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八年級(jí)語(yǔ)文《清塘荷韻》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文《清塘荷韻》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級(jí)語(yǔ)文《清塘荷韻》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章的線索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化
2、品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者
3、 討論探究荷花在中國(guó)獨(dú)特的文化內(nèi)涵
4、通過(guò)閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延”中獲得人生的感悟，體會(huì)生命力的頑強(qiáng)，堅(jiān)信——既然冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 品味荷之韻
2、讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教學(xué)設(shè)想：《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時(shí)完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美�！逗商猎律穼懙氖窃乱购商恋木跋�，力求寫出物境的美，寫出作者內(nèi)心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程，重在寫蓮荷頑強(qiáng)的生命力，寫作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對(duì)人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們并不奢求學(xué)生能深刻體悟生命的內(nèi)涵，只希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到一種生命力的頑強(qiáng)，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
教法：閱讀——討論——體悟
教時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
欣賞民歌《荷花頌》flash 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)人們?yōu)槭裁聪矏酆苫?/p>
師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們?cè)诤苫ㄉ砩霞耐辛瞬煌母星�，周敦頤的《愛蓮說(shuō)》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對(duì)荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。
二、初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文，思考問(wèn)題
1、作者告訴了我們一個(gè)關(guān)于蓮荷的什么故事
學(xué)生討論歸納概括
明確：戀荷——種荷——盼荷——護(hù)荷——贊荷——名荷——賞荷——祝荷
2、找出表現(xiàn)作者情感起伏變化的語(yǔ)句
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中情緒的起伏
“池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊’，再也不見什么荷�！�
“每次看到或想到，總覺得是塊心病�！�
“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。”
“心里總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的.蓮葉長(zhǎng)出水面�！�
“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出�！�
“這又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年�！�
“我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。”
小結(jié)：與《荷塘月色》相比雖然同為寫景抒情的散文，但《清塘荷韻》并不重在寫外在的景，而重在寫荷花內(nèi)在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們?nèi)ネ嫖�，體驗(yàn)…...
三、體悟荷之韻
1、師提示：幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對(duì)荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？
生答：生命力……
2、 找出寫荷這種生命力的語(yǔ)段，集體朗讀
師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和美麗，一千多個(gè)日夜過(guò)去了，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盤。同學(xué)們能對(duì)對(duì)寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說(shuō)上兩句嗎？
生答：……
3、這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談
生答：臨風(fēng)之草 迎霜之菊 竭澤之魚……
師簡(jiǎn)介季羨林先生本人 《牛棚雜記》
4、這是生命萌發(fā)，蓬勃發(fā)展時(shí)所體現(xiàn)的生機(jī)盎然，頑強(qiáng)與美麗，那面對(duì)生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關(guān)于蓮瓣凋落的描寫，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，思考這是一種什么境界？
生討論回答
師提示：“風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧?kù)o，這便是對(duì)生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂(lè)，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無(wú)意，漫隨天上云卷云舒
