鄉(xiāng)村小學生作文素材的積累與運用
在小學語文教學中， 作文是重要的組成部分。而針對鄉(xiāng)村小學生展開有效的作文教學， 注重素材的積累與應用， 是鄉(xiāng)村小學語文教師的重責大任。葉圣陶先生曾說： “生活就如泉源， 文章猶如溪水， 泉源豐盈而不枯竭， 溪水自然活潑潑地流個不停。寫文章不是生活上的一種點綴， 而是生活本身。 ”
一、 注重日常的素材積累， 豐富學生作文知識文庫
任何生動精彩的作文都離不開豐富素材的點綴，更離不開日常對素材的積累。所以在小學作文教學中， 教師要引導孩子們找學問， 從閱讀、 自然以及社會生活中找到與寫作息息相關的學問， 不斷積累作文素材， 豐富自身的寫作語言， 提高素材運用的寫作能力。
首先， 學生要學會借鑒。由于鄉(xiāng)村的孩子從小受到生活條件的限制， 缺乏課外讀物， 再加上農村本身的信息閉塞， 學生的見聞和閱歷非常少， 更是讓學生感覺無話可寫。在沒有寫作技巧和素材的基礎上， 學生首先就要學會借鑒， 從閱讀中積累寫作語言和素材。比如小學語文教科書上有很多文質兼美的文章， 教師要通過豐富多彩的閱讀活動引導學生自覺地進行閱讀，培養(yǎng)閱讀能力， 并能潛移默化地提高自身讀賞結合與讀寫結合的能力。再比如課外閱讀， 教師可以通過創(chuàng)辦班級讀書角的方式為學生提供各種書籍， 包括寓言、童話、 小說、 詩歌等， 同時鼓勵學生主動將家里的書提供出來互相借閱和探討， 鼓勵學生寫作讀書筆記， 隨時準備好記錄本， 將讀到的名句佳句一一記錄下來進行背誦， 逐漸形成自己的語言素材。
其次， 學生要學會從自然與社會生活中積累素材，教師也應結合學生閱歷淺的實際情況進行有效引導。比如帶領學生走出教室， 走進社會， 多接觸自然， 接觸社會。鄉(xiāng)村學生從小都有與自然接觸得天獨厚的條件， 但缺少發(fā)現(xiàn)素材的動機， 教師可以有針對性地組織學生參觀和游覽田地樹林， 開闊眼界， 并在置身美景中為學生引導學習文本中關于季節(jié)景物的描寫， 培養(yǎng)文學素養(yǎng)， 豐富知識儲備， 并逐漸培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)與觀察的習慣， 只有這樣才能在寫作中進行有效運用。
二、 認真觀察身邊細微事物， 在寫作中善于真情表達
葉圣陶先生認為， 寫作根源就是生活本身， 一旦脫離生活， 寫作也就無從談起。所以對于鄉(xiāng)村學生的作文教學， 教師要有意識地培養(yǎng)學生 “找尋” 素材的能力，在找尋的過程中體驗細微事物所傳達的真情實感， 并在寫作中真情表達。比如農村的藍天白云可以聯(lián)想到大自然的生態(tài)環(huán)境， 在面對諸如 “環(huán)�！� 內容的作文時就可以有感而發(fā)； 比如農村的村落炊煙， 可以聯(lián)想到平淡卻幸福的生活， 只有依靠勤勞的雙手和腳踏實地的努力才能爭取到幸福； 再比如飄香果園， 一年中有播種的季節(jié)也有收獲的季節(jié)， 只有辛勤勞作， 播種， 努力耕耘， 才能在秋季大有所獲， 而學生的寫作也正是如此，只有日常善于積累、 善于觀察、 學習應用的學生， 才能在任何題材的寫作面前充分調動寫作素材， 讓文章有話可說， 有物可寫。
另外， 還有一些關于農村風俗習慣或喜慶節(jié)日的特色話題， 鄉(xiāng)村的學生也有得天獨厚的條件， 古老文化更多的在當下的傳統(tǒng)農村有所保留， 比如具有農家特色的端午節(jié)、 中秋節(jié)， 孩子們都很喜歡團聚聊天、 夏夜納涼的歡慶場景， 對于一次普通的團聚， 在孩子們的表達中可以透露出各種淳樸之美， 這應該是語文教師要著重挖掘的東西。
三、 激活學生的寫作思維， 培養(yǎng)學生創(chuàng)作想象能力
首先， 教師可以通過結合課文內容的方式讓學生具備基礎性的想象力。語文文本中的范文是很好的工具， 教師可以采用改寫、 續(xù)寫、 擴寫的方式鍛煉學生思維。比如學習 《坐井觀天》 這個故事， 在學生掌握課文內容后， 教師可以讓學生根據(jù)自己的想象進行青蛙跳出井以后的續(xù)寫。其次， 教師要讓學生盡情去描述未發(fā)生的事情， 激發(fā)學生思維。這可以從學生喜歡的童話故事入手。比如很多孩子都喜歡小動物， 那么如果學生將自己轉變?yōu)榧茵B(yǎng)小狗的角色， 以小狗的角度怎么樣去看待與主人玩樂的一天呢？再如很多學生喜歡超人， 如果地球就要毀滅， 作為超人的學生們要如何去拯救全人類？對于這些天馬行空的題材引入學問的探討內容， 能夠激發(fā)學生的`求知欲和想象力， 同時也會驅使很多學生去翻閱課外讀物， 或是查找一些國外關于超人的電影和動畫片， 來銜接自己的想象場景， 不但能夠增長見識， 也能提高想象力。
四、 積極引導學生在生活中尋找寫作靈感和寫作素材
在傳統(tǒng)的教學方法中， 小學語文作文的課堂教學通常只有一種形式 — —教師給出一定的寫作素材和要求， 要求學生根據(jù)素材和要求擬定題目并進行寫作。這種單一又乏味的方式會對學生的想象力和創(chuàng)造力造成程度不一的禁錮， 從而使得其文章不僅缺乏新意且質量偏低。生活中的寫作靈感與寫作素材無處不在，且很多世界著名的作家、 藝術家都是從生活中尋找創(chuàng)作靈感和素材進行寫作的， 生活可謂是靈感與素材的源泉。因此， 語文教師應適當?shù)匾龑W生走進生活， 積極觀察生活， 在生活中積累豐富多彩的寫作素材， 將生活中的所想所感運用到寫作中， 使學生能夠在進行寫作時文思泉涌， 下筆如神， 為文章注入新鮮的 “血液” ，進一步提高自身的作文質量。
總之， 鄉(xiāng)村教學的特殊環(huán)境不應該被教育者所忽視， 其實處于大自然中的農村學校， 更像是一個百寶箱， 到處蘊藏豐富的寫作資源。教師自身要具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛， 利用廣闊的資源找尋適合的寫作方法， 同時也要積極引領學生們去尋求學問， 才能不斷激發(fā)學生的寫作欲望， 豐富寫作素材， 提高素材的運用能力。