2018年高三第一輪復(fù)習(xí)策略(語(yǔ)文篇)
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)多靠平時(shí)積累，高一、高二階段常被人忽視，久而久之，一上高三，就成了大部分考生的短板。無(wú)論是處于頂尖位置的考生，還是大量的中流考生，都在語(yǔ)文學(xué)科上存在一定問(wèn)題。因此，語(yǔ)文是大部分高考考生，特別是理科生的弱項(xiàng)。其實(shí)語(yǔ)文的提升空間比較大，更應(yīng)該格外重視。而且同學(xué)們還有這樣一種誤區(qū)，以為語(yǔ)文難以速成，到了高三更無(wú)法短期見(jiàn)效，于是便在一定程度上對(duì)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)有所松懈。這種做法顯然是不明智的。其實(shí)，只要進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練之后，大家的語(yǔ)文水平完全可以發(fā)生脫胎換骨的變化。也正因其提分確實(shí)較慢，當(dāng)于第一輪復(fù)習(xí)中搶先打好基礎(chǔ)，方利于后期復(fù)習(xí)中其他學(xué)科的進(jìn)展。
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)常見(jiàn)誤區(qū)
誤區(qū)1：棄芝麻，得西瓜
有的同學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)文能力是長(zhǎng)期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語(yǔ)文簡(jiǎn)直就是芝麻，其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語(yǔ)文，不如把時(shí)間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多同學(xué)要么只是跟隨老師安排復(fù)習(xí)，以保證不至于淡忘就行：要么就干脆放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)，連語(yǔ)文課上也在做其他練習(xí)，遑論課外花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這既是對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和語(yǔ)文考試命題特點(diǎn)不了解的片面觀點(diǎn)，也是不明白學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課程平衡造成的結(jié)果。語(yǔ)文能力固然是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累、感悟形成的，但在相對(duì)集中的時(shí)間里，運(yùn)用科學(xué)的方法去訓(xùn)練，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài)，就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中，這些科目所得到的分?jǐn)?shù)，也未必能夠彌補(bǔ)因放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)而丟失的分?jǐn)?shù)。
高三各個(gè)科目的復(fù)習(xí)，應(yīng)根據(jù)本人的學(xué)科基本知識(shí)掌握程度，做合理的安排，做到突出優(yōu)勢(shì)科目，提升弱勢(shì)科目。使各科均衡發(fā)展。無(wú)論以往功底如何，絕不能放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)。
誤區(qū)2：不知己，無(wú)計(jì)劃
進(jìn)入高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)前，同學(xué)們一定要花時(shí)間充分了解自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文功底的現(xiàn)狀。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有全面準(zhǔn)確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)。了解自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和語(yǔ)文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語(yǔ)文閱讀能力、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力等狀況。了解自己有很多種方式，一是通過(guò)向了解自己的語(yǔ)文老師咨詢，二是分析以往自己語(yǔ)文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強(qiáng)弱、思維能力的強(qiáng)弱。從語(yǔ)文試卷答題情況，基本可以判斷出自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率越高，越說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好。自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，就是針對(duì)自己個(gè)人掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進(jìn)入高三，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來(lái)、重新建構(gòu)，而是要在原有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到熟練牢固掌握知識(shí)，準(zhǔn)確靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的目的。因此，個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃非常重要。只有針對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練，才能避免因全面出擊而分散精力。
加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性，也是基于把握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮，主動(dòng)出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而盲目跟從的學(xué)習(xí)，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。
誤區(qū)3：寧信書(shū)，不信師
