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人教版七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案（精選11篇）
作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的人教版七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案，歡迎大家分享。
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 1
目標(biāo)與要求
1、理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
2、領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
4、背誦《未選擇的路》
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
2、領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)
3、學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國(guó)詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱(chēng)美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作，主要寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱(chēng)，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性，所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩(shī)
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的'“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
四、品味
1、詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?
正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o(wú)人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱�，才更具有誘人探索的魅力。
2、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
五、布置作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。
七、教學(xué)后記
“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3、了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)于象征的理解。
教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。 (如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法：
師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書(shū)課題) 說(shuō)到路， 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系?
古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二、作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結(jié)即可。
三、詩(shī)文理解:
1、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2、 理解詩(shī)意
首先整體把握
(1)、 這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō)?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)�；卮鹜暾模刹槐匦〗Y(jié))
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書(shū))
(2)、 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3)、 那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的`跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4)、 最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩(shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書(shū))
小結(jié)：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。
3、 再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題
(1)、 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!
(2)、 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái), 大家一起研討研討。
如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：昨天，今天和明天
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!
作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去?”的選擇時(shí)，你會(huì)......
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重(久久佇立)
未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多
(自然之路)(暗含充滿(mǎn)挑戰(zhàn) 艱難之路) (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂(yōu)郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 3
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究
道德情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：
加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。
引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩(shī)歌的一些基本方法。
計(jì)劃課時(shí)：
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好......”（歌詞）這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書(shū)課題）
二、學(xué)海拾貝
我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
2、二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
3、三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
三、學(xué)海導(dǎo)航
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1、讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：
1）你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。
2、學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。
（二）品
1、教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：
1）這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的？
3）詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
2）注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。
2）這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？
教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。
3、“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。
致恰達(dá)耶夫 普希金
愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的召喚。 我的朋友，讓我們用滿(mǎn)腔哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)！
