，是為人們的幸福而犧牲個(gè)人的幸福，他們同樣享受著深沉的幸福。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　文章的主要觀點(diǎn)讀書(shū)的好處培養(yǎng)讀書(shū)的興趣培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法

　　教學(xué)方式

　　運(yùn)用“自主——合作——探究——升華感情——提高能力”的教學(xué)方式，做到讓學(xué)生知識(shí)、能力、情感的全面提高，在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。

　　教學(xué)程序及教材處理師生活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

　　一、導(dǎo)入新課

　　↓

　　二、介紹作者

　　↓

　　三、導(dǎo)讀課文

　　↓

　　四、感知課文

　　↓

　　五、小結(jié)

　　1.教師啟發(fā)學(xué)生：試著說(shuō)出中國(guó)文學(xué)史上女作家的名字。

　　學(xué)生積極思考，回答問(wèn)題。

　　2.教師結(jié)合課本的注解，通過(guò)課件簡(jiǎn)單介紹有關(guān)冰心的情況。

　　學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)記，初步了解冰心。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚�心的作品及學(xué)生互相交流有關(guān)冰心的作品。

　　1.教師范讀課文，要求學(xué)生注意感情表達(dá)、節(jié)奏、停頓、劃出不認(rèn)識(shí)和不理解的字詞。

　　2.學(xué)生自由朗讀課文，遇到生字詞查字典或在小組內(nèi)商討解決。

　　3.學(xué)生快速閱讀，了解文章大意。(培養(yǎng)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接受最大的信息量。)

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并和學(xué)生討論、指正。

　　學(xué)生提出疑難問(wèn)題，然后交流回答。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

　　1)在這篇文章里冰心想說(shuō)什么?

　　2)讀書(shū)有什么好處?(提示：書(shū)上有哪些句子是在說(shuō)“讀書(shū)好”呢?)

　　3)全文哪些句段是寫(xiě)“多讀書(shū)”的?(見(jiàn)文中批注)

　　4)全文哪些句段是寫(xiě)“讀好書(shū)”的?(見(jiàn)文中批注)

　　學(xué)生思考、回答問(wèn)題。教師歸納后明確：

　　1)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。

　　2)讀書(shū)可以獲得美的享受;讀書(shū)可以擴(kuò)大知識(shí)面;讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助;讀書(shū)有助于提高人的品德。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的討論和自己對(duì)課文的理解，思考，探究：本文結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?如果讓你給課文分層次，怎樣分比較好?說(shuō)說(shuō)你的理由?

　　學(xué)生思考，交流，教師巡視指導(dǎo)，最后指名學(xué)生發(fā)言，大家共同議論。

　　注意：學(xué)生對(duì)分段的出發(fā)點(diǎn)不一，分法也不一，只要理由充分，思路正確，教師應(yīng)該予以肯定。教師的分法供學(xué)生參考。

　　本節(jié)課我們主要初步了解了冰心的作品以及《談讀書(shū)》的一些觀點(diǎn)，希望同學(xué)們課下結(jié)合自己的讀書(shū)體會(huì)比較觀照自己的讀書(shū)情況，認(rèn)真體會(huì)讀書(shū)的好處。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇7

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　行楷字的筆畫(huà)組合

　　教學(xué)目標(biāo)

　　對(duì)學(xué)生分析楷書(shū)和行楷的關(guān)系，辨析行楷與楷書(shū)的異同。讓學(xué)生理解行楷技法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。展示一些硬筆書(shū)法作品，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法審美價(jià)值，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的熱情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。（點(diǎn)擊多媒體，顯示《祭侄文稿》）

　　同學(xué)們，我們現(xiàn)在看到的是唐代書(shū)法家顏真卿的書(shū)法作品《祭侄文稿》。這篇作品是顏真卿為追祭在“安史之亂”中被殺害的侄兒季明的即興之作。全文氣勢(shì)磅礴，雄奇豪邁，跌宕多姿，其沉痛悲憤之情溢于筆端，是一件以情入書(shū)不可多得的稀世珍品，被世人稱(chēng)為“天下第二行書(shū)”。下面請(qǐng)同學(xué)們看一幅鋼筆行楷作品：

　　這幅作品，神態(tài)瀟灑，富于魅力，字體勻稱(chēng)舒展，清爽悅目，很適合初學(xué)行楷字的人學(xué)習(xí)。今天，我們就來(lái)講一講行楷技法。

　　二、點(diǎn)擊多媒體：行楷字的特點(diǎn)

　　1、用筆流暢。行楷的用筆靈活、方便，一般需要逆鋒、頓筆、停筆、回鋒等嚴(yán)格的運(yùn)筆，不強(qiáng)調(diào)用筆中更多的提按、筆畫(huà)形態(tài)，只要求筆道流暢，多取順勢(shì)，變轉(zhuǎn)合理，行筆巧妙。

　　2、連筆。所謂連筆就是把字筆畫(huà)之間的運(yùn)筆過(guò)程連起來(lái)書(shū)寫(xiě)，即前一筆畫(huà)的收筆與下一筆畫(huà)的起筆相連接。連筆分為實(shí)連與虛連。筆畫(huà)之間通過(guò)游絲來(lái)聯(lián)系的為實(shí)連，筆畫(huà)之間沒(méi)有游絲但筆斷意連的為虛連。連筆的原則是按照漢字書(shū)寫(xiě)的筆順，除了少數(shù)的筆順變化以外，大體上與楷書(shū)的筆順相同。如：

　　3、省筆。所謂省筆是指在行書(shū)中，有的筆畫(huà)可以省去不寫(xiě)，或與別的筆畫(huà)連起來(lái)一筆寫(xiě)成。在省寫(xiě)的過(guò)程中，有的筆畫(huà)改變了楷書(shū)的形態(tài)，楷書(shū)中一筆、兩筆，甚至三、四筆的點(diǎn)畫(huà)，在行楷書(shū)中可以一筆寫(xiě)成。注意：省筆不能自己隨心所欲地減省筆畫(huà)，必須合符約定俗成的規(guī)矩。如：

　　4、改變?cè)�有的筆順。與楷書(shū)相比，行楷書(shū)的筆順不是一成不變的。行楷書(shū)的書(shū)寫(xiě)，根據(jù)實(shí)際需要，個(gè)別地方由于書(shū)寫(xiě)到具體部位時(shí)，筆畫(huà)的連結(jié)、縈帶、減省等使字形發(fā)生變化，相應(yīng)的筆順也隨之改變了。當(dāng)然，筆順的變化也不是隨意的，也必須符合約定俗成的規(guī)矩。如：

　　5、形態(tài)多樣�？瑫�(shū)的每個(gè)漢字形態(tài)單一，而行楷字由于結(jié)字自由，字形變化多樣。對(duì)我們初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只需掌握其中常見(jiàn)的一種即可。如：

　　三、點(diǎn)擊多媒體：行楷字筆畫(huà)寫(xiě)法(見(jiàn)右表)

　　練習(xí)時(shí)注意：

　　1、行楷書(shū)中的點(diǎn)最富于變化，有時(shí)成為一條短的、斜的線段，有時(shí)直接與前后筆畫(huà)順勢(shì)相連，有時(shí)需要加鉤挑，加強(qiáng)呼應(yīng)。

　　2、懸針豎“”一般用在豎畫(huà)的最后一筆的字，如：等，但不可寫(xiě)得太長(zhǎng)。

　　3、行楷書(shū)中的捺一般可以寫(xiě)成反捺“”。

　　4、行楷書(shū)中帶有“折”“鉤”的筆畫(huà)，要寫(xiě)得比較圓轉(zhuǎn)，不要棱角太多，過(guò)于生硬。其中的鉤已基本消失，變成了筆畫(huà)的延伸。

　　學(xué)生進(jìn)行行楷筆畫(huà)練習(xí)。教師巡視，將一些習(xí)作通過(guò)投影儀展示出來(lái)，教師進(jìn)行以表場(chǎng)為主的點(diǎn)評(píng)。

　　四、學(xué)生臨寫(xiě)下面的例字(見(jiàn)教材第110頁(yè))

　　練習(xí)時(shí)注意：

　　行楷中自然連帶的規(guī)律是筆畫(huà)組合中最基本的規(guī)律。難就難在“自然”二字上，要達(dá)到自然須細(xì)心練習(xí)。

　　“三”字是橫式筆畫(huà)，在上一筆收筆時(shí)，自然地帶出牽絲向左下，再寫(xiě)下一筆。最后一筆橫停筆后抬筆即可。

　　“川”字是縱式筆畫(huà)在前一筆收筆時(shí)，自然地向右上帶出牽絲，再書(shū)寫(xiě)下一筆。

　　“合”字是撇、捺兩筆的自然連帶，向左下寫(xiě)出撇后，不用出鋒，沿原路返回一半處，自然向右下轉(zhuǎn)筆寫(xiě)出捺。

　　“少”字是左邊點(diǎn)和右邊點(diǎn)的自然連帶與呼應(yīng)。筆斷意連，而最后一筆撇，直接由右點(diǎn)向左下帶出。

　　“自”字是撇和豎連為一筆書(shū)寫(xiě)，字框中橫畫(huà)筆筆相連至最后橫收筆。

　　寫(xiě)“布”時(shí)，首筆橫自然提筆向上，與撇的起筆連接一筆寫(xiě)完。寫(xiě)“巾”的鉤時(shí)，也是收筆后自然向上提筆后帶出一豎。

　　“書(shū)”字的首筆是橫折，書(shū)寫(xiě)時(shí)直接向左折45°角，帶出下一筆橫折鉤的書(shū)寫(xiě)。

　　“打”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊提的收筆恰好是右邊“丁”的起筆，一筆連接寫(xiě)完。

　　寫(xiě)“享”字橫向筆畫(huà)右上帶向左下，是可以多處出現(xiàn)牽絲現(xiàn)象的一個(gè)例字，不要寫(xiě)成處處牽絲，應(yīng)是有的地方有，有的地方省略，“子”的鉤筆和橫可連可斷。

　　第二行：“單”字，上頭是左邊點(diǎn)與右邊點(diǎn)的自然邊帶；“樸”“仙”“得”“明”“到”字均是左右結(jié)構(gòu)的自然連帶；“之”字，上頭點(diǎn)與橫的自然連帶；“開(kāi)”字，先是橫式筆畫(huà)的連帶，后是縱式筆畫(huà)的連帶；“子”字，鉤筆與橫畫(huà)的自然連帶。

　　第三行：“就”字，兩點(diǎn)為左邊點(diǎn)與右邊點(diǎn)的連帶；“向”字，豎與折的連帶；“己”字，折與橫的連帶；“她”字，撇與橫、鉤與豎的連帶；“兩”字，橫與豎、豎與折的連帶；“那”字，撇與橫、橫與橫的連帶；“回”字，里面的口字的筆畫(huà)連帶；“經(jīng)”字，絞絲旁、橫撇與點(diǎn)、橫與豎與橫的連帶；“么”字，折與點(diǎn)的連帶。所有這些連帶，都應(yīng)重在自然。

　　第四行：“發(fā)”字，撇與折的連帶；“還”字，折撇與豎的連帶；“要”字，橫與撇折的連帶；“同”字，橫與豎的連帶；“把”字，橫與豎、鉤與提、提與橫折的連帶；“著”字，左邊點(diǎn)與右邊點(diǎn)、橫與橫的連帶；“作”字，撇與豎、橫與豎、橫與橫的連帶；“多”字，撇與折、折與點(diǎn)、點(diǎn)與撇的連帶；“前”字，上頭左邊點(diǎn)與右邊點(diǎn)、下面橫與橫、橫與豎的連帶。以上這些連帶，同樣要講究自然（學(xué)生練習(xí)，教師巡視）。

　　練習(xí)結(jié)束后，同桌互相點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。教師將部分習(xí)作通過(guò)投影儀展示出來(lái)，表?yè)P(yáng)好的習(xí)作。

　　五、點(diǎn)擊多媒體：行楷書(shū)《送杜少府之任蜀州》(見(jiàn)教材第111頁(yè))

　　練習(xí)時(shí)注意：

　　1、第一字是領(lǐng)頭字，下筆前應(yīng)認(rèn)真想一想它的位置、大小及落筆的輕重等，后面的字都要以這個(gè)字為準(zhǔn)。

　　2、字距疏密要安排妥當(dāng)。字與字之間既不要太擁擠，也不要太稀疏。

　　3、所有文字的中心點(diǎn)都應(yīng)安排在同一條橫軸線上，切忌一頭高一頭低或成一條彎曲線。

　　4、行與行的間距要明顯大于字距，行距及字距一般自始至終都要均勻。

　　5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。

　　6、書(shū)寫(xiě)格式有兩種：一是內(nèi)容在前，作者及題目寫(xiě)在最后一行偏右處；二是題目居前頭，寫(xiě)在中間，作者寫(xiě)在題目的下一行居中處。

　　7、紙的上、下、左、右要留出適當(dāng)?shù)目臻g，切忌撐滿，要給人以疏密得體、和諧清新的感覺(jué)（學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視。挑出幾份習(xí)作，通過(guò)投影儀展示、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)）。

　　六、總結(jié)

　　同學(xué)們，今天這節(jié)課主要介紹了行楷字的特點(diǎn)，行楷字筆畫(huà)的寫(xiě)法及行楷字的自然連帶。有許多同學(xué)通過(guò)兩個(gè)月的練習(xí)，行楷字寫(xiě)得相當(dāng)漂亮。請(qǐng)同學(xué)們每天抽出一點(diǎn)時(shí)間好好地練習(xí)行楷字，記�。耗軐�(xiě)一手漂亮的行楷字，你的學(xué)習(xí)、工作、生活是占盡便宜的!

　　七、作業(yè)

　　臨寫(xiě)課本第110—111頁(yè)上的行楷字。行楷字寫(xiě)得好的同學(xué)，請(qǐng)用行楷字抄寫(xiě)課文中的古詩(shī)。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇8

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　口語(yǔ)交際--交流格言

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語(yǔ)、觀點(diǎn)。

　　3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。

　　難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)輔助用具：

　　實(shí)物投影儀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。

　　二、課堂討論，掌握技巧

　　以討論的形式明確交流格言說(shuō)什么和怎么說(shuō)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的技巧有章可循，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)也更有針對(duì)性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語(yǔ)交際中對(duì)聽(tīng)者的要求。

　　三、小組交流，集思廣益

　　學(xué)生以小組為單位，把自己搜集的格言進(jìn)行組內(nèi)交流。

　　四、推選代表，交流互動(dòng)

　　備小組推選代表把木組的交流成呆以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評(píng)價(jià)或針對(duì)所交流的格言表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動(dòng)。

　　五、啟迪思想，個(gè)性表達(dá)

　　在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說(shuō)出屬于自己的格言。

　　六、課堂反饋，積累升華

　　以提問(wèn)的形式進(jìn)行課堂反饋，督促學(xué)生有意識(shí)地積累格言。

　　寫(xiě)作，記一件事。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　通過(guò)學(xué)生的自主寫(xiě)作，自由表達(dá)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．把生活中感觸最深的一件事記下來(lái)，交代清楚記敘的六要素。

　　2．培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在作文中清楚交代記敘的六要素

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：列寫(xiě)作提綱

　　學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)．合作．自主練習(xí)

　　課時(shí)安排：二課時(shí)（連堂）

　　課前準(zhǔn)備：閱讀有關(guān)知識(shí)短文并搜集一些日常生活中所發(fā)生的事情整理成材料。

　　引入

　　同學(xué)們，在你們的日常生活當(dāng)中，總會(huì)有些事情令你難以忘懷，這些事情是令你自豪或者讓你慚愧呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家好好想一想！

　　互動(dòng)安排

　　請(qǐng)兩同學(xué)（男女各一）分別說(shuō)出他們最感觸的事。

　　同學(xué)們是否聽(tīng)得清楚明白？如不清楚明白，欠缺什么？

　　讓同學(xué)們先自由討論，然后發(fā)問(wèn)。

　　師生共同明確：事件的六要素。

　　師范讀例文《榜樣》。

　　請(qǐng)同學(xué)構(gòu)思作文，列出寫(xiě)作提綱。

　　要求：確定標(biāo)題及中心思想，初步體現(xiàn)條理性和層次感。

　　學(xué)習(xí)小組里相互間討論，修改各成員寫(xiě)作提綱，老師巡回輔導(dǎo)。

　　老師總結(jié)并明確作文要求

　　以記事為主并只寫(xiě)一件事，弘揚(yáng)社會(huì)道德風(fēng)尙。

　　交代清楚事件的六要素。

　　作文有真情實(shí)感和個(gè)性化表達(dá)。

　　學(xué)生自主創(chuàng)作

　　要求：

　　1．根據(jù)提綱先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。

　　2．在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

　　課外練筆：記一件新近發(fā)生的趣事。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇9

　　【教材分析】

　　《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

　　【教材目標(biāo)】

　　通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

　　結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

　　了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

　　【教材重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

　　結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

　　【教學(xué)方法】

　　目標(biāo)隨堂檢測(cè)法

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。

　　三、賞讀課文，完成檢測(cè)。

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　（一）初讀下的自知

　　1、出示任務(wù)：

　　①自讀《傷仲永》及課下注釋。

　　②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。

　　2、自知檢測(cè)

