以字詞為基礎(chǔ)以句子為關(guān)鍵論文

　　這幾年，上海的小學(xué)語文教學(xué)正在發(fā)生可喜的變化。語文課要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，已成為廣大語文教師 的共識(shí)；抑制“滿堂問”，改變繁瑣、多余的講解，增加學(xué)生口頭練習(xí)與書面練習(xí)的機(jī)會(huì)，已成為改革課堂教 學(xué)公認(rèn)的突破口；調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，改變包辦式的語文教學(xué)，進(jìn)一步讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，已被人們 認(rèn)為是語文教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。凡此種種，說明小學(xué)語文教學(xué)的改革正在步步深化，正在取得進(jìn)展。近一時(shí) 期，要求提高課堂教學(xué)效率的呼聲日高，這預(yù)示著語文教學(xué)的研究正在進(jìn)入一個(gè)新階段，即講究效率的階段。 我們的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，而且這種競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。競(jìng)爭(zhēng)必然要講效率，如果沒有效率，哪還有什 么資格參與競(jìng)爭(zhēng)呢？上海小學(xué)語文教學(xué)界談?wù)撔�率，呼喚效率，追求效率，是一種歷史的進(jìn)步，它標(biāo)志著小學(xué) 語文教學(xué)的發(fā)展正逐步與社會(huì)的發(fā)展趨于同步。

　　當(dāng)然，提高語文教學(xué)效率是一篇大文章，涉及到各方面的問題，要靠小學(xué)語文教學(xué)界的同仁們一起來寫。 我常常這樣想，學(xué)語文與學(xué)戲有某種相似。學(xué)戲一定要先練唱腔，說白，身段，眼神，一舉手，一投足，然后 再學(xué)一出一出的戲。學(xué)語文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢？那就是“字、詞、句”。不練好“字、 詞、句”的基本功，想一開始就能讀懂文章，就能寫成篇的作文，那怎么可能呢？所以，我認(rèn)為切實(shí)加強(qiáng)字詞 句的訓(xùn)練，使字詞句的教學(xué)進(jìn)一步到位，讓學(xué)生過好識(shí)字、用詞和造句關(guān)，對(duì)提高語文教學(xué)效率是至關(guān)重要的 。

　　一、切實(shí)幫助學(xué)生過好識(shí)字關(guān)。

　　識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文的第一關(guān)口。此關(guān)不過，難以入門。一個(gè)人識(shí)字不多，不但寫不了 作文，連閱讀也會(huì)困難重重�，F(xiàn)在規(guī)定小學(xué)階段要識(shí)2500個(gè)到3000個(gè)漢字，這被認(rèn)為是識(shí)字教學(xué)的一條重要界 線。如果達(dá)不到這個(gè)識(shí)字量，那學(xué)生聽說讀寫的能力將受到很大的限制。有人戲稱“沒有三千兵馬，怎么去打 仗呢？”有專家說，如果一個(gè)人識(shí)字不足1500個(gè)，那他就是文盲或半文盲，當(dāng)然更談不上正常的閱讀和寫作了 。所以，我國(guó)從古至今都十分重視識(shí)字，強(qiáng)調(diào)要過識(shí)字關(guān)。張志公先生說得好：“漢字得一個(gè)一個(gè)地學(xué)，一個(gè) 一個(gè)地記，學(xué)會(huì)一個(gè)算一個(gè)�！庇终f：“識(shí)字、寫字是個(gè)硬功夫，一點(diǎn)兒不能含混。它既無竅門可尋，又無捷 徑可找，只有扎扎實(shí)實(shí)一個(gè)一個(gè)地去掌握�！蹦壳埃�我們的識(shí)字教學(xué)狀況不容樂觀，說得再明確些，學(xué)生的識(shí) 字關(guān)并沒有過好。學(xué)過的生字不鞏固，大量回生；作文的時(shí)候，提筆忘字，連一些常用字也寫不出，有時(shí)就用 同音字、音近字來代替。語文作業(yè)中的錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量驚人，而且這次訂正以后下次還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。這就告訴我們 ，識(shí)字問題，不但低年級(jí)要重視，要字字過關(guān)，個(gè)個(gè)落實(shí)，中高年級(jí)也不應(yīng)該有絲毫放松，仍然要字字到位， 個(gè)個(gè)鞏固。對(duì)常用漢字，必須做到會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫會(huì)用。為了做到這一點(diǎn)，有幾個(gè)問題是要特別注意的.。