5、小結(jié)：如果說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。
四、文化探究
師提示：中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)的文化豐富多彩。在中國(guó)的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄托，荷花實(shí)在承載著太多美麗的向往，在中國(guó)逐漸形成獨(dú)特的文學(xué)、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請(qǐng)同學(xué)們背一些關(guān)于蓮荷的詩(shī)詞
生答…… 最早的載有荷花詩(shī)的詩(shī)集《詩(shī)經(jīng) 鄭風(fēng)》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂(lè)曲漢樂(lè)府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。 最著名的贊荷散文 北宋理學(xué)家周敦頤《愛蓮說(shuō)》……
師提示：荷花是最有情趣的詠花詩(shī)詞的對(duì)象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
生討論回答 佛教神圣，凈潔的象征；是友誼的象征和使者，中國(guó)古代有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)；荷花的食文化等等
小結(jié)：就像國(guó)人對(duì)梅蘭竹菊的特殊喜愛，荷花的身上也寄寓著許多美麗的向往
五、結(jié)語(yǔ)
自然界的萬(wàn)物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧
六、布置作業(yè)
課后搜集古今詠荷（蓮）的詩(shī)、詞、文并作賞析交流
七根火柴的習(xí)題和答案
提問(wèn)：無(wú)名戰(zhàn)士犧牲了，為什么盧進(jìn)勇“眼睛模糊了”又“只有那只手是清晰的”？“模糊”和“清晰”矛盾嗎？
歸納：不矛盾�！澳：睂懕R進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的悲痛心情；“清晰”是點(diǎn)明盧進(jìn)勇心里已經(jīng)明確自己所肩負(fù)的重大責(zé)任。
提問(wèn)：第三部分寫了無(wú)名戰(zhàn)士托付的火柴的巨大意義，作者如何具體表現(xiàn)火柴的意義呢？
歸納：火柴交付給盧進(jìn)勇后，盧進(jìn)勇走得特別快，說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士的崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。接著寫篝火，點(diǎn)明火柴給部隊(duì)帶來(lái)生機(jī)和活力。暗示了火柴的巨大意義，從側(cè)面贊頌無(wú)名戰(zhàn)士的精神。最后寫盧進(jìn)勇鄭重轉(zhuǎn)交火柴，以異樣聲調(diào)數(shù)火柴的細(xì)節(jié)，顯示了火柴的不同尋常和重大價(jià)值，重現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士的崇高形象。
八年級(jí)語(yǔ)文《清塘荷韻》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理清文章的思路，把握作者的思想感情。
2.品位動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式，體會(huì)情景交融的寫作特色。
3.品味荷的文化意蘊(yùn)
【重點(diǎn)】
初讀完成對(duì)文本的整體感知，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的概括和對(duì)作者情感變化的把握，理清文章脈絡(luò)，理解文章情感。
【難點(diǎn)】
反復(fù)地誦讀和感受具體的文字，理解作者對(duì)荷的生命力的贊美之情
走進(jìn)新課
荷花美麗，荷花圣潔，人們?cè)诤苫ㄉ砩霞耐辛瞬煌母星椋芏仡U的《愛蓮說(shuō)》寫的是荷花高潔的'品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡時(shí)寫的《清塘荷韻》又是寫了荷花的什么呢?他對(duì)荷花情有何鐘?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。
定向檢測(cè)
1.給下列加點(diǎn)字注音：
徘徊( )淤泥( )旖旎( )擎天( )
翹盼( )接踵( )睥睨( )膾炙( )
蓇葖( )旮旯( )
2.解釋詞語(yǔ)
�、拍捴巳丝冢�
�、祁㈨�
3.《清塘荷韻》的作者是，家、學(xué)者、家。
4.原文填空：
(1)“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”是朝的詩(shī)句，這首詩(shī)的后兩句是。
(2)小荷才露尖尖角，。
(3)，沙鳥帶聲飛。
(4)蟬噪林逾靜，。
整體感知放聲自由誦讀作者描述荷花的生長(zhǎng)，一共描述了幾個(gè)階段?
六、精讀品析
1.速度1、2小節(jié)，體會(huì)其作用?
2.細(xì)讀文章第6、8小節(jié)，圈劃關(guān)鍵詞句，欣賞概括荷花的形韻美。第8小節(jié)采用的什么手法?有何作用?
3.齊讀第9、10兩段，說(shuō)說(shuō)這兩段分別描繪了哪兩幅畫面?這樣描寫有什么作用?從中可以看出作者怎樣的思想情感?(從哪些詞句可以體現(xiàn)出來(lái)?)
4.朗讀第11段，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這段運(yùn)用了什么寫作手法，其作用是什么?
5.人們常用“殘荷敗柳”來(lái)形容冬天的荷塘，但作者在文中卻說(shuō)“荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)”，荷花所做的“春天的夢(mèng)”有什么含義?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
課堂質(zhì)疑
針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題還未解決的由學(xué)生提出，師生共同完成。
拓展深化
1.如果把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢?
