四上語文《但愿人長久》教學(xué)反思
《但愿人長久》教學(xué)反思之一
《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)的創(chuàng)作經(jīng)過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學(xué)難點(diǎn)。對于四年級的學(xué)生來說，他們沒有這樣的情感體驗(yàn)，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復(fù)雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設(shè)了三個情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界，所以課堂較活躍，學(xué)生的理解和感悟也達(dá)到了預(yù)設(shè)的狀態(tài)。
情景一：月華如水
師：一年一度的中秋節(jié)到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色?
生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風(fēng)吹過，它隨風(fēng)起舞。
生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風(fēng)吹過，泛起了波紋。
生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎?生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。
生：我看到了小鳥躲進(jìn)了窩，在和媽媽一起賞月。
師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來。那么人呢?
生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。
師：一家人圍在一起還可能說些什么呢?
生：今晚的月色真美。
師：假如你是一個離家很久的兒子現(xiàn)在回來了，在年邁的母親面前你會說些什么?
生：母親，你身體可好?師：真是一個孝子。
生：母親，你在家寂寞嗎?師：這個兒子很細(xì)心。
生：母親，你的風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎老毛病怎么樣了?師：這兒子真孝順。
師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么?
生：兒子，你在外面過得可好?
生：孩子，你在外面吃些什么?
生：兒子，你怎么不回來呢?我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。
師：母子團(tuán)聚，其情感人!好一副月下團(tuán)聚圖呀!
(創(chuàng)設(shè)這一情景，把學(xué)生帶進(jìn)了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。)
情景二：月下詩情
師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨(dú)自觀賞明月，他是怎樣的心情?
生：他在思念弟弟。
師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。
師：蘇軾為什么思念弟弟?
生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------(相機(jī)學(xué)習(xí)課文第三自然段。)
(師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。)
師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢?他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了?最近有什么好詩呀?(讓學(xué)生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。)
生：《懷澠池寄子瞻兄》：
生：《和子由澠池懷舊 》
師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首，怎么樣?
(創(chuàng)設(shè)這一情景，旨在把學(xué)生拉回到蘇軾以前一家人團(tuán)聚時的熱鬧，借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨(dú)，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。)
情景三：夜下問月
師：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時又是怎樣的心情呢?
生：他心里不禁埋怨起月亮來，責(zé)怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢!
師：他還會怎么埋怨?
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢?
生：月亮，你太圓了，能不能不圓啊!
生：月亮，你快躲起來吧!
生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。
師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點(diǎn)也不可愛了。
師：可是月亮真的是無情的嗎?你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎?
生：我覺得沒理由，因?yàn)樵掠嘘幥鐖A缺―――
生：我覺得有理由，因?yàn)樘K軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。―――(理解“寬慰”略)
(創(chuàng)設(shè)這一情景，是為了讓學(xué)生真正走入詞人心靈，設(shè)身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚(yáng)豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的思想。)
《但愿人長久》教學(xué)反思之二
《但愿人長久》蘇軾的這首詞，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的'詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄俊Ｏ日页鎏K軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
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