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《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè)（通用14篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編精心整理的《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 1
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后 孩童戲說(shuō)的嬉鬧情境，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，讀來(lái)不由得讓不敢惹爆發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源自生活，富有生活情趣，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗(yàn)蘊(yùn)含的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想想交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
可是，談話倒入，引導(dǎo)學(xué)生回憶：雨后你們?cè)谒型纯斓耐孢^(guò)嗎?說(shuō)說(shuō)你們是 怎么玩的?待學(xué)生暢所欲言后，老師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個(gè)所描繪的情境。這樣通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟兄妹倆的'興奮和樂(lè)趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)‘糟糕---糟糕!” 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學(xué)生在表演中更進(jìn)一步的融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加體味到了文中表現(xiàn)出來(lái)的那份童真與童趣。
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 2
《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，結(jié)合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂(lè)。通過(guò)各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)、讀通課文，整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂(lè)的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的'天性，學(xué)生們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。同時(shí)，課文的描述，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 3
《雨后》是一首富有童趣的小詩(shī)，作者是冰心。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)。初讀詩(shī)歌，覺(jué)得這樣的寫(xiě)作手法對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，是不是太深?yuàn)W了點(diǎn)，詩(shī)中任務(wù)那矛盾的心理孩子們能真切體會(huì)嗎?課上完了，才知道，這樣的詩(shī)歌恰到好處!因?yàn)樵?shī)中的主人公是孩子，與學(xué)生能年齡相仿。這樣的`心情，這樣的想法，他們不也曾有過(guò)!
兩節(jié)課的教學(xué)，有些許值得回憶的地方，記下以反思：
一、課題引路，導(dǎo)入課堂
課題是《雨后》，寫(xiě)的一場(chǎng)夏雨之后。初讀課題后，我便問(wèn)道：“從詩(shī)中哪些語(yǔ)句你看出這是一場(chǎng)雨之后呢?”“這又是怎樣的一場(chǎng)雨呢?”兩個(gè)問(wèn)題的逐步拋出，引起了孩子濃厚的興趣，嘰嘰喳喳地將課文度開(kāi)了。一會(huì)便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語(yǔ)，并解釋得相當(dāng)美妙：“正是下了一場(chǎng)雨，樹(shù)梢才會(huì)掛著雨滴。太陽(yáng)出來(lái)了，照在上面，金光閃閃，多美呀!”“廣場(chǎng)上成了一片海洋，說(shuō)明雨下得很大呀，小雨過(guò)后，就只能出現(xiàn)小水塘了�！�
二、字詞教學(xué)，緊扣中心
文中的生詞不多，像“赤腳”、“妹妹”、“興奮”、“咬”學(xué)生都較好理解。重點(diǎn)在于“樹(shù)梢”這個(gè)詞的理解，讀起來(lái)似乎又有點(diǎn)懂，但真正的理解很多小朋友還是云里霧里。課堂上，我在黑板上板畫(huà)了一棵樹(shù)，隨即問(wèn)道：“哪個(gè)小朋友來(lái)畫(huà)畫(huà)‘樹(shù)梢’指的是哪兒?”一生走向黑板，用粉筆在樹(shù)的主干與樹(shù)枝的交叉處點(diǎn)畫(huà)了一下，不少小朋友點(diǎn)頭表示贊同。我不置可否，繼續(xù)說(shuō)道：“那小朋友拿出字典，用我們剛學(xué)的部首查字法查查梢的意思。”學(xué)生很快便找到了，指名一生讀道：“是指條狀物細(xì)的一頭，指末端�！薄澳菢�(shù)梢呢?”我指了指黑板上的畫(huà)，“這樣畫(huà)樹(shù)梢對(duì)嗎?”學(xué)生一下明白過(guò)來(lái)，很快地糾正的錯(cuò)誤的畫(huà)法。此刻，我再出示雨后樹(shù)梢掛著雨滴，閃著金光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，水到渠成。
“使勁踩”這個(gè)詞不理解扎實(shí)了，孩子們就難以感受到詩(shī)中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同學(xué)來(lái)演示一下這個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)女生踩得非常文靜。我相機(jī)問(wèn)道：“你們覺(jué)得這是怎樣踩?”“輕輕地踩�！辈簧俸⒆訐屩鸬馈Ｔ僬�(qǐng)一生，繼續(xù)問(wèn)道：“這是怎樣得踩?”“稍微用點(diǎn)力地踩�！痹僬�(qǐng)一生，這個(gè)小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒，小臉漲得通紅，用力地踩著地面。孩子們不約而同地說(shuō)：“使勁踩，使勁踩�！鼻傻氖�，小家伙用力過(guò)猛，重心不穩(wěn)，差點(diǎn)滑到。孩子們哈哈大笑，自然給課堂增添了不少樂(lè)趣。
三、啟發(fā)想象，描繪童心
全詩(shī)視角獨(dú)特，猶如一架攝像機(jī)，鏡頭先是對(duì)準(zhǔn)了雨后的廣場(chǎng)，而后逐漸拉近到廣場(chǎng)上的孩子，最后聚焦在了一對(duì)戲水的兄妹身上。詩(shī)歌學(xué)完后，抓空白處提問(wèn)：“鏡頭又開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)了，轉(zhuǎn)到另一些孩子身上，他們一樣玩得很快樂(lè)!你也玩過(guò)水，在哪玩，怎么玩?現(xiàn)在鏡頭對(duì)準(zhǔn)你，用語(yǔ)言來(lái)給我們描述一下吧!”孩子們開(kāi)始了回憶，開(kāi)始了想象，開(kāi)始的幸福的語(yǔ)言之旅!