少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志�。≌�(qǐng)相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專(zhuān)制制度的廢墟上們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
2、“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 4
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀詩(shī)歌
2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣
3、了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)于象征的理解
教 具：
多媒體
教學(xué)方法：
師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話(huà)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)，那么，它要告訴我們的是什么呢?
二、作者介紹(多媒體)
三、詩(shī)文理解
1、學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。
2、找學(xué)生有感情的朗讀。
3、學(xué)生放聲自讀。
4、談?wù)劯惺�，結(jié)組討論，你感悟深的是那。
5、找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容。
(1)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)。這是多么無(wú)奈又無(wú)助!
(2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)
(3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)始艱難的跋涉。
(4)詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結(jié)果怎樣，而是未選擇的路嘆息
(插入課件)
6、小結(jié)：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路，為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當(dāng)我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的`路”?表面是寫(xiě)自然的路，實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因?yàn)槿松虝�，更因�(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題，一定要慎重選擇，當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7、能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?
8、師總結(jié)：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機(jī)，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨(dú)立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
課后反思：詩(shī)是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結(jié)合生活才有更深的體會(huì)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 5
【三維目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌基調(diào)，有感情朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程與方法：發(fā)揮小組與對(duì)子的合作力量欣賞詩(shī)歌；在品讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情和哲理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者在困境中執(zhí)著追求理想的信念。
4、學(xué)具準(zhǔn)備：筆記本、字典
�、瘛⒆詫W(xué)自研部分（時(shí)段：自習(xí)時(shí)間：20分鐘）
舊知鏈接：背誦普希金的《假如生活欺騙了你》
新知自研：
1)找出本文的生字詞，熟讀本詩(shī)，根據(jù)語(yǔ)感劃分詩(shī)句的停頓；
2）在品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，賞析詩(shī)歌。
3）主題歸納。
�、颉⒔涣髡故静糠郑〞r(shí)段：正課時(shí)間：35分鐘）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
培養(yǎng)欣賞詩(shī)歌的素養(yǎng)并在此基礎(chǔ)上歸納詩(shī)歌的主題；理解象征手法的含義
【教具準(zhǔn)備】
導(dǎo)學(xué)案、朗讀錄音
內(nèi)容模塊
“導(dǎo)學(xué)·合作·探究”流程模塊
操作流程
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
交流合作環(huán)節(jié)
展示質(zhì)評(píng)環(huán)節(jié)
探究總結(jié)環(huán)節(jié)、鞏固延伸環(huán)節(jié)
設(shè)計(jì)重點(diǎn)
自學(xué)指導(dǎo)
（內(nèi)容·學(xué)法·時(shí)間）
互動(dòng)策略
�。ㄐ问健み^(guò)程·時(shí)間）
展示方案
�。ǚ桨�、建議、時(shí)間）
隨堂筆記
（規(guī)律總結(jié)·重點(diǎn)摘記·成果記錄·知識(shí)生成）
A品讀詩(shī)歌
B欣賞詩(shī)歌
C探討寫(xiě)法
D開(kāi)拓思維
A初讀課文，整體感知
1、第一遍讀，掃清文字障礙。
2、第二遍讀，劃分好停頓，讀出詩(shī)的韻味。
3、第三遍讀，聽(tīng)朗讀錄音，再次品味詩(shī)歌韻味。
感知課文：
1、劃分詩(shī)歌層次，并能用四個(gè)概括四節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。
2、你認(rèn)為詩(shī)歌在傳達(dá)著什么。
B品析鑒賞：潛心會(huì)文，自選角度（章法結(jié)構(gòu)，名句品析，分析意象，領(lǐng)悟意境，鑒賞寫(xiě)法……）自由賞析。
C1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這里的“路”有什么其它的含義嗎，你從中悟出什么人生哲理。
2、你覺(jué)得作者這樣的寫(xiě)法有什么效果嗎？
D1、詩(shī)中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)哪一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的.路？
2、你遇到過(guò)人生的十字路口嗎？你怎樣選擇的，結(jié)果呢？
1對(duì)子互學(xué)：相互檢查導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的完成書(shū)寫(xiě)情況并用紅筆給出等級(jí)評(píng)定。對(duì)子間交流自學(xué)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。
預(yù)時(shí)：5分鐘
2組內(nèi)群學(xué)：小組長(zhǎng)主持互助組內(nèi)的互動(dòng)，明確重點(diǎn)交流內(nèi)容和交流規(guī)則。
①交流：小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下交流、明確互助成果，解決本人未解決的問(wèn)題。
�、诔楹灒好鞔_展示主題，商討并確定展示方案，做好人員分工及組內(nèi)預(yù)演，確保人人有事做。
③預(yù)演：圍繞表現(xiàn)任務(wù)，參照表現(xiàn)方案,優(yōu)化表現(xiàn)形式，分派表現(xiàn)任務(wù),進(jìn)行組內(nèi)表現(xiàn)預(yù)演。
�、苷故荆夯ゲ榛z組內(nèi)成員演練成果及自行修正；
�、萦涗洠河^察大黑板展演成果，快速查找問(wèn)題，組長(zhǎng)記錄問(wèn)題；
預(yù)時(shí)：5分鐘
3、跨組研學(xué)
交流新思路、新解法、新拓展。解決本組未解決的問(wèn)題
預(yù)時(shí)：5分鐘
A1、小組推薦組內(nèi)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，全班展示。
2、全班評(píng)價(jià)示范生朗讀情況。
3、聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生掌握好斷句。
4、選一名學(xué)生范讀。
5、全班齊讀。
6、小組內(nèi)討論，派代表黑板前展示詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次及詩(shī)歌的主題，暫不做討論，在賞析詩(shī)歌之后，在確定。
B1、選擇本組最佳品析成果在全班展示；
2、鼓勵(lì)個(gè)性化的解讀和獨(dú)到的見(jiàn)解；
