高考作文素材的積累和敘寫論文
【摘要】：學(xué)生由于缺乏對(duì)生活的深刻感悟能力，所以在考場(chǎng)作文中記敘文的寫作很難寫出真情實(shí)感，給閱卷老師流水賬日記的既視感，所以在高考中選擇記敘文寫作的考生少之又少。這時(shí)想要在高考作文中拔得頭籌，大部分學(xué)生會(huì)更傾向于議論文的寫作這顆救命稻草，但是在議論文寫作時(shí)，也常常面臨兩個(gè)問(wèn)題：一時(shí)無(wú)材料可用，也就是無(wú)話可說(shuō)，二是有話也不知道怎么說(shuō)，前者是材料的積累問(wèn)題，后者是材料的敘寫問(wèn)題。本文將對(duì)材料的積累和敘寫問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
【關(guān)鍵詞】：高考作文材料積累敘寫
【中圖分類號(hào)】G634.34
（一）話說(shuō)“材料積累”
量變引起質(zhì)變。無(wú)話可說(shuō)是不是就說(shuō)明學(xué)生在素材積累時(shí)量的沒(méi)有達(dá)到一定的要求呢？人們常說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，我們都知道作文要做到言之有物，就要有一定量的素材的積累，但是不是擁有了一定量的素材積累后，學(xué)生便有話可說(shuō)了呢？其實(shí)不然，從高一到高三，科任老師都會(huì)給學(xué)生大量印發(fā)作文素材，這些作文素材的涉獵面也是十分的廣泛。早讀時(shí)間學(xué)生也有意識(shí)的進(jìn)行記憶。但在實(shí)際寫作實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)，仍然有無(wú)話可說(shuō)的無(wú)助感，這究竟是為什么呢？
1.從淺的層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生的盲目自信造成的。
很多學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)印發(fā)的素材事例，自以為已經(jīng)記下了，所以也就放下了。教育工作者都知道，心理學(xué)中記憶分為淺層記憶和深層記憶，學(xué)生看過(guò)材料后當(dāng)時(shí)記住了，一兩天之后忘掉一半，一兩個(gè)月后，忘卻十之八九。久而久之。三年高中的惡性循環(huán)，致使學(xué)生對(duì)于作文素材如同走馬觀花，面對(duì)試卷中的作文考題時(shí)也只能指雁為羹。很難有深層的知識(shí)記憶任自己挖掘。就出現(xiàn)了無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。
2.學(xué)生沒(méi)有掌握對(duì)生活的留心觀察正是作文素材的來(lái)源
生活處處皆語(yǔ)文，老師印發(fā)材料，推薦學(xué)生作文素材書(shū)，無(wú)論哪種方式無(wú)疑都是填鴨式的教育，學(xué)生一直處于被動(dòng)的局面。只有真正的熱愛(ài)生活，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。每個(gè)考生只有對(duì)生活中的人事物和每天通過(guò)各種渠道獲得的信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感悟、理性對(duì)其進(jìn)行審美與思辨，并思考背后的原因與存在的深層次問(wèn)題。才能真正的做到對(duì)素材的積累�？紙�(chǎng)中才能做到文思泉涌，才能有話可說(shuō)。
3.從深度層面來(lái)說(shuō)，是教師要求不全面造成的。
在指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材的過(guò)程中，我們往往強(qiáng)調(diào)的只是：作文素材的'積累講究的是典型和新鮮，而忽視了“要具體”這一要求。因此，很多學(xué)生在記憶作文素材時(shí)，只是泛泛地記一些零碎粗糙的信息，對(duì)人物或事件的一些精彩和感人的細(xì)節(jié)并不上心。如學(xué)生最常用的素材：“無(wú)比鋼琴師”劉偉，很多學(xué)生知道的只是他是“中國(guó)達(dá)人秀”的冠軍，他在賽后得到觀眾和評(píng)委的好評(píng)，而對(duì)他在失去雙臂之后，怎樣堅(jiān)強(qiáng)地站立起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人生理想等一些感人的細(xì)節(jié)不曾做深入的了解和思考。這樣，在實(shí)際的寫作實(shí)踐中，想要有話可說(shuō)難上加難。
試想：如果學(xué)生對(duì)自己占有的材料的細(xì)枝末節(jié)熟稔于心，那還能在寫作的過(guò)程中絞盡腦汁仍然一無(wú)所獲嗎？如：“徐霞客”這一人物，如果他們不僅知道徐霞客是我國(guó)歷史上著名的旅行家和地理學(xué)家，還知道他為了追尋理想，在探險(xiǎn)的道路上，即使“三次遇盜，四次絕糧，還差點(diǎn)丟到性命”也不曾后悔等一些感人的細(xì)節(jié)，那在運(yùn)用這則素材寫作時(shí)，還會(huì)“無(wú)話可說(shuō)”嗎？