一方面，學(xué)生面對(duì)浩如煙海的語(yǔ)文知識(shí)茫然無(wú)措，希望有人給予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對(duì)老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識(shí)、于己無(wú)益，而實(shí)際答起試卷來(lái)，卻又是處處似是而非，無(wú)從下手。與其聽(tīng)老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來(lái)得實(shí)惠，于是大量學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“你講你的課，我看我的書(shū)”，出現(xiàn)了“寧信書(shū)，不信師”的現(xiàn)象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍然僅憑個(gè)人興趣喜好聽(tīng)課，不根據(jù)自身的實(shí)際需要和面臨的高考嚴(yán)峻形勢(shì)調(diào)整自己的聽(tīng)課習(xí)慣，這將會(huì)制約語(yǔ)文應(yīng)試能力的提升，與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來(lái)說(shuō)，老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實(shí)的專業(yè)功底，有充足的時(shí)間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解高考命題的趨勢(shì)和答題的一般技巧，聽(tīng)老師的課、按照老師的安排進(jìn)行訓(xùn)練，效果總比自己?jiǎn)胃梢獜?qiáng)得多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見(jiàn)影的效果。各種語(yǔ)文考試試卷命題看似與課本、課堂沒(méi)有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的知識(shí)、能力要求都來(lái)自課本，來(lái)自課堂，來(lái)自平常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，才會(huì)積極主動(dòng)配合老師的要求，完成訓(xùn)練任務(wù)。
相信老師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書(shū)本，聽(tīng)課的同時(shí)基本按老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃同步完成訓(xùn)練任務(wù)，聽(tīng)課與針對(duì)本人知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合，語(yǔ)文成績(jī)必定會(huì)有一個(gè)比較大的提高。
誤區(qū)4：重積累，輕思維
考前語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是再現(xiàn)、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文知識(shí)體系，達(dá)到熟練程度，在考試中能夠迅速、準(zhǔn)確地按要求答題;二是通過(guò)閱讀、分析、綜合、概括、表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力的遷移，提高語(yǔ)文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達(dá)能力：三是通過(guò)平常的各類文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的能力，寫(xiě)出較高水準(zhǔn)的考場(chǎng)作文。很多同學(xué)明白語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要性，但是過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽略了思維能力的訓(xùn)練，把大量時(shí)間精力投放到機(jī)械記憶一般知識(shí)上面，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語(yǔ)文知識(shí)體系，語(yǔ)文能力也未能有明顯的提高。
究其原因，一是以往形成的機(jī)械記憶習(xí)慣使然，二是不理解思維在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位。思維是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的橋梁。如果說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)是一粒粒的珍珠，那么思維就是貫穿語(yǔ)文知識(shí)的絲線。人的思維活動(dòng)具有目的性、概括性、間接性、能動(dòng)性的特點(diǎn)。把握這些思維的特點(diǎn)，運(yùn)用各種思維方式，加深對(duì)知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規(guī)律;或者運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本概念，去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。
誤區(qū)5：重分?jǐn)?shù)，輕分析
有些同學(xué)很重視考試的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就情緒激動(dòng)甚至忘乎所以，以為下個(gè)階段可以放松復(fù)習(xí)了：分?jǐn)?shù)低就情緒低落甚至懷疑自己的能力，以為自己難以學(xué)好語(yǔ)文。考前固然要重視分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)畢竟是一把標(biāo)尺。標(biāo)志著階段復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度，以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。但我們應(yīng)該明白，一般考試，除知識(shí)點(diǎn)單元測(cè)驗(yàn)外，基本上都是綜合試卷，而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異，考試的分?jǐn)?shù)并不完全等同于自己的語(yǔ)文能力。每次考試，既是對(duì)前階段復(fù)習(xí)的檢驗(yàn)，又是對(duì)下階段復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。如果冷靜、客觀、科學(xué)地分析語(yǔ)文答卷，就能夠從中了解語(yǔ)文復(fù)習(xí)中知識(shí)的掌握程度、知識(shí)的遷移能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維訓(xùn)練程度以及答卷時(shí)的心理狀態(tài)、答題技巧，并據(jù)此制訂針對(duì)性的彌補(bǔ)措施，及時(shí)有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次考完之后。不僅要認(rèn)真聽(tīng)取老師對(duì)全班同學(xué)答卷情況的分析，從中學(xué)習(xí)分析答卷的方法，還要借鑒高分同學(xué)的答卷，分析與高分同學(xué)答卷中存在的差異，向他們學(xué)習(xí)答題的技巧。