3、討論黑板前的層次劃分與主題歸納。
C組內(nèi)探討，組長(zhǎng)歸納并記錄討論結(jié)果，向全班及教師匯報(bào)。
1、選本組內(nèi)最佳優(yōu)秀成果或者自薦在全班展示。
2、各組積極評(píng)價(jià)，同時(shí)可對(duì)他組展示進(jìn)行挑戰(zhàn)。
D1、加分鼓勵(lì)學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維敢想、敢說(shuō)。
2、此問(wèn)題要聯(lián)系生活實(shí)際，教師舉例提示，協(xié)助學(xué)生理解此問(wèn)題。
預(yù)時(shí)：15分鐘
等級(jí)評(píng)定：
【質(zhì)疑問(wèn)題】
提示：預(yù)習(xí)時(shí)未找到的問(wèn)題
【重點(diǎn)識(shí)記】
【病題診所】
提示：自我賞析時(shí)理解錯(cuò)誤的地方。
【精題入庫(kù)】
本文的寫(xiě)作特色？
同類(lèi)演練（時(shí)段：課下，時(shí)間：20分鐘）
“日日清鞏固達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題”自評(píng)：師評(píng)：
基礎(chǔ)題：1、結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個(gè)加點(diǎn)的詞。
�。�1）涉足：_________________________________________
�。�2）萋萋：________________________________________
2、用“/”在詩(shī)句中標(biāo)出第三、四節(jié)詩(shī)的節(jié)奏。
發(fā)展題：
3、詩(shī)歌中的“路”象征了什么？
答：_________________________________________________________
提高題：
4、你怎樣理解這首詩(shī)的主題？
答：_________________________________________
Ⅲ、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)部分：
回頭看：基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)與梳理、
精品閣：充實(shí)完善課堂筆記、（糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤）
字詞
片段
結(jié)構(gòu)層次
主題
詩(shī)歌賞析
資料庫(kù)：
作者簡(jiǎn)介：
弗羅斯特（1874-1963），美國(guó)詩(shī)人，父親在他11歲時(shí)去世，母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。
背景資料：
1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他作出了一個(gè)重要的選擇:放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說(shuō):“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧�！边@首詩(shī)寫(xiě)的就是這一重要的人生選擇。
象征手法介紹：
象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
象征與比喻的區(qū)別：
象征是一種藝術(shù)手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點(diǎn)一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點(diǎn)，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。不過(guò)，比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬寫(xiě)作構(gòu)思技巧，而不只是語(yǔ)言加工問(wèn)題。象征一般都用來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情，也就是說(shuō)，它是通過(guò)某一具體形象表現(xiàn)出一種更為深遠(yuǎn)的含意，讓讀者自己去意會(huì)，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會(huì)愉悅的美感的技巧。另外，象征是針對(duì)全篇而言，而比喻是針對(duì)某一句而言；運(yùn)用象征手法的文章中是不會(huì)出現(xiàn)本體的，而比喻往往是會(huì)出現(xiàn)本體的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，運(yùn)用的寫(xiě)作手法，而比喻的目的只是為了是句子更加生動(dòng)形象，屬于修辭手法
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、識(shí)記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；
2、了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理；
過(guò)程與方法：
1、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。
情感與德育：
提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)4
教學(xué)方法：
詩(shī)歌四步教學(xué)法：讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？俄羅斯偉大詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)
（一）字詞過(guò)關(guān)
參考：
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞及補(bǔ)充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。荒草萋萋：形容野草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
因是詩(shī)歌，牽涉的字詞很少，教學(xué)時(shí)也應(yīng)從快從簡(jiǎn)。
�。ǘ┲苏撌�
1、作者簡(jiǎn)介
普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�
弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。
（由教師介紹，學(xué)生適當(dāng)筆記。詳細(xì)介紹見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》P30、P31）
2、寫(xiě)作背景
《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
三、文本學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》
1、讀詩(shī)
采用的方式：范讀或聽(tīng)讀，抽讀，齊讀。
教學(xué)時(shí)注重讀詩(shī)的節(jié)奏和重音。
2、說(shuō)詩(shī)
①詩(shī)的主題是什么？
告訴人們要正確對(duì)待挫折，堅(jiān)信未來(lái)是光明的，美好的。
②從詩(shī)中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌?duì)待生活中的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)嗎？
過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現(xiàn)在只是暫時(shí)的，一切都將過(guò)去；將來(lái)才是永久，我們要面向未來(lái)。
�、奂偃绨堰@首詩(shī)分成兩部分，請(qǐng)各用一個(gè)詞來(lái)概括其內(nèi)容。
勸告希望
教師小結(jié)：
這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。（意象—意境）
3、悟詩(shī)
�、僭�(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
�、谶@是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
4、品詩(shī)
你怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的`懷戀”這兩句詩(shī)的含義？
這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普通的感覺(jué)。詩(shī)人強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說(shuō)，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)《未選擇的路》
方法步驟同上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
練習(xí)及參考：
1、作者為何以“未選擇的路”為題？
這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作重點(diǎn)不是寫(xiě)已選擇的道路，而重點(diǎn)對(duì)未來(lái)選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