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 4
《雨后》這首小詩(shī)描寫(xiě)的是雨后孩子們?cè)谒斜M情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來(lái)，當(dāng)我寫(xiě)下“雨后”這個(gè)題目后，學(xué)生立即興奮起來(lái)：“今天的雨好象就是為咱們下的�！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來(lái)。聽(tīng)著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的.情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無(wú)須再講，孩子們?cè)缫迅惺艿搅宋闹心欠菘鞓?lè)。我只問(wèn)到：“你覺(jué)得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答�！澳睦锵�？”一石激起千層浪，孩子們盡情地?cái)⒄f(shuō)起雨給他們帶來(lái)的快樂(lè)。在此過(guò)程中，我也解答了我的疑問(wèn)：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過(guò)腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影，也正是童趣所在！我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“今天剛下過(guò)雨你們?cè)傧敫墒裁础彼麄兓卮穑骸霸谒锿�，太開(kāi)心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫�，趕緊跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說(shuō)，我們也去玩。有的說(shuō)，我也想寫(xiě)一寫(xiě)。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們?cè)诒寂�、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他們濕漉漉的樣子，直說(shuō)“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒(méi)事”！轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹(shù)一樣需要雨水滋潤(rùn)？雨后，操場(chǎng)的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時(shí)甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù)，時(shí)刻激勵(lì)著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問(wèn)題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 5
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩(shī)，此詩(shī)構(gòu)思不凡，以清新淡雅的語(yǔ)言，細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過(guò)對(duì)兄妹倆語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的渲染，生動(dòng)地勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)詩(shī)中兒童特有的心理，進(jìn)而感受童年生活的幸福快樂(lè)，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
回顧整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，頗有一些想法。我們必須把時(shí)間和精力化在鉆研教材上，教學(xué)流程設(shè)計(jì)要不斷實(shí)踐，反復(fù)推敲，在其過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手，品讀詞句談一點(diǎn)感受。
一、單刀直入，整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則，拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，因?yàn)樽x是由外到內(nèi)的吸收過(guò)程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知玩水場(chǎng)面。談話導(dǎo)入，我由近來(lái)常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩(shī)《春雨》，由花草樹(shù)木喜歡春雨說(shuō)到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過(guò)天晴，空氣清新，彩虹高掛藍(lán)天，孩子們跑出家門(mén)盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門(mén)會(huì)做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)雨后的快樂(lè)活動(dòng)，再引到今天的所學(xué)內(nèi)容，揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生初讀詩(shī)歌。這個(gè)過(guò)程我自以為步步引導(dǎo)很自然，讓孩子打開(kāi)記憶的閘門(mén)，來(lái)激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實(shí)踐下來(lái)，感覺(jué)開(kāi)頭很冗長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開(kāi)頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進(jìn)入主題。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)單刀直入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)感知內(nèi)容：“雨后是什么時(shí)候?冰心奶奶寫(xiě)了雨后的什么事呢?”在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后，談了詩(shī)歌的大概內(nèi)容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細(xì)，品讀詞句。
1、步步牽引，限制了思維空間，教學(xué)易呈平面。