　�、佟秱�仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

　　②“傷仲永”的意思是

　　③文章講了（地點(diǎn)）（人物）

　�。òl(fā)生了什么事情？）

　�。ǘ�）朗讀中的自品

　　1、出示任務(wù)：

　�、倏焖俚膶⒆⑨寴�(biāo)注到原文中。

　�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》

　�、弁瓿勺云窓z測(cè)。

　　2、自品檢測(cè)

　�、偻瓿缮�字注音

　　隸（）焉（）

　　邑（）謁（）

　　扳（）稱(chēng)（）泯（）矣（）

　�、诶首x、朗誦《傷仲永》

　�。ㄈ�）誦讀中的自究

　　1、出示任務(wù)：

　�、僮约豪收b《傷仲永》

　　②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

　　③完成自究檢測(cè)。

　　2、自究檢測(cè)

　�、俚谝惶幠挲g是，其過(guò)人之處是。

　　第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。

　　第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

　　（四）再讀后的自量

　　1、出示任務(wù)：完成自量檢測(cè)

　　提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心

　　2、自量檢測(cè)

　�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

　�、谒伎迹翰煌�年齡段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？

　　1.自讀課文

　　2.自知檢測(cè)

　　《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

　�、凇皞�仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

　�、畚恼轮v了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）

　　1.標(biāo)注注釋

　　2.自品檢測(cè)

　　①生字注音：

　　隸（lì）焉（yān）

　　邑（yì）謁（yè）

　　扳（pān）稱(chēng)（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

　�、趥�(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

　　1.自讀課文，畫(huà)出要求詞句。

　　2.自究檢測(cè)

　�、俚谝惶幠晔巧�五年，其過(guò)人之處是“其文理皆有可觀者”。

　　第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

　　第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）

　　1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。

　　2.相比之下我們更厲害，因?yàn)樗�的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加�?/p>

　　掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。

　　正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

　　帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。

　　四、總結(jié)概括

　　無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

　　忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇10

　　一、導(dǎo)入談話

　　痛苦與快樂(lè)是人類(lèi)永恒的話題，苦樂(lè)觀是一種人生觀，每個(gè)人都有自己的苦樂(lè)觀。那么學(xué)者、思想家梁?jiǎn)⒊�在本文中是怎樣論述自己的苦�?lè)觀的?(板書(shū)課題、作者)

　　作者沒(méi)有一般的談苦與樂(lè)，而是把論題集中在“最苦與最樂(lè)”上。(在“最”字上加點(diǎn))

　　二、快速閱讀，整體理解

　　1、人生什么事最苦?作者是怎樣得出答案的?(從第1、2段中找答案)

　　2、人生什么事最樂(lè)?作者是怎樣引名言來(lái)論述的?(從第3段中找答案)

　　3、人們應(yīng)該怎樣對(duì)待責(zé)任?(從第14、15段中找答案)

　　提示：

　　1、人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。作者先用了一串排比設(shè)問(wèn)句，提出了關(guān)于人生痛苦的許多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的觀點(diǎn)，自然貼切，水到渠成。

　　2、責(zé)任盡了，算是人生第一樂(lè)事。作者引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)、孔子的話，從解除心理負(fù)擔(dān)，體會(huì)有活力的人間趣味這個(gè)側(cè)面，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。

　　3、應(yīng)該像君子那樣，“把這種種責(zé)任攬?jiān)谏砩稀�、“日日在那里盡責(zé)任”，而不是“將責(zé)任卸卻”。

　　三、精段研讀，品位語(yǔ)言

　　研讀第四段，明確如下要點(diǎn)：

　　1、“然則”--過(guò)渡銜接詞語(yǔ)。(聯(lián)系前一段的“翻過(guò)來(lái)看”，理解銜接嚴(yán)密的特點(diǎn)。)

　　2、“為什么孟子又說(shuō)‘君子有終身之憂’呢?”--設(shè)問(wèn)句、句中引用名言。(聯(lián)系1、3段開(kāi)頭的設(shè)問(wèn)體味大處著筆、語(yǔ)言凝重的特點(diǎn);孟子的話“終身之憂”與前面“苦后是樂(lè)”說(shuō)法似乎不一致，要正確理解。)

　　3、“曾子還說(shuō)哩”--敘述語(yǔ)句，帶上語(yǔ)氣助詞“哩”。(聯(lián)系其他處的語(yǔ)氣助詞品位凝重中的輕靈。)

　　4、“那仁人志士的憂國(guó)憂民，那諸圣諸佛的悲天憫人”--對(duì)偶句。(從內(nèi)容角度體味凝重;從詞句的容量角度體味簡(jiǎn)練)

　　5、“苦中真樂(lè)”--苦樂(lè)觀。(與“苦樂(lè)循環(huán)”、與“盡責(zé)任”聯(lián)系起來(lái)看)

　　四、聯(lián)系生活，思考討論

　　1、聯(lián)系學(xué)校生活、家庭生活中自己感受，談?wù)勀銓?duì)文中“苦樂(lè)循環(huán)”一句話的理解。

　　2、“知足常樂(lè)”的說(shuō)法與本文中講的苦樂(lè)觀是否一致?為什么?

　　3、你所希望的的快樂(lè)是什么?你認(rèn)為如何實(shí)現(xiàn)?

　　(要求聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn))

　　五、課后研習(xí)，整理心得

　　1、搜集整理與第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗語(yǔ)、名句，注明出處;試試用來(lái)證明作者的苦樂(lè)觀。

　　2、寫(xiě)一篇心得體會(huì)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　最苦與最樂(lè)

　　梁?jiǎn)⒊?/p>

　　最苦最樂(lè)

　　貧?失意?老、死?知足、安分、達(dá)觀(不苦)現(xiàn)象

　　欠錢(qián)沒(méi)還如釋重負(fù)

　　負(fù)恩惠未報(bào)盡心安理得

　　責(zé)得罪人沒(méi)賠禮責(zé)吃苦--真樂(lè)

　　任該做沒(méi)做任(苦樂(lè)循環(huán))本質(zhì)

　　勇于責(zé)任，不逃避責(zé)任，能享受真樂(lè)!

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：能有感情地朗讀全文，學(xué)習(xí)童話生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程與方法：復(fù)述、朗讀中訓(xùn)練合作探究能力；認(rèn)真觀察思考生活的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受小溪流自強(qiáng)不息，永不停息的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、積極向上的思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)童話生動(dòng)形象的語(yǔ)言；認(rèn)真觀察思考生活能力

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　童話中蘊(yùn)含的人生的哲理

　　教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查預(yù)習(xí)、交流資料導(dǎo)入

　　教師板書(shū)《小溪流的歌》，師生共同交流搜集到的有關(guān)資料，作者背景及相關(guān)內(nèi)容，展示預(yù)習(xí)結(jié)果。

　　二、自由讀文，整體感知

　　“小溪流是一首什么樣的歌？”

　　學(xué)生自由讀文，找出小溪流成長(zhǎng)的四個(gè)階段。（小溪流→小河→大江→大海）

　　三、細(xì)讀課文，合作探究

　　1、多媒體出示。

　　2、問(wèn)題思考：小溪流在奔流中力量有什么變化？

　　小溪流是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的？每個(gè)階段成長(zhǎng)的特點(diǎn)是怎樣的？

　　小溪流一路上遇到過(guò)哪些阻礙？從他們的對(duì)話中可以看出他們具有什么品質(zhì)？

　　小溪流具有什么品質(zhì)？

　　3、學(xué)生自由讀文，分組討論，推選代表發(fā)言

　　預(yù)設(shè)：

　　1、小溪流在奔流中力量變化：快活 旺盛 強(qiáng)壯 巨大

　　2、小溪流各階段成長(zhǎng)的情況：從文中找出能體現(xiàn)小溪流、小河、大江、大海特征的詞各一個(gè)（培養(yǎng)合作探究能力）

　　3、小溪流一路上到過(guò)枯樹(shù)樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船等。

　　4、得出結(jié)論：我們每個(gè)也應(yīng)該像小溪流那樣，要有遠(yuǎn)大理想，樂(lè)觀向上、努力奮斗，才能獲得成功。

　　四、賞析、品讀課文

　　你最喜歡文中哪個(gè)段落？試作賞析和品讀。

　　出示：音樂(lè)，小溪流成長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)

　　學(xué)生有感情朗讀自己最喜歡的段落，然后組內(nèi)討論，班級(jí)交流

　　五、感情升華，感悟道理

　　1、小溪流究竟唱的是一首什么歌？

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　總結(jié)：小溪流是一首堅(jiān)定、樂(lè)觀、進(jìn)取、永不停息的歌。

　　2、小溪流的歌給你什么啟示？

　　交流：學(xué)習(xí)小溪流的精神，不斷學(xué)習(xí)，用知識(shí)豐富自己，充實(shí)自己。生命不息，學(xué)習(xí)不止。

　　五、拓展延伸

　　自然界中許多事物都能給我們啟示。由小溪流的歌你聯(lián)想到什么事物也會(huì)唱歌？唱出的是一首什么歌？學(xué)生分組討論，并交流所感，拓展思路。

　　發(fā)揮我們豐富的想象力，用我們的生花妙筆“唱”出生命的一首首動(dòng)聽(tīng)的歌吧！

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇12

　　○教學(xué)目標(biāo)

　　①準(zhǔn)確地劃出語(yǔ)音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

　�、诶斫庵挥猩朴谟^察，善于聯(lián)想想像，才能有物外之趣。

　�、蹖W(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　④理解文章敘事順序，了解各層大意。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　①反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)課文大意。

　�、诔醪搅私夤盼呐c現(xiàn)代文的異同詞，掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。

　�、劾斫庠鯓咏柚�觀察、想像，獲得生活樂(lè)趣。

　　○課前準(zhǔn)備

　　這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)來(lái)，學(xué)的第一篇文言文。課前讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并能正確地讀出停頓，那么句意也就容易掌握了。

　　第一課時(shí)

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　使學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的意義，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，整體感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文大意。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課

　　香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒(méi)有了，樓與樓之間沒(méi)有空間建路、相通，怎么辦？建筑師們就帶著畫(huà)好的圖，來(lái)到幼兒園，讓孩子們?cè)跇桥c樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫(huà)上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問(wèn)題解決了。

　　這說(shuō)明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來(lái)微不足道小事，通過(guò)孩子們的想像，都會(huì)生出許多的趣味。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想像，獲得生活樂(lè)趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細(xì)，想像得豐富，才會(huì)有樂(lè)趣。

　　朗讀課文

　　第一遍，教師范讀；第二遍，教師領(lǐng)讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句（為使學(xué)生正確地掌握停頓）第三遍，教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀；第四遍，學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的讀音：

　　藐（miao），項(xiàng)為之強(qiáng)（jiang），鶴唳（li），怡（yi）然，凹凸（aotu），為壑（he），癩（lai）蝦蟆

　　要掌握文言文的規(guī)律

　　文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋?zhuān)�不大好變的詞語(yǔ)，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

　　學(xué)生自由朗讀課文

　　用老師所教給的方法，根據(jù)課xx釋疏通文意，并將不懂之處圈畫(huà)出來(lái)。學(xué)生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問(wèn)題。

　　全班討論交流，解決小組未能解決的問(wèn)題

　　教師啟發(fā)學(xué)生，設(shè)小臺(tái)階，讓學(xué)生自己解決未解決的問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點(diǎn)詞的意思。

　　①項(xiàng)為之強(qiáng)（脖子、頸項(xiàng)）

　�、诠�如鶴唳云端（果真）

　�、垡詤膊轂榱郑�樹(shù)林）

　�、芘d正濃（興趣）

　　⑤方出神（正）

　�、掾�(qū)之別院（趕、驅(qū)逐）

　�、呙鞑烨锖粒哼B極細(xì)小之物也看得一清二楚，表現(xiàn)視力極佳。

　�、噔�然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。

　�、猃嬋淮笪铮盒稳輼O大極大的動(dòng)物。⑩夏蚊成雷：蚊群發(fā)出雷鳴般的叫聲。

　　學(xué)生再讀課文，解決以下問(wèn)題

　　①文章圍繞什么來(lái)回憶了三件趣事？

　�、谠囉煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。

　�、廴�件趣事之“趣”是怎樣得到的？

　　學(xué)生自主討論明確：

　　a、文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

　　b、第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱(chēng)快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩xx看做龐然大物“拔山倒樹(shù)”，又寫(xiě)了如何懲罰癩xx，表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。

　　c、樂(lè)趣只有通過(guò)仔細(xì)地觀察，豐富的想像，才會(huì)得到。

　　[教師小結(jié)]

　　“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。

　　學(xué)生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀

　　背誦課文，按自然段為一單元背誦

　　第二課時(shí)

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　研讀與賞析、體驗(yàn)與反思、背誦

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入

　　齊讀課文，男xx比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢？

　　分析第1自然段

　　“明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

　　“張目對(duì)日，明察秋毫”——是觀察的本領(lǐng)。

　　“見(jiàn)藐小微物，必細(xì)察其紋理”——是觀察的習(xí)慣。

　　時(shí)有物外之趣—一是觀察的收獲。

　　分析第2、3、4段，只是“明察”“細(xì)察”了，是否就有“物外之趣”了？

　　明確——除“明察、細(xì)察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

　　學(xué)生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個(gè)？背誦并用自己的話形象地?cái)⑹觥?/p>

　　討論回答：作者是怎樣想像的？

　　討論明確：

　　第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂(lè)；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱(chēng)快。

　　第二件趣事：以“叢草為林”“蟲(chóng)蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。

　　第三件趣事：把癩xx看做龐然大物，“拔山倒樹(shù)”而來(lái)盡吞二蟲(chóng)，以及如何懲罰癩xx。

　　三件趣事可否調(diào)換位置，為什么？

　　討論明確——不可以。因?yàn)槿�件趣事的�?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩xx與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。

　　體驗(yàn)與反思

　　找出文中描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句

　　明確：捉xx，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院

　　[討論]

　　問(wèn)題l：已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子？癩xx竟沒(méi)有死，是為什么？

　　[明確]鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩xx，說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的（學(xué)生言之成理即可）。

　　問(wèn)題2：讀了此文，你得到了那些啟示？你有什么感受？

　　學(xué)生討論明確：

　　熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)自然，要善于觀察，觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個(gè)富有情趣的人。

　　問(wèn)題3：說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事，善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。

　　集體背誦課文，背誦時(shí)想像出三幅畫(huà)面，在理解的基礎(chǔ)上背誦。

　　[作業(yè)]擬幾條熱愛(ài)草坪、熱愛(ài)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)。如：

　　小草也會(huì)疼的，請(qǐng)勿踏之；小草正在生長(zhǎng)，請(qǐng)勿打擾；勸君莫打報(bào)春鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。

　　點(diǎn)評(píng)

　　《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察的草、蟲(chóng)蚊、土礫、癩xx……幻象迭出，寫(xiě)出了一種物外之趣，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，也是學(xué)生第一次接觸的文言文。由于其語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代文不同，因而，幫助學(xué)生越過(guò)這一“語(yǔ)言習(xí)慣”障礙，克服學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的。

　　本教案設(shè)以各種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生正確的語(yǔ)音停頓，在朗讀中提高語(yǔ)感能力，用以消除“語(yǔ)言習(xí)慣”障礙；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，使學(xué)生消除畏懼心理；通過(guò)字詞的教學(xué)，使學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。這些做法都是易于操作、實(shí)用有效的。

　　教師授之以法，讓學(xué)生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問(wèn)題，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課堂上充滿了學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，反復(fù)朗讀，基本成誦，就保障了45分鐘的實(shí)效性。

　　因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸文言文，安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)是符合實(shí)際情況的，是合理的。教學(xué)流程呈“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗(yàn)與反思”的板塊狀結(jié)構(gòu)。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，符合新課標(biāo)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇13

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累詞語(yǔ)，掌握“明察秋毫，怡然自得，龐然大物、夏蚊成雷”等成語(yǔ)。

　　2、熟讀并背誦課文。

　　能力目標(biāo)

　　1、了解古今詞義的差別，掌握基本的解詞方法，熟悉文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。

　　2、體會(huì)文言語(yǔ)體簡(jiǎn)潔、典雅的特點(diǎn)。

　　3、疏通文句，把握文章內(nèi)容，品味作者在敘寫(xiě)中表現(xiàn)出的童年生活的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像思維。