由此，要解決學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在的“無(wú)話可說(shuō)”這一問(wèn)題，關(guān)鍵就是要解決如何積累材料的問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生積累材料的過(guò)程中，我們不能總是一味的指責(zé)學(xué)生，而是要多督促，多引導(dǎo)，使其端正態(tài)度，對(duì)手中已占有的材料做到�；仡櫍谟洃�，多觀察，只有這樣，在寫作過(guò)程中，方能做到“有話可說(shuō)”，說(shuō)出的話也更有感染力。
�。ǘ┰捳f(shuō)“材料敘寫”
“有話不知道怎么說(shuō)”也是學(xué)生在寫作過(guò)程中常抱怨的，盡管他們手中占有一定量的作文素材，但在面對(duì)具體的作文題目時(shí)，在實(shí)際的寫作實(shí)踐中依然感到很迷茫。關(guān)鍵就在于他們不知道該如何根據(jù)題目打開(kāi)材料的敘寫思路。
確實(shí)如此，在過(guò)去的議論文寫作指導(dǎo)中，我們的考生強(qiáng)調(diào)的只是：材料的敘寫必須緊扣論點(diǎn)，也就是”定向敘述”，但在“定向”中的基礎(chǔ)上究竟怎樣敘寫，怎樣打開(kāi)敘寫的思路，我們很少有過(guò)這昂面的指導(dǎo)。那怎樣才能打開(kāi)敘寫材料的思路呢？我們可以采取“多角度提問(wèn)文題”法。
多角度提問(wèn)“文題”，也就是從“是什么”為什么“”“怎么樣”等多個(gè)角度，對(duì)命題者提供的“題目”進(jìn)行提問(wèn)。如作文《解開(kāi)心中的繩索》，我們可以從以下幾個(gè)方面提問(wèn)：心中的繩索是什么，？怎樣解開(kāi)？解開(kāi)后有怎樣的意義？通過(guò)這樣設(shè)疑后，該如何去敘寫所選擇的材料，我們的思路就變得很明晰了。如：一味考生根據(jù)文題對(duì)“蘇子”這一材料的敘寫：
清風(fēng)徐來(lái)，水波不興的江水承載著的是蘇子陣陣的愁思。他不明白為什么被認(rèn)為“大肚能容天下”的九五只尊僅僅因?yàn)橐庖?jiàn)不同而貶謫良臣，也不明白為什么自己鞠躬盡瘁地為國(guó)為民，竟然落得如此田地�。ㄐ闹械睦K索是什么）但與旁人的交談中，蘇子心中的繩索慢慢地解開(kāi)——千古風(fēng)流人物就如大江東去般褪色、消逝，這是規(guī)律，更是命運(yùn)！（怎樣解開(kāi)）解開(kāi)心中的繩后，赤壁之上，他向世人展現(xiàn)的豈止是那場(chǎng)驚天地的戰(zhàn)爭(zhēng)，更是一種灑脫超然的精神。（解開(kāi)后的意義）
很明顯，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)題目多角度的提問(wèn)，這位考生在敘寫材料的時(shí)候不僅緊扣題目，而且思路非常的清晰。不過(guò)值得注意的是，敘寫的過(guò)程中，我們不一定要面面俱到，每個(gè)角度都兼顧，而是能夠根據(jù)命題者的要求或是題目自身的特點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行取舍嗎，做到重點(diǎn)突出。如作文《解開(kāi)心中的繩索》這篇文章在敘寫材料時(shí)，關(guān)鍵是要敘寫清楚人物心中的繩索是什么以及怎樣解開(kāi)，因?yàn)樗且粋�(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的標(biāo)題，重點(diǎn)應(yīng)該落在動(dòng)詞“解開(kāi)”上面。
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在議論文寫作指導(dǎo)過(guò)程中，我們教師指導(dǎo)的重點(diǎn)往往放在審題、立意、謀篇、語(yǔ)言等大的方面。雖然這是考綱重點(diǎn)要求的幾個(gè)大的方面，而對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題卻忽視了，就如同上面我提到的兩點(diǎn)。無(wú)話可說(shuō)和有話不知道該怎么說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題，看似小，卻很關(guān)鍵，如果沒(méi)有得到有效的解決，其他方面的指導(dǎo)也就顯得意義不大，就如同沒(méi)有磚瓦我們很難完成真正的建筑一樣，如要提高學(xué)生的議論文寫作水平，在指導(dǎo)方面我們一定要重視一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的落實(shí)，而材料的積累和敘寫才是重中之重。
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