詩(shī)歌的重點(diǎn)部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛(ài)，盡情踩水的時(shí)候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪，但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中，我緊緊抓住描寫(xiě)兄妹倆語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀，體會(huì)人物心理�！靶「绺缡窃趺床人�?”由這個(gè)大問(wèn)題引入，請(qǐng)學(xué)生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個(gè)句子，先說(shuō)詞“使勁”，使多大的勁?再來(lái)讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進(jìn)而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長(zhǎng)音大聲喊小哥哥的話，說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?體會(huì)哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說(shuō)著自己就摔了一跤”， 他還沒(méi)喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來(lái)讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語(yǔ)：“水淋淋”“泥褲子”，再來(lái)進(jìn)行個(gè)性化朗讀兩個(gè)“糟糕”，如果你是小哥哥，說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有怎樣的動(dòng)作，怎樣的表情?讓不同個(gè)性的小哥哥讀出不同的語(yǔ)調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說(shuō)，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來(lái)理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細(xì)操作，老師緊緊把握了幾個(gè)主要抓手，精雕細(xì)琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。不過(guò)，由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面，教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會(huì)出什么差錯(cuò)，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個(gè)層次上的學(xué)習(xí)。實(shí)際上限制了學(xué)生的`思維空間，失去了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)，掩蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學(xué)情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗(yàn)，會(huì)心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會(huì)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問(wèn)題，鋪設(shè)廣闊的思維空間，教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時(shí)，拋出大問(wèn)題來(lái)思考。而在具體的一個(gè)段落塊面的操作時(shí)，也要以一個(gè)總領(lǐng)性的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí)，“小哥哥是怎么踩水的?”這個(gè)問(wèn)題既然問(wèn)了，就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機(jī)扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學(xué)生直接讀句，說(shuō)詞說(shuō)句，做理解分析，再讀書(shū)。讀書(shū)要整體地讀，反復(fù)地有層次地讀，而不能停留在一個(gè)層面，都是具體的，零碎的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文就是要圍繞一個(gè)大問(wèn)題去讀，讀后說(shuō)理解，然后再讀，即悟讀。
總之，閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個(gè)原則，從整體入手，來(lái)品讀詞句，不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上，而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)原則。在課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì) “串珠子”的大問(wèn)題，為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間，然后把一個(gè)個(gè)閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來(lái)。
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 6
《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。先談朗讀方面的：
一、在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸�？鞓�(lè)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺(jué)得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒�。我的方法就是：�(jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這樣看來(lái)，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的方法。
二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自己去感悟體會(huì)，老師只需做畫(huà)龍點(diǎn)睛般地提示�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)，我采用想象說(shuō)話、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜歡的句子來(lái)讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，任由想象馳騁，個(gè)性得到張揚(yáng)。
三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，我通過(guò)形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書(shū)中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣，開(kāi)開(kāi)心心地讀第一小節(jié)吧！”想象比知識(shí)更重要�！斑@是愛(ài)因斯坦的名言�！迸ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源“這是”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 7
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩(shī)歌。作者冰心以及其細(xì)膩的筆觸，描繪出了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來(lái)不由讓人發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、設(shè)置情境，激起體驗(yàn)