　　德育目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)觀察、體味人生，熱愛(ài)生活。

　　●教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀，體會(huì)文言語(yǔ)體簡(jiǎn)潔、典雅的特點(diǎn)。

　　●教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者的“物外之趣”并分析是怎樣得來(lái)的。

　　●教學(xué)方法

　　1、讀議結(jié)合法。本為較為淺顯，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。教師從劃分停頓入手指導(dǎo)學(xué)生誦讀，正確劃分朗讀停頓，以理清句意層次，層次清則句意易明。在反復(fù)誦讀中疏通文理，體會(huì)童稚時(shí)的偶趣之情，揣摩文章的妙處。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，說(shuō)說(shuō)課文中哪些描寫(xiě)富于童趣，自己最喜歡哪些句子。

　　2、譯述法。文章以生動(dòng)的筆觸，記述了兒時(shí)“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。指導(dǎo)學(xué)生疏通文字，領(lǐng)會(huì)課文大意，然后創(chuàng)造性地譯述課文內(nèi)容，師生共同評(píng)點(diǎn)。

　　●教具準(zhǔn)備：

　　多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片

　　●課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　●教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]：誦讀感知課文，梳理、積累語(yǔ)言材料

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)（一）（背景音樂(lè)：歌曲《童年》）

　　同學(xué)們，正如歌中所唱的，充溢著幻想和好奇的童年生活真的如陽(yáng)光般燦爛。那時(shí)，一切都是那么輕松愉快，童真童趣，童言無(wú)忌，憶起時(shí)總是醇香醉人，有誰(shuí)來(lái)講講記憶中象“過(guò)家家”“斗蛐蛐”這樣的樂(lè)事，讓我們大家共享你的稚真？（學(xué)生講述）清代文學(xué)家沈復(fù)也有過(guò)快樂(lè)的童年，《閑情記趣》中就記敘了他兒時(shí)一些趣事，今天讓我們一起去品味這清新率真的文字。（板書(shū)文題、作者）

　　童年是美好的，冰心老人贊其為“真中的夢(mèng)、夢(mèng)中的真，是回憶時(shí)含淚的微笑”。今天我們要學(xué)的沈復(fù)的《童趣》就是一篇用簡(jiǎn)約生動(dòng)的白描語(yǔ)言回憶童年生活的散文。（板書(shū)文題、作者）

　　二、資料助讀（多媒體顯示：）

　　1、沈復(fù)（1763~？）字三白，號(hào)梅逸。清代乾隆年間人，工詩(shī)畫(huà)、散文。據(jù)《浮生六記》來(lái)看，他出身于幕僚家庭，沒(méi)有參加過(guò)科舉考試，曾以賣(mài)畫(huà)維持生計(jì)。與妻陳蕓感情甚篤，因遭家庭變故，xx曾旅居外地多年，歷盡坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情況不明。

　　2、《浮生六記》，清代小說(shuō)。系沈復(fù)在嘉慶年間所寫(xiě)的一部回憶錄。“浮生”取一生浮蕩不定之義，源自李白《春夜宴季弟桃李園序》中“浮生若夢(mèng)，為歡幾何”的慨嘆。共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂(lè)》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養(yǎng)生記道》。

　　全書(shū)“筆墨之間，纏綿哀感，一往情深”（清王韜）真實(shí)地記錄了作者的生活經(jīng)歷和思想感情。主要有兩大內(nèi)容：

　�。�1）參與社會(huì)生活的艱辛，家庭生活，尤其是與妻子愛(ài)情生活的苦與樂(lè)。

　　（2）記敘了游賞天下名山秀水的感悟以及種、種藝術(shù)生活的樂(lè)趣。俞平伯稱(chēng)贊此書(shū)：“雖有雕琢一樣的完美，卻不見(jiàn)一點(diǎn)斧鑿痕。猶之佳山佳水，明明是天開(kāi)的圖畫(huà)，卻仿佛處處吻合人工的意匠。”

　　三、譯讀梳理、整體感知

　　1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，標(biāo)注各自然段的序號(hào)，劃出疑難字詞。

　　結(jié)合注釋和字詞典，掌握字音。

　　投影：

　　正音：童稚（zhì）鶴唳（lì）怡然稱(chēng)快（yí）土礫（lì）

　　丘壑（hè）癩蝦�。╤ámá）藐�。╩iǎo）項(xiàng)為之強(qiáng)（wèi）（jiānɡ）

　　2、教師作朗讀指導(dǎo)，劃分朗讀停頓，分清句讀。

　　提示：文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)體，來(lái)源于古代漢語(yǔ)口語(yǔ)，和現(xiàn)代漢語(yǔ)同源異流，簡(jiǎn)潔、典雅�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”意思是指反復(fù)誦讀，文意會(huì)愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。朗讀時(shí)要特別注意停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。

　　朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表情達(dá)意。

　　文言文同樣有陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等語(yǔ)氣。如疑問(wèn)語(yǔ)氣要讀出升調(diào)，感嘆語(yǔ)氣讀降調(diào)。

　　本文應(yīng)以一個(gè)老人回憶往事的那種恬淡、悠然，但又飽含愉悅的情感來(lái)讀。首段中前三個(gè)分句是作者對(duì)遠(yuǎn)逝往事的遐思，宜緩緩來(lái)讀，聲音深沉些；句中句尾是說(shuō)那時(shí)的行為和收獲，可以略快，聲音略高，并注意正確停頓，以表達(dá)對(duì)結(jié)構(gòu)的理解：“見(jiàn)‖藐小微物，必‖細(xì)察|其紋理，故‖時(shí)有|物外之趣”。以下三段，分用三個(gè)四字詞于段末小結(jié)，語(yǔ)氣要輕松些。朗讀“……則……果然……”和“……作……果如……”兩個(gè)判斷句時(shí)，語(yǔ)調(diào)略微歡快。

　　投影：（1）能/張目對(duì)日

　�。�2）昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)

　�。�3）使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀

　�。�4）心之所向，則/或千或百/果然鶴也。

　�。�5）見(jiàn)/二蟲(chóng)斗草間，觀之，興正濃，忽有/龐然大物，拔山倒樹(shù)/而來(lái)，蓋/一癩蝦蟆

　　（例句中，“/”表示明顯的停頓，“‖”表較短的停頓，“”表示極短的停頓）

　　3、教師范讀，學(xué)生體會(huì)朗讀的情感和語(yǔ)調(diào)。

　　4、學(xué)生再讀，邊讀邊體味，并結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文句�?/p>

　　投影：

　　（1）解釋加點(diǎn)詞在句中的意思：夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中（自己）

　　又留蚊于素帳中，徐噴以煙（白的，沒(méi)有染色的）（慢慢地）

　　鞭數(shù)十，驅(qū)之別院（用鞭子打）

　　以蟲(chóng)蚊為獸（把……當(dāng)作……）

　　項(xiàng)為之強(qiáng)（脖子、頸項(xiàng)）

　　興正濃（興趣）

　　果如鶴唳云端（果真）

　　以叢草為林（樹(shù)林）

　　方出神（正）

　　驅(qū)之別院（趕、驅(qū)逐）

　　則或千或百（有時(shí)）

　�。�2）指出加點(diǎn)的代詞在文中所指代的事物：①必細(xì)察其紋理（代藐小之物）

　　②昂首觀之（代夏蚊）

　�、凼怪疀_煙而飛鳴（代蚊子）

　　④蹲其身（代自己）

　�、萦^之，興正濃（代二蟲(chóng)）

　�、掾�(qū)之別院（代蝦蟆）

　�。�3）聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩、翻譯難句：①心之所向，則或千或百，果然鶴也。

　�、诙灼渖�，使與臺(tái)齊。（蹲下身子，使身子跟臺(tái)子一般高）

　　③神游其中，怡然自得（全神貫注地沉浸在想像之中，愉快而又滿足）。

　　④見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間（看見(jiàn)兩只小蟲(chóng)在草間相斗）。

　　⑤余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫。

　�。ㄎ一叵胱约涸谀暧椎臅r(shí)候，能睜大眼睛直視太陽(yáng)，看清極細(xì)微的事物）。

　　5、學(xué)生聽(tīng)讀朗讀課文，識(shí)記文章的精彩情節(jié)，分小組創(chuàng)造性地譯述課文內(nèi)容，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　�。�1）假如這些事是你親身經(jīng)歷，你在譯述時(shí)需加進(jìn)你自己的感受。

　�。�2）假如你是童年沈復(fù)的朋友，要求你以“童年的伙伴”為題創(chuàng)造性地譯述課文。

　�。�3）假如你是沈復(fù)的師長(zhǎng)（父母親、老師），請(qǐng)以“兒子（學(xué)生）的傻事”為題，創(chuàng)造性地譯述課文。

　　四、理讀積累，品析意趣

　　1、學(xué)生朗讀課文，找出你認(rèn)為有趣的地方，并說(shuō)明“趣”在哪里。

　　學(xué)生討論、交流，指名發(fā)言。教師歸納一些代表性的發(fā)言：

　　“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物，必細(xì)察其紋理”有趣，趣在仔細(xì)觀察，充滿稚趣，也充滿樂(lè)趣。

　　“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”有趣，趣在想像豐富，稚態(tài)可掬。

　　“余年幼，方出神，不覺(jué)呀然一驚”趣在入神，趣在陶醉其間，趣在憨態(tài)，趣在童心，趣在天真。”

　　2、學(xué)生邊讀邊梳理、整理，積累語(yǔ)言材料。

　　（1）找出文中音同形不同的字。

　　（2）找出文中義同字不同的字。

　　（3）找出文中字同義不同的字。

　�。�4）找出文中意義相對(duì)、相反的字詞。

　�。�5）找出文中的通假字。

　�。�6）找出文中的成語(yǔ)并解釋。

　�。�7）找出文中的省略句。

　　學(xué)生分類(lèi)尋找、整理，整理內(nèi)容大致如下。

　　（1）音同形不同的字：礫—唳鶴—壑向—項(xiàng)。

　　（2）義同字不同的字：察—觀—視—見(jiàn)唳—鳴素—白。

　　（3）字同義不同的字：觀：昂首觀之（看）作青云白鶴觀（景象、景觀）。

　　察：明察秋毫（看到、看清）必細(xì)察其紋理（觀察）。

　　神：定神細(xì)視（精神、注意力）神游其中（感受、想像）。

　　時(shí)：余憶童稚時(shí)（時(shí)候）故時(shí)有物外之趣（經(jīng)常）。

　　以：徐噴以煙（用）以叢草為林（當(dāng)作）。

　　為：項(xiàng)為之強(qiáng)（因?yàn)椋┮詤膊轂榱郑ò眩┥嘁煌露�二蟲(chóng)盡為所吞（被）。

　　之：故時(shí)有物外之趣（的）項(xiàng)為之強(qiáng)（代指“昂首視之”）。

　�。�4）意義相對(duì)、相反的字詞：藐小之物—龐然大物凹—凸。

　�。�5）成語(yǔ)：明察秋毫：比喻為人非常精明，任何小問(wèn)題都看得很清楚。

　　龐然大物：外表上龐大的東西。

　　怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。

　　夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫聲像悶雷。

　　（6）通假字：項(xiàng)為之強(qiáng)，“強(qiáng)”通“僵”，僵硬。

　�。�7）省略句：“鞭數(shù)十”應(yīng)是“鞭之?dāng)?shù)十”。

　　“使與臺(tái)齊”應(yīng)是“余使目與臺(tái)齊”。

　　3、熟讀文章，嘗試背誦。

　　五、課堂小結(jié)

　　《童趣》是作者追憶童年生活的一篇極有情趣的散文，文辭簡(jiǎn)約，韻味雋永。恰如俞平伯先生評(píng)論《浮生六記》說(shuō)：“無(wú)酸語(yǔ)，贅語(yǔ)，道學(xué)語(yǔ)�！薄捌嫖墓残蕾p”這類(lèi)小品文猶如香茗、佳釀，是宜悠然中讀美文，品人生的。

　　六、布置作業(yè)

　　沈復(fù)觀昆蟲(chóng)而寫(xiě)成此文，你在童年時(shí)也有這樣回想起來(lái)令人忍俊不禁的故事嗎？請(qǐng)參照本文，從記憶的倉(cāng)庫(kù)中采擷一兩朵童年生活的亮麗花瓣，寫(xiě)一個(gè)表現(xiàn)童心童趣的片斷。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.了解作者及其作品；熟讀課文，識(shí)記并理解文中的生字、生詞。

　　2.學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色，著重揣摩對(duì)動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和直抒胸臆的文字，體會(huì)作者的思想感情。(重點(diǎn))

　　3.學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處；樹(shù)立不主觀臆斷的意識(shí)。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、課前導(dǎo)入

　　貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它,我國(guó)著名的作家鄭振鐸先生,他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。在養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中,他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》。

　　1.給下列加點(diǎn)字注音。

　　污澀(sè)慫恿(sǒngyǒng)虐待(nüè)

　　蜷伏(quán)懲戒(chéng)悵然(chàng)

　　詛罵(zǔ)紅綾(líng)

　　2.理解詞義

　�。�1）慫恿:鼓動(dòng)別人去做某事。

　�。�2）悵然:因不如意而感到不痛快。

　　（3）蜷伏:彎著身體臥著。

　�。�4）悲楚:悲傷凄楚;悲苦。

　�。�5）懲戒:通過(guò)處罰來(lái)警戒。

　�。�6）妄下斷語(yǔ):不經(jīng)考慮,憑借個(gè)人的主觀臆斷輕易、隨便地下結(jié)論。

　　3.作者簡(jiǎn)介

　　鄭振鐸(1898—1958),福建長(zhǎng)樂(lè)人。作家、翻譯家、文學(xué)家,我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后,曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　4.背景鏈接

　　《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品。在此之前他的其他作品，內(nèi)容已經(jīng)觸及五四時(shí)期青年要求自由平等、個(gè)性解放等問(wèn)題，面對(duì)不會(huì)說(shuō)話的貓，“我”因“沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”，而感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話，表明了作者受到了當(dāng)時(shí)頗具影響力的某些人生觀念如平等、公正地待人接物，不傷害無(wú)辜，不欺凌弱小的影響。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究

　　整體感知

　　1.全文可以分為幾部分?找出起止段落,并劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　【點(diǎn)撥】第一部分(第1—2段):寫(xiě)?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過(guò)。

　　第二部分(第3—14段):寫(xiě)第二只貓不幸亡失的故事。

　　第三部分(第15—34段):寫(xiě)?zhàn)B第三只貓的經(jīng)過(guò)，以及“我”為冤枉了第三只貓而難過(guò)自責(zé)。

　　2.文中寫(xiě)了“我”幾次養(yǎng)貓的經(jīng)歷?結(jié)局怎樣?

　　【點(diǎn)撥】三次;失蹤或死亡。

　　3.找出描寫(xiě)三只貓的來(lái)歷、外形、性情和在家中的`地位的詞語(yǔ)、句子。

　　【點(diǎn)撥】

　　第一只貓第二只貓第三只貓

　　來(lái)歷隔壁要來(lái)的舅舅家抱來(lái)的張媽撿來(lái)的

　　外形花白的毛,如帶著泥土的白雪球渾身黃色毛色花白,并不好看,又很瘦;毛被燒脫了幾塊,更覺(jué)難看;后來(lái)吃胖了

　　性情活潑較第一只更活潑,更有趣,會(huì)捉鼠天生憂郁,不活潑,懶惰

　　地位寵物寵物若有若無(wú),不大喜歡

　　結(jié)局病死被一個(gè)路人捉去了被我打傷致死

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第一部分(第1—2段):介紹第一只貓的故事

　　貓第二部分(第3—14段):介紹第二只貓的故事

　　第三部分(第15—34段):介紹第三只貓的故事

　　第二課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　通過(guò)第一課時(shí)的講解，我們對(duì)貓有了更進(jìn)一步的了解，接下來(lái)的第二課時(shí)，相信大家的理解會(huì)更加深刻。

　　(一)品讀第一部分

　　1.作者是從哪兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)?具體怎樣?

　　【點(diǎn)撥】作者從“從隔壁要了一只新生的貓來(lái)”和“后來(lái)”兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓,主要寫(xiě)了貓的兩種形態(tài)。一是自身的形態(tài),剛來(lái)時(shí)是花白的毛,很活潑,而后來(lái),光澤的毛也污澀了,懶惰,郁悶。二是逗著玩的形態(tài),滾來(lái)滾去,撲過(guò)來(lái)?yè)?又撲過(guò)去搶,后來(lái)卻是不肯出來(lái),不理會(huì)。

　　2.家里的人對(duì)這只貓的態(tài)度怎樣?從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以看出來(lái)?