　　第一，要培養(yǎng)和提高學(xué)生辨析字的能力。因?yàn)殡S著識(shí)字量的增加，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)各種混淆現(xiàn)象。我們?cè)?樣才能防止學(xué)生讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、用錯(cuò)呢？我覺得，經(jīng)常提醒學(xué)生注意生字與熟字之間的聯(lián)系，明確它們的共同點(diǎn) ，區(qū)別它們的不同點(diǎn)，采用歸類比較的方法學(xué)習(xí)新的生字。如漢字中有一字多音現(xiàn)象，我們就要把多音字組成 不同的詞，然后根據(jù)詞來辨析字的讀音，使學(xué)生掌握據(jù)詞定音的方法。又如一音多字現(xiàn)象，也是個(gè)難題。學(xué)生 學(xué)習(xí)字音相同而字形相近或字形不同的同音字時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)同意混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。如“財(cái)、才、材”這 幾個(gè)同音字，很容易混用。教師可先分析它們的相同點(diǎn)，三個(gè)字聲旁都是：“才”，讀作cái。再分析它們的 不同點(diǎn)，三個(gè)字的形旁不同，“財(cái)”從“貝”，是金錢的總稱，和“貝”有關(guān)；“材”從“木”，指木料，和 “木”有關(guān)。漢字的形旁是表意的，形旁不同，意義也不相同。這樣從字形和字義兩方面辨析，可以幫助學(xué)生 準(zhǔn)確掌握同音字的字形，了解字義，防止錯(cuò)別字的發(fā)生。

　　第二，要把字形結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識(shí)教給學(xué)生，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。對(duì)漢字，一般都認(rèn)為難

　　學(xué)，難記，難 寫，當(dāng)然也難教。但大家忽視了一個(gè)基本事實(shí)，那就是漢字80%以上是形聲字，即一部分表音，一部分表義。讓 學(xué)生掌握了這一基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，識(shí)字教學(xué)就能化難為易，化繁為簡(jiǎn)，就能教得生動(dòng)有趣。如“蚯蚓”兩個(gè)字， 斯霞老師教得多好：“蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。它生活在土里，所以蟲字旁加個(gè)‘丘’字；它沒有腳，所 以不能寫成‘兵’字。蚯蚓的身體彎彎曲曲，像一張弓，有時(shí)又很直，是一條直線，所以‘蚓’字是蟲旁加個(gè) ‘引’�！毕袼估蠋熯@樣教，誰還會(huì)忘記“蚯蚓”這兩個(gè)字呢？更重要的是，學(xué)生懂得了形聲字構(gòu)字規(guī)律的知 識(shí)以后，每一個(gè)生字的字形就會(huì)成為可以辨析的對(duì)象。因?yàn)樵趯W(xué)生眼中，生字中有熟字，未知中有已知，這樣 學(xué)習(xí)新的漢字就不必呆學(xué)傻記了。

　　第三，識(shí)字要與寫字相結(jié)合。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，寫字是鞏固識(shí)字的好方法。識(shí)字與寫字緊密結(jié)合，既 鞏固了識(shí)字，又練習(xí)了寫字，真是一舉兩得，何樂而不為呢？現(xiàn)在的問題是普遍存在重認(rèn)記輕寫字的現(xiàn)象。教 師應(yīng)當(dāng)懂得，讓學(xué)生口說幾遍，不如手寫一遍。另外，寫字要安排在課內(nèi)進(jìn)行，但寫的數(shù)量不宜太多，時(shí)間不 能太少，要使大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。如果教師不給學(xué)生充分的時(shí)間，布置的寫字量又很多，這就 會(huì)造成學(xué)生的字越寫越馬虎，越寫越潦草，越寫錯(cuò)別字越多的弊病。

　　二、詞語教學(xué)一定要到位。

　　詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位。我們理解語言的意義，學(xué)習(xí)語法的規(guī)律，都是以詞為單位，而不是 以字為單位的�？梢赃@么說，詞和句是文章最基本的構(gòu)成單位。無論聽說讀寫，都離不開詞和句的理解和運(yùn)用 。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，詞和句的訓(xùn)練應(yīng)是最基本、最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。鑒于詞語教學(xué)中存在的一些 問題，對(duì)詞語的理解、辨析和搭配提出幾點(diǎn)建議：

　　1.詞語的解釋要全面、準(zhǔn)確、到位。

　　詞語解釋常犯的毛病是解釋詞語中的一部分意思，疏忽或遺漏了詞語中某個(gè)重要的內(nèi)容，這種情況在課堂 教學(xué)中還相當(dāng)普遍。解釋不完整造成學(xué)生理解不全面，不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致詞語運(yùn)用不恰當(dāng)，后果是相當(dāng)嚴(yán)重的 。如把“珍禽異獸”解釋為奇異的野獸，只解釋了“異”和“獸”，而沒有顧及“珍”和“禽”。把“秉燭夜 游”解釋為在晚上游玩，顯然只注意到“夜游”，而沒有連著“秉燭”來理解：拿著點(diǎn)亮的蠟燭在晚上游玩。 一個(gè)最典型的例子是對(duì)《少年閏土》中“熟識(shí)”的理解。我聽了許多課，十有八九的學(xué)生都解釋為“認(rèn)識(shí)”， 對(duì)學(xué)生所遺漏的那個(gè)“熟”字，老師既不追問，也不補(bǔ)充�？梢娫~語解釋中馬虎、草率，不精細(xì)、不準(zhǔn)確、不 到位是個(gè)通病。因此，要把詞語解釋得全面、準(zhǔn)確，就必須對(duì)組成詞語的每個(gè)字的意思進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的研究 、推敲，努力做到不遺漏詞語中的任何一個(gè)字。

