《二泉映月》教學(xué)案例（有反思）
一、案例背景
《二泉映月》這篇課文是鄂教版小語教材第十冊第三單元的一篇課文，課文講敘了阿炳是在怎樣的情況下創(chuàng)作的《二泉映月》這首曠世名曲的。備課時(shí)我就想，這篇課文的時(shí)代背景、人物境遇與我們的學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生能走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，走進(jìn)文章，體會情感呢?只能充分的做好課前準(zhǔn)備工作，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通過各種途徑(上網(wǎng)查找、資料書的查閱等)全面了解阿炳所生活的年代，以及生活遭遇，這樣才能讓學(xué)生更好的走進(jìn)課本，與課本對話，從而感受《二泉映月》這首曲子的魅力所在，阿炳這個(gè)人物的魅力所在，從而更好的落實(shí)本單元的話題目標(biāo)“藝術(shù)的魅力”。
不僅讓學(xué)生全面了解，我也在課前上網(wǎng)查閱了許多相關(guān)內(nèi)容，并找出《二泉映月》的曲子來聽，看看自己能從曲子中聽出什么來，剛開始，找到一首，是改編了的交響曲，由小提琴演奏，雖很優(yōu)美，但總覺得缺了那份蒼桑、那份悲憤，以及那種不屈的抗?fàn)幣c奮力的追求。接著又尋找，終于找到了二胡演奏的《二泉映月》，再聽心就隨著樂曲起伏跌宕，輕閉雙眼，讓我的心與樂曲真誠的溝通交流，內(nèi)心有一絲的酸楚，但更多的是敬佩，這樣再去上課心中就有底了，不至于因自己的原因而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。
二、教學(xué)過程
片斷一：一上課，我首先播放《二泉映月》的二胡獨(dú)奏曲，讓學(xué)生的心靜下來，漸漸走進(jìn)阿炳內(nèi)心世界。
師：告訴老師，從這悠揚(yáng)的琴聲中，讓你聽到了什么?
生：1、我仿佛聽到了阿炳苦難的一生。
2、這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
3、雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)帯?/p>
師：除了這以外，你們還聽到了什么呢?
生：我還聽到阿炳對師父、對親人的思念之情。
師：這首樂曲叫什么名字?
板書：《二泉映月》
師：通過課前預(yù)習(xí)，我們都知道了這首樂曲是由阿炳——華彥鈞所作。
師：課前老師布置了預(yù)習(xí)，阿炳是何許人，課文又講了一件什么事呢?
生匯報(bào)：1、阿炳是一位民間藝術(shù)家
2、阿炳的父親是個(gè)道士，他只能稱他父親。
3、阿炳是個(gè)盲人，而且身世很悲慘。
4、阿炳他是一位音樂家，他一生創(chuàng)作了好幾首曲子，可留下的只有三首。
5、阿炳是江蘇無錫人，自幼喪母……(學(xué)生詳細(xì)介紹阿炳的生平)
師：同學(xué)們講得真不錯(cuò)，也很會查找資料，阿炳是一位民間音樂家，一生酷愛音樂，雖然歷經(jīng)生活的磨難，但是這更成就了他豐富的內(nèi)心世界，也為他提供了更多的創(chuàng)作素材，課文講述的就是阿炳——生接：創(chuàng)作《二泉映月》的過程
反思：因?yàn)橛谐浞值恼n前預(yù)習(xí)，所以學(xué)生很快就能進(jìn)入到課文的情境之中，對人物有了更全面的了解和認(rèn)識，也為更好的與文本對話奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來，也不至于很茫然，學(xué)習(xí)時(shí)有話可說，也使得課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了起來，參與學(xué)習(xí)的熱情也提高了，學(xué)生的興趣自然也有了，正切合了我想的根本研究的主題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生敢舉手發(fā)言。
片斷二 ：
師：他想起了師父跟他說的話，師父到底跟他說了什么?