　　【點(diǎn)撥】家里人都很喜歡這只貓,如三妹“常常地,取了一條紅帶,或一根繩子,在它面前來(lái)回地拖搖著”;作者則是“坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過(guò)一二個(gè)小時(shí)的光陰……心上感著生命的新鮮與快樂(lè)”。

　　3.這只貓的結(jié)局怎樣?家里人的態(tài)度又是怎樣?

　　【點(diǎn)撥】這只貓最終病死了。對(duì)于這只貓的“病死”,三妹“很難過(guò)”,“我”心里也感著一縷的酸辛。

　　(二)品評(píng)第二部分

　　1.第二只貓的“更有趣,更活潑”,是從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)的?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。

　　【點(diǎn)撥】從性情和本領(lǐng)等方面表現(xiàn)出來(lái)的。“園中亂跑”“不怕生人”“有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上,又跑到街上”等表現(xiàn)出它的性情;“會(huì)爬樹(shù)”“會(huì)捉蝴蝶”“會(huì)捉老鼠”等表現(xiàn)出它的本領(lǐng)。

　　2.這只貓的結(jié)局怎樣?大家持什么感情?

　　【點(diǎn)撥】這只貓最終亡失了。對(duì)于這只貓的“亡失”,三妹“很不高興”,作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

　　(三)賞析第三部分

　　1.第三只貓的“可厭”是從哪些方面描寫(xiě)的?

　　【點(diǎn)撥】是從形態(tài)和性情等方面來(lái)寫(xiě)的。如：“不好看,又很瘦”“毛被燒脫好幾塊”“憂郁”“懶惰”。

　　2.在寫(xiě)第三只貓的結(jié)局時(shí),作者用了哪些詞語(yǔ)直接表現(xiàn)自己的思想感情?仔細(xì)體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義。

　　【點(diǎn)撥】作者用了“難過(guò)”一詞來(lái)表達(dá)自己的痛苦心情。相對(duì)以前兩只貓的亡失,此次因?yàn)樽约旱奈鋽?冤枉了第三只貓,所以深感內(nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé),痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。

　　(四)細(xì)讀課文,美點(diǎn)揣摩

　　1.作者為何不單寫(xiě)第三只貓,而要在前面寫(xiě)第一、二只貓?

　　【點(diǎn)撥】一是第三只貓是只野貓,與前兩只貓都是主人因喜愛(ài)而要來(lái)養(yǎng)形成了鮮明的對(duì)比。二是它毛色難看,性情憂郁,不喜歡游玩,而第一只貓像白雪球似的,在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去;第二只貓會(huì)亂跑、爬樹(shù)、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著,這與第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對(duì)比。因此,大家都不喜歡它,它是只“若有若無(wú)的動(dòng)物”,連最?lèi)?ài)貓的三妹“對(duì)于它,也不加注意”,這與前兩只貓被全家視若珍寶的地位形成鮮明的對(duì)比。

　　不難看出,前兩只貓的受寵,反襯了第三只貓?jiān)馐艿睦溆?而第三只貓?jiān)馐芾溆?是釀成它悲劇的直接原因。經(jīng)過(guò)這樣層層鋪墊,故事推到高潮“芙蓉鳥(niǎo)事件”。在這個(gè)事件中,貓的負(fù)屈含冤與“我”的暴怒虐待又形成了鮮明的對(duì)比。

　　2.三次養(yǎng)貓,我的感情有什么變化?

　　【點(diǎn)撥】養(yǎng)第一只貓時(shí)，三妹追小貓玩,“我”微笑著看,當(dāng)她報(bào)告貓的死訊時(shí),“我”感到“酸辛”。養(yǎng)第二只貓時(shí),飯后的娛樂(lè)是看它爬樹(shù)。隨著貓亡失消息的證實(shí),“我”也“悵然地,憤恨地”。第三次養(yǎng)貓感情波動(dòng)幅度更大。先是“不大喜歡它”,聽(tīng)說(shuō)芙蓉鳥(niǎo)被咬死后,“我”“很憤怒”。打了它之后“我心里還憤憤地,以為懲戒得還沒(méi)有快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥(niǎo),“我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了!”“我心里十分地難過(guò)”“難過(guò)得多”。文章的主題,正是通過(guò)對(duì)“我”一系列復(fù)雜感情變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)不斷升華的。

　　(五)主題探討

　　這篇散文描寫(xiě)了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，抒發(fā)了“我”的不同情感，表達(dá)了“我”對(duì)第三只貓的內(nèi)疚以及“我”內(nèi)心的痛苦與自責(zé)之情，進(jìn)而揭示了深刻的人生哲理：做事不能主觀臆斷，那樣會(huì)留下痛苦的回憶，如果被冤枉的一方?jīng)]有機(jī)會(huì)辯解，那更會(huì)讓自己良心難安。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第一只貓:可愛(ài)小貓因病亡→酸辛、

　　難過(guò)(首次養(yǎng)貓)

　　貓第二只貓:活潑有趣卻亡失→悵然、拒絕主觀臆斷

　　憤恨(久不養(yǎng)貓)

　　第三只貓:平白無(wú)故蒙冤屈→難過(guò)、

　　愧疚(永不養(yǎng)貓)

　　四、拓展延伸

　　關(guān)于誤解的格言警句

　　1.以不變應(yīng)萬(wàn)變是管理的最高智慧,不要因誤解而放棄�！�—曾仕強(qiáng)

　　2.年輕的時(shí)候,我們總是會(huì)將自己的創(chuàng)作沖動(dòng)誤解為創(chuàng)作才能�！�—錢(qián)鐘書(shū)《圍城》

　　3.起支配作用的自私欲常常被誤解為一個(gè)人投身人類(lèi)事業(yè)的神圣熱忱。——埃哈伯特

　　4.承認(rèn)自己也許會(huì)弄錯(cuò),就能避免爭(zhēng)論,而且,可以使對(duì)方跟你一樣寬宏大度,承認(rèn)他也可能有錯(cuò)�！�—戴爾卡耐基

　　5.人遇誤解休怨恨,物過(guò)嚴(yán)冬即回春。——《格言集錦》

　　6.誤解,圣解也!——錢(qián)鐘書(shū)《圍城》

　　7.對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō),最大的悲劇莫過(guò)于由于誤解而受到欽佩�！�—科克托

　　8.誰(shuí)要是選擇吝嗇鬼做朋友或信賴自私和怯懦者的虛假友誼,誰(shuí)就有被誤解的可能�！�—托布朗

　　9.即使是最神圣的友誼里也可能潛藏著秘密,但是你不可以因?yàn)槟悴荒懿聹y(cè)出朋友的秘密而誤解了他�！�—貝多芬

　　10.朋友間有誤會(huì)應(yīng)當(dāng)坦率地交換看法,不可背地誹謗;有過(guò)失應(yīng)當(dāng)面規(guī)勸之,在背后則應(yīng)贊揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)�！�—貝原益軒

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

　　難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：世上本無(wú)事，庸人自擾之�！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂天（投影出示）。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）。

　　三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。

　　1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。

　　2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。

　　4、正音：杞（qi）人躇（chu）步跐（ci）蹈舍（she）然中（zhong）傷（投影出示）

　　四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點(diǎn)句子；

　　（1）又有憂彼之所憂者；

　�。�2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊；

　　（3）奈地壞何？

　�。�4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

　　五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

　　1、杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？

　　2、“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

　　如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

　　這句話的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

　　3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？

　　這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）

　　六、拓展

　　討論：

　　1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋?zhuān)?/p>

　　寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

　　2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

　　十、板書(shū)設(shè)計(jì){投影出示）

　　天，積氣——奈何憂崩墜乎？

　　憂—天地崩墜，身無(wú)所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

　　地，積塊——奈何憂其壞？

　�。◤U寢食）（憂彼之所憂者）

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇16

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　2、品味課文簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文用關(guān)鍵詞句分析人物形象。

　　3、理解熟能生巧的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、品味課文簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文用關(guān)鍵詞句分析人物形象。

　　2、理解熟能生巧的道理。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　北宋年間有這么一個(gè)人，考試是狀元，官做到節(jié)度使，大將軍，他說(shuō)對(duì)他一生影響巨大的，是一個(gè)老翁，一個(gè)偶遇。這位老人是誰(shuí)呢？又發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)《賣(mài)油翁》。

　　我們首先了解一下作者：同學(xué)分享（放幻燈片）

　　二、讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，疏通文意。

　　1。請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速讀一遍課文，不會(huì)讀的或者音拿不準(zhǔn)的字詞請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)出來(lái)。

　　2。同桌幫忙解決字音，然后互讀一遍。

　　3、找學(xué)生讀，（3—5人）其他同學(xué)注意糾錯(cuò)他的字音或節(jié)奏。

　　4、再分角色讀兩遍課文，把握一下情感（找兩組同學(xué)），然后全班齊讀一遍，這次讀的時(shí)候就要想想它的意思是什么了啊！

　　5。先結(jié)合課下注釋?zhuān)�口頭翻譯文章，把不會(huì)的和不懂的劃起來(lái)，最后同桌解決，同桌也解決不了的，再小組共同解決。

　　6。找學(xué)生翻譯全文，老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞、句子的翻譯，然后齊讀，思考問(wèn)題（幻燈片）

　　實(shí)詞有：嘗、去、爾、頷、杓、射

　　句子有：

　　1、公亦以此自矜

　　2、但微頷之

　　3、無(wú)他，但手熟爾

　　4、吾射不亦精乎

　　5、以我杓油知之

　　6、徐以杓酌油瀝之

　　三、內(nèi)容理解

　　1。這篇文章是關(guān)于誰(shuí)和誰(shuí)的故事？注意，分別用三個(gè)字回答！

　　看注釋1，康肅是謚號(hào)，（出示PPT）請(qǐng)同學(xué)們齊讀：

　　站在旁觀者陳述事實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，是直接說(shuō)其名字，他們是（板書(shū)）陳堯咨、賣(mài)油翁的故事。

　　2。我再找一個(gè)同學(xué)用兩個(gè)字概括他們倆干了什么事兒？

　　陳堯咨射箭，賣(mài)油翁賣(mài)油與賣(mài)油翁倒油的辨別。

　　工整的對(duì)聯(lián)，這節(jié)我們就試試，看能不能把本文的內(nèi)容總結(jié)成一幅對(duì)聯(lián)。

　�。ò鍟�(shū)：陳堯咨射箭，賣(mài)油翁瀝油）

　　3。他們的射箭和倒油的水平如何？

　　陳堯咨射箭當(dāng)世無(wú)雙；賣(mài)油翁瀝油過(guò)錢(qián)不濕。

　　“當(dāng)世無(wú)雙”是別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，“十中”才是他的真實(shí)水平。

　　4。他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)態(tài)度。

　　陳堯咨射箭十中，以此自矜。賣(mài)油翁瀝油，熟能生巧。

　　“以此自矜”是自己的感覺(jué)，“熟能生巧”是我們提煉出來(lái)的。我覺(jué)得換成“唯手熟耳”比較好。

　　解釋一下“矜”和“耳”的意思嗎？（板書(shū)：以此自矜、唯手熟耳）

　　5。如果我想把對(duì)聯(lián)繼續(xù)寫(xiě)下去，大家想想應(yīng)該寫(xiě)什么呢？我們還有哪個(gè)方面沒(méi)有分析呢？（精彩的地方是他們的交鋒）（幻燈片）

　　彼此對(duì)對(duì)方的態(tài)度，大家看陳堯咨和賣(mài)油翁的“斗爭(zhēng)”有幾個(gè)回合？

　　他們倆斗爭(zhēng)了“三個(gè)回合”。接下來(lái)的對(duì)聯(lián)應(yīng)該是這兩個(gè)人交換一下位置。

　　對(duì)聯(lián)陳堯咨部分的后面寫(xiě)上賣(mài)油翁，在賣(mài)油翁聯(lián)的結(jié)尾寫(xiě)上陳堯咨。

　�。ò鍟�(shū)：賣(mài)油翁，陳堯咨）（自評(píng)過(guò)了，該他評(píng)了，所以換位置）

　　那我們先從賣(mài)油翁對(duì)陳堯咨的態(tài)度寫(xiě)起。（小組討論）

　　“睨之”，“睨”什么意思嗎？斜著眼睛看，表示不很在意的意思，神態(tài)描寫(xiě)

　　然后是“頷之”，“頷”是“點(diǎn)頭”的意思。有不同意見(jiàn)嗎？動(dòng)作描寫(xiě)

　　“但微頷之”，因?yàn)椤邦h之”就肯定，而“微頷之”就表示“還行，馬馬虎虎”的意思。

　　“亦無(wú)他”。（板書(shū)“睨之但微頷之亦無(wú)他”）

　　（生讀“陳堯咨射箭十中以此自矜，賣(mài)油翁睨之但微頷之無(wú)他”）

　　那么陳堯咨對(duì)賣(mài)油翁的態(tài)度呢？（小組討論）

　　“疑之”，問(wèn)之，因?yàn)殛悎蜃煽吹劫u(mài)油翁的微頷之后說(shuō)“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”，就是對(duì)賣(mài)油翁的疑問(wèn)。

　　忿然對(duì)之。笑而遣之。

　　能解釋一下這個(gè)“而”的用法嗎？承接？并列？大家看看這四個(gè)字里面，哪個(gè)字是核心？“遣”�！靶Α焙汀扒病边@里是什么關(guān)系？“笑”是修飾“遣”的。所以這里“而”就是表示修飾。

　　只要在句子里找到核心詞，然后看“而”前面的詞語(yǔ)和核心詞之間的關(guān)系，就可以確定是不是修飾關(guān)系了。請(qǐng)大家在文中找找，還有沒(méi)有表示“修飾”的“而”？

　�。ㄉ�很容易地找到了“賣(mài)油翁釋擔(dān)而立”）

　�。ㄉ�齊讀）

　　陳堯咨射箭十中以此自矜，賣(mài)油翁睨之但微頷之亦無(wú)他；

　　賣(mài)油翁瀝油過(guò)錢(qián)不濕唯手熟耳，陳堯咨疑之忿然對(duì)之笑遣之。

　　對(duì)聯(lián)應(yīng)該是仄起平收，也就是大約上聯(lián)的最后一個(gè)字要是現(xiàn)代漢語(yǔ)的三四聲，下聯(lián)是一二聲。

　　6。對(duì)聯(lián)也寫(xiě)好了，缺個(gè)橫批。請(qǐng)大家思考一下這個(gè)橫批怎么給？橫批一定要結(jié)合歐陽(yáng)修寫(xiě)這篇文章的目的喲�。▽W(xué)生討論）你可以結(jié)合這兩個(gè)人的特點(diǎn)，從不同角度來(lái)說(shuō)。賣(mài)油翁和陳堯咨，從賣(mài)油翁得到熟能生巧，從陳堯咨得出來(lái)的就是自高自大。

　　賣(mài)油翁很謙虛，而陳堯咨給人的感覺(jué)是自高自大，還不是一般的自高自大。

　　誰(shuí)能從課文中找到相關(guān)語(yǔ)句有感情地讀讀？（有感情地讀）康肅問(wèn)曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”一個(gè)自高自大的陳堯咨出現(xiàn)了。

　　從這件事情上，他能得到了什么教訓(xùn)或給他啟示？他懂得了什么？

　　懂得謙虛（為對(duì)稱(chēng)同義詞，心懷若谷），懂得人外有人，天外有天道理。（板書(shū)）所以，陳堯咨經(jīng)歷這次教訓(xùn)之后，刻苦訓(xùn)練，最后射箭技藝更進(jìn)一步，真正做到了百發(fā)百中的地步，曾用一銅錢(qián)為靶，十發(fā)十中穿錢(qián)而過(guò)。

　　這就不難理解文中最后一句“笑”的含義了，這個(gè)笑背后的心理是什么？

　　尷尬、難看、羞愧、苦笑、不屑？

　�。ɑ驒M批就是“人外有人，熟能生巧”）

　　四、課堂小結(jié)：

　　本篇文章的寫(xiě)作目的是什么呢？（幻燈片）

　　通過(guò)拿陳堯咨和賣(mài)油翁的事進(jìn)行對(duì)比（板書(shū)），告訴我們一個(gè)道理，要想創(chuàng)造出屬于我們更高成績(jī)的技巧、訣竅（畫(huà)圖，勾畫(huà)出“巧”字），是心懷若谷的謙虛的態(tài)度和熟能生巧的勤奮追求。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇17

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助工具書(shū)，要求讀懂課文，了解賈里的三次挫敗和成功;

　　2、文章生活氣息濃郁，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀懂得，只有深入生活，注重生活積累，才能寫(xiě)出鮮活的好文章來(lái);

　　3、幫助學(xué)生理解，要想成就一番偉大事業(yè)，都是小事開(kāi)始做起的;

　　4、通過(guò)理解課文，結(jié)合自己平時(shí)觀察，仿寫(xiě)一個(gè)片段《男(女)X》，注意寫(xiě)出人的個(gè)性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本文巧妙地安排故事情節(jié)，人物描寫(xiě)個(gè)性化，以及生動(dòng)活潑、詼諧幽默的語(yǔ)言;

　　2、理解文章的主旨，弄清挫敗和成功的原因。

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　1、查字典，給生字注音，對(duì)不熟悉的詞語(yǔ)加以理解;

　　2、初步了解課文內(nèi)容，能復(fù)述故事的梗概。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)揭題，導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，你們昨天都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，大家說(shuō)說(shuō)看《偉人的細(xì)胞》作品中的主人翁是誰(shuí)?