　　2.詞語的理解不要脫離課文的語言環(huán)境。

　　聽課時(shí)，常聽到老師檢查對(duì)詞語的理解，而學(xué)生的解釋往往停留在字面意思的理解上。孩子們不知道，詞 語一旦組成句子，寫進(jìn)了文章，它的含義就發(fā)生了變化，就變得多樣了，豐富了。因?yàn)橥�一個(gè)詞語在不同的語 言環(huán)境中，往往有不同的含義。我曾經(jīng)聽老師上《我的伯父魯迅先生》。老師講讀課文時(shí)讓學(xué)生解釋“囫圇吞 棗”這個(gè)詞，連問三個(gè)學(xué)生都沒有聯(lián)系上下文來講，因而都沒有達(dá)到要求。第一個(gè)學(xué)生說：“吃棗子連肉帶核 一道吃下去。”第二個(gè)學(xué)生說：“把一個(gè)大棗子整個(gè)兒吞下去。”第三個(gè)學(xué)生說：“吃東西嚼也不嚼，就整個(gè) 兒咽下去了�！庇谑牵�老師要求學(xué)生說說這個(gè)詞在課文中的意思，并作了這樣的啟發(fā)：這個(gè)詞語是講吃棗，那 課文是講什么事？這個(gè)詞語中還講了怎樣吃棗，那課文是講什么事？在老師的循循善誘下，學(xué)生終于明白這個(gè) 詞在課文中的意思：比喻讀書學(xué)習(xí)沒有思考，也不加分析，因而對(duì)書中的內(nèi)容沒有真正理解。令人興奮的是， 老師對(duì)這個(gè)詞的教學(xué)并沒有結(jié)束，為了檢查學(xué)生的理解程度，他又提出了一個(gè)問題：你從哪里看出課文中的“ 我”讀書是“囫圇吞棗”的？從學(xué)生的發(fā)言中，我們知道他們已經(jīng)理解了“囫圇吞棗”在課文中的意思。我認(rèn) 為這位老師的詞語教學(xué)做到了詞不離句，詞不離文，是值得稱道的。

　　3.要加強(qiáng)詞語的辨析與搭配的訓(xùn)練。

　　要做到用詞準(zhǔn)確，就要求我們善于把語言中許多近義詞之間的細(xì)微差別分辨得清清楚楚。這種辨別能力的 訓(xùn)練，應(yīng)在日常的語文教學(xué)中進(jìn)行。如《珍貴的教科書》一課中有一句表達(dá)延安小學(xué)師生內(nèi)心想得到一本教科 書的話：“我們多么渴望有一本印好的教科書�。　崩蠋熃虒W(xué)時(shí)問：“這里的‘渴望’如果改用‘希望’可不 可以呢？”有學(xué)生說當(dāng)然可以，老師又進(jìn)一步問：“既然可以，課文里為什么用‘渴望’而不用‘希望’呢？ ”這樣，學(xué)生體會(huì)到，用上“渴望”就把人們想得到教科書的迫切心情表達(dá)出來了，在感情上顯得更深切，更 強(qiáng)烈。 詞語搭配的練習(xí)對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用詞語造句也是十分重要的。有人曾分析過學(xué)生幾百個(gè)比較典型的病句，發(fā) 現(xiàn)這些句子所以成為病句，約有三分之一是犯了詞語搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。有些詞，雖然所表示的意義相同，但在 具體運(yùn)用時(shí)，往往有不同的搭配對(duì)象。如“維持”和“保持”，基本意義相近，但“維持”經(jīng)常同“生活”、 “秩序”、“情況”、“狀況”、“狀態(tài)”等詞搭配；而“保持”則常與“清潔”、“衛(wèi)生”、“健康”、“ 傳統(tǒng)”、“記錄”、“光榮”等詞語搭配。這說明詞語搭配是有一定規(guī)則或習(xí)慣的。我們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練 ，增強(qiáng)學(xué)生的語感，熟悉詞語搭配的規(guī)則和習(xí)慣。

