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郭沫若《天上的街市》教學反思（精選5篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的郭沫若《天上的街市》教學反思，希望對大家有所幫助。
郭沫若《天上的街市》教學反思 1
我在這一節(jié)課教學設(shè)計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學思想：
一是發(fā)給學生相關(guān)材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生初步處理信息的能力。
二是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。
三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的`看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設(shè)計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。
五是設(shè)計聯(lián)想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。
郭沫若《天上的街市》教學反思 2
我在這一節(jié)課教學設(shè)計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我積極營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的.收獲。
雖然準備了許久，醞釀了許久，預設(shè)了種種情景，但是當我從課堂上走下來的時候，還是失落久久，回顧整堂課，我做了以下反思：
一、讀的太多，缺少指導和學生的思索
在這一堂中，既有學生讀也有老師范讀，也有比讀，默讀等，但由于缺少點評和指導導致了學生讀的進步甚微，使這一堂課顯然少了幾分深度。所以我反思明白，要把每一讀都落到實處，最大限度的來使用時間。
二、忽視了學生的創(chuàng)造思維，少了學生個性思考
在整篇教學的設(shè)計中，我忽略了學生的創(chuàng)造思維，沒有給學生思索的空間，使一堂課學生一直跟著我的思路走，雖然課本挖的很深但學生沒有能發(fā)揮自己的主動思維，所以，在以后的課堂上要讓學生多想、多思考，讓他們成為課堂的主人。
總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�。�
郭沫若《天上的街市》教學反思 3
在《天上的街市》的課堂教學中，我結(jié)合多媒體音畫背景激情誦讀，當讀到最后一句“不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”戛然而止。全班掌聲雷動。學生情不自禁地發(fā)出了贊嘆：“這詩寫得真美！”“教師的朗讀把我?guī)У搅藘?yōu)美的意境中！”我正要請學生分組研討詩的主旨時，一生說：“嘿，真浪漫，牛郎織女提著燈籠壓馬路哩�！比鄧W然，我面露慍色，正待發(fā)怒。
瞬間，我調(diào)整了自己的情緒，我說：“這位同學聽得入神了，他用俗語來解釋牛郎織女愛情的浪漫�？墒桥＠煽椗膫髡f中，他們別說壓馬路，見面都極難，詩人為什么把它改寫了呢？”全班同學笑了，并開始思索。我接著道：“下面，我們請這位同學談?wù)勛约簩υ姼鑳?nèi)容的理解吧”。全班同學笑著鼓掌，個別學生準備笑話。那位學生卻不慌不忙，不僅說出了詩人對美好生活的向往與追求，而且加進了學生自己對這首詩的感悟，他說：“隨著時代的發(fā)展、社會的進步，天上的街市就該發(fā)生變化�！彼囊幌掝D時激發(fā)了大家的`學習興趣，于是全班同學展開聯(lián)想的翅膀，在“天上的街市”遨游。
學生所言有搗亂之嫌，且影響了班級紀律，教師并沒有粗暴地解決，而是以一顆真誠的愛心發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，引導學生正確地理解詩句的含義，矛盾于真誠、幽默的言語中化解。可見，教師面對課堂偶發(fā)事件，特別是學生言行失當時，勿操之過急，“以牙還牙，”應(yīng)以真誠之心發(fā)掘?qū)W生的閃光點，用愛心啟發(fā)、感化學生，用發(fā)展的理念對待學生，讓學生健康茁壯成長。
郭沫若《天上的街市》教學反思 4
本節(jié)課的教學，我主要安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：導入展標——整體感知——品讀揣摩——拓展延伸——達標檢測。實際教學中，我能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視了學生的誦讀，幾乎每個環(huán)節(jié)都安排了“讀�！痹O(shè)計了多種形式的讀，有自讀，齊讀，小組讀，個別讀，讀重點句等等，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。基本上完成了教學目標。但通過課后觀看視頻，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。
1.我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我一味按照自己的思路進行教學，還是“放不開手”，總是擔心“跑偏了”，所以就造成對學生的關(guān)注不夠，忽視了學生在學習過程中出現(xiàn)的一些小問題。比如，有的學生出現(xiàn)了走神情況，我沒能及時提醒和調(diào)整。
2.過渡語自認為引導得還可以，但是學生在讀“定然”時，讀得還不夠堅定，沒有及時再引導，再朗讀，因而沒有達到我想要的朗讀效果。
3.對于學生的回答，我評價的語言還是不夠精準，不敢“接話”，像“好！”“不錯”等這種泛泛的評價，對學生的.指導意義不強，這也是在今后的教學中應(yīng)該加以注意和鍛煉的。
4.在達標檢測環(huán)節(jié)中，我覺得還是應(yīng)該把試題和參考答案打在PPT上，雖說學案上都有體現(xiàn)，但是通過多媒體的展示會更加直觀一些，能加強學生的記憶。
通過這一堂課的詩歌教學，我深深體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的打磨。以后每一次教學都要注意在設(shè)計時更多考慮學生實際情況，設(shè)計一個最優(yōu)的教案，在上課時自己要全身心投入，注意對學生答語的評價要精準，不能草草了事。有情況要及時調(diào)整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。
郭沫若《天上的街市》教學反思 5
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩。在這首詩中，詩人由現(xiàn)實中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時代黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現(xiàn)實的.黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們今天學習這首詩仍然有新的意義。
我在這一節(jié)課教學設(shè)計上，通過采用小組合作探究的形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的學習興趣，同時整節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。
在本節(jié)課中，我共設(shè)計了一下幾個問題讓大家分小組展看討論：
�。�1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？
（2）想一想：詩人極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？
�。�3）傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質(zhì)區(qū)別在哪里？
（4）詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動？這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？
通過以上問題讓大家分小組展開討論，我發(fā)現(xiàn)只要老師善于引導問題設(shè)置得當，大部分同學都能積極地參與其中，都能夠踴躍的發(fā)言，并不是流于形式，人與亦云。對于本次四個問題的設(shè)置，通過觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)，前三個問題由于過于簡單，大部分學生都能很快的得出答案，所以不適宜于小組合作，而第四個問題具有開放性和延伸性，這種內(nèi)容用小組合作的形式能充分調(diào)動學生的積極性，從而可使課堂效果達到最佳。
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