　　(二)簡(jiǎn)介作者;

　　(三)檢查預(yù)習(xí)：

　　1、你預(yù)習(xí)了哪些生字詞?是怎么弄懂它的?和同學(xué)們交流一下。

　　2、如果有個(gè)人問(wèn)你：“《偉人的細(xì)胞》講的是什么?你會(huì)怎樣回答?

　　(1)要求同桌兩個(gè)人說(shuō)一遍;

　　(2)指名幾位同學(xué)在班級(jí)交流一下故事內(nèi)容。交流后并作出評(píng)價(jià)。

　　(四)閱讀課文，理清作者寫(xiě)作思路：

　　1、給足充分的時(shí)間讓同學(xué)默讀課文，默讀后思考：

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇18

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察并生動(dòng)地描寫(xiě)自然景物；

　　2、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排

　　3、靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法

　　德育目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力

　　教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法、重點(diǎn)切入法

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　精讀、摘錄

　　教學(xué)工具：

　　多媒體、錄音機(jī)

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　創(chuàng)景導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天如詩(shī)情如畫(huà)意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂(lè)，看投影，生背詩(shī)文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽(tīng)音樂(lè)、看投影，背詩(shī)文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今天讓我們?cè)僮x一篇描畫(huà)春天的優(yōu)美的散文《春》（投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

　　一、師生共賞：

　　1、師生同讀

　　（配樂(lè)配畫(huà)）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說(shuō)說(shuō)文章的行文線索

　　明確：盼、來(lái)、近總領(lǐng)全文，啟開(kāi)下文——概寫(xiě)初春的山、水、太陽(yáng)——細(xì)致描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們

　　2、師生同賞

　�、判÷曌x文，把你喜歡的詞語(yǔ)和句子填在表格中并寫(xiě)出喜歡的理由。（師生分組同時(shí)進(jìn)行以春草圖的描寫(xiě)為例）

　　喜歡的詞語(yǔ)⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶理由：⑴寫(xiě)出了春草嫩綠的特點(diǎn)⑵寫(xiě)出小草破土而出擠勁，寫(xiě)出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。這樣使無(wú)意識(shí)的、無(wú)情感的小草似乎有了意識(shí)，有了情感

　　喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫(xiě)出了人們?cè)诓萜荷蠚g快地玩耍的情景，也寫(xiě)出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂(lè)圖。

　�、品中〗M交流，讀自己喜歡的詞和句子，說(shuō)喜歡的理由（老師參與在一個(gè)小組內(nèi)）

　　⑶全班交流，生先自由發(fā)言，說(shuō)出自己的理由，最后師交流并總結(jié)。

　　3、師生同寫(xiě)

　　師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫(xiě)一組比喻或擬人句構(gòu)成排比，看誰(shuí)寫(xiě)得多、寫(xiě)得好。

　　4、師生同繪

　　出示畫(huà)板，共同描繪美好的春景圖。（重點(diǎn)讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫(huà)）

　　三、精彩展臺(tái)

　　同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說(shuō)：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應(yīng)該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）

　　四、作業(yè)布置：

　　⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡(jiǎn)介及他的作品，把朱自清的簡(jiǎn)介及作品篇名寫(xiě)在摘抄本上。⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫(xiě)春天的詩(shī)或文章，并在讀書(shū)筆記本上進(jìn)行整理。

　　第二課時(shí)

　　鏈接交流；：朱自清簡(jiǎn)介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

　　作者簡(jiǎn)介

　　作者朱自清（1898——1948）是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫(xiě)細(xì)膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無(wú)窮。他熱愛(ài)自然，觀察自然，描繪自然，他的寫(xiě)景散文，無(wú)不寄托著他對(duì)大自然的無(wú)限深情。

　　寫(xiě)作訓(xùn)練：

　　以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文

　　詞匯參考：

　　朗潤(rùn)、醞釀、賣(mài)弄、宛轉(zhuǎn)、嘹亮、黃暈、烘托（見(jiàn)課后讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，盡量用上這些詞語(yǔ)）

　　交流創(chuàng)作：

　　選出佳作，全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流賞析。

　　《春》重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)

　　1、精講導(dǎo)讀要點(diǎn)：抓住特征描寫(xiě)景物，委婉細(xì)致，層次清楚。（總分順序）用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、比喻形象。

　　2、精講導(dǎo)讀方法：讀中導(dǎo)，讀中講、讀中練，讀后比較綜合，讀后發(fā)揮想象。

　�。ㄒ唬┳x中導(dǎo)

　　1、聽(tīng)朗讀錄音或教師示范朗讀，了解內(nèi)容，進(jìn)入意境，初步感受。

　　2、通讀全文，熟悉內(nèi)容，理清層次，思考問(wèn)題：

　�。�1）全文圍繞一個(gè)“春”字，文章可分幾個(gè)部分？標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾之間有何聯(lián)系？

　�。�2）第二部分是重點(diǎn)部分，作者采取怎樣的順序描述的？？

　　（3）作者是怎樣經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察，抓住事物的特點(diǎn)，生動(dòng)而逼真地描繪了這萬(wàn)姿千態(tài)的“春”的？他寫(xiě)這篇文章主要抒發(fā)哪些感情呢？

　　以上導(dǎo)讀安排僅是讓學(xué)生了解閱讀這一類(lèi)文章如何著手及必須抓的幾個(gè)主要問(wèn)題。

　　（二）讀中講

　　1、精讀重點(diǎn)部分（第二部分）。教師講析三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）結(jié)合課后“思考和練習(xí)三”分析幾個(gè)畫(huà)面、層次的安排，講清描述景物采用“總分順序”的方法和作用。（其他幾種記敘順序也宜點(diǎn)明）

　�。�2）讀“春草圖”的四句話，從“作者從哪些方面寫(xiě)春草的？哪些詞用得特別好？春草有何特點(diǎn)”等方面分析。

　　（3）再讀“春風(fēng)圖”有關(guān)內(nèi)容，講清作者怎樣借助其它事物寫(xiě)出無(wú)形無(wú)色的溫暖、芬香、和悅等特點(diǎn)的。

　　2、細(xì)讀關(guān)鍵部分。（第三部分）講析兩個(gè)問(wèn)題：

　　（1）作者在這部分運(yùn)用排比句式，連設(shè)三個(gè)比喻，這“三喻”中的聯(lián)系和區(qū)別，春天的三個(gè)特點(diǎn)及為何按這樣的順序排列。

　　（2）這部分作者所要表達(dá)的感情。

　　以上精講內(nèi)容安排的依據(jù)是：一從本單元“共性”和本文“個(gè)性”出發(fā)，二從“舉一反三”的需要出發(fā)，三從初一學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。

　�。ㄈ�）讀中練

　　1、練朗讀。朗讀是本篇的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要反復(fù)吟誦，在吟誦中理解作者的感情。體會(huì)本文用詞造句的妙處。

　　2、練字、詞、句。

　�。�1）正音：漲藏散釀巢暈蓑

　　（2）辨詞：朗潤(rùn)趕趟兒醞釀呼朋引伴賣(mài)弄宛轉(zhuǎn)應(yīng)和黃暈舒適花枝招展

　�。�3）散文十分講究詞語(yǔ)錘煉，本文有不少特別凝練、形象的“字”，找出來(lái)指出其妙處。如“小草從土里鉆出來(lái)”的“鉆”字，“小草兒也青得逼你的眼”的“逼”字等等。

　�。�4）散文常用一些疊字，本文疊字很多，指出其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)及在表達(dá)上的作用。

　�。�5）結(jié)合課后“思考和練習(xí)四”找出本文的比喻句并指出其作用。

　　3、練分析思維

　�。�1）對(duì)照教師“春草圖”、“春風(fēng)圖”的分析，學(xué)生自行分析“春花”“春雨”“春人”等畫(huà)面。

　�。�2）文章的中心究竟是什么呢？這一篇描寫(xiě)“春”的散文和其他一些寫(xiě)“春”的文章有哪些不同呢？

　　練的形式多種多樣，什么時(shí)候練什么內(nèi)容教師可隨機(jī)應(yīng)變，但萬(wàn)變不能離其宗，基礎(chǔ)知識(shí)不能忽視，基本技能不能放棄，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面兼顧，同時(shí)還要根據(jù)這類(lèi)課文的特點(diǎn)及本課的“個(gè)性”，這就是以上只提供訓(xùn)練內(nèi)容、不提供形式的原因。

　�。ㄋ模┳x后比較綜合

　　1、把本文和《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)。

　　比較其異同。綜合其“共性”，求得其規(guī)律。可口頭比較也可列表式比較。

　　2、把本文和課外類(lèi)似散文相比較，進(jìn)一步求其規(guī)律。

　　以上步驟頗為重要，學(xué)生是否能找到這一類(lèi)文章的“共性”和“個(gè)性”，求出其規(guī)律，是能否“舉一反三”的關(guān)鍵。

　�。ㄎ澹┳x后發(fā)揮想象

　　在熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象的翅膀飛騰起來(lái)。

　　1、讓學(xué)生熟悉自己周?chē)�的景色，展開(kāi)豐富的想象，口述自己所思。

　　2、安排時(shí)間，帶學(xué)生走出校門(mén)，幫助他們對(duì)自己身邊的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住特征，進(jìn)行描述。此類(lèi)作文可教師命題也可自由命題。

　　這一步的目的以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同類(lèi)型文章也完全可以這樣做。

　　重點(diǎn)提示：

　　多種修辭手法的運(yùn)用，不但增強(qiáng)了文章的感染力，同時(shí)也使作品語(yǔ)言有高度準(zhǔn)確的概括力。

　　描繪的細(xì)：“春草”圖中，春草旺盛的生命力──“鉆”，寫(xiě)它的色彩──“綠”，寫(xiě)它的質(zhì)感──“嫩”、“軟綿綿”，寫(xiě)它的覆蓋面──“一大片”、“滿是的”，寫(xiě)人在草地上游玩的快樂(lè)，寫(xiě)風(fēng)的助興。細(xì)筆細(xì)繪，具體形象，使人有親眼目睹親身所歷之感。

　　描繪的立體：“春花圖”中，先寫(xiě)樹(shù)上的繁花似錦，次寫(xiě)樹(shù)中昆蟲(chóng)是喧鬧，再寫(xiě)樹(shù)下遍地的野花；寫(xiě)眼前的花兒爭(zhēng)春，又寫(xiě)想象中樹(shù)上結(jié)的果實(shí)；寫(xiě)花的色彩，又寫(xiě)花的甜味；明寫(xiě)野花像眼睛、像星星眨呀眨，暗寫(xiě)風(fēng)與太陽(yáng)。這樣，動(dòng)靜結(jié)合、色味結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合，繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感極強(qiáng)的圖景。

　　描繪的方法多樣：擬人“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”……寓花樹(shù)、萬(wàn)物以人的表情、動(dòng)作、感情，生機(jī)更為盎然。用比喻的手法，“像火”、“像眼睛”……具體生動(dòng)，以形象喻色彩，色彩更為鮮明。

　　描寫(xiě)的語(yǔ)言優(yōu)美，極富表現(xiàn)力。選詞準(zhǔn)確精當(dāng)�！袄蕽�(rùn)”，準(zhǔn)確描繪出春天山景的明朗、潤(rùn)澤的樣子�！懊鄯湮宋说聂[著”，一個(gè)“鬧”字，既寫(xiě)出了蜜蜂爭(zhēng)先恐后，又呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。大量的使用疊音詞，既沒(méi)讓讀者感到詞藻的華麗和人工的雕飾，又恰到好處的突出了春天的特征�！按翰輬D”中的“偷偷”表現(xiàn)了小草在人們不易察覺(jué)的情況下，無(wú)聲無(wú)息的生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)；“嫩嫩”寫(xiě)出了初生小草的鮮嫩可人；“綠綠”則為小草著上了一層鮮亮悅目的色彩。

　　全文圍繞一個(gè)“春”字，寫(xiě)出了春天未來(lái)到時(shí)的盼春心切，繼而又對(duì)春回大地之后呈現(xiàn)的盎然生機(jī)的欣賞和贊美，巧妙地向讀者傳達(dá)出春天帶給人們的不光是新的氣象，更是催人奮進(jìn)的勇氣和對(duì)美好幸福生活的向往這一深刻含義。

　　難點(diǎn)提示：

　　文章結(jié)尾的三個(gè)比喻各突出了春天的哪些特點(diǎn)？

　　第一句“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著”，象征著勃發(fā)的生機(jī)，突出了一個(gè)“新”字；

　　第二句“春天像小姑娘，花枝招展，笑著、走著”，象征著春天的婀娜多姿，突出了春天的“美”；

　　第三句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，象征青春的活力，給人以“力”的美感。

　　《春》教學(xué)反思

　　《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。

　　在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

　　所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩課時(shí)：一是品讀課；一是背讀課、意在使學(xué)生學(xué)有所得、得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法、

　　在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題：

　　一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。

　　二、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏難。

　　在教學(xué)過(guò)程中也有兩個(gè)問(wèn)題：

　　一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。

　　二、教態(tài)不美，缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇19

　　【教法學(xué)法】

　　采用讀──議──析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言議論文，關(guān)于議論文的三要素還記得吧(提問(wèn)學(xué)生)，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》。(板書(shū)課題)

　　孟子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世認(rèn)為他是孔子學(xué)說(shuō)的繼承人，因此把他和孔子并稱(chēng)“孔孟”，并尊其為“亞圣”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學(xué)術(shù)上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，在當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步意義，對(duì)后世的政治思想也有積極影響�！睹献印废鄠魇敲献蛹捌涞茏铀�作，記錄了孟子的言論、活動(dòng)，是儒家經(jīng)典之一。它在先秦諸子散文中獨(dú)具風(fēng)格，文章氣勢(shì)磅礡，語(yǔ)句流暢，持論說(shuō)理，善于雄辯，用詞精辟，比喻精當(dāng)，富有說(shuō)服力，具有很高的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后世散文的發(fā)展有著很大的影響。

　　二、整體感知

　　1、范讀或聽(tīng)朗讀錄音。要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

　　2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，注意朗讀節(jié)奏。

　　3、疏通文意。學(xué)生借助文本注解、工具書(shū)揣摩有關(guān)字詞的意思，進(jìn)而疏通文意。教師巡視，師生交流。

　　4、指名學(xué)生朗讀課文。糾正讀音，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　　例：

　　故/天將降大任/于是人也

　　入/則無(wú)/法家拂士，出/則無(wú)/敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡

　　5、小組討論交流(四人)，明確本文的論點(diǎn)、論據(jù)。

　　可預(yù)設(shè)問(wèn)題供學(xué)生討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　�、� 找出文中闡述作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句。

　�、� 第一段在文中起何作用?

　　⑶ 第二、第三段主要論述了什么道理?

　　提示：

　　第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說(shuō)明擔(dān)負(fù)重任并作出了成績(jī)的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過(guò)一番艱苦磨練的，為下文得出結(jié)論提供了充足的事實(shí)論據(jù)。

　　第二段論述了人要擔(dān)負(fù)重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。

　　第三段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無(wú)憂懼則往往遭到滅亡的道理。

　　第四段點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)。

　　6、互讀課文，加深理解。

　　三、布置作業(yè)

　　1、解釋下列加粗的字：

　�、� 舜發(fā)于畎畝之中( )

　　發(fā)于聲( )

　�、� 故天將降大任于是人也( )

　　斯是陋室( )

　�、� 行拂亂其所為( )

　　入則無(wú)法家拂士( )

　　2、翻譯下列句子。

　�、� 所以動(dòng)心忍性，增益其所不能

　�、� 困于心，衡于慮，而后作

　　⑶ 然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也

　　3、熟讀全文。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節(jié)課內(nèi)容，全班齊讀課文

　　二、精讀課文，師生繼續(xù)討論、探究

　　問(wèn)題一：作者是如何擺事實(shí)、講道理、層層深入地論證論點(diǎn)的。

　　問(wèn)題二：孟子為什么提出擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的?