2.聯(lián)系生活談?wù)勛约鹤钌嚯y的理解。
課堂整理
這一節(jié)你學(xué)到了哪些內(nèi)容?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以總結(jié)。(結(jié)合本文的中心聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談)
八年級(jí)語(yǔ)文《清塘荷韻》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、體會(huì)本文借景抒情，融情于景，情景交融的特點(diǎn)。
3、理清文章的線索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化。
4、體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的概括和對(duì)作者情感變化的把握，理清文章脈絡(luò)，理解作者情感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
反復(fù)誦讀和感受具體的文字，理解作者對(duì)荷的生命力的贊美之情。
學(xué)習(xí)方法
閱讀討論體悟
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
二、預(yù)習(xí)感知
1、初讀課文，掃除“攔路虎”。
�、倌捴巳丝�
�、谀�
�、垤届�
④翹盼
�、萁吁喽�
�、揞㈨�
⑦墮
�、嗲�
⑨
三、交流研討
�。ㄒ唬┖献魈骄�
1、幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了池塘，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏。圈劃出表明作者情感起伏變化的語(yǔ)句，理清行文的線索。
2、概括作者的情感變化過(guò)程？
3、品讀圈劃5、6、7節(jié)文字，交流體悟荷之韻。
4、我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和美麗，一千多個(gè)日夜過(guò)去了，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盤。找出表現(xiàn)荷的生命力的語(yǔ)段，集體朗讀。同學(xué)們能對(duì)寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面盛開的荷花說(shuō)上兩句嗎？
5“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行間，試概括本文的“神”。
6、課文引用了不少古詩(shī)句，信手拈來(lái)，為文章增色。說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句在課文中的表達(dá)效果。
四、鏈接提升
1、這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談。
2、荷的形象、荷塘的景致，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在我們的生活中，讓我們駐足；關(guān)于荷的詩(shī)文，也時(shí)常浮現(xiàn)在我們的腦海里，讓我們陶醉。你還知道哪些與荷有關(guān)的詩(shī)文名句？寫在下面。荷花是最有情趣的詠花詩(shī)詞的對(duì)象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
五、拓展延伸
絕唱
嚴(yán)陣
我總愿在每年的初冬季節(jié)到圓明園去，不是為別的去，就是為了在這個(gè)時(shí)候，到那里的荷花池去看荷花。不知為什么，我總覺得圓明園的荷花和別處的荷花不一樣，它說(shuō)的話不一樣，它做的夢(mèng)也不一樣。
誠(chéng)然，荷花的綠葉的美是無(wú)可比擬的。三四月間，荷花出水，一片淺綠。它淺淺深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的`水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。
這是這一塘荷花最美的時(shí)候嗎？“接天蓮葉無(wú)窮碧”的名句曾被人無(wú)數(shù)次地吟詠過(guò)，的確，我起初曾經(jīng)以為，這是荷花最美的時(shí)候，可是我現(xiàn)在卻覺得，也許一切并非如此。
誠(chéng)然，荷花的紅花的美是有口皆碑的。五六月間，花瓣初展，點(diǎn)點(diǎn)新紅。它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永遠(yuǎn)是十五六歲的年紀(jì)。不管在明亮的陽(yáng)光下或是在輕風(fēng)細(xì)雨中，它亭亭于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測(cè)的艷影，都會(huì)使人心醉神迷。
這是一塘荷花最美的時(shí)候嗎？“映日荷花別樣紅”的詩(shī)句，人們總是脫口而出。當(dāng)然，我也曾經(jīng)認(rèn)為，滿塘紅艷是荷花最美的時(shí)候，可是，我現(xiàn)在越來(lái)越不這么以為了。
既然綠葉不是最美，紅花也不是最美，那么荷花到底在什么時(shí)候才是最美的呢？那是一個(gè)十多年前的十月，我自一個(gè)到圓明園，想去尋找那里的殘秋�？墒钱�(dāng)我徜徉于既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上，無(wú)意之間，我卻被驀然呈現(xiàn)在我面前的另一種景色震撼了：在映滿圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中間，交織其上的是一池殘荷。它有的枯梗還高高的聳立著，有的則已折斷在水中；它有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高懸；那些它結(jié)下的果實(shí)，那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉；有的被風(fēng)雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根。看到這種景象，看到在圓明園斷墻殘柱的倒影上，那些由殘荷組成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圓形、菱形的交相印疊的美麗圖案，我頓時(shí)感到我走進(jìn)了一個(gè)荷花的神奇的世界。
