《第一次抱母親》優(yōu)秀教學(xué)案例
教材簡(jiǎn)析：
《第一次抱母親》這篇課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱母親換床單時(shí)，才覺察到母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺承擔(dān)家庭責(zé)任的辛酸往事，心里很愧疚。于是，作者決定抱母親入睡，用“抱”這樣一個(gè)行動(dòng)回報(bào)母親。結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親這樣容易滿足。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。
《新課標(biāo)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，很重視語文的熏陶感染作用。弘揚(yáng)個(gè)性，讓課堂噴涌真情，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一”是教學(xué)追求的目標(biāo)。由此可見，這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，錘煉語感的素材。
由于當(dāng)今的孩子都是獨(dú)生子女，家長不知不覺的溺愛，已使孩子對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)變得淡化，把握文本的情感有一定難度。針對(duì)以上情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過抓關(guān)鍵詞句品味體會(huì)“我”的愧疚及母親博大、無私的愛，加深對(duì)母親的崇敬和愛戴之情，并在老師的指導(dǎo)下，練習(xí)有感情地朗讀課文。
2.在教師指導(dǎo)下，想象三種不同人物的內(nèi)心感受并交流，在交流對(duì)話中激起學(xué)生對(duì)母親的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過抓關(guān)鍵詞句閱讀并感悟 “我”愧疚的原因。
2.通過抓住文本中的重點(diǎn)詞句，閱讀文本體會(huì)母親對(duì)兒女的博大無私的愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 通過閱讀體會(huì)母親對(duì)兒女的博大無私的愛，激起學(xué)生對(duì)母親的感恩之情。
2. 憑借創(chuàng)設(shè)的情境，想象三種不同人物的內(nèi)心感受并交流。
設(shè)計(jì)理念：
1.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，更是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
2.扶放結(jié)合，順學(xué)而導(dǎo)。
教法學(xué)法：
1、通過多種形式的讀讓學(xué)生動(dòng)情去誦讀課文，體會(huì)“我”的愧疚和母愛的無私。
2、學(xué)生讀書時(shí)圈點(diǎn)體會(huì)和在創(chuàng)設(shè)的情境中抒寫三種人物的內(nèi)心感受，使全體學(xué)生的情感得到多層次的渲瀉與升華。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語段品詞析句，體會(huì)情感。
教學(xué)程序：
一、回顧導(dǎo)入，直切課題
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師感受到同學(xué)們已被課文深深地打動(dòng)了。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走近這個(gè)感人的故事。齊讀課題。
二、多層次閱讀，體會(huì)作者的情感
1.出示“抱母親圖”。
同學(xué)們，你們看——我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。
2.請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀讀這段話。
3.看到這段文字，看到這幅畫面，你有沒有什么問題要問呢?
[設(shè)計(jì)理念]創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境。學(xué)生在輕聲朗讀中既走進(jìn)了文本，又對(duì)文中的兒子抱母親這一特殊情景產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼沖突，從而達(dá)到學(xué)生自主閱讀并產(chǎn)生疑問的效果。
(一)自由讀課文，感悟心里的愧疚
為什么“我”會(huì)去抱母親呢?是什么心理讓我有了這“突發(fā)奇想”的舉動(dòng)?同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀課文，到文中去找找答案�？梢允且粋�(gè)詞，也可以是一個(gè)句子。一邊讀一邊用筆在相關(guān)的詞句下做上記號(hào)。
1.學(xué)生讀課文
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己劃的詞、句子用上“因?yàn)?hellip;所以”說一說我為什么抱母親�？梢哉f給自己聽，也可以說給同桌聽。
3、學(xué)生交流。
[設(shè)計(jì)理念]授人以魚，不如授人以“漁”。讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀課文后在相關(guān)詞句下做記號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！缎抡n標(biāo)》要求教師要在語文課上教會(huì)學(xué)生說話、寫話。因此在學(xué)生交流的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;所以”交流，有意滲透了這種理念，將說話練習(xí)落到實(shí)處。
板書“愧疚”
(二)品讀課文，體驗(yàn)?zāi)赣H的重量
文中的“我”究竟慚愧什么?內(nèi)疚什么?細(xì)細(xì)讀讀課文第二自然段，你的收獲會(huì)更大。同樣也要在書上留下思考的痕跡，把你認(rèn)為重要的句子劃下來。
1.出示課文第二自然段，學(xué)生自由讀。
2.學(xué)生交流：
教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)孩子們將目光聚焦“擔(dān)子”這個(gè)詞，一詠三嘆，層層深入。
僅僅只有100多斤嗎?