　　引導(dǎo)學(xué)生小組討論、暢所欲言，師生交流后小結(jié)：

　　1、開(kāi)篇先列舉六位經(jīng)過(guò)貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說(shuō)明憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為。接著從一個(gè)人的發(fā)展，一個(gè)國(guó)家的興亡，兩個(gè)不同角度，一正一反地進(jìn)一步論證憂患則生，安樂(lè)則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂(lè)”的結(jié)論。

　　2、“大任”指的是治理天下的任務(wù)。孟子認(rèn)為能擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提條件是經(jīng)歷思想、生活、行為等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：

　�、� 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力;

　�、� 能發(fā)展個(gè)人的才能，即治理天下的能力。

　　這段話，對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)、生活、工作很有借鑒意義。尤其青年學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真體味其中的道理。

　　3、拓展延伸：

　�、� 鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷或周?chē)�其他人的事例，談�(wù)剬?duì)艱苦奮斗，憂患意識(shí)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

　�、� 搜集鼓勵(lì)人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。

　　4、指導(dǎo)背誦：

　　按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文：列舉古代圣君賢臣事例(6個(gè)事例6句話)，歸納概括上述事例并得出結(jié)論，再?gòu)膫�(gè)人和國(guó)家的角度對(duì)上述結(jié)論進(jìn)一步加以闡發(fā)，最后提出中心論點(diǎn)。

　　5、總結(jié)全文：

　　《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結(jié)合的方法，逐層推論，將中心論點(diǎn)置于文章結(jié)尾，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂(lè)”，以論證“生于憂患”為重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢(shì)和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　三、布置作業(yè)

　　背誦課文。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)

　　出身低微層

　　論據(jù)：歷史事例(六人)艱苦磨練層

　　終有所成深

　　正面論證：造就人才入

　　道理分析

　　反面推論：國(guó)家興亡

　　【教學(xué)探討】

　　本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。初二學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇20

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

　　2、理清故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲，記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒?體會(huì)景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。

　　3、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思，培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良，友愛(ài)無(wú)私的品德。

　　[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：

　　1、理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)敘事詳略的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

　　難點(diǎn)：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　1、查工具書(shū)，掃除字詞障礙。

　　2、上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

　　3、師生合作制作多媒體課件。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　1、本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。

　　2、課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

　　3、“學(xué)而不思則惘”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，讓學(xué)生在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

　　師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

　　(用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，容易引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。)

　　二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

　　3、放課文朗讀的錄音磁帶，學(xué)生輕聲跟讀，熟悉課文內(nèi)容。

　　(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知：

　　1、整體感知故事情節(jié)：

　　A：學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

　　B：學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

　　學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論。(演示)

　　1、隨母歸省小住平橋村。

　　2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

　　3、看社戲前的波折。

　　、夜航看社戲途中。

　　5、趙莊看社戲。

　　6、看社戲后歸航偷豆。

　　7、六一公公送豆。詳寫(xiě)3、4、5略寫(xiě)1、2、4、7(本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

　　2、整體感知課文的思想內(nèi)涵。

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

　　學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

　　教師以平等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

　　(根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導(dǎo)。)

　　四、精讀課文，品味語(yǔ)言。

　　1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話表達(dá)自己的看法。

　　(閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

　　2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地交流，對(duì)話，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養(yǎng)了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)x自然美。

　　[左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

　　背景音樂(lè)：舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

　　A：請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

　　B：聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂(lè)。

　　(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂(lè)的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì)自然美，能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

　　x人性美。

　　[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對(duì)付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

　　A：請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

　　B：分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

　　x情感美。

　　[小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。]

　　五、體驗(yàn)反思：

　　課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂�(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

　　(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

　　六：拓展延伸：

　　本文寫(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話交流，上臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)

　　《社戲》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　《社戲》一文寫(xiě)于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統(tǒng)治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒(méi)有進(jìn)步，一切都沒(méi)有朝氣。在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了�？菰餆o(wú)味的教育內(nèi)容，僵化呆板的教學(xué)方法，使得學(xué)生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向往大自然的美好風(fēng)物以及人與人之間的親密融洽友愛(ài)互助的關(guān)系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個(gè)少年兒童觀察社會(huì)，觀察人情的角度，生動(dòng)真切而又寓意深邃地發(fā)出了時(shí)代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了!

　　關(guān)于社戲：

　　演社戲是我國(guó)浙東一帶農(nóng)村集鎮(zhèn)過(guò)去的一種民俗。舊時(shí)鄉(xiāng)村里分為一個(gè)一個(gè)的“社”，每個(gè)社有社廟。社廟大多臨河而筑，前面留一大片空地，對(duì)面臨河筑一個(gè)永久性的戲臺(tái)。臺(tái)柱用石頭做的。戲臺(tái)一半在岸上，一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時(shí)間一般在豐收后的農(nóng)閑季節(jié)，各社出錢(qián)請(qǐng)戲班演戲，一連演好幾天，非常熱鬧。

　　學(xué)習(xí)本文，首先朗讀課文，了解內(nèi)容，找出文中生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、從已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷、“我”對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　小時(shí)候讀過(guò)一首短詩(shī)，作者已不記得，詩(shī)句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過(guò)去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至�，F(xiàn)在回想起來(lái)，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛(ài)的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。

　　現(xiàn)在，就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。

　�。▽W(xué)生交流）

　　今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇散文——《風(fēng)箏》，這篇文章寫(xiě)的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。

　�。ò鍟�(shū)課題）

　　二、介紹作者：

　　（先引導(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像）

　　魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌。本文寫(xiě)于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫(xiě)的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和＜山海經(jīng)＞》等。

　�。ㄗ寣W(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰(shuí)了解的資料多。）

　　三、初讀課文（教師不給任何提示）

　　四、交流感受

　　（讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)課文的初步理解和感受，教師不作過(guò)多的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)）

　　五、重點(diǎn)品讀

　　（一）童年的游戲是美好的，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開(kāi)篇，作者卻寫(xiě)道：“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么？

　�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)出自己的理解）

　　教師明確：（至少包括下面兩點(diǎn)內(nèi)容——1、童年時(shí)我曾無(wú)情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔，我想補(bǔ)過(guò)，但卻不能。）

　　（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛(ài)風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了這點(diǎn)？

　　學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

　　“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫(xiě)，顯出小兄弟對(duì)風(fēng)箏的向往和癡迷。

　　“驚呼”、“跳躍”——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)，顯出小兄弟一門(mén)心思牽掛著那空中的風(fēng)箏，對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)到了極點(diǎn)。

　�。ㄈ�）品讀第四段：

　　1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習(xí)二，了解敘述的各要素。

　　2、用心體會(huì)：小兄弟懷著一顆天真無(wú)邪的童心，癡心迷戀著他的風(fēng)箏，可“我”這個(gè)作兄長(zhǎng)的卻無(wú)情地把這一切給虐殺了。

　　請(qǐng)同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。

　�。�關(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）

　　問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有類(lèi)似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當(dāng)時(shí)的感受嗎？

　　（讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說(shuō)出自己的類(lèi)似經(jīng)歷）

　　3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫(xiě)得極少，作者花了很多筆墨寫(xiě)“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫(xiě)有什么用意呢？

　　（參考答案：突出小兄弟在兄長(zhǎng)面前的弱小、無(wú)助、毫無(wú)抗?fàn)幍牧α�，甚至沒(méi)有抗?fàn)幍囊饽�，十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無(wú)抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道，中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺(jué)得對(duì)不住小兄弟，更覺(jué)得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無(wú)情和可憎，而當(dāng)這種兇殘和無(wú)情的精神虐殺無(wú)法補(bǔ)過(guò)的時(shí)候，便更覺(jué)得痛苦和悲哀。）

　　六、探究主旨：

　　回憶童年的往事帶給作者的是無(wú)法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

　　學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：

　　——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使；

　　——抒寫(xiě)作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

　　——告訴我們，有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)的。

　　……

　　對(duì)于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，點(diǎn)明本文的政治意義：作者童年時(shí)曾無(wú)情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補(bǔ)過(guò)，可是卻沒(méi)有了可補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，于是他感到痛苦，感到無(wú)可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫(xiě)下了這篇散文。同時(shí)，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家，他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義作家的高度的敏感，察覺(jué)到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著封建教育、封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫(xiě)下了這篇散文其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的一種無(wú)情的揭露和批判。

　　七、學(xué)生質(zhì)疑：

　　學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。

　　八、結(jié)束授課：

　　一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂(lè)的風(fēng)箏。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　少時(shí)：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺

　　中年：未能補(bǔ)過(guò)—————永恒悲哀

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇22

　　教學(xué)目的：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。

　　3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念同情和贊美之情。

　　4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選材，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目的3、4

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，提到魯迅，大家并不陌生，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的魯迅的相關(guān)知識(shí)?(魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。我國(guó)思想家、文學(xué)家、革命家。1918年5月，首次用魯迅的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。)

　　2、那我們學(xué)過(guò)魯迅先生的哪些作品呢?(《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》)在這些文章中，你們覺(jué)得魯迅先生對(duì)他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感?(深深的眷戀、無(wú)盡的思念)

　　3、大家還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美好蛇的故事嗎?(指名復(fù)述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢?(長(zhǎng)媽媽)今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深情。

　　4、板書(shū)課題，作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕疏懶霹靂孤孀

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、錄音范讀課文。學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫(xiě)的?(懷念)

　　2、學(xué)生自讀課文，思考：本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事?重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情?你能概述一下嗎?

　　A、交代阿長(zhǎng)的來(lái)歷;

　　B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);

　　C、她懂得許多規(guī)矩;

　　D、講長(zhǎng)毛的故事;

　　E、給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　四、合作探究，微觀體察。

　　設(shè)置問(wèn)題情景一：

　　文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢

　　根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用阿長(zhǎng)是一個(gè)的人說(shuō)話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(zhǎng)。

　　學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為我著想的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人;

　　教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　設(shè)置問(wèn)題情景二：

　　教師：總之，阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢?(試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。)

　　討論明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。

　　教師補(bǔ)充：1-17段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何憎惡討厭阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎?

　　討論交流：憎惡討厭是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫(xiě)中包含同情。

　　設(shè)置問(wèn)題情景三：

　　你是怎樣理解作者的感情的

　　參考：文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她不許我動(dòng)到吃福桔的祝福，以及曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。

　　設(shè)置問(wèn)題情景四：

　　你認(rèn)為本文的題目好不好為什么

　　對(duì)于買(mǎi)《山海經(jīng)》，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買(mǎi)了回來(lái)，這令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

　　五、作業(yè)、練習(xí)

　　第二課時(shí)

　　一、語(yǔ)言品味，方法借鑒。

　　本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味，你將會(huì)感受到無(wú)窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�美讀自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。

　　例1：這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè);夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。

　　這是我聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給我講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的偉大神力，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　例2：別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了。

　　這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成別人不肯做，或不能做的事的偉大神力，中華民族最值的寶貴的民魂：對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的實(shí)干精神的歌頌。

　　作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎?

　　A、傳神的描寫(xiě)：

　�、偌�(xì)節(jié)描寫(xiě)：

　�、诒疚闹袑�(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

　　③心理描寫(xiě)，突出中心。

　　B、對(duì)比、映襯法：

　　本文中將叔祖與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)我的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和寶書(shū)進(jìn)行對(duì)比映襯，突出寶的特殊意義。

　　視長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)書(shū)的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

　　C、先抑后揚(yáng)法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　二、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑。

　　1、體驗(yàn)拓展：

　　在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

　　我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么?

　　請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。

　　代長(zhǎng)媽媽說(shuō)的話：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢?說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

　　寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

　　三、交流心得，課外延伸。

　　1、交流心得：學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢?

　　長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是從記憶中抄出來(lái)的事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣、但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，長(zhǎng)毛的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　2、課外延伸：

　�、佼�(dāng)有一天阿長(zhǎng)為我買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果我想對(duì)她說(shuō)句話，會(huì)是什么話請(qǐng)寫(xiě)幾句話表達(dá)一下。

　�、谡n外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：好的故事是否記敘了一個(gè)故事它表達(dá)了作者怎樣的情感

　　好的故事魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上;捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。

　　我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。

　　這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。

　　我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融合;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。

　　現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結(jié)束。

　　河邊的枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(zhǎng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數(shù)美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。

　　我就要凝視他們我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

　　我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

　　阿長(zhǎng)煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠(chéng)

　　情感不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意

　　細(xì)節(jié)豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇23

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、朗讀課文，體會(huì)作者童年的“苦”與“樂(lè)”。

　　2、品讀課文，掌握生動(dòng)描寫(xiě)的方法、體會(huì)飽含感情的語(yǔ)言。

　　3、聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)過(guò)去的童年，了解時(shí)代的變遷，珍惜今天來(lái)之不易的生活，憧憬美好的明天。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者對(duì)柳葉的特殊感情，學(xué)習(xí)生動(dòng)的描寫(xiě)方法。

　　一、情景導(dǎo)入

　　柳是春的使者，美的化身，對(duì)于柳，人們吟詩(shī)、作畫(huà)，總是感嘆它的多情、贊賞它的多姿。然而有一個(gè)人卻總?cè)滩蛔∫�摘一片下�?lái)嚼一嚼。這是為什么呢？今天，我們隨著當(dāng)代作家宋學(xué)孟回望童年，感受柳葉兒那苦中帶澀的滋味。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　三、誘思探究

　�。ㄒ唬┳R(shí)記字詞：

　　嚼（ jiáo ）柳葉、捋（ luō ）柳葉、逞（ chěng ）能、颼（ sōu ）颼、噌（ cēng ）噌、兀（ wù ）地、吃光了一茬（ chá ）、攥（ zu

　　àn ）住、

　�。ǘ�）、初讀課文，整體感知

　　大聲朗讀課文,思考:

　　用一句話簡(jiǎn)要概括文章主要內(nèi)容。

　�。ㄈ�）、研讀課文，把握主旨

　　本單元都是回憶童年趣事的。8歲的我的樂(lè)趣表現(xiàn)在哪些方面？找出有關(guān)語(yǔ)段感受“我”的快樂(lè)。學(xué)生讀上樹(shù)爬高的語(yǔ)段，搶柳葉，吃柳葉的語(yǔ)段。

　　過(guò)渡語(yǔ)：搶柳葉兒吃，這本來(lái)是一件極苦的事，但童年的“我”卻感到無(wú)窮的樂(lè)趣。

　　討論：童年的“我”為什么會(huì)感到“最樂(lè)”?

