科

語文

教材名稱

高中語文選修現(xiàn)代散文選讀

教材出版社

江蘇鳳凰教育出版社

課 題

父親

年級

高二

學(xué)期

下期

學(xué)段

第6學(xué)段

教

學(xué)

目

標

1.鑒賞父親形象，感受人性美和人情美。
2.品味富有情感的語句，學(xué)習(xí)通過典型細節(jié)刻畫人物的方法。
3.體會父愛的深沉與偉大，學(xué)會感恩、承擔(dān)生活的責(zé)任。

教學(xué)

重難

點

感知父親形象，學(xué)習(xí)文中選取典型細節(jié)塑造人物的手法。

教

學(xué)

思

路

    《父親》是蘇教版語文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》第一板塊“活生生的這一個”其中的一篇文章。這個專題的6篇文章都是以寫人為主的散文，有寫自己親人的，如這篇劉鴻伏的《父親》;有寫身邊熟悉的人的，如《畫人記》;有寫古代著名詞人的……學(xué)生們從小學(xué)到初中讀過很多寫人的文章，有小說，有散文。老師在本專題教學(xué)中最好先幫助學(xué)生了解小說中的人物描寫與散文中的人物有什么區(qū)別。小說以塑造人物性格為主，而散文以展現(xiàn)人物品格為主。劉鴻伏的《父親》這篇文章以樸實的語言采用議論與抒情相結(jié)合的手法，塑造了一個貧困、辛勞、偉力、愁苦、深愛自己的孩子的老農(nóng)的父親形象。

    學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)過《背影》這樣一篇經(jīng)典散文。寫人記事對學(xué)生來說并不難，難在如何寫好，如何寫出彩，如何寫出感情來。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事。啟發(fā)善于捕捉生活中的細節(jié)，抓住人物特征，寫出特點寫出個性寫出光彩。父親是生活中時刻接觸的人，但這個時期的學(xué)生對父愛的理解卻并不深刻。學(xué)習(xí)這一課對那些不理解父愛的學(xué)生來說是大有裨益的`。

主要

教學(xué)

方法

以實踐為主，涵詠品味，合作探究,提高學(xué)生選取典型細節(jié)描寫人物的能力。

教

學(xué)

資

源

教材 

多媒體課件

教學(xué)過程預(yù)設(shè)(分課時寫)

課時

環(huán)節(jié)

教師活動

(教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))

學(xué)生活動

(學(xué)習(xí)活動的設(shè)計)

設(shè)計意圖

共

一

課

時

一、導(dǎo)入新課

播放劉和剛的歌曲《父親》導(dǎo)入新課。歌中的老父親有著堅韌

的背影，承載著艱辛的雙手。朱自清先生筆下的父親有著沉重

的背影。現(xiàn)代作家劉鴻伏的《父親》又是位怎樣的父親呢?

今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，感受里面深沉、苦澀而溫馨的父愛。

聽歌曲，進入情境。

1.充分利用多媒體的優(yōu)勢，以富有深情的歌曲《父親》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入感受父愛的氛圍中。

二、閱讀文本，整體感知

1.師問:讀了這篇文章你有怎樣的感受?

生:感動 淡淡的憂傷 偉大的父愛

初讀文本，對文本的感情的感悟與體會。

三、再讀文本，     理清思路

 師問:這篇文章可以分為那幾個部分?

師投影出示以下內(nèi)容:

第一部分:(1-2)引出思念之情

第二部分;(3-19)敘事主體:

1、(3-8)收到通知書

2、(9-17)送行途中

3、(18-19)父子分別

第三部分:(20-21)結(jié)尾強調(diào)心靈震動

學(xué)生給課文分段，理清段意

理清文章思路，再次感知文本中的父愛深情。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，課前做好準備，省去了板書的時間，提高課堂效率。

四、探究賞析，

    品味細節(jié)

師問:讀課文，把你認為最能表現(xiàn)父愛的文字劃出來。說出令你最為感動的一個細節(jié)，并講出感動的理由。

師問:黑板上的小組展示成果有不完善的地方，其他小組成員愿不愿意來補充完整?

師說:讓我們來共同點評一下黑板上各位同學(xué)的勞動成果。邊點評邊板書。

之后投影出示:

父親數(shù)落--兩代人觀念的沖突

父親護送--父親心中深藏的愛意

父親落淚--父親對兒子的擔(dān)憂

父親叮嚀--父親的希望

父親給錢--天地間的深情

父親流淚--壓抑已久的父愛的傾瀉

學(xué)生:精讀文本，劃出文字。討論交流，以小組為單位黑板展示討論成果。

其他學(xué)生可以對不完善的地方進行補充。

學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。  

 葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’。”

五、精讀文本，體會形象

文中塑造的父親是一個怎樣的形象呢?