2、本詩(shī)主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？
象征
3、詩(shī)中流露了作者一種怎樣的復(fù)雜感情？
對(duì)已選擇的路的不滿(mǎn)，對(duì)未來(lái)選擇之路的向往。
4、本詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
四、課文小結(jié)
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業(yè)練習(xí)
1、課堂作業(yè)：練習(xí)題二
2、課外練習(xí)：教輔資料、練習(xí)題三
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 7
【教學(xué)目的】
1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。
3、品析詩(shī)中的美句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、品析詩(shī)中的美句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
情景描述導(dǎo)入(出示預(yù)先畫(huà)好的彩圖，如下)
學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖。
師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險(xiǎn)，常人走了會(huì)后悔，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)弗羅斯特的詩(shī)——《未選擇的'路》，看看作者的選擇和反思。
二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，透過(guò)課外資料可獲得相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。
三、配樂(lè)朗讀
播放遲志強(qiáng)的《愁啊愁》曲樂(lè)。
學(xué)生懷憂(yōu)愁之情讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露的感情。
點(diǎn)評(píng)：讀得很有感情。遲志強(qiáng)誤入歧途，走進(jìn)了監(jiān)獄。那么，詩(shī)中作者的選擇如何呢?
四、整體把握詩(shī)意
分小組討論，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。
板書(shū)：佇立(思索)決定(選擇)
選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息
點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們歸納得真不錯(cuò)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。
五、問(wèn)題探究
1、第一節(jié)詩(shī)表達(dá)了作者什么感情呢?
2、詩(shī)人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 8
教學(xué)目標(biāo)
1、理解這兩首詩(shī)，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書(shū)課題。
二、了解作者及作品背景
教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達(dá)到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩(shī)歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿(mǎn)，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。
三、整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
思考題：
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
2、詩(shī)歌的'兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式，互相補(bǔ)充指正，作出解答，并說(shuō)明結(jié)論是怎樣得出的。
明確：
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
四、問(wèn)題探究
這首詩(shī)歌雖文字不多，但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。
問(wèn)題(教師備案)：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?
明確：
1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話(huà)表明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。
2、當(dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)帲瑳r且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。
3、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 9
內(nèi)容：
黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。
但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；
雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。
那天清晨落葉滿(mǎn)地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。
啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！
但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。
也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：
一片樹(shù)林里分出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。
基本要求：
�。�1）有感情地朗讀這首詩(shī)；
�。�2）體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的情感；
（3）配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)。
答辯題目：
1、 如何理解文中的象征手法?
2、 請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。
小班長(zhǎng)提醒：想想再看 一次上岸 ！
答
各位考官：大家好！我是初中語(yǔ)文組的 01 號(hào)考生，我試講的題目是《未選擇的路》，下面開(kāi)始我的試講。
一、導(dǎo)入
師：古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的說(shuō)法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考的。
二、初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考這首詩(shī)是寫(xiě)什么的?引起了你哪些思考呢?
師：A同學(xué)回答得非常好！人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選
擇。在《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現(xiàn)手法?你還學(xué)過(guò)運(yùn)用這種手法的課文嗎?
師：B同學(xué)回答得十分準(zhǔn)確�！奥贰痹谶@里指人生之路，運(yùn)用了象征的手法，我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的《在山的那邊》《白楊》都運(yùn)用了這種手法。
三、深入研讀
師：哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括一下《未選擇的路》每一小節(jié)的意思?
師：C同學(xué)概括得非常好！第一節(jié)是佇立，第二節(jié)是決定，第三節(jié)是選擇后的惆悵，第四節(jié)是多年后的回顧和嘆息。人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”“人跡更少”的道路呢?
師：老師來(lái)總結(jié)一下剛才同學(xué)們的回答，因?yàn)椤斑@條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因?yàn)椤叭僳E更少”，需要人們?nèi)ラ_(kāi)拓，從而拓展為一條大道。正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的'人生態(tài)度。詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么又重點(diǎn)寫(xiě)未選擇呢?