留得殘荷聽雨聲嗎？不，我當(dāng)時(shí)的感覺完全不是這樣。我感到這滿池的荷花沒有枯，沒有死，那布滿池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。從它們以殘枝斷梗和倒在池水中的蓮蓬所組成的各種神秘的圖案中間，你可以發(fā)現(xiàn)一種美，它不是紅紅綠綠的俗美，而一種蘊(yùn)藏于殘破枯敗之中的那種自信和孤高，那是一種一直展現(xiàn)到生命最后的凄美。它表達(dá)著一種力量，一種精神，它不再以綠葉去使人清心，它也不再以紅花去使人陶醉，它現(xiàn)在給人們的，是一種不屈的沉默，和圓明園留下的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠(yuǎn)無(wú)法摧毀的象征。因此，我想，這滿塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠(yuǎn)勝于色遠(yuǎn)勝于香的一池歷盡凄風(fēng)苦雨的絕唱。
何況，它還有散落滿池的蓮子呢！隆冬過(guò)后，新芽又將破水而出，青青的綠意又將覆蓋這片古老的荷池。
不要留得殘荷聽雨聲，還是在風(fēng)雨聲中去聽殘荷吧！它用生命宣告：只要精神不屈，便誰(shuí)也摧毀不了你！有些時(shí)候，越是摧毀，便越是美麗！
1、給詞語(yǔ)注音并結(jié)合上下文解釋其含義。
�。�1）徜徉（ ）（ ）
�。�2）驀然（ ）（ ）
2、多數(shù)人認(rèn)為荷花的美體現(xiàn)在什么時(shí)候？而作者有什么不同的看法？（用原文回答）
3、文中二至四段自然寫了荷的綠葉、紅花，結(jié)合下文，分析其作用。
4、找出文中描寫殘荷形象的句子，并分析這些描寫體現(xiàn)了殘荷的什么精神？（用原文回答）
5、統(tǒng)觀全文，說(shuō)說(shuō)文中畫線句的內(nèi)在含義。
6、文中說(shuō)那滿池枯梗殘葉，“是一種似乎已被摧毀但卻永遠(yuǎn)無(wú)法摧毀的象征”，又說(shuō)“有些時(shí)候，越是摧毀，便越是美麗。”試分析這兩句話的含義。
7、當(dāng)代詩(shī)人嚴(yán)陣的《絕唱》可謂感人肺腑，是滿塘殘荷美艷絕倫的絕唱。結(jié)合全文，分條說(shuō)出“稱這滿塘殘荷為絕唱”的原因。
8、請(qǐng)從表達(dá)方式的角度出發(fā)，說(shuō)說(shuō)本文屬于哪種體裁。
八年級(jí)語(yǔ)文《清塘荷韻》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 4
課前預(yù)習(xí)：
1.讀課文，標(biāo)段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語(yǔ)十個(gè)以上，用波浪線標(biāo)劃優(yōu)美的描寫句子，用波浪線標(biāo)劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個(gè)原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查找季羨林的資料，并結(jié)合課文思考“季荷”的內(nèi)涵。
課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，“在通讀課文的.基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源”，“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)誦讀積累、圈點(diǎn)批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學(xué)評(píng)價(jià)：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個(gè)生鮮詞語(yǔ)和所引詩(shī)句。
2.能夠結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結(jié)合文本與資料，理解“季荷”的內(nèi)涵，理解借物抒情的寫法。
八年級(jí)語(yǔ)文《清塘荷韻》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 5
一、教材定位
《清塘荷韻》這篇課文被安排在在《語(yǔ)文讀本》的必修二讀本中讀本是教科書的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的良好憑借但是由于授課時(shí)間的限制，教師不可能象講授課本那樣去講授讀本但是教師完全可以采用多種方式去指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本我認(rèn)為編寫者對(duì)《語(yǔ)文讀本》和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法也是不同的，對(duì)教科書(課本)，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生習(xí)得一定的方法；對(duì)《語(yǔ)文讀本》，我覺得應(yīng)該側(cè)重在方法的運(yùn)用，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀
二、教材編寫的思路