課始，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的校園內(nèi)剛剛下過(guò)雨后積滿水的一大片空地的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生回憶，雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)了嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？學(xué)生暢所欲言之后，引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，我們來(lái)讀一讀。然后通過(guò)學(xué)生展示朗讀，學(xué)生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
二、組織交流，表達(dá)情感
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫(huà)得出神入化。教學(xué)中可以通過(guò)范讀和引讀使學(xué)生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)中插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。再引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)中插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑。”學(xué)生在表演中走進(jìn)自己的生活，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。對(duì)于詩(shī)中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫(huà)，則更要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活才能充分體驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過(guò)討論之后進(jìn)行匯報(bào)點(diǎn)撥。事實(shí)上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會(huì)哥哥的心理，就越能感受詩(shī)中的'情趣，此時(shí)在引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會(huì)聲情并茂，全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦，拓展體驗(yàn)
詩(shī)歌描寫(xiě)僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬(wàn)朵浪花中的一簇，生活中的趣事實(shí)在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩(shī)嗎？引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的趣事也以小詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)。從而激發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望。
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 8
在經(jīng)歷認(rèn)真?zhèn)湔n后，我講了《雨后》一課。課后，我反思了這節(jié)課中的成功與不足。
一、這節(jié)課中，我對(duì)生字詞的讀音非常重視，進(jìn)行了課堂的預(yù)設(shè)，使學(xué)生在初讀課文之后，在生字詞的讀音方面得到了正確的指導(dǎo)，如多音字“興”，兒化音唇兒、裙兒，變音情況“水淋淋”的讀法，還有普通話的音準(zhǔn)方面都加強(qiáng)了指導(dǎo)。我想讓學(xué)生通過(guò)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讀準(zhǔn)字音方面落到實(shí)處，把語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)落到實(shí)處。
二、在指名學(xué)生分小節(jié)讀過(guò)程中，我在學(xué)生讀的習(xí)慣與方法上也非常重視，如：你怎樣做到讀得準(zhǔn)？首先眼睛要看得準(zhǔn)。
別的同學(xué)讀的時(shí)候你應(yīng)怎么辦？眼睛要看著書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)。細(xì)節(jié)雖小，可對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，可能使他們受益一生。
三、在教學(xué)中學(xué)生的朗讀水平的提升沒(méi)有得到體現(xiàn)。朗讀停留在前一過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)朗讀的正確性，把能很好體現(xiàn)讀的.環(huán)節(jié)，上成了理解分析課文，我應(yīng)注重學(xué)生再讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟課文的思想內(nèi)容，而不應(yīng)把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。另外，教學(xué)中應(yīng)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句、精彩的、有趣的語(yǔ)句讓學(xué)生充分地讀，讀出自己的感受，有層次地一步一步提升學(xué)生的朗讀水平，把讀真正落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，探索語(yǔ)文教學(xué)的方法。在每一堂課中，使每個(gè)學(xué)生都有提高。
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 9
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。在本課的教學(xué)中，我特別注重了從學(xué)生的生活入手，借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，來(lái)學(xué)習(xí)課文，享受童年生活的興趣。
1.從生活入手，揭示課題。
由于年齡的特點(diǎn)，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去玩水的快樂(lè)生活，來(lái)談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的.經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專(zhuān)注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.從想象入手，體會(huì)有趣。
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的畫(huà)面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說(shuō)“糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”，那時(shí)的心情與想法。這樣，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，大膽的想象，細(xì)微地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情與情感。
3.從朗讀入手，體驗(yàn)情趣。