1、師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上板書:貧困、辛勞、偉力、愁苦、深愛自己的孩子、老農(nóng)。

2、師總結(jié)明確(投影出示)

貧困、辛勞、偉力、愁苦、深愛自己的孩子的老農(nóng)。

( 師說)有一首小詩這樣寫道“父親/ 把背彎成/ 一張弓;是為了/ 把我這枝箭/ 射得更遠.”。父親是在用自己的滿身疲憊、用自己的佝僂身軀去滋養(yǎng)孩子。

生互相討論，自由回答，每個學(xué)生說一點或兩點，要有理有據(jù)。

 教學(xué)活動中,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，小組合作中“兵教兵，將教將”，達到合作提升的目的。 

六、拓展延伸，

    學(xué)以致用

    師問:本專題名為“活生生的這一個”，本文是如何把人物寫活的?

師說:讀了劉鴻伏的《父親》，你有何感想?你有沒有想起你的父親?想起他的點點滴滴?想起后，心里有何感觸呢?寫一段關(guān)于父親的文字，和大家共享。師適當(dāng)點評。

師投影展示下水作文。

生討論交流，自由回答。

學(xué)生當(dāng)堂寫作，寫好后自由展示，到臺前朗讀自己的作品。

1.采用討論的方式,讓學(xué)生充分的動起來，緊張起來。2.教學(xué)活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。本環(huán)節(jié)在學(xué)生自主總結(jié)文本主要寫作特色之后進行練筆，當(dāng)堂訓(xùn)練，達到學(xué)以致用的目的，提高寫作能力。順利突破重難點。

七、創(chuàng)設(shè)情境，加深體會

多媒體出示表現(xiàn)父愛的圖片。

    我們每個人都有自己的父親，也都承受著殷殷的父愛，那么就讓我們多去關(guān)心一下那默默無聞的父親，送去兒女的一份關(guān)懷，就像一條小溪，匯入浩蕩的大海;就象一棵小草，回報太陽的光輝。 

學(xué)生觀看展現(xiàn)父愛的圖片，獨立體會情感。

再次利用現(xiàn)代化教學(xué)手段播放圖片創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對父愛的體會。

八、布置作業(yè)

 1、品味本文富有哲理或情感的語言。

   ① 人生的偶然就是命運，而命運絕不僅僅是偶然，崇拜泥土或者崇拜書本，在某種意義上是一樣的，但泥土與書本所涵括的內(nèi)容卻往往若我與父親命運的內(nèi)容，迥然不同又有許多相同，這也是偶然嗎?

 ②一雙赤腳在山地的大雪里跋涉，那是父親;一把斧頭舞出清寒的月色在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸，那是父親;一支青篙逼開一條莽闊大江，那是父親;一犁風(fēng)雨陣陣野謠披蓑戴笠的，那是父親;一盞紅薯酒就可以解脫一切愁苦的，那是父親。

生課后獨立完成。

加深對文本的理解，進一步體會父愛的深沉與偉大。

教后反思

    在文學(xué)的長河中流傳著為數(shù)不多的歌頌父愛的優(yōu)秀作品，當(dāng)代作家劉鴻伏先生筆下的《父親》是其中極具深度的篇章之一。筆者認為，這篇文章中的父親形象具有固守農(nóng)村貧瘠而厚重的土地、崇拜和追求現(xiàn)代文明、展示剛?cè)岵�濟的博大父愛的特點。

劉鴻伏先生筆下的父親是父愛畫廊里被濃縮了的典型，在他的身上集中了世上千萬個普通父親的諸多優(yōu)點，具有極強的藝術(shù)感染力。

教學(xué)時，我先是讓學(xué)生找出表達作者對父親的感情的語句。體味作者的情感，及本文的句寫作主旨。 其次，我緊扣細節(jié)描寫這一表達技巧，引導(dǎo)學(xué)生細心體會作者是怎樣把“父親”這一人物形象生動地刻畫出來的……使學(xué)生深入體味本文寫作的技巧。然后，在品味的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，讓學(xué)生寫一寫自己的父親，當(dāng)堂訓(xùn)練，做到堂堂清。順利突破重難點，達到學(xué)以致用的目的。 
    教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會“父子”間親情的珍貴，明白父親對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做像父親一樣堅強挺立的人。

    由于課堂時間所限，我將品味本文富有哲理或情感的語言放在布置作業(yè)這一板塊。父與子的關(guān)系與感情，是一個具有永恒性的生命命題，但卻是容易被忽略的。人們一談起親情血緣之愛，更容易想起的是母親，而對于正在成長的中學(xué)生，特別是高中生，在他們要告別少年時，更容易與父親發(fā)生沖突，產(chǎn)生隔膜。我們正應(yīng)該抓住作者的生命體驗和當(dāng)代中學(xué)生的生命困惑之間的聯(lián)結(jié)點，通過文本的閱讀，引導(dǎo)中學(xué)生重新審視，思考“父與子”之間的關(guān)系及情感，體驗劉鴻伏與父親間的父子深情。