僅僅是100多斤加我和妹妹嗎?
僅僅是100多斤重的'擔(dān)子加我、妹妹和翻山越嶺嗎?
僅僅是100多斤加我、妹妹、翻山越嶺和年復(fù)一年嗎?母親還為兒女還為這個(gè)家做了什么?[幾次追問，學(xué)生的情感在這樣的追問中得以疊加，對(duì)母親的感知也在追問中豐滿起來。]
3.出示詩句：
兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
[學(xué)生回憶古詩，腦海中母親的形象已不僅是自己的母親，這個(gè)母親也成了一種文化的意蘊(yùn)。在這樣的感染下，學(xué)生對(duì)母親的理解才是由抽象到具象的過程。此刻他們對(duì)“擔(dān)子”的理解也不會(huì)僅僅停留在文字表面。]
(三)再讀課文，感悟母愛偉大
出示“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤”。如今，她老了，還有89斤嗎?現(xiàn)在她又病了，她還有89斤嗎?。她有多輕呢?請(qǐng)同學(xué)們快速到文中找一找寫母親輕的句子，用筆做上記號(hào)。
1.學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生交流，教師指導(dǎo)朗讀。
3.出示“輕重”兩個(gè)句子對(duì)比朗讀。
4.出示“笑了笑”一句品味母親的無私無畏。
5.指導(dǎo)朗讀“我坐在……輕輕地?fù)u動(dòng)。”
6.母親感受到了這份愛了嗎?這是怎樣的淚水呢?
[設(shè)計(jì)理念]通過“輕------重”對(duì)比朗讀讓學(xué)生在對(duì)比中感受母愛的無私和偉大。至此，學(xué)生對(duì)兒子的愧疚和母愛的無私感同時(shí)體驗(yàn)，達(dá)到思維、情感和諧共生的境界。
三、總結(jié)全文，升華情感
1、這樣的畫面我們?cè)鵁o數(shù)次地見過，而這樣的情景卻還是第一次。作者是愧疚的，也是幸福的，他的愧疚最終用愛彌補(bǔ)了，而更多的人卻連彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)都沒有，母親就永遠(yuǎn)地離開了。你可曾對(duì)她有過這樣的第一次?讓我們用愛去回報(bào)母親，不要愧疚，不要遺憾，好嗎?
[設(shè)計(jì)理念]新課程重視語文的熏陶感染作用。這篇課文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響一定是深遠(yuǎn)的。因此，在老師深情的總結(jié)語后學(xué)生對(duì)母親的回報(bào)之意會(huì)更加強(qiáng)烈地被激起，學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)感恩這才是課文所要求的真正內(nèi)涵。
2、寫話練習(xí)，抒發(fā)感情。
當(dāng)在兒子懷中的母親怎么也睡不著，她內(nèi)心波翻浪涌……
[設(shè)計(jì)理念]語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，讓學(xué)生表白內(nèi)心，讓學(xué)生的情感都得到不同層次的渲瀉與升華。
四、作業(yè)
回家后，用行動(dòng)或語言表達(dá)出對(duì)父母的愛。
板書設(shè)計(jì)：
第一次抱母親
“我” 母親
難過 身體輕
愧疚 擔(dān)子重
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