從知識觀的角度分析我國當前的基礎教育改革
從知識觀的角度分析我國當前的基礎教育課程改革
---------過程與方法 什么是知識？這是一個見仁見智的問題，尚未形成一個統(tǒng)一的見解。對于這個問題的回答，影響著人們的課程觀，制約著課程設計、學校的課程實施和教師的教學行為。而課程改革卻能反映出人們對知識的理解，因此，從知識觀的角度對我國當前的基礎教育改革進行分析就十分必要了。
一般認為，知識觀即人們對知識本質、類型、屬性、價值、習得等問題的基本認識和看法。在基礎教育課程改革中，最引人注目的變化之一就是從“教學大綱”轉變?yōu)椤罢n程標準”。這種轉變的背后，體現的是知識目標從結果性目標到過程性目標的實質性的轉變。知識的過程性目標是對傳統(tǒng)知識觀的全面超越，在具體的教學實踐中，學習不再是學生被動地接受已有的結論或結果，而是更著眼于這種結論或結果是如何得到的'過程，如何去獲得這種結論或結果的方法。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議�！薄毒V要》中也明確提出過程與方法是三維目標之一。這也可以看出人們現有的知識觀已從靜態(tài)的知識觀轉變?yōu)閯討B(tài)的知識觀。動態(tài)的知識觀是用發(fā)展和變化的觀點把握知識的本質和性質，一方面不再把知識看成是一成不變的永恒真理，注重把握知識的不確定性；另一方面，不再把知識完全抽象為某種“符號表征”，尤其注重把握知識的文化性和價值性，超越單一的“工具理性”觀念，把知識與人類的境遇、命運和幸福關聯起來。動態(tài)的知識觀反對機械傳授知識、只注重結果不注重過程的教學活動，注重過程的價值與完整地實現“知識教育”的整體價值。
根據情景學習理論，知識被看作行動與成功的實踐能力，學習可以看做是一種增強對共同體驗的情景參與能力，學習者自新手逐漸從共同體的邊緣向中心移動，會較多的接觸共同體中的文化，行動也會變得比較積極，隨后更為廣泛地接觸并進入成熟的實踐舞臺，扮演專家的角色。而且只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意學習才有可能發(fā)生，惰性知識才能避免。顯然，重視學習過程，強調學生學習態(tài)度和學習中參與是十分重要的。
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