以上高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)，實(shí)質(zhì)上是不重視“思”造成的。“學(xué)而不思則罔”，緊張繁忙的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)。始終貫穿一個(gè)“思”字，用智慧統(tǒng)帥語(yǔ)文復(fù)習(xí)，用智慧追求高效，那么，語(yǔ)文復(fù)習(xí)存在的誤區(qū)就可以成為亮點(diǎn)，語(yǔ)文能力就能夠得到明顯的.提高，語(yǔ)文應(yīng)試能力也必將相應(yīng)得到提升。
建議
1目標(biāo)與過(guò)程
第一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高三備考環(huán)節(jié)中最主要的一環(huán)。之所以這樣講，理由有二。其一，這是最全面的、最完整的一環(huán)。在這一時(shí)間段中，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地涉及所有高考考查的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)。此后，再無(wú)這樣全面應(yīng)對(duì)的過(guò)程了。其二，這是最深入、最系統(tǒng)的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅會(huì)較為深入地探觸到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，而且還會(huì)關(guān)注到它們之間彼此的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立彼此關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。同學(xué)們依據(jù)以上目標(biāo)，在這一過(guò)程中，當(dāng)結(jié)合自我實(shí)際，合理有效安排好“過(guò)程”。同時(shí)還可以請(qǐng)相關(guān)老師看看，提出修改意見(jiàn)，力求讓此過(guò)程契合自我實(shí)際和班級(jí)整體安排的實(shí)際。這一階段，用時(shí)最長(zhǎng)，從整體的狀況上，安排好個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，是非常重要的一件事。
2制定到踐行
計(jì)劃制定好，一定要付出實(shí)際行動(dòng)，充分利用每一秒鐘意味著生命的延長(zhǎng)。不要再在忙亂中苦惱，有計(jì)劃地安排生活。一定要相信自己，最大化做到合理計(jì)劃、充分復(fù)習(xí)、突出重點(diǎn)。人生本就有限，而又有太多太多的時(shí)光在苦惱、迷茫與毫無(wú)節(jié)制的享受中荒廢。人是善變的，而白紙黑字卻永遠(yuǎn)不變，違反了規(guī)劃，只會(huì)助長(zhǎng)自己的惰性，使人深深的陷入后悔與自責(zé)。在茫茫大海中，人常會(huì)迷失方向。不如出海前就帶好海圖和羅盤(pán)，時(shí)刻提醒自己不要撞上暗礁。人性本不愛(ài)吃苦，只好給他鞭策與激勵(lì)，使人生不斷前進(jìn);人性本愛(ài)享樂(lè)，那就在辛勤耕耘后使他感到先苦后甜的無(wú)限樂(lè)趣并周而復(fù)始，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的探求研究之樂(lè)趣。一切提前計(jì)劃好，不會(huì)慌亂，不會(huì)緊張，留下的只有從容不迫與必勝的信心。
3循序以漸進(jìn)
整體的規(guī)劃做好了，局部細(xì)節(jié)才能跟得上。每一天的學(xué)習(xí)安排看似是獨(dú)立的，又能保持與整體步驟的和諧一致。保證了過(guò)程，才有可能最大限度地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。天天都知道自己應(yīng)該干什么，干什么才最有效，這樣，復(fù)習(xí)備考雖說(shuō)是艱苦的，但心底卻總能漾起快樂(lè)。
4課上牽課下
在處理“過(guò)程”問(wèn)題時(shí)，還要注意處理好課上與課下的關(guān)系。首先，課下，自己要通過(guò)努力，將“龍”備好畫(huà)好;期待課堂，在課上得到老師充分的幫助，點(diǎn)亮龍“睛”，這樣，“龍”必會(huì)破壁飛出，整個(gè)復(fù)習(xí)就會(huì)“活”起來(lái)。其次，還有可能需要依據(jù)老師點(diǎn)出的“睛”，去修改完善自己準(zhǔn)備的“龍”。龍爪威猛，龍身騰躍，再配有灼灼雙睛，“龍”也自會(huì)飛騰而去。
5全局想細(xì)節(jié)
�、賹⒒A(chǔ)知識(shí)(語(yǔ)音、字形、同義詞辨析、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀)安排時(shí)，既要注意專題性，又要注意分散性。
�、诨A(chǔ)知識(shí)中許多能力點(diǎn)的落實(shí)需要記憶，但不能盲目記憶，只靠工夫。如“惹是生非”中“是”字經(jīng)常被誤寫(xiě)為“事”，這主要是因?yàn)椴涣私?ldquo;是”與“非”的關(guān)聯(lián)，“是非”在詞中是指矛盾，爭(zhēng)端。再如“寒暄”中的“暄”經(jīng)常被誤寫(xiě)為“喧”，仔細(xì)推究就會(huì)發(fā)現(xiàn)“寒”與“暄”是意義相反的兩個(gè)字，是指寒和暖，明白了這一點(diǎn)就不會(huì)再誤寫(xiě)誤用了。
③對(duì)于病句，要著重注意用足例句。對(duì)精選出來(lái)的例句要堅(jiān)持“辨(感性)一析(理性)一改(操作)”三步走戰(zhàn)略：辨就是能從結(jié)構(gòu)性和語(yǔ)義性兩個(gè)層面辨別正誤;析就是能分析錯(cuò)例屬于六種病句中的哪一類;改就是能將錯(cuò)例修改正確，這一點(diǎn)雖然不是近年來(lái)高考的重點(diǎn)，但它非常有助于我們?cè)谡`的比照中加深對(duì)各種病句類型的理解。通過(guò)三步走戰(zhàn)略，精耕細(xì)作，務(wù)求辨得準(zhǔn)、析得清、改得正，從而真正做到精選精練，以一當(dāng)十。只有這樣，才能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，收到事半功倍的復(fù)習(xí)實(shí)效。
�、軐�(xiě)作的改善，離不開(kāi)詞匯量的積累。在字詞備考的過(guò)程中，要注意進(jìn)一步了解詞語(yǔ)意蘊(yùn)，增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的敏感力。如“水光瀲滟”可以想象為描摹的是這樣的一幅圖景：最是那一片煙雨朦朧，輕輕蕩漾在湖水中央，淺淺的暖暖的陽(yáng)光溫柔的撫摸著一切，輕掬一捧清湜，看陽(yáng)光跳躍在手心，反著美麗光芒……
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