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詩(shī)歌散文：秋天
柳袁照
我曾寫作一首詩(shī)，題目叫《秋天》，寫作的過(guò)程，就是備課、上課的教學(xué)過(guò)程。那是幾個(gè)月前，我教一組“舊日時(shí)光”中外自由詩(shī)。如何教？以什么為線索？那天我一直在思索。中午休息時(shí)，我翻閱名家名篇，讀到金克木的作品時(shí)，突然，他文中的“詩(shī)中有文意就不要寫詩(shī)，文中沒(méi)有詩(shī)意連文都可以不寫”這句話讓我頓悟。什么是“詩(shī)意”？人人天天掛在嘴上的這個(gè)詞，并不是都能清晰地解釋的。我這組詩(shī)，就用“詩(shī)意”為綱，串起整個(gè)課堂。那到底什么是“詩(shī)意”呢？盡管我準(zhǔn)備在課堂上引用鄧麗君的歌曲《詩(shī)意》作形象的解說(shuō)，但對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)還是抽象的，不容易理解。在我苦苦思索時(shí)，我繼續(xù)翻閱名家名篇。一篇曾經(jīng)讀過(guò)的張愛(ài)玲的經(jīng)典散文《愛(ài)》跳人我的眼簾。張愛(ài)玲的《愛(ài)》，不長(zhǎng)，不妨抄于下。 這是真的。 有個(gè)村莊的小康之家的女孩子，生得美，有許多人來(lái)做媒，但都沒(méi)有說(shuō)成。那年她不過(guò)十五六歲吧，是春天的晚上，她立在后門口，手扶著桃樹(shù)。她記得她穿的是一件月白的衫子。對(duì)門住的年輕人，同她見(jiàn)過(guò)面，可是從來(lái)沒(méi)有打過(guò)招呼的，他走了過(guò)來(lái)。離得不遠(yuǎn)，站定了，輕輕地說(shuō)了一聲：“噢，你也在這里嗎？”她沒(méi)有說(shuō)什么，他也沒(méi)有再說(shuō)什么，站了一會(huì)，各自走開(kāi)了。
就這樣就完了。
后來(lái)這女人被親眷拐了，賣到他鄉(xiāng)外縣去作妾，又幾次三番地被轉(zhuǎn)賣，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的驚險(xiǎn)的風(fēng)波，老了的時(shí)候她還記得從前那一回事，常常說(shuō)起，在那春天的晚上，在后門口的桃樹(shù)下，那年輕人。
于千萬(wàn)人之中遇見(jiàn)你所要遇見(jiàn)的人，于千萬(wàn)年之中，時(shí)間的無(wú)涯的荒野里，沒(méi)有早一步，也沒(méi)有晚一步，剛巧趕上了，那也沒(méi)有別的話可說(shuō)，唯有輕輕地問(wèn)一聲：“噢，你也在這里嗎？”
�。ㄔ�1944年4月《雜志》月刊第13卷第1期）
什么是“詩(shī)意”？這就是詩(shī)意。我迅速把張愛(ài)玲《愛(ài)》的最后一段，一字不動(dòng)，一字不改，只是用回車鍵分行，即變成如下的形式：
于千萬(wàn)人之中
遇見(jiàn)你
所要遇見(jiàn)的人
于千萬(wàn)年之中
時(shí)間的
無(wú)涯的
荒野里
沒(méi)有早一步
也沒(méi)有晚一步
剛巧趕上了
那也沒(méi)有別的話可說(shuō)
唯有輕輕地問(wèn)一聲
噢，你也在這里嗎
當(dāng)我在課堂上如此展示的時(shí)候，我問(wèn)同學(xué)：這是不是詩(shī)？大家?guī)缀醍惪谕暤卣f(shuō)：是詩(shī)，是真正的詩(shī)。至此，什么叫“詩(shī)意”不言已自明了。所謂詩(shī)意，不在乎分行與不分行的形式，而在于內(nèi)在的意蘊(yùn)。張愛(ài)玲的《愛(ài)》，及我如此的備課過(guò)程，又觸動(dòng)我的詩(shī)情，我的靈感似乎不喚自來(lái)了。我作了一首與張愛(ài)玲《愛(ài)》的同題詩(shī)，抄錄于下：
于千千萬(wàn)萬(wàn)年之中
于千山萬(wàn)水之間‘
于數(shù)也數(shù)不清的故事里