　�。ㄋ模�、回顧歷史，感悟真情

　　11959年到1961年的三年大饑荒，中國(guó)非正常死亡人數(shù)高達(dá)4060萬(wàn)！在“三年困難時(shí)期”，全國(guó)廣大人民因食物缺乏、營(yíng)養(yǎng)不良，相當(dāng)普遍地發(fā)生浮腫病，不少農(nóng)村因饑餓死亡增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1960年全國(guó)總?cè)丝跍p少1000多萬(wàn)。

　　思考：本文抒發(fā)了作者對(duì)柳葉兒怎樣的感情？讀了本文，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生活？

　�。ㄎ澹�、品味語(yǔ)言：

　　童年的故事令人難忘，兒童的可愛(ài)躍然紙上;清晨的鄉(xiāng)村充滿詩(shī)情畫(huà)意，初升的太陽(yáng)讓人浮想聯(lián)翩。詩(shī)意的表達(dá)會(huì)激發(fā)人的想象，優(yōu)美的語(yǔ)言離不開(kāi)生動(dòng)的描寫(xiě)。請(qǐng)你找出富有感染力的語(yǔ)句，體會(huì)描寫(xiě)的作用。

　　人物描寫(xiě)的句子：

　　從小就喜歡上樹(shù)爬高來(lái)逞能。誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣“噌噌”地一直爬到最高點(diǎn)，爬到時(shí)底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹(shù)枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹(shù)枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)。

　　我走過(guò)去仰頭看看，一下甩脫了鞋。腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，超牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹(shù)干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。

　　做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。

　　景物描寫(xiě)的句子：

　　天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一、一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響。

　　太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：你看什么？”我說(shuō)：“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！�

　　學(xué)生賞析交流。

　　四、歸納梳理：

　　描寫(xiě)的方法及作用

　　人物描寫(xiě)：動(dòng)作描寫(xiě) 刻畫(huà)人物性格和心理

　　環(huán)境描寫(xiě)：自然景物描寫(xiě)

　　襯托人物的感情和心境，為人物活動(dòng)提供相應(yīng)的場(chǎng)所和環(huán)境背景

　　渲染環(huán)境氣氛，從而烘托人物性格，推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展

　　賞析的方法

　　描寫(xiě)的方法+內(nèi)容+描寫(xiě)的作用

　　五、課堂訓(xùn)練：

　　運(yùn)用描寫(xiě)的筆法寫(xiě)過(guò)一個(gè)片段，可以寫(xiě)一個(gè)人物，寫(xiě)出它的一系列活動(dòng)；也可以寫(xiě)一瞬間美景。50字左右。

　　六，結(jié)束語(yǔ)：

　　作者以生動(dòng)的描寫(xiě)表達(dá)苦澀的情感，閱讀《挖薺菜》，進(jìn)一步感受那苦難的歲月。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。歷經(jīng)苦難歲月的人們千方百計(jì)得以活命，以樂(lè)觀的態(tài)度創(chuàng)造了生命的奇跡。幸福的生活來(lái)之不易，需要用心去珍惜。冬去春來(lái)，柳樹(shù)又發(fā)芽了，在暖和的陽(yáng)光下舒展著新葉，希望流水枝繁葉茂，欣欣向榮，讓祖國(guó)大地的每一個(gè)角落都充滿生機(jī)。

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇24

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)朗讀，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者思想感情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，多角度理解文章的主旨。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、自讀課文，利用工具解決課后生字詞語(yǔ)，及閱讀中感覺(jué)有疑難的語(yǔ)句；

　　2、默讀課文，劃出有關(guān)貓的外貌、性情、在家中的地位以及表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的語(yǔ)句。

　　3、品讀課文，賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　4、研讀課文中抒情議論之語(yǔ)句，探究人們對(duì)三只貓的不同態(tài)度揭示了文章什么主題。

　　5、動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)：假如你是天堂里的小花貓，遠(yuǎn)方的小黃貓，可憐的第三只貓，對(duì)捉去小貓的過(guò)路人，對(duì)周家丫頭，對(duì)文中的“我”，等等，你最想說(shuō)什么？

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入:

　　欣賞貓的圖片。

　　貓，因?yàn)樗�的活潑乖巧，而被許多人所喜愛(ài)�？墒�，著名作家、學(xué)者鄭振鐸卻見(jiàn)不得貓，再也養(yǎng)不得貓。這是為什么？下面就讓我們一起走近鄭振鐸，一起解讀《貓》，去探個(gè)究竟。

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)朗讀，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者思想感情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，多角度理解文章的主旨。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　給下列劃線的字注音：

　　憂郁 污澀 悵然 蜷伏 懲戒 凝望 詛罵 慫恿 叮囑

　　四、讀貓，說(shuō)故事

　　我養(yǎng)了幾只貓？你最喜歡哪一只貓？

　　怎么說(shuō)呢，老師先舉個(gè)例子。（邊看書(shū)邊講述，給學(xué)生示例）比如，我說(shuō)第一只貓，可以這樣說(shuō)：我是鄭家養(yǎng)的第一只貓。我的老家是主人家的隔壁。來(lái)到新家，我也很喜歡，常在陽(yáng)光下打滾，還撲來(lái)?yè)淙サ睾椭魅说娜�妹做游戲。主人們都很喜歡我，活潑可愛(ài)。它可是不久，我的生命活力漸漸褪去了。兩個(gè)月以后我依依不舍地離開(kāi)了主人們。同學(xué)們看，老師在說(shuō)第一只貓的故事時(shí)，運(yùn)用了第一人稱(chēng)，在忠于原文的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)意，不僅交代了這只貓的來(lái)歷，還說(shuō)了這只貓的個(gè)性特點(diǎn)——它的活潑，是不是啊？還交代了它的結(jié)局。咱們就用這樣的方法來(lái)說(shuō)，好不好�。浚ㄉ�：好）

　　那就沸沸揚(yáng)揚(yáng)的讀起來(lái)，講述第二只、第三只貓的故事。

　　（選擇兩人講述故事即可，若同學(xué)講述不精彩，可以再請(qǐng)一位補(bǔ)充。）

　　小結(jié)過(guò)渡：剛才，同學(xué)們用自己的創(chuàng)意為我們講述了三只貓的故事，個(gè)性迥乎不同，命運(yùn)也各有悲歡離合。貓的生命之美和命運(yùn)之悲，在故事中娓娓道來(lái)。（教師板書(shū)：生命之美和命運(yùn)之悲）

　　點(diǎn)撥思考：

　　三只貓，用墨一致嗎？作者著重寫(xiě)了哪一只貓？前兩只貓可不可以刪除？

　　三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫(xiě)花白貓、小黃貓是為詳寫(xiě)第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫(huà)形象、凸現(xiàn)中心。（詳略 鋪墊）

　　五、讀人，悟真情；

　　俗話說(shuō)：言為心聲。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動(dòng)。同學(xué)們，你能體會(huì)到作者心靈深處情感的躍動(dòng)嗎？速讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，圈畫(huà)出表現(xiàn)作者心情的詞語(yǔ)。

　　養(yǎng)貓，有歡樂(lè)有悲傷。你能讀出這種快樂(lè)或悲傷嗎？小組內(nèi)先交流：讀一讀，表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句。說(shuō)一說(shuō)，表現(xiàn)了我怎樣的心情。同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀出了這種情感了嗎？應(yīng)該如何讀？

　　好，全班交流。先看養(yǎng)貓給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)呢？誰(shuí)先讀？

　�、兖B(yǎng)貓給我們?cè)鎏砹嗽S多新鮮的色彩。

　　（點(diǎn)撥：說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了“我”快樂(lè)的心情？新鮮的色彩，對(duì)，重音讀一讀。）

　�、谖易�在藤椅上笑著消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂(lè)。

　�。�點(diǎn)撥：哪個(gè)些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的快樂(lè)？笑 生命的新鮮與快樂(lè)。想象一下，靜謐的庭院，搖搖晃晃的藤椅，活潑可愛(ài)的小貓，心情如何？一齊讀）

　　養(yǎng)貓的確給我?guī)��?lái)了樂(lè)趣，所以一旦失去貓，就給我?guī)��?lái)了辛酸和痛苦。下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀與失貓之痛、作者的沉痛心情有關(guān)的句子。

　�、邸拔乙矏澣坏模瑧嵑薜�，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人�！�

　�。�點(diǎn)撥：這位同學(xué)評(píng)價(jià)一下，他讀得如何？好？讀出了什么心情？不好？哪些詞語(yǔ)要重讀？你來(lái)試一試。大家一起試一試。）

　�、堋拔倚睦镆哺兄�一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！”

　�。�點(diǎn)撥：體會(huì)一下，小侶表達(dá)出我怎樣的心情？如同家人一般逝去的感受。）

　�、荨拔倚睦镞�有一線希望，以為它偶然跑到遠(yuǎn)處去，也許會(huì)認(rèn)得歸途的�！保�點(diǎn)撥：抱著一絲僥幸，正是喜愛(ài)這一只貓的體現(xiàn)。）

　�、蕖拔覍�(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。”

　　重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)……”一段。

　　很細(xì)心的同學(xué)，如果老師說(shuō)失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜，那么第三只貓給他帶來(lái)了什么呢？（懊悔）下面我就請(qǐng)同學(xué)把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重讀一讀。同學(xué)們想聽(tīng)哪位同學(xué)的朗讀？請(qǐng)你來(lái)讀一讀29-33，其它同學(xué)注意傾聽(tīng)評(píng)價(jià)：哪些地方讀得特別好？哪些地方還要改進(jìn)？

　　第33小節(jié)，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點(diǎn).大家一起讀，面對(duì)這一只死亡的貓，作者: -----

　　情感讀出來(lái)了。下面，老師有一個(gè)提議，咱們讀完了要說(shuō)說(shuō)感受。請(qǐng)分析一下，第三只貓并沒(méi)有給我?guī)��?lái)快樂(lè)，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過(guò)，要比前兩只貓難過(guò)得多呢？

　　除了冤枉，還有遺憾：師范讀“我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？”

　　發(fā)散思維：假如第三只貓?jiān)谒劳銮皶?huì)說(shuō)話，它肯定會(huì)對(duì)主人、人們有話說(shuō)的。它會(huì)說(shuō)些什么？

　　想當(dāng)初，“我”就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。我憂郁，我不活潑——

　　可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛(ài)的父母吧，它常常對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著，也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗、天倫之樂(lè)，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……

　　師小結(jié)：通過(guò)我們的朗讀、理解、品味，作者的養(yǎng)貓之樂(lè)與失貓之痛，三起三落，構(gòu)成了一部養(yǎng)貓的悲喜交響曲。（板書(shū)：養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛）由于三只貓的命運(yùn)最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。

　　五、讀生活，說(shuō)感悟

　　讀過(guò)三只貓的故事，讀過(guò)作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運(yùn)，而且分享了作者的喜怒哀樂(lè)。同學(xué)們，作者僅僅是在說(shuō)貓嗎？我們分明有種錯(cuò)覺(jué)：這哪里是在寫(xiě)貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真!

　　請(qǐng)你以這樣的句式，說(shuō)一句感悟的話。

　　“（對(duì)于）＿＿＿＿＿＿，我想對(duì)你說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”請(qǐng)選取一個(gè)對(duì)象，暢所欲言。

　　思考一會(huì)，先自己選擇一個(gè)對(duì)象，自說(shuō)一句。

　　可憐的第三只貓，我想對(duì)你說(shuō)：

　　對(duì)文中的“我”，我想對(duì)你說(shuō)：

　　點(diǎn)評(píng)儲(chǔ)備：

　　第三只貓：在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。

　　鄭振鐸：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、?要仁愛(ài)，要同情弱小者。

　　六、拓展運(yùn)用

　　貓的世界就是人的世界，人對(duì)貓的態(tài)度就是人對(duì)人的態(tài)度，關(guān)注動(dòng)物，善待生命，我們期待類(lèi)似的悲劇不再發(fā)生�？墒牵�我們生活中卻一而再，再而三的發(fā)生，請(qǐng)看一段視頻，就這種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　三只貓，三個(gè)故事，三種命運(yùn)。作者的得與失，悲歡離合，自責(zé)反省，都給與我們深深的啟迪。關(guān)注動(dòng)物，善待生命，我們期待類(lèi)似的悲劇不再發(fā)生。

　　請(qǐng)大家記�。骸吧�命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　貓

　　鄭振鐸

　　貓：生命之美 命運(yùn)之悲

　　情：養(yǎng)貓之樂(lè) 失貓之悲

　　悟：貓之命運(yùn) 人之得失

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇25

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者成長(zhǎng)的源頭，感受她對(duì)學(xué)生時(shí)代閱讀文學(xué)作品的一片深情。

　　2、體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。提高他們閱讀文學(xué)作品的自覺(jué)性。

　　3、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫(xiě)方法表現(xiàn)精神生活。

　　二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。

　　難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫(xiě)方法表現(xiàn)精神生活。

　　三、教具：錄音機(jī)

　　四、課文解讀：

　　這是一篇回憶童年讀書(shū)生活的散文，淺顯易懂�？紤]到它在內(nèi)容上與第一單元“親近文學(xué)”有內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)氣優(yōu)美，飽含深情。作者通過(guò)小時(shí)侯讀文學(xué)作品的幾件十分留戀的往事的回憶，抒寫(xiě)了她熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的深情。告訴青少年，要多讀書(shū)，讀好書(shū)，明白做人之理，做一個(gè)志向高尚的人。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�、�、內(nèi)容呈現(xiàn)

　　1、快速默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。用一句話概括文章主要內(nèi)容。

　　2、教師配樂(lè)（鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》）朗讀課文。學(xué)生感受作者成長(zhǎng)的源頭。

　　3、學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟作者的深情。

　�、啤⒃O(shè)置問(wèn)題情境：

　　于漪老師是一位才華橫溢充滿人格魅力的語(yǔ)文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力于探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，著述頗豐，成就斐然。這和她青少年時(shí)期接受的文學(xué)熏陶是分不開(kāi)的。在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇課文中，于漪老師就深情地追憶了自己少年讀書(shū)生活中的依依往事，追憶了文學(xué)對(duì)她深刻的影響。

　�、洽冉涣鲗�(duì)話：

　　1、教師與學(xué)生對(duì)話

　　話題一作者回憶了幾件往事？往事帶來(lái)了哪些好處？

　　明確：往事

　　小時(shí)侯讀《評(píng)注圖像水滸傳》

　　學(xué)生時(shí)代讀《千家詩(shī)》

　　聽(tīng)國(guó)文老師講《南鄉(xiāng)子登京口北固亭懷古》

　　好處

　　懂得了生動(dòng)的形象可形成深刻的記憶

　　給我?guī)��?lái)了生活樂(lè)趣

　　使我熱愛(ài)自然、獲得美的享受

　　激發(fā)了我的愛(ài)國(guó)情懷

　　是自己的心和時(shí)代更加貼近了

　　話題二：第五段所舉事例都是初中國(guó)文老師入情入理的講課，有何異同？

　　明確：

　　相同：兩位老師講的內(nèi)容都是抒情詩(shī)，作者都是愛(ài)國(guó)詩(shī)人。講課時(shí)老師都采用誦讀，都入情入理，學(xué)生都深受感染“我”都牢記了所講內(nèi)容，且由此激發(fā)了喜讀詩(shī)詞，愛(ài)好新文學(xué)的熱情。

　　不同：①一個(gè)是國(guó)文老師，一個(gè)是代課的國(guó)文老師。

　�、谒�講內(nèi)容是一古一今

　�、壑v課情狀一個(gè)是情溢于胸，頭和身子左右搖晃，一個(gè)是情滿雙眸，那深深感動(dòng)的表情凝注在眼睛里。

　�、� “我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端”，而讀了許多有名的中外小說(shuō)，則“使自己的心與時(shí)代更加貼近了�！�

　　話題三課文第六段引述老師的話的落腳點(diǎn)在哪里？“我”為什么對(duì)此“銘記于在心”且“一生受用不盡”？

　　明確：老師這句話的落腳點(diǎn)在“做人”，在作者看來(lái)。“當(dāng)時(shí)老師并不說(shuō)多少大道理，但教我們讀書(shū)明理，明做人的道理”（于漪語(yǔ)）作者正是按老師的諄諄教誨去身體力行：數(shù)十年如一日。從中獲益匪淺，所以“我”永遠(yuǎn)銘記在心且受用不盡。

　　2、學(xué)生與老師對(duì)話：

　　話題一：勾畫(huà)自己最喜歡的語(yǔ)句，并思考自己為什么喜歡這些語(yǔ)句。完成后在小組交流。

　　話題二：全班交流勾畫(huà)的好詞好句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯(lián)想。

　　明確：教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并抓住學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸。

　　3、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

　　話題《千家詩(shī)》中引用的詩(shī)句能否顛倒？為什么？

　　明確：不能。課文在引用這類(lèi)詩(shī)句時(shí)依次為我們展現(xiàn)了春夏秋冬的風(fēng)光。這樣寫(xiě)符合大自然的演化時(shí)序。切合人們的感受習(xí)慣。如一幅幅美麗的圖畫(huà)，似一幕幕特寫(xiě)的鏡頭，給人們留下了深刻的印象從而引導(dǎo)讀者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然。

　　4、師生與作品的對(duì)話

　　話題課文多處前后照應(yīng)，這既是結(jié)構(gòu)安排的需要，更是內(nèi)容充實(shí)、突出主題的需要。舉例說(shuō)明。

　　明確舉例課文的第一段和第七段結(jié)尾相互呼應(yīng)。首段緊扣標(biāo)題是為了引起下文，末尾點(diǎn)題是為了深化主題。

　　舉例第三段說(shuō)“書(shū)給我以廣闊的天地”第五段進(jìn)一步講“許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了”強(qiáng)調(diào)了讀好書(shū)能啟迪心智，指點(diǎn)做人。

　　四遷移閱讀，反饋檢測(cè)。

　　閱讀《書(shū)渴》要求學(xué)生整體感知課文，理解“書(shū)渴”的正確含義

　　《往事依依》備課資料

　　一、《往事依依》課文作者鏈接—于漪的學(xué)術(shù)境界

　　于漪，1929年生，現(xiàn)年76歲，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，現(xiàn)任全國(guó)中語(yǔ)會(huì)閱讀研究中心理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。作為中國(guó)特級(jí)教師群體的優(yōu)秀代表，當(dāng)代漢語(yǔ)文教育界具有鮮明學(xué)術(shù)個(gè)性和廣泛影響的標(biāo)志性人物之一。關(guān)于語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育的重要性，她這樣作比方：基礎(chǔ)教育是“樹(shù)”，語(yǔ)文是“根”。她寄語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)：“語(yǔ)文姹紫嫣紅，春色無(wú)限：多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文，激情點(diǎn)擊，心領(lǐng)神會(huì)，共同欣賞這無(wú)邊春色�！庇阡糁饕�著作有：著作有《于漪語(yǔ)文教育論集》、《于漪教育文叢》、《于漪文集》、《追求綜合效應(yīng)》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》、《教你寫(xiě)作文—中學(xué)生作文指引》、《學(xué)海探珠》、《作文講評(píng)五十例》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《于漪文體教學(xué)教案選》、《于漪教案選》、《明清的故事》、《春秋戰(zhàn)國(guó)的故事》等是10余種。她一心著力于學(xué)生的發(fā)展，把語(yǔ)言教育和思維鍛煉、情感熏陶、人格培育化為一體，實(shí)踐和理論兩手都硬朗，一步一步，趟出了一條承前啟后、溝通中外的宏富之路，站在了中國(guó)語(yǔ)文教育研究的前沿。她的語(yǔ)文教育觀概括為五句話：胸中要有教文育人的藍(lán)圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，進(jìn)行多種能力訓(xùn)練，開(kāi)拓視野，課外延伸。這五句話表述的是以目標(biāo)、習(xí)慣、感情、能力、視野為基本發(fā)展要素的立體的教書(shū)育人的思想體系。