1、《清塘荷韻》編寫在讀本中“心靈遠(yuǎn)游”這個(gè)板塊，與必修二第四板塊“慢慢走，欣賞啊”相對(duì)應(yīng)，并且在剛剛學(xué)完朱自清的《荷塘月色》后接著學(xué)習(xí)季羨林的這樣一篇散文有助于學(xué)生接觸不同類型的寫“荷”的文章，加深對(duì)中國(guó)“荷”文化的理解
2、在講必修二《荷塘月色》的過(guò)程中教師會(huì)介紹鑒賞分析的方法，在上《清塘荷韻》的過(guò)程中可以對(duì)散文鑒賞方法進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到內(nèi)化成學(xué)生能力的目的
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
1、學(xué)生初中時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)《愛蓮說(shuō)》，進(jìn)入高中已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》，能夠背誦一些關(guān)于寫“荷”的詩(shī)句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等；
2、在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的過(guò)程中，已經(jīng)學(xué)過(guò)一些散文鑒賞的方法，例如對(duì)修辭的分析，采用替換法，壓縮法對(duì)一些用的精彩的動(dòng)詞進(jìn)行分析等等
四、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
能夠理清文章的線索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化；
2、過(guò)程與方法：
能夠用散文鑒賞的方法對(duì)文中的詞句進(jìn)行品位；
3、情感與價(jià)值觀：
揣摩蘊(yùn)蓄于文中綿長(zhǎng)不盡的荷之韻，并根據(jù)季羨林相關(guān)資料進(jìn)一步理解“人之韻”
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、整體把握文章，領(lǐng)會(huì)文中“情”“景”“理”三者的交融的寫作特點(diǎn)并能夠運(yùn)用一些方法對(duì)散文進(jìn)行鑒賞；
2、體會(huì)文章中濃郁的人文氣息，理解“荷之韻”的內(nèi)涵，能夠聯(lián)系已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，分析“荷花”這一形象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵
六、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)文章中濃郁的人文氣息，理解“荷之韻”的內(nèi)涵，能夠聯(lián)系已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，分析“荷花”這一形象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵
七、教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、預(yù)習(xí)課文（學(xué)案）
預(yù)習(xí)要求：
（1）、自讀課文，疏通字詞，完成學(xué)案上相關(guān)練習(xí)；
（2）、以“荷”為中心線索，概括作者與“荷”之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系（主要從作者對(duì)季荷情感與舉動(dòng)的方面概括）；
�。�3）、復(fù)習(xí)《荷塘月色》中講過(guò)的有關(guān)鑒賞方法；
�。�4）、仔細(xì)閱讀相關(guān)材料（主要是與季羨林有關(guān)的材料）
�。ǘ�、導(dǎo)入
我們初中學(xué)過(guò)《愛蓮說(shuō)》，我們都知道“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者；我們也學(xué)過(guò)《荷塘月色》，欣賞了似明珠，似星星，似美人的荷，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者季羨林老先生在85歲高齡的時(shí)候也寫了荷，在他的筆下，”荷“又有怎樣的意味呢？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)季羨林老先生的《清塘荷韻》（展示荷的圖片）
�。ㄈ�、課堂教學(xué)過(guò)程
1、教師校對(duì)學(xué)案上的字詞
2、”初識(shí)季荷“：
1）、校對(duì)學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè)
2），為學(xué)生整理課文思路：
戀荷 種荷 盼荷 護(hù)荷 贊荷 賞荷 祝荷
3）、在預(yù)習(xí)中我們以”荷“為線索，概括出了作者與”荷“之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，作者心中始終牽掛著”荷“，那么請(qǐng)你在文中找出表現(xiàn)作者情感變化的`句子，理清作者的情感發(fā)展線索
這個(gè)板塊的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生理清文章的思路，從兩個(gè)角度思考作者與”荷“之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此作者種的荷才會(huì)被叫為季荷而作者愛荷不光是因?yàn)楹墒亲约悍N的，更在于荷之韻，而從作者對(duì)荷的情感變化中揭示荷之韻，學(xué)生更好理解
3、“體悟荷韻”