偶然
就是這個(gè)瞬間
榴紅荷殘
天高云淡
你從南方來(lái)
我從北方來(lái)
我走到這個(gè)園子里
你也走到這個(gè)園子里
我坐在水邊
你也坐在水邊
一只燕子正飛過(guò)
一朵花正開(kāi)在花枝
一陣輕風(fēng)正吹來(lái)
就在我有些清冷
你也有些寂寞
這一刻
這一地
于萬(wàn)萬(wàn)千千人之外
歲月之外
我的眼睛
與你的視線
就這樣
——相遇
盡管，這首詩(shī)還留有張愛(ài)玲《愛(ài)》的痕跡，但已經(jīng)具備“作品”的特征了。但畢竟還不屬于真正創(chuàng)作的“作品”，于是，我再繼續(xù)修改，還改了題目為《秋天》，并分段，顯示“斷裂”的外在特征，現(xiàn)也抄錄于下：
于千千萬(wàn)萬(wàn)年之中
于千山萬(wàn)水之間
于數(shù)也數(shù)不清的故事里
偶然
一次相見(jiàn)
你從南方來(lái)
我從北方來(lái)
就是這個(gè)瞬間
我走到這個(gè)園子里
榴紅荷殘
你坐在水邊
一只燕子正飛過(guò)
一朵花正開(kāi)在花枝
一陣輕風(fēng)正吹來(lái)
我有些寂寞
這一刻
于萬(wàn)萬(wàn)千千人之外
歲月之外
我的眼睛與你的視線
就這樣，——相遇
這首詩(shī)，從某種程度上說(shuō)，已經(jīng)屬于一首原創(chuàng)之作了。創(chuàng)作的過(guò)程，竟是我備課與教學(xué)的過(guò)程，兩者合二為一。至此，教學(xué)“舊日時(shí)光”這組詩(shī)已經(jīng)水到渠成，一路講析下去，痛快淋漓。我再問(wèn)什么叫“詩(shī)意”，什么叫文中有“詩(shī)意”，學(xué)生一下子都理解了。以“詩(shī)意”為綱，為線索，這組詩(shī)的教學(xué)就很輕松，學(xué)生也很愉悅。我們學(xué)校的老師在聽(tīng)了該課以后，都說(shuō)有所感悟：把教師創(chuàng)作的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生能獲得生動(dòng)“體驗(yàn)”的過(guò)程，讀、寫真正結(jié)合了。其中唐嵐老師還專門撰文，她說(shuō)：“在我們品鑒詩(shī)歌大談詩(shī)意、意境、情感的時(shí)候，柳袁照校長(zhǎng)卻提出了‘詩(shī)中是否有文意’這樣的問(wèn)題，這讓我們有點(diǎn)始料不及。但當(dāng)他反舉了張愛(ài)玲《愛(ài)》的例子，并將那篇《愛(ài)》演繹成兩首詩(shī)的時(shí)候，我們才真正領(lǐng)悟了之前他在課件上打出的金克木先生的‘詩(shī)中有文意就不要寫詩(shī)，文中沒(méi)有詩(shī)意連文都可以不寫’的含義。他是在傳達(dá)一個(gè)他所信服的有關(guān)于創(chuàng)作的理念—一‘這里的詩(shī)意是廣義而言的，從主體而言是一種沉浸于藝術(shù)之中的感覺(jué)，從作品而言，是一種新特的藝術(shù)氛圍。不僅僅是（詩(shī)）最本質(zhì)的要素，也是文章的要義�！岢鲞@樣的觀點(diǎn)，和他詩(shī)人、作家的身份是分不開(kāi)的，可以說(shuō)是厚積而薄發(fā)的一個(gè)范例。”她接著又說(shuō)：“文化這東西，‘始則師而法之，繼則比而齊之，終則駕而上之’，作為語(yǔ)文教師，學(xué)富五車也許不難，難的是，不依入門戶，能凌駕于廣博之上，去鑒別，去約取，去獲取自己的見(jiàn)解與卓識(shí)。”唐老師的話，說(shuō)得很有道理，對(duì)我也有啟發(fā)。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州十中校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，中國(guó)作協(xié)會(huì)員。
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