五年級下冊《打電話》教學反思

時間：2021-04-02 20:00:38 五年級下冊我要投稿

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五年級下冊《打電話》教學反思

　　《打電話》教學反思一：

　　“打電話”是義務教育課程標準(人教版)五年級上冊的一節(jié)綜合實踐活動課的教學內(nèi)容，其情境是打電話盡快通知15名學生參加演出。本節(jié)課我對教材進行了深入研究和把握，在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學生探索“打電話盡快通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“通知3人”的方案有那些?那種最快?讓學生通過比較確定，打電話的方法最快，然后探索“打電話盡快通知5人”的方案，最后探索“打電話盡快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合數(shù)學歸納的思想和方法。

五年級下冊《打電話》教學反思

　　2、“實踐與綜合應用”的內(nèi)涵決定了其過程性目標的重要地位。本節(jié)課將探究“怎樣打電話最省”的過程作了較大的鋪陳，教學中有意讓學生不斷經(jīng)歷試誤的過程，讓每個學生基于自己的生活經(jīng)驗與認識設計不同的方案，于是，從方案一的“逐個通知”，方案二的分組通知，最后逐步優(yōu)化到 “所有人不空閑”，讓學生充分體會了方法的多樣性與優(yōu)化的思想。另外，在解決問題的過程中，不同的.學生采用不同的圖、式等方式來表達解決問題的方案與結果，彰顯了學生獨特的思維方式與解決策略，同時也有利于符號感的培養(yǎng)以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節(jié)的教學時間大大增加，但是，這一學習材料的教育價值也得到了充分的挖掘與拓展。

　　3、讓學生經(jīng)歷探索的全過程，學生的主體地位得到落實。建構主義學習理論改為“學習不是簡單的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學生主動地建構自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改變自己的知識經(jīng)驗”。因此，學生在探索過程中不是被動的接受者，相反，應主動地建構知識的意義。這節(jié)課是從讓學生探索打電話盡快通知7人的最佳方案開始，激發(fā)了學生的探索欲望。繼而，教師建議學生用這樣的方法來探索打電話盡快通知15人的最佳方案，讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而應用規(guī)律解決問題，最終促進學生知識的內(nèi)化。打電話盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，不是老師“給予”的，不是學生被動接受的，而是在老師的引導下，學生積極主動參與探索活動，通過動手、動口、動腦發(fā)現(xiàn)的，是學生自己悟出來的，是主動獲得的。這正是新課程所倡導的一種教學理念。

　　《打電話》教學反思二：

　　在“教學開放日”活動中，我給一(3)班的小朋友上的《打電話》口語交際課，上得還算令人滿意，較為成功，學生學習的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教學中強調(diào)“以人為本”、“目中有生”，始終把學生當作口語交際學習的主人、訓練的主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，提供表現(xiàn)的機會，教學步驟力求體現(xiàn)學習過程的全員參與，把“面向全體”的要求落到實處。

　　在教學過程中，學生的合作意識和能力得到較好的培養(yǎng)。“打電話”是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現(xiàn)人際關系的極好事例。于是，我密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，積極營造共同學習、探索、研究、提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話式，交互式等合作學習模式，讓學生在充滿合作機會的個體與群體交往中學會尊重，學會溝通，學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。

　　學生在學習過程中，積極踴躍地參與到教學過程中去，真正做到了學習的主人，在進行到創(chuàng)設情境、創(chuàng)新學習的時候，有兩學生上臺展示“打電話”時，自己增加了難度，我的目的是讓學習打電話向李李老師借洋娃娃，讓李老師下午帶來。兩學生在對話中進行了創(chuàng)新，扮演李老師的學生說：“我沒有空呀。”“學生”說：“我去您家拿吧，您住在哪呀?”“李老師”說：“我住在***。”由此可見，這節(jié)課，學生學會了最基本的打電話方法，進一步培養(yǎng)學生學會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。

　　本節(jié)課有一些不足之處，課堂時間有限，沒能按計劃把課總結，很多學生沒有表現(xiàn)的機會，應該在以后的教學中給更多的學生以展示自己的空間。