海量閱讀帶給我的啟發(fā)散文
韓興娥老師的名字已經(jīng)聽過很久，她的書也曾經(jīng)借來(lái)讀，而面對(duì)面聆聽這是第一次。我坐在滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)倪M(jìn)修學(xué)校禮堂，安靜傾聽一個(gè)實(shí)踐者的故事，她的智慧藏在一個(gè)個(gè)問題的解決中，她的智慧也藏在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的銳意改革中，特立獨(dú)行、磅礴大氣、寧?kù)o致遠(yuǎn)，這樣的詞語(yǔ)都會(huì)與這位小學(xué)語(yǔ)文教師有關(guān)。一個(gè)教師的風(fēng)格里一定蘊(yùn)含著若干個(gè)獨(dú)一無(wú)二的故事，一個(gè)教師的故事里一定包容著她對(duì)教育的深刻解讀。
在韓老師的講述中我常被她身上所展現(xiàn)的那種不畏困難、敢于堅(jiān)持的精神所打動(dòng)。在海量閱讀實(shí)施的過程中是有異議的，甚至后來(lái)的考察團(tuán)說(shuō)出“扎扎實(shí)實(shí)的灌輸式教學(xué)”。有的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)不時(shí)的來(lái)掣肘，要求慢點(diǎn)教，要求教的扎實(shí)點(diǎn)。力排眾議，韓老師目前帶著她的研究團(tuán)隊(duì)正在積極的構(gòu)建一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)體系，成為具有一定影響力的語(yǔ)文教學(xué)改革力量。之所以如此堅(jiān)定，我想是她內(nèi)心深處已經(jīng)形成了自己的語(yǔ)文教學(xué)觀，知道自己的路往哪里走，知道什么樣的語(yǔ)文課是有價(jià)值的。
在韓老師介紹突破拼音教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生看圖讀唱聲母表和韻母表，兩課時(shí)整體輸入，實(shí)現(xiàn)高效、有趣的教學(xué)效果。她新編的教材中有多重考量，比如有趣，她會(huì)變著法子讓孩子反復(fù)朗誦，采用大量的.兒歌來(lái)激發(fā)孩子的興趣，比如有一首兒歌“老大老大，懸崖勒馬。馬到懸崖不勒馬，老大也會(huì)摔成大地瓜！”孩子們讀起來(lái)哈哈大笑，不久就可以流利的背誦下來(lái)。她提倡學(xué)生要將拼音定位，讀的時(shí)候手是一定要指著的，這樣更有利于孩子的專注學(xué)習(xí)。在編輯新書的過程中，韓老師還有很多獨(dú)具特色的創(chuàng)意。這些創(chuàng)意都是基于兒童的興趣展開的。有的貼近孩子生活，有的適合孩子定位，有的具有精彩的故事性。我在現(xiàn)場(chǎng)有種認(rèn)識(shí)，一個(gè)個(gè)的小聰明終究會(huì)聚成大智慧。好多金點(diǎn)子都是基于問題產(chǎn)生的，需要解決問題，需要突破常規(guī)教學(xué)中的冗長(zhǎng)與拖沓，必須要打破習(xí)慣尋找新的出路。好多人可能也有沖動(dòng)，但終究沒有韓老師這般付諸行動(dòng)，也就錯(cuò)失了提成發(fā)展的機(jī)會(huì)。在看似平常的教學(xué)中，你是選擇按部就班，還是選擇獨(dú)樹一幟，每個(gè)教師都應(yīng)該思考做出決定。
韓老師對(duì)于語(yǔ)文的觀點(diǎn)是一二年級(jí)要通過大量的誦讀積累豐富的語(yǔ)言，在作文之后，釋放表達(dá)。她舉到手機(jī)充電的例子：手機(jī)充電的最初是要必須要狠狠充足三次的，這樣才能保證使用的壽命。而兒童在入學(xué)之初就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)后勁有利。她談到自己的學(xué)生在三四年級(jí)作文水平就已經(jīng)令人驚嘆了，原因是孩子已經(jīng)進(jìn)行了大量的詞匯和句子的儲(chǔ)備，到了脫口而出的境地。這讓我想起古語(yǔ)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅。古時(shí)候的秀才們就是誦讀大量經(jīng)典自然成文的。與此相對(duì)應(yīng)，韓老師對(duì)所謂的“創(chuàng)新教育”“個(gè)性發(fā)展”有自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。她認(rèn)為孩子還沒有知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)候，創(chuàng)新與個(gè)性都是鏡中月水中花，根本無(wú)法帶孩子到高深的境地。