初中生物教育科學研究方法
要想更好的開展探究式教學，教師教育理念的更新奶為其關(guān)鍵。對于新課程改革而言，其將以人為本，注重每位學生的全面發(fā)展作為其核心理念。接下來是小編為您整理的初中生物教育科學研究方法，希望對您有所幫助。
一、探究式學習的特點及理論依據(jù)
探究性學習由美國著名課程專家、生物學家及芝加哥大學教授施瓦布所提出的一種較新型教學方式，積極主張要引導學生懷揣類似于科學家那樣對各種事物進行研究。美國生物科學課程研究所于1963年所編寫的BSCS課程，系統(tǒng)化闡述了施瓦布所提出的探究式學習思想，使生物教育邁向了現(xiàn)代化道路。近些年來，伴隨新課改的持續(xù)深化，有關(guān)探究教學的研究正呈全面迸發(fā)之勢。2000年，國家教育部向全國發(fā)布的《全國普通中學課程計劃》中明確指出，在全國范圍內(nèi)新設綜合實踐活動課程，在我國課程體系架構(gòu)中，首次將研究式學習活動劃歸在內(nèi)，并積極提倡探究式教學。探究式教學作為一種積極倡導學生自主參與的學習方式，幫助學生在掌握相應知識的同時，促進其實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
探究式教學作為一種系統(tǒng)化的教學理念，重視學生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及各種潛能的發(fā)揮，通過開展諸如表達與交流、調(diào)查研究及發(fā)現(xiàn)問題等探究使活動，使學生在各種體驗科學研究活動的參與過程中，實現(xiàn)實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)大量反復訓練及被動接受的填鴨式學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的科學思維品質(zhì)，，進而激發(fā)參與熱情與學習興趣，在不斷問題探究當中，學習新知、鞏固新知，養(yǎng)成不斷探索、積極進取的學習態(tài)度。
二、初中生物教學中應用探究式教學所存問題
研究指出，當應用探究式教學后，一些學生出現(xiàn)學習效率不高，學習成績顯著下降的狀況。究其原因，針對部分喜歡生物學科的`學生而言，開展探究式學習，對他們思考問題有利，能夠提升他們的學習興趣，因此，有助于其學習成績的提升；而針對那些不善于或不肯主動思考的學生來講，開展探究活動，他們也僅能跟風，作為活動的旁觀者，因此，在活動的始終均難以學到新知識。如若未制定有效的學習策略提供引導，則基于新課程理念下的學生，在學習上會出現(xiàn)越發(fā)嚴重的兩級分化狀況。
三、初中生物教學有效開展探究式教學的策略
（一）更新教學觀念，重視師資培訓
要想更好的開展探究式教學，教師教育理念的更新奶為其關(guān)鍵。對于新課程改革而言，其將以人為本，注重每位學生的全面發(fā)展作為其核心理念。這便要求生物教師將傳統(tǒng)填充式、灌輸式的教學方式給予改變，在實際教學當中，利用諸如實驗、研究及討論等教學組織形式，來積極引導學生，以主動姿態(tài)參與學習，使學生的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮處熞龑碌母挥袆?chuàng)造性、堅韌性與主動性的過程。更新教育理念，還需構(gòu)建一種更加符合時下教學要求與需要的師生關(guān)系。教師與學生之間本質(zhì)上乃為一種平等協(xié)作的關(guān)系，需徹底性的改變以往那種學生被動接受、教師處于主導地位的關(guān)系，構(gòu)建一種師生活動、生生互動的教學模式。針對學生在探究當中所出現(xiàn)的不足與問題，教師需及時給予引導，找出問題產(chǎn)生的原因，有效將其解決，在此不過程中，還需注意不可打擊其積極性。另外，教師在備課過程中，除了要對教材進行全面鉆研，將教材的精髓吃透，還要結(jié)合學生實況，以認知結(jié)構(gòu)及學生能力為著眼點，設計學生學法與教法；除了要考慮到學生能夠?qū)⒋诵┲R予以掌握，還要考慮怎樣對學生的良好思維品質(zhì)給予培養(yǎng)，最終促進學生能力的全面提升。所以，在現(xiàn)實教學工作中，需重視教師的指導與培訓工作，促使初中生物教師能夠更快、更好的熟悉初中生物課程標準的具體要求，提升教師開展探究式教學的能力，最終促進教學效率的提升。
（二）輔助學生獨立思考，激發(fā)學習生物興趣
學生乃為整個探究式教學活動的主體，因此，在此活動實際實施中，教師需注重引導，為學生提供支持與幫助，使學生對整個探究過程能夠親身經(jīng)歷，對探究過程予以體驗與感受，從而在實踐過程中進行創(chuàng)新。在設計探究式教學的引導環(huán)節(jié)時，需激發(fā)學生對所學內(nèi)容的探究興趣，另外，還需與教材自身性質(zhì)以及學科特點相符。在學生自主性程度方面，探究式教學具有較高的要求，因此，在現(xiàn)實教學工作當中，可著眼于哪些已知的生物事實材料，遵照自主、合作、引導及創(chuàng)新的發(fā)展脈絡，積極為學生營造、創(chuàng)設各種教學情境，如鋪墊型問題情境，引導學生從問題出發(fā)，獨立思考，以主動姿態(tài)投入到學習當中。從而為各層次學生提供寬闊的思維空間，讓學生進行探究學習，這樣便能夠較好的課堂內(nèi)容向?qū)W生想要學習的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，學生在此種教學氛圍中，能夠更好、更多的學習新知，發(fā)現(xiàn)問題，并將之解決。
四、結(jié)語
總而言之，在初中生物教學過程中，合理化運用探究式教學，不僅能夠幫助學生獲取更多新知，而且還有助于其思維廣度、創(chuàng)新能力及問題架構(gòu)的培養(yǎng)，學生在此種教學氛圍中，能夠更好的促進自身全面發(fā)展。
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