生：師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
生：1、聲音很好聽，很打動人心。
2、聲音婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)
3、很神奇的聲音。
師：那么阿炳聽到的是怎樣奇妙的聲音呢?
生：1、深沉的嘆息。
2、傷心的哭泣
3、激憤的傾訴
4、倔強(qiáng)的吶喊
師：這里的省略號表示什么意思?說說阿炳還可能聽到哪些奇妙的聲音?
生：1、對師父的深切懷念
2、對社會的控訴
師：同學(xué)們說得很好，那么回憶前文在阿炳小時(shí)候，他能聽到的是——生接，淙
淙流水聲，為什么在這個(gè)中秋夜阿炳卻聽到了師父所說的“許多奇妙的聲音
呢?
生：1、因?yàn)榘⒈?jīng)歷了生活的坎坷。
2、因?yàn)楫?dāng)時(shí)阿炳眼瞎了，生活沒有著落，只能沿街賣藝生活。
3、而且阿炳他還瞎了，生活窮困。
師：這對阿炳的再次來到和師父同游的惠山二泉，聽到鄰家少年的介紹“月亮似
水，靜影沉壁“可他卻再也看不見)，他的心情怎樣?讀出來，指名讀第四
節(jié)。
師：讀讀、說說剛才的同學(xué)讀得好嗎?
生：不夠好，他雖然讀得比較流利，但是沒有把阿炳的內(nèi)心讀出來
師：好，請你來讀讀
生讀
師：從他的讀中你們還聽出來了什么?
生：從他的`讀中讓我想到了阿炳的坎坷經(jīng)歷。
師：那也請你來讀一讀
生讀
師：難道阿炳的心中只有傷痛嗎?
生：不是，阿炳的心中只有對音樂的熱愛和對光明的向往，對安定幸福生活的追求。
師：那請你將這種情感讀出來。
生讀：既有傷心，同時(shí)也有向往，有追求。
師：有這樣的向往與追求，阿炳愿意這樣生活嗎?
生：不愿意
師：你是怎么知道呢?
生：從“激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”中的“激憤”“倔強(qiáng)”可以看出阿炳不愿這樣生活。
師：那該怎樣讀呢?
生讀：讀出阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)�，以及倔�?qiáng)的個(gè)性。
反思：在這一段教學(xué)中，我緊抓“奇妙的聲音”走近人物，體會人物的“心聲”，走進(jìn)人物的內(nèi)心。學(xué)生理解阿炳的“心聲”是個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，只有將阿炳的心聲理解了，才能理解隨機(jī)因素炳創(chuàng)作《二泉映月》的沖動�！抖吃隆返膭�(chuàng)作是阿炳對生活的感悟，是是情感到了極限的流露，在教學(xué)中我注重了從“奇妙的聲音”這個(gè)切入點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，感悟他的生活遭遇，以及倔強(qiáng)的人物性格，以及勇敢與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
但是在設(shè)計(jì)中依然是有缺憾的，文中有對環(huán)境的描寫、月光的描寫，無論是小時(shí)的中秋，還是長大后的中秋，月亮依舊，流水依舊可是人物的境遇卻發(fā)生了巨大的變化，可是我在設(shè)計(jì)中，將這一主要環(huán)節(jié)弱化了，使這一絕佳的體會人物情感的切入點(diǎn)流于了形式，如果再讓我上一遍的話，我一定會將環(huán)境描寫與人物結(jié)合起來，這樣學(xué)生將更好的與本子對話，更深入的走進(jìn)人物內(nèi)心，體會的情感也將會更真切。
由此看來，深入鉆研教材，吃透教材不是一件簡單的事情，這也讓我真正從內(nèi)心體會到學(xué)校教研主題中的四個(gè)痕跡的作用和價(jià)值所在，如果我研讀得更深入，痕跡留得夠充分，真正將痕跡不流于形式，而落到日常備課的習(xí)慣，那么我們課堂將會少一些遺憾，學(xué)生將會有更多的收獲。
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