�。�1）、幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對(duì)荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？作者為什么說(shuō)荷能夠生長(zhǎng)是一個(gè)奇跡？（荷的生命力）
�。�2）、思考并討論：請(qǐng)同學(xué)在文中找出表現(xiàn)“荷”的生命力的句子，運(yùn)用在《荷塘月色》中學(xué)到的方法進(jìn)行鑒賞（小組討論并全班交流，在交流過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀）
這個(gè)部分需要給學(xué)生自己思考的時(shí)間，找出相關(guān)語(yǔ)句，并在書上空白處寫下點(diǎn)評(píng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行小組討論交流，并進(jìn)行全班的分享教師提示，在鑒賞的過(guò)程中注意用得出色的動(dòng)詞，形容詞，句子中涉及到的修辭手法等等，進(jìn)行多角度，全方位的鑒賞
�。�3）、作者為什么這么愛荷，欣賞荷之韻味，贊美荷的生命力，這個(gè)與作者的人生經(jīng)歷有很大的關(guān)系，下面我們來(lái)深入了解一下季羨林
此處，教師通過(guò)介紹作者的方式來(lái)讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)季羨林的思想境界，更好的理解作者筆下的“季荷”，由此揭示出荷之韻的真正含義在介紹季羨林的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)介紹季羨林的學(xué)品和人品，已經(jīng)精通梵文，印度文化是季羨林主要的研究方向等信息
(4)、思考：第9節(jié)中“像‘池花對(duì)影落’這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢”這句話中的“池花對(duì)影落”的境界是什么樣的境界？（教師引導(dǎo)：“落”字意味著什么？能用自己的語(yǔ)言描述這一句嗎？結(jié)合語(yǔ)境，關(guān)注這句話在本小節(jié)的作用（概括上面描述的景象，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜）結(jié)合作者的情況談境界：……（淡然面對(duì)生死）“合為一”意味著超然面對(duì)真幻）
思考：第十小節(jié)寫到小貓是不是多余的？
（教師引導(dǎo)）這一節(jié)寫了什么？（小貓入水戲月）運(yùn)用什么手法（襯托作者愛荷）
與上文的關(guān)系（小貓分不清真幻，沒有參悟透）
教師總結(jié)提煉：這里是作者的參悟：淡然面對(duì)生死，超然面對(duì)真幻
�。�5）、這是生命萌發(fā)，蓬勃發(fā)展時(shí)所體現(xiàn)的生機(jī)盎然，頑強(qiáng)與美麗，那面對(duì)生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關(guān)于蓮瓣凋落的描寫，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，思考這是一種什么境界？
通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生把關(guān)注荷頑強(qiáng)生命力的另一個(gè)方面：在寒冷的冬季，清塘依然存在生命的氣息，從而使“荷之韻”更加完善引導(dǎo)學(xué)生思考從中折射出的作者的人生觀：如何看待生命的凋零
3、文化研究
中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)的文化豐富多彩在中國(guó)的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮作為文人精神的一種寄托，荷花實(shí)在承載著太多美麗的向往，在中國(guó)逐漸形成獨(dú)特的文學(xué)、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，最早的載有荷花詩(shī)的詩(shī)集《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)》：山有扶蘇，隰有荷華不見子都，乃見狂且最早的詠荷樂(lè)曲漢樂(lè)府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北最著名的贊荷散文北宋理學(xué)家周敦頤《愛蓮說(shuō)》
佛教神圣，荷是凈潔的象征；是友誼的象征和使者，中國(guó)古代有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)；荷花的食文化等等
小結(jié)：就像國(guó)人對(duì)梅蘭竹菊的特殊喜愛，荷花的身上也寄寓著許多美麗的向往
(四)、作業(yè)布置
選擇一首古代的詩(shī)或詞，寫一段賞析文章（200字以上）
八、數(shù)字化資源
本課采用PPT課件作為主要的課堂輔助工具,在本課的教學(xué)過(guò)程中PPT課件的主要作用體現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：
�。�1）、向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的文字資料，和圖片資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)荷的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)；
（2）、在學(xué)生討論思考的過(guò)程中呈現(xiàn)問(wèn)題以及教師需要學(xué)生明確的要點(diǎn)，教師講過(guò)后再呈現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生，以視覺聽覺雙重刺激，提高學(xué)生的理解記憶效率
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