“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來(lái)表現(xiàn)出你們的快樂(lè)和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來(lái)了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕——糟糕！”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)：破折號(hào)和感嘆號(hào)，想想這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)傳遞給你的是什么信息。學(xué)生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔(dān)心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責(zé)怪或是故意拖長(zhǎng)聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會(huì)了這樣的情緒，再讓學(xué)生朗讀，孩子們用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 10
《雨后》是著名作家冰心寫(xiě)的一首清新、活潑的優(yōu)美詩(shī)歌。詩(shī)歌從兒童獨(dú)特的視角描寫(xiě)了雨后一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而傳神地刻畫(huà)出了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的兒童年心理特征。童心、童趣、童樂(lè)躍然紙上，讓人不禁心神向往，羨慕之情油然而生。對(duì)于這樣一篇課文，激起學(xué)生生活體驗(yàn)的共鳴，感受童年生活的天真快樂(lè)才是最重要的。
因此在教學(xué)這一課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是帶著學(xué)生回歸童心，讓課堂充滿童趣。我沒(méi)做過(guò)多的講解，也不像以往的課文一樣，一段一段，一節(jié)一節(jié)的學(xué)，我怕把自己的想法、自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！睂�(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀；本著以學(xué)生為本，以學(xué)生的經(jīng)歷為背景，以學(xué)生的樂(lè)而樂(lè)，先播放一段雨的聲音，讓學(xué)生聯(lián)系聽(tīng)到的聲音，展開(kāi)想象：你想到了什么？讓聲音喚起學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶，讓聲音放飛想象的翅膀，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。接著讓學(xué)生自由讀文，我的要求是：自由讀，讀順、讀懂、讀通、讀出樂(lè)趣。然后我只拋出一問(wèn)題：你喜歡讀這篇課文嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？你最喜歡什么？有的孩子喜歡小哥哥使勁踩水的樣子；有的孩子喜歡小妹妹天真可愛(ài)的'樣子；有的覺(jué)得小哥哥滑了一跤的樣子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一樣也摔痛快的一跤；還有的孩子談了自己有趣的經(jīng)歷：一次去游泳，還沒(méi)準(zhǔn)備下水，被爸爸推下了水；小時(shí)候洗澡時(shí)，沒(méi)站穩(wěn)，在水盆里滑得四腳朝天……哈哈哈，教室里笑聲不斷，就連讀書(shū)時(shí)也時(shí)不時(shí)傳出幾聲偷笑聲，從孩子們的臉上，你可以輕易地讀到童心，讀到童趣。
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作為一篇詩(shī)歌題材的課文，描寫(xiě)了雨后孩子們?cè)趶V場(chǎng)上赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內(nèi)心體驗(yàn)，反映了孩子們對(duì)玩水的喜愛(ài)之情，具有強(qiáng)烈的感染力。在此課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的平時(shí)生活入手，借助學(xué)生的'已有生活與情感經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)課文，感受童年生活的樂(lè)趣。由于二年級(jí)的孩子還比較小，許多孩子都特別喜歡玩水和踩水，每個(gè)孩子的心中都有這種快樂(lè)的感覺(jué)。因此，在課前導(dǎo)入部分，我先引導(dǎo)學(xué)生回味玩水的經(jīng)歷，談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。孩子們爭(zhēng)先恐后、暢所欲言，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，感受小兄妹玩水、踩水的有趣場(chǎng)景。然后大膽聯(lián)想自己在玩水、踩水時(shí)的畫(huà)面及情景。這時(shí)，有些孩子已經(jīng)按耐不住，情不自禁的融入了表情和動(dòng)作。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)孩子上講臺(tái)示范表演，接著讓全班孩子一起站起來(lái)，感受“踩水”的樂(lè)趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子們也依舊玩的不亦樂(lè)乎。
“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上孩子們學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮和熱乎勁兒，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來(lái)表現(xiàn)出你們的快樂(lè)和興奮吧！這樣的一句話，就把孩子們的朗讀興趣給激起來(lái)了，孩子們們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
于是這一課沒(méi)怎么提示，孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中，讀的一個(gè)比一個(gè)好，完美的展現(xiàn)了課文的童趣畫(huà)面。
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“嫩綠的樹(shù)梢閃著金光，廣場(chǎng)上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子，快樂(lè)得好象神仙一樣……”課堂上孩子們搖頭晃腦，讀得聲情并茂。這是冰心寫(xiě)的詩(shī)歌《雨后》，詩(shī)中描繪了一群孩子在雨后的廣場(chǎng)上盡情玩水的熱鬧場(chǎng)景，全詩(shī)充滿了童趣，快樂(lè)貫穿全詩(shī)。在我冬青的引導(dǎo)下，孩子們讀得很是投入。他們的臉上寫(xiě)滿了快樂(lè)和神往。
可是，孩子們真的理解嗎？他們也曾經(jīng)有過(guò)這種快樂(lè)的.體驗(yàn)嗎？
于是，我笑著問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們也踩過(guò)水嗎？”剎時(shí)，同學(xué)們臉上那快樂(lè)的表情消失了，回答我的是有氣無(wú)力的兩個(gè)字：“沒(méi)有！”沒(méi)有？奇怪了？愛(ài)玩水是孩子的天性呀！夏天的時(shí)候，有一次大雨過(guò)后，我那五歲的兒子總是掙脫我緊拉著他的手，特意跑到水坑里，用腳使勁地踩水。本想罵幾句，可是看到他那可愛(ài)的樣子，看到他開(kāi)心的笑臉，我就不忍心了，只好由他去，回家?guī)退麚Q衣服了！可是我眼前的這些孩子，他們?cè)趺戳耍渴钦娴臎](méi)有踩過(guò)水，還是……