一二年級(jí)的孩子泛泛的口語(yǔ)表達(dá)沒有目的、沒有規(guī)范，只能使學(xué)習(xí)的處在自由化的狀態(tài)。我最近也讀到關(guān)于小學(xué)教育中的文章說(shuō)孩子在四五年級(jí)才開始理性的思維，而前期主要是感性的。在關(guān)于思考的問題上，要等孩子進(jìn)入到合適的年齡展開，而不是把課堂變成一個(gè)個(gè)問題飄飛的碎片教學(xué)。如一棵樹長(zhǎng)大，我們今天要做得是施肥澆水，而不是立刻出成果，要等孩子到了自然生發(fā)的年齡才可以做他們適合的事情。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為韓老師抓住了人的特質(zhì)，她的語(yǔ)文課改革也是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。
從三種不同版本的語(yǔ)文課本，到唐詩(shī)宋詞，再到中華五千年、世界五千年。短短幾年的時(shí)間，孩子們跟著韓老師海量閱讀，閱覽了燦爛的中國(guó)傳統(tǒng)文化和世界文明。我們可以想象這些孩子所收獲的已經(jīng)不僅僅是課本中的那些語(yǔ)法、修辭，而是廣闊的文化視野、厚實(shí)的文化的積淀、開闊的辯證思維。把魚兒放到大海里去養(yǎng)，和把魚兒關(guān)在魚缸里養(yǎng)，差別在哪里？我們今天的諸多教育何嘗不是在禁錮中艱難進(jìn)行呢？韓老師的海量閱讀慢慢展開，你會(huì)覺得這樣的老師她有宏觀的思維品質(zhì)，從點(diǎn)到面，再到系統(tǒng)構(gòu)建，一步步做實(shí)自己的語(yǔ)文教學(xué)思想。在海量閱讀的過程中，故事元素成為激發(fā)孩子閱讀的關(guān)鍵。韓老師展示的幾個(gè)團(tuán)隊(duì)教師的備課課件，我們可以看到對(duì)人物的解讀離不開故事情節(jié)，故事的環(huán)環(huán)相扣是促成學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。能夠從故事的角度來(lái)牽引閱讀的行進(jìn)，這是一種大智慧。就像整個(gè)閱讀的筋脈，教師穿針引線，學(xué)生快樂閱讀，將閱讀變成了一種學(xué)習(xí)的需求，也變成了一種生活生存的習(xí)慣。
韓老師開發(fā)了很多語(yǔ)文新版本的教材，這些教材在市場(chǎng)很暢銷。一個(gè)很重要的原因是編著是基于兒童興趣來(lái)實(shí)施的。很多素材可能需要借鑒，但需要整合修訂，融入自己的教育智慧。她從另一個(gè)角度來(lái)闡述了對(duì)兒童立場(chǎng)的尊重。將枯燥的拼音學(xué)習(xí)變成活潑多樣的誦讀，用兒歌來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字熱情，講歷史故事來(lái)通讀中華文化，這些方式都讓我們感覺到立足兒童，教材才會(huì)有吸引力，教法才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)中，韓老師也有很多實(shí)踐智慧，比如讓孩子當(dāng)小老師、姓名拼音會(huì)、大卷子小卷子、特別的考試……陶繼新老師評(píng)價(jià)她“大道至簡(jiǎn)，道法自然”確實(shí)如此，整個(gè)報(bào)告韓老師娓娓道來(lái)，做得多，做得實(shí)，一場(chǎng)報(bào)告勾勒出了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的輪廓。報(bào)告的意義絕不僅僅是幫助老師找到多少新辦法，而是激發(fā)老師也在自己的專業(yè)發(fā)展中找到屬于自己的路。
在我的身后是兩位年輕的語(yǔ)文教師，她們的感受在整個(gè)報(bào)告中發(fā)生著變化，開始的時(shí)候“這方法好，我要回去好好試試。”進(jìn)行到中間“這不是給自己找這么多事嗎？”到臨近結(jié)束“人海中就這樣幾個(gè)人，能人太少了……”不難從這樣的感受中體會(huì)到青年教師心態(tài)——大家總喜歡技巧性的東西，喜歡拿來(lái)主義，而從不期待通過個(gè)人智慧來(lái)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)韓老師的報(bào)告越來(lái)越宏大，就有了望塵莫及的感嘆。教育的現(xiàn)實(shí)主義往往催生倦怠，懷一顆赤子之心，在教育的路上奔走，如韓老師一樣才會(huì)遇到更多的風(fēng)景。
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