　　二、與課文有關(guān)的四時(shí)寫(xiě)景名句積累（課內(nèi)）

　　春：萬(wàn)紫千紅總是春，春城無(wú)處不飛花。

　　夏：綠樹(shù)濃蔭夏日長(zhǎng)，五月榴花照眼明。

　　秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。

　　冬：梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。

　　三、課外寫(xiě)四季美景名句選萃

　　春天：

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（葉紹翁）

　　不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（《詠柳》）

　　天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

　　夏天：

　　接天蓮葉無(wú)窮碧映日荷花別樣紅。

　　秋天：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（杜甫）

　　停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　冬天：

　　千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪！

　　四。從下列寫(xiě)景詩(shī)句“春草嫩綠夏草青，秋草枯黃冬草盡；春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪�！敝腥芜x一句，展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)成一段充滿詩(shī)情畫(huà)意的文字；有興趣的同學(xué)可配上一幅畫(huà)或音樂(lè)。（200字左右）

　　五、遷移訓(xùn)練：在我國(guó)古代詩(shī)詞中有很多描寫(xiě)春夏秋冬、四季風(fēng)采的詩(shī)句，試將下列詩(shī)句按照春夏秋冬的順序排列，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　　A、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

　　B、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。

　　E、綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)F。梅花爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。

　　G、春城無(wú)處不飛花H。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

　　I、千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)驚人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　J、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　K、天接小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

　　L、紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。

　　M、春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。

　　N、山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高。

　　春：夏：秋：冬：

　　春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N

　　六。修改下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。

　�。�1）厲厲在目（）

　�。�2）記憶尤新（）

　�。�3）走頭無(wú)路（）

　　（4）美不盛收（）

　�。�5）明刻心上（）

　�。�6）眼花燎亂（）

　�。�7）五采繽紛（）

　　（8）興高彩烈（）

　　七、閱讀訓(xùn)練：閱讀下面一篇短文，按要求答題。

　　《生命之歌》

　　一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢(shì)游走著的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向?qū)�向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！蔽倚睦锿锵У叵胫�。，，，，。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小，顯然，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)線毫，肝膽俱裂也不離開(kāi)自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……

　　我聽(tīng)著這則蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)故事，像聽(tīng)著一曲最悲壯的生命之歌，小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類(lèi)往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭(zhēng)的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)警，又是如此感人，怎能不發(fā)人沉思，油然生出敬慕的情感來(lái)？

　　漸漸地，我自感到原先那種認(rèn)為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實(shí)在是太無(wú)知、太淺薄了。

　　【閱讀訓(xùn)練】

　　1、請(qǐng)概述這則故事。（不超過(guò)25字）

　　2、第一段中說(shuō)“外層螞蟻被燒焦”了，可“蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小”，這是為什么？

　　3、第二段有“又是如此感人”一句，作者認(rèn)為螞蟻的什么地方感人。

　　4、第一段的橫線上，原文有以下幾句話，你認(rèn)為怎樣排列才恰當(dāng)？

　�、倏扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到②這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃③火神肆虐的熱浪里已夾雜著螞蟻被夢(mèng)燒而發(fā)出的焦臭氣味④竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)⑤突然向河岸的方向突圍滾去

　　答：恰當(dāng)?shù)呐帕许樞蚴恰?、 ② 、 、 ⑤ 。

　　參考答案：

　　四題、（略）

　　五題、春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N

　　六題、（1）歷（2）猶（3）投（4）勝

　�。�5）銘（6）繚（7）彩（8）采

　　七。閱讀訓(xùn)練參考答案：

　　1、被大火包圍的螞蟻，抱成一團(tuán)，機(jī)警地逃離火海。

　　2、螞蟻死后仍抱住蟻團(tuán)，從遠(yuǎn)處看，蟻團(tuán)并不見(jiàn)縮小。

　　3、斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的韌性，脫險(xiǎn)方式的機(jī)警。

　　《往事依依》教學(xué)反思

　　這是著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書(shū)生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒(méi)有一些新的東西，或者沒(méi)有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì)覺(jué)得平平淡淡，收獲不多。

　　怎樣來(lái)教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，打通閱讀和寫(xiě)作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方式來(lái)閱讀這篇課文，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)寫(xiě)作的方法，受到寫(xiě)作的啟示。

　　接下來(lái)的問(wèn)題就是怎樣把閱讀和寫(xiě)作組合起來(lái)，并有機(jī)融合在一起的問(wèn)題了。如果用寫(xiě)作的方法來(lái)解剖這篇課文，課上起來(lái)肯定毫無(wú)生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來(lái)，讓閱讀和寫(xiě)作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

　　我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

　　教學(xué)思路整合。以文章的寫(xiě)作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫(xiě)作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書(shū)積累上來(lái)，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的能力，這些內(nèi)容如果分開(kāi)進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺(jué)，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫(xiě)作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來(lái)，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過(guò)渡到寫(xiě)作語(yǔ)言上來(lái)，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫(xiě)到的一些往事：看山水畫(huà)、讀千家詩(shī)、聽(tīng)國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫(xiě)作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。

　　教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫(xiě)作融合，以閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫(xiě)作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂(lè)于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為本文的開(kāi)頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問(wèn)題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫(xiě)作啟示：文章開(kāi)頭要緊扣題目，短小而精美。

　　教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過(guò)程中，還存在不少問(wèn)題。

　　一是語(yǔ)言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫(xiě)作啟示，為了趕時(shí)間，沒(méi)能在語(yǔ)言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來(lái)。

　　二是在總結(jié)寫(xiě)作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。

　　三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象

　　語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇26

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

　　2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)。

　　3、培養(yǎng)探究能力

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　討論和探究問(wèn)題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2、培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣。

　　教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　二、問(wèn)：中國(guó)（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

　　三、 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

　　四、二、簡(jiǎn)介背景

　　五、欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。

　　六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。

　　七、三、配樂(lè)朗讀

　　八、達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。

　　九、四、復(fù)述故事

　　十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。

　　第二課時(shí)

　　一主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)

　　問(wèn)題（包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題）展開(kāi)討論，討論的形式可以靈活多樣。

　　探究點(diǎn)參考備案：

　　1、南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）

　　2、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾

　　3、從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國(guó)古代的稱(chēng)呼與地位

　　4、中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

　　5、我對(duì)木蘭的看法

　　6、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析

　　7、木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）

　　8、中國(guó)古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

　　9、中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。

　　二學(xué)生合作探究

　　主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn)，通過(guò)探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式），向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解

　　培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三流探究成果

　　指通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，可以對(duì)某些問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)�也可以通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或?qū)ふ业浇鉀Q問(wèn)題的有效辦法、途徑。

　　四自由誦讀課文，直至背誦。

　　五布置作業(yè)

　　建議：以《木蘭詩(shī)》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)過(guò)程），或探究結(jié)果匯報(bào)課（第七個(gè)教學(xué)過(guò)程）

　　《木蘭詩(shī)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體，叫做“樂(lè)府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

　　“樂(lè)府”本是官署的名稱(chēng)，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。我國(guó)的采詩(shī)制度有著悠久的歷史，《夏書(shū)·胤征》已有采詩(shī)的記錄。流傳至今的《詩(shī)經(jīng)》，當(dāng)初就要算是一部官方頒布并為社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)選本。春秋以后，禮崩樂(lè)壞，征戰(zhàn)不休，采詩(shī)制度無(wú)法貫徹。到了秦代，統(tǒng)一時(shí)間短，百?gòu)U待興，雖然已有樂(lè)府官署之名，但仍然沒(méi)有采詩(shī)之實(shí)。漢承秦制，經(jīng)濟(jì)凋敝，樂(lè)府機(jī)關(guān)也只能習(xí)常肄舊，無(wú)所增更，勉強(qiáng)維持而已。經(jīng)過(guò)六七十年的休養(yǎng)生息，到漢武帝時(shí)，國(guó)力變得大為雄厚，乃擴(kuò)大樂(lè)府的規(guī)模，采詩(shī)夜誦。到東漢，采詩(shī)成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風(fēng)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì)上已經(jīng)把“樂(lè)府”從官署的名稱(chēng)轉(zhuǎn)變而為詩(shī)體。劉勰《文心雕龍》于《明詩(shī)》之外，另有《樂(lè)府》專(zhuān)章。昭明《文選》、徐陵《玉臺(tái)新詠》也都開(kāi)辟了《樂(lè)府》專(zhuān)欄。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即凡是合過(guò)樂(lè)能夠歌唱的歌詩(shī)，統(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)為“樂(lè)府”。在這兩類(lèi)詩(shī)歌中，民間歌詩(shī)是精華所在，并且文人歌詩(shī)還是在民間歌詩(shī)的甘露滋潤(rùn)下萌發(fā)并壯大起來(lái)的，所以我們對(duì)民間歌詩(shī)應(yīng)給以高度重視。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩(shī)制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂(lè)府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂(lè)府民歌，有的是用漢語(yǔ)創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì)生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫(huà)卷。由于北方各族統(tǒng)治者長(zhǎng)期混戰(zhàn)，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的題材就要多些，有描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩(shī)》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂(lè)府是中國(guó)文學(xué)史上一支奇葩，具有強(qiáng)大的生命力，直接影響了我國(guó)詩(shī)壇的面貌。它不僅開(kāi)拓出了五言詩(shī)的新領(lǐng)域，而且對(duì)七言詩(shī)、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

　�。ㄕ�自陳緒萬(wàn)、尚永亮主編《漢魏六朝樂(lè)府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版）

　　關(guān)于“樂(lè)府詩(shī)”

　　樂(lè)府是從漢到唐各朝設(shè)立的專(zhuān)門(mén)搜集民間樂(lè)曲和歌詞以及制作樂(lè)章的管理部門(mén)。這些個(gè)部門(mén)創(chuàng)作搜集的詩(shī)就叫樂(lè)府詩(shī)。

　　關(guān)于時(shí)代背景

　　《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始，在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中，戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背景。

　　參照課文注釋?zhuān)�初步了解全�?shī)大意。

　　一、字

　　1、讀準(zhǔn)字的音

　　唧唧（）機(jī)杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）

　　胡騎（）戎機(jī)（）朔氣（）金柝（）紅妝（）

　　2、通假字

　　對(duì)鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。

　　火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。

　　二、解詞

　　旦辭爺娘去旦：早晨

　　愿為市鞍馬市：買(mǎi)

　　東市買(mǎi)駿馬市：市場(chǎng)

　　木蘭當(dāng)戶織當(dāng)：對(duì)著

　　關(guān)山度若飛度：過(guò)

　　賞賜百千強(qiáng)強(qiáng)：有余

　　學(xué)習(xí)本詩(shī)

　　1、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？

　　詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的？全詩(shī)可分為幾部分？各部分都寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。

　　第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

　　第三部分（第5—6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　3、本詩(shī)寫(xiě)木蘭從軍的全過(guò)程，全詩(shī)共寫(xiě)了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？

　　寫(xiě)了木蘭決定代父從軍，準(zhǔn)備行裝奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，12年征戰(zhàn)生活，辭官還鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚。其中代父從軍、辭官與家人團(tuán)聚是詳寫(xiě)。詳寫(xiě)這些內(nèi)容突出了木蘭深明大義，勇于獻(xiàn)身，不慕功名，熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的中國(guó)女英雄的高尚品格。

　　4、文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　5、從《木蘭詩(shī)》中找出表現(xiàn)木蘭作為女孩子的生活和感情的語(yǔ)句。

　　木蘭當(dāng)戶織愿為市鞍馬，從此替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃

　　6、全詩(shī)結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？

　　結(jié)尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識(shí)別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國(guó)立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

　　關(guān)于“木蘭”的形象

　　《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的詩(shī)篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法，集中地描繪一個(gè)平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。木蘭的形象，集中地表現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、樂(lè)觀的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　關(guān)于全詩(shī)的主題思想

　　《木蘭詩(shī)》描述了我國(guó)古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實(shí)、剛強(qiáng)勇敢的性格和不愛(ài)功名、不慕富貴的高尚品德。

　　測(cè)試

　　1、下列加紅字注音有誤的一項(xiàng)是（）

　　A、可汗（kè hán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）

　　B、啾啾（jiū jiū）朔氣（suò）燕山（yān）

　　C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）

　　D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

　　2、下列句子中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

　　A、昨夜見(jiàn)軍貼，可汗大點(diǎn)兵

　　B、萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山渡若飛

　　C、出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙

　　D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

　　3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）

　　A、愿為市鞍馬市：買(mǎi)

　　東市買(mǎi)駿馬市：集市

　　B、出郭相扶將郭：外城

　　木蘭不用尚書(shū)郎不用：不愿作

　　C、朔氣傳金柝朔：北方

　　策勛十二轉(zhuǎn)策勛：記功

　　D、軍書(shū)十二卷十二卷：十二本

　　賞賜百千強(qiáng)強(qiáng)：有余

　　4、下列句子中沒(méi)有用對(duì)偶手法的一項(xiàng)是（）

　　A、當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃

　　B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

　　C、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

　　D、策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜千百?gòu)?qiáng)

　　5、對(duì)詩(shī)句品味有誤的一項(xiàng)是（）

　　A、“萬(wàn)里赴戎機(jī)”：“萬(wàn)里”極言征程之遠(yuǎn)，“赴”表現(xiàn)動(dòng)作之迅速、果敢。

　　B、“關(guān)山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現(xiàn)了木蘭的矯健雄姿。

　　C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現(xiàn)軍旅生活的單調(diào)、無(wú)聊。

　　D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關(guān)將士的英武風(fēng)采。

　　參考答案

　　1、B

　　解析：“朔”讀“shuò”。

　　2、C

　　解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

　　3、D

　　解析：“十二”表示多數(shù)，非確指。

　　4、D

　　解析：對(duì)常見(jiàn)修辭手法的辨別。

　　5、C

　　解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對(duì)邊塞景物的描寫(xiě)，也是描寫(xiě)木蘭英姿颯爽的形象。

　　中考解析

　　1、根據(jù)下面各句的內(nèi)容或提示，概括出相應(yīng)的成語(yǔ)（）

　　A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

　　B、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

　　C、《桃花源記》結(jié)尾寫(xiě)劉子驥打算尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者�！焙笕藫�(jù)此概括出一個(gè)成語(yǔ)為_(kāi)___________________。

　　D、《木蘭詩(shī)》結(jié)尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌�！焙笕烁爬�為一個(gè)成語(yǔ)____________________，比喻事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易辨清真相。

　　【考點(diǎn)】：成語(yǔ)的來(lái)歷及其意義

　　【分析】：此題既考查了對(duì)詞義的理解，又考查了成語(yǔ)積累，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的文言詩(shī)文的理解。A項(xiàng)的成語(yǔ)是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項(xiàng)的成語(yǔ)是：諱疾忌醫(yī)。C項(xiàng)的成語(yǔ)是：無(wú)人問(wèn)津。D項(xiàng)的成語(yǔ)是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

　　2、用原文將下列句子補(bǔ)充完整。

　　朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩(shī)》）

　　【考點(diǎn)】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣。”

　　3、根據(jù)原文，將句子補(bǔ)充完整。

　　將軍百戰(zhàn)死，____________。（《木蘭詩(shī)》）

　　【考點(diǎn)】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸�！�

　　《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思

　　新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽(tīng)了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩(shī)》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新

　　這堂課不在只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對(duì)木蘭勤勞、愛(ài)國(guó)、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出自己的問(wèn)題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理

　　孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

　　3、教師教態(tài)親切自然，處理問(wèn)題較靈活

　　在教學(xué)過(guò)程中，孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧

　　這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”。

　　2、倡導(dǎo)對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本

　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。

　　3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。

　　三、改進(jìn)措施

　　1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。

　　3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語(yǔ)純潔性

【語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案（通用26篇）】相關(guān)文章：

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文版教案12-02

語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案08-31

語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案通用14篇09-04

語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》教案10-15

語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)賣(mài)油翁教案05-21

語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(14篇)09-02

語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(匯編14篇)09-03

語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末試題02-02

語(yǔ)文版初二上冊(cè)《走進(jìn)紐約》教案07-12