“沒(méi)有關(guān)系，告訴老師，不會(huì)批評(píng)你們的！”我想了解真實(shí)的情況。終于，一只手舉起來(lái)了。哈，是最調(diào)皮的小男孩汪汝豪。我馬上對(duì)他進(jìn)行隨機(jī)采訪：“你當(dāng)時(shí)玩得開(kāi)心嗎？”“當(dāng)然了！”那快樂(lè)的光芒回到了他的臉上�！澳撬▋簽R得好高，都到衣服上來(lái)了！”“��！”其他的孩子發(fā)出贊嘆�！翱墒�，后來(lái)，鞋子濕了，衣服臟了，回家被媽媽罵了！以后我就再也不敢了�！彼拖铝祟^�！笆前。野职謰寢屢膊辉S我玩水的！”“他們每次都告訴我要小心點(diǎn)�！薄渌⒆育R聲附和。
望著孩子們那急得通紅的小臉，我沉默了�，F(xiàn)在的孩子，物質(zhì)生活是好了，可是精神呢？現(xiàn)代文明把他們禁錮在水泥與高樓內(nèi)，父母幫他們買(mǎi)了許多的玩具以及許多的CD片，看電視和玩電腦游戲似乎成了現(xiàn)在兒童最主要的娛樂(lè)形式……可是，他們與大自然的親密接觸減少了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滾，對(duì)他們來(lái)說(shuō)成了非常奢侈的事。因?yàn)橛行└改笓?dān)心孩子的安全；一些孩子不希望他們的衣服被搞得臟兮兮的；另一些孩子的日程被排得過(guò)滿，他們不是去上課，就是去參加有組織的課余活動(dòng)。孩子們?cè)诓辉S做這不許做那的禁令之下，一個(gè)個(gè)變成了“小大人”，他們小心翼翼地說(shuō)話，小心翼翼地游戲……孩子應(yīng)有的童真很少能再見(jiàn)到。這些，已經(jīng)引起了國(guó)際上不少專(zhuān)家學(xué)者的重視。他們呼吁：10歲前的兒童應(yīng)做包括“在河邊草地上打滾、捏泥團(tuán)、用沙子‘埋人’”等在內(nèi)的32件事……
好不容易回過(guò)神來(lái)，面對(duì)還在嘰嘰喳喳發(fā)表不滿的孩子們，我說(shuō)：“同學(xué)們，下次雨后老師和你們一起到操場(chǎng)上去踩水！”
“哦！耶！”教室里響起了歡呼聲……
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 13
《雨后》是冰心奶奶寫(xiě)給孩子寫(xiě)的詩(shī)歌，描寫(xiě)了孩子們?cè)谙奶煊旰蟮膹V場(chǎng)上快樂(lè)玩耍的情景。用“快樂(lè)”貫穿全篇，整首詩(shī)充滿了童趣。
怎樣使學(xué)生體會(huì)詩(shī)中兒童的心理，進(jìn)而感受童年生活的幸�？鞓�(lè)，是這篇課文教學(xué)要解決的問(wèn)題。在教學(xué)上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂(lè)首先，我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境，然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雨后的廣場(chǎng)；接著，展現(xiàn)文中的插圖，讓學(xué)生感受這一群赤腳的.孩子，盡情地在廣場(chǎng)上使勁地踩呀，喊呀！最后激發(fā)學(xué)生盡情地朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生感受這一群孩子真的快樂(lè)得象神仙一樣。
第2、3節(jié)詩(shī)描寫(xiě)的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，把兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容整合在一起，感受男孩踩水時(shí)特有的快樂(lè)。如果說(shuō)小哥哥在水中玩得無(wú)拘無(wú)束，而小妹妹稱(chēng)得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動(dòng)作來(lái)讀詩(shī)句，一位可愛(ài)的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩(shī)句走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！
《雨后》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè) 14
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象。
由于學(xué)生正值童年，自身?yè)碛性S多趣事。故在教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶。板書(shū)課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場(chǎng)暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生在親切自然的對(duì)話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場(chǎng)，學(xué)生盡可能地述說(shuō)踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文，重點(diǎn)描寫(xiě)的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中，我通過(guò)形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會(huì)讓人聯(lián)想到童年時(shí)的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩(shī)歌，無(wú)論是誰(shuí)，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會(huì)心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺(jué)有兩點(diǎn)收獲：
一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)
大凡是孩子，沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)玩水的，一定都有相同的或相似的經(jīng)歷，抓住這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對(duì)此話題，孩子們津津樂(lè)道，大談玩水時(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)，喚起了學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過(guò)玩水的'快樂(lè)，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫(xiě)成了一首詩(shī)，今天，我們一起讀一讀這首詩(shī)，一起去雨后的廣場(chǎng)上看看，玩玩，好嗎？”
由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、表演讀，激起情感體驗(yàn)
在朗讀指導(dǎo)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng)，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。然后從分角色讀，到加上動(dòng)作，表情，神態(tài)進(jìn)行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，情感得以升華。
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