　　三、加強(qiáng)造句練習(xí)，提高詞語的使用率。

　　造句是學(xué)生運(yùn)用詞語的一種很好的練習(xí)�？上г谀壳暗恼Z文教學(xué)中，造句是被大大冷落了的一種訓(xùn)練形式 。有人說造句已被打入冷宮，這也并非戲言。當(dāng)然，造句受此冷遇，是受考試指揮棒的影響。多年來，小學(xué)畢 業(yè)考試試卷上很少出現(xiàn)或根本不出現(xiàn)造句這種題型。在“考什么，教什么”的思想指導(dǎo)下，造句的地位自然一 落千丈了。其實(shí)，考試命題人員在擬題時(shí)所以把造句排除在外，是有他們的苦衷的。由于目前的考試命題還不 能完全脫離教材，而教材中要求造句的詞語數(shù)量又十分有限。如果考教材中規(guī)定的造句，學(xué)生很可能照搬平時(shí) 作業(yè)的句子，這樣就很難考出學(xué)生的真實(shí)水平；如果選教材要求之外的詞語來考，又怕因?yàn)槌�出考試范圍，�?huì) 加重師生的負(fù)擔(dān)�？紤]到試卷中的作文已全面地考查了學(xué)生遣詞造句的能力，因此升學(xué)考試中往往就不再單獨(dú) 考造句了。我想，了解了事情的來龍去脈，作為語文教師應(yīng)努力擺脫考試這具枷鎖的束縛，恢復(fù)造句在語文訓(xùn) 練中應(yīng)有的地位。那就是：增強(qiáng)造句的意識(shí)，創(chuàng)造各種條件，尋找各種途徑，讓學(xué)生多一些練習(xí)運(yùn)用詞語的機(jī) 會(huì)。

　　著名特級(jí)教師萬永富老師就是這樣做的。他在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步理解了“囫圇吞 棗”和“張冠李戴”之后，就進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考課文中這兩個(gè)詞語之間是一種什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白兩個(gè)詞 語之間是因果關(guān)系時(shí)，他要求學(xué)生用“因?yàn)??所以??”說一句話，并用上“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這 兩個(gè)詞。一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)椤�我’讀書囫圇吞棗，所以講起話來就張冠李戴。”另一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)椤��?’讀書囫圇吞棗，所以和伯父說起話來就常常張冠李戴，亂說一氣�！边�有個(gè)學(xué)生說的是因果倒裝句：“‘我 ’和伯父說話，所以會(huì)張冠李戴，是因?yàn)槲铱磿�囫圇吞棗的緣故。”在教學(xué)“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎 ？”這句話時(shí)，萬老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生把這個(gè)反問句改成陳述句，而且要求大家比一比，看誰把意 思說得更肯定些。一個(gè)學(xué)生說：“四周黑洞洞的，是很容易碰壁的。”另一個(gè)學(xué)生說得更肯定了：“四周黑洞 洞的，當(dāng)然容易碰壁嘍！”第三個(gè)學(xué)生把語氣又加重了一點(diǎn)：“四周黑洞洞的，是非常容易碰壁的�！边@三個(gè) 學(xué)生，一個(gè)用“很”，一個(gè)用“當(dāng)然”，一個(gè)用“非常”，語氣一個(gè)比一個(gè)更肯定。這樣的教學(xué)，既達(dá)到了句 子改寫的目的，又進(jìn)行了一種意思多樣表達(dá)、多種選詞的造句訓(xùn)練。

　　造句，不僅要以課文的內(nèi)容為材料，進(jìn)行運(yùn)用詞語的訓(xùn)練，更重要的是，要讓學(xué)生用學(xué)到的詞語說自己的 所見所聞所感，也就是說自己的話。這時(shí)，教師的指導(dǎo)要開拓學(xué)生的思路，幫助他們找到豐富的造句內(nèi)容。比 如，學(xué)生從課文中學(xué)的“津津有味”是與“吃”聯(lián)系在一起的，學(xué)生造起句子來，也只會(huì)這樣搭配，出現(xiàn)了內(nèi) 容雷同、句式單一的現(xiàn)象。其實(shí)，“津津有味”的意思是興趣濃厚的樣子，它可以用在聽故事、聽演講、聽課 上；可以用在看表演、

　　看電視、看書報(bào)上；還可以用在講故事、講笑話、講述某件事情上，等等。這說明，“ 津津有味”的使用范圍是很廣的。知道了這些，學(xué)生造句的思路開闊了，題材廣泛了，造句的內(nèi)容也更豐富多 采了。而通過造句，對(duì)詞語的理解也進(jìn)一步加深了。

　　千里之行始于足下，萬丈高樓起于平地。作為啟蒙階段的小學(xué)語文教學(xué)到底從何抓起？我們的回答是：以 字詞為基礎(chǔ)，以句子為關(guān)鍵。

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