師：D同學(xué)的回答簡(jiǎn)練又準(zhǔn)確。其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其他的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。那么，詩(shī)人為什么把詩(shī)題取名為“未選擇的路”呢?
師：E同學(xué)總結(jié)得太到位了！這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
四、課堂小結(jié)
師：人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾做出的一次選擇，寫(xiě)一篇 500字左右的作文。
師：好，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
第一節(jié)：佇立
第二節(jié)：決定
第三節(jié)：選擇后的惆悵
第四節(jié)：多年后的回顧和嘆息
�。ㄗ匀唤绲穆贰松罚�
我的試講到此結(jié)束，謝謝各位考官的聆聽(tīng)。
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 10
目標(biāo)定向：
1、了解作者，了解象征手法的作用。
2、理解詩(shī)歌大意，認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。
3、能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌。
限時(shí)預(yù)習(xí)：
一、了解作者及象征
弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”;又被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”(指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期)。他著名的詩(shī)集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感悟
1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類(lèi)似的例子嗎?
2、詩(shī)歌中寫(xiě)到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請(qǐng)找出有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3、升華全詩(shī)主旨的詩(shī)句是哪句?
4、這首詩(shī)到底想告訴我們什么?
5、詩(shī)人在詩(shī)句“啊，留下一條路等改日再見(jiàn)!/但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達(dá)的思想感情。
6、“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么?“久久佇立”說(shuō)明了什么?
三、小組合作
1、 分配展示任務(wù)，小組討論。
2、 小組展示，教師點(diǎn)撥講解。
3、 對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行整理記憶。
四、當(dāng)堂檢測(cè)
一）給下面詞語(yǔ)中加粗字注音及解釋字詞
足跡( ) 瞬間( ) 誘人( ) 幽寂( ) 萋萋( )
涉足( ) 佇立( )
佇立： 極目：
涉足： 荒草萋萋：
二）對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是( )
A、詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的`選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。
B、這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。
C、“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
D、“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
三）閱讀詩(shī)歌，回答問(wèn)題。
1、 詩(shī)人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指
2、 樹(shù)林里分出兩條路，詩(shī)人選擇了其中的一條路，是因?yàn)檫@條路
3、第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么?
4、從第三小節(jié)的哪句話(huà)中，能看出“我”對(duì)未選擇的那條路的留戀?
5、第四小節(jié)中，“樹(shù)林里分出兩條路”象征了什么?“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么?為什么說(shuō)“人跡更少”?
七年級(jí)語(yǔ)文《未選擇的路》教案 11
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：
1、 讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)設(shè)想：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺(jué)出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。
2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。
教學(xué)方法：
讀、說(shuō)、悟、品法。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí) 《未選擇的路》
一、帶著問(wèn)題朗讀
上節(jié)課已經(jīng)有人談到喜歡這首詩(shī)，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂(yōu)郁。讀這首詩(shī)，看看作者因?yàn)槭裁炊鴳n(yōu)郁？哪些句子、哪些畫(huà)面讓人感覺(jué)到這種情緒？
答案提示：
因?yàn)橐斑x擇”一條路，詩(shī)人擔(dān)心選錯(cuò)。
第三小節(jié)，詩(shī)人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回
2、通過(guò)朗讀，大家發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
答案提示：詩(shī)人的寫(xiě)作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問(wèn)題。
3、再朗讀一遍，看看詩(shī)人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的`思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹(shù)》等
5、試寫(xiě)出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。
小草——
梅花——
青松——
荷花——
6、象征與比喻在詩(shī)（文）中的區(qū)別。
六、學(xué)生準(zhǔn)備、交流并朗誦兩位詩(shī)人的其它詩(shī)作，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
七、總結(jié)：
“這堂課，我學(xué)習(xí)到了……”
“我很贊成……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?/p>
“我最感興趣的地方是……‘
由學(xué)生按以上句式來(lái)完成，老師點(diǎn)評(píng)。
八、 布置作業(yè)：
背誦《假如生活欺騙了你》。
摘抄古今中外的詩(shī)人作家對(duì)“路”的精彩描寫(xiě)的句子3例，并標(biāo)明出處
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