九年級(jí)下《公輸》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)
《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)
課前預(yù)習(xí)
1.自讀課文，用圈點(diǎn)法勾出不會(huì)讀寫(xiě)的生字詞及不理解的文言實(shí)虛詞及文言句式。
2.借助工具書(shū)及課下注釋，自行解疑。帶著剩下的問(wèn)題走進(jìn)課堂。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入
目前，朝核問(wèn)題又成為國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)。面對(duì)朝鮮的核試爆，美國(guó)揚(yáng)言要用更嚴(yán)厲的手段讓朝鮮屈服;朝鮮則堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，毫不讓步，雙方各執(zhí)一詞，劍拔弩張。中國(guó)政府主張“勸和促談”，和平解決朝核問(wèn)題。這個(gè)事件，究竟怎樣處理，學(xué)習(xí)了《公輸》一文，或許會(huì)有所啟發(fā)。
出示媒體：簡(jiǎn)介墨子及《公輸》
讀文解字
1.初讀課文
要求：學(xué)生自由大聲地朗讀課文，掃除語(yǔ)音障礙，不要誤讀、破讀。
2.展示發(fā)現(xiàn)
用“初讀課文，我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是──，借助工具書(shū)及課下注釋，我讀懂了──現(xiàn)在我剩下的問(wèn)題是──”的句式，展示學(xué)習(xí)成果，提出自己的'問(wèn)題。
3.文字破疑
以小組為單位，生質(zhì)疑答疑，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
出示媒體：文言知識(shí)積累
感悟內(nèi)容
1.思考：文中寫(xiě)了哪幾個(gè)人，寫(xiě)了一件什么事?
(明確：寫(xiě)了墨子、公輸般、楚王三個(gè)人，記敘了墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的故事)
2.師：文中第一段交代了故事的起因，因?yàn)楣敱P(pán)替楚國(guó)制造了攻城的先進(jìn)武器(云梯之械)，使宋國(guó)形勢(shì)危急，墨子不辭勞苦，行十日十夜至于郢，目的是制止戰(zhàn)爭(zhēng)，推行“非攻”主張，那么楚王、公輸盤(pán)會(huì)聽(tīng)從墨子的嗎?
快速默讀全文，墨子是怎樣制止公輸盤(pán)，楚王攻宋的?
(生讀文回答后，明確，墨子阻楚攻宋分為三個(gè)步驟)
出示多媒體：墨子阻楚攻宋。
品味人物(編者批語(yǔ)：此一部分稍顯薄弱)
師：墨子要達(dá)到阻楚攻宋的目的，他要先見(jiàn)楚王，還是先見(jiàn)公輸盤(pán)更好呢?
生討論后明確：還是先見(jiàn)公輸盤(pán)為好。因?yàn)槌踬囈怨ニ蔚幕A(chǔ)是公輸盤(pán)為他制造了“云梯”，如果公輸盤(pán)放棄制造云梯，問(wèn)題就迎刃而解了，公輸盤(pán)會(huì)聽(tīng)墨子的嗎?
1.分角色讀1～12段(一生讀公輸盤(pán)，一生讀墨子，一生讀旁白)，品味人物內(nèi)心。
要求揣摩心理，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，出示多媒體讀文的提示。
師：墨子第一個(gè)回合使公輸盤(pán)理屈詞窮，于是只好答應(yīng)引墨子見(jiàn)楚王，結(jié)果又會(huì)怎樣呢?
2.齊讀:13～16段
回答：墨子是用什么辦法勸阻楚王的?他達(dá)到目的了嗎?
(明確：墨子先用一個(gè)假設(shè)，誘使楚王說(shuō)出“必為有竊疾矣”，然后用楚宋兩國(guó)物產(chǎn)比較，得出楚攻宋是“與此同類”的結(jié)論。)
3.師：楚王盡管無(wú)話可說(shuō)，口說(shuō)“善哉”，其實(shí)他內(nèi)心未必肯放棄攻宋的打算。
品讀“王曰‘善哉。雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋。’”句子，揣摩楚王內(nèi)心世界，評(píng)價(jià)一下楚王。
出示多媒體，展示內(nèi)容。
4.自讀17～尾段
師：盡管公輸盤(pán)和楚王把攻宋的責(zé)任像皮球一樣踢來(lái)踢去，但問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有得到解決，于是“公輸盤(pán)九設(shè)攻城之機(jī)變，子墨子九距之，……”在實(shí)力的對(duì)抗下，才使公輸盤(pán)和楚王死了攻宋這條心。
拓展延伸：
多媒體出示材料：
“我是帶著橄欖枝來(lái)的，也是帶著自由戰(zhàn)士的槍來(lái)的，請(qǐng)不要讓橄欖枝從我的手中滑落。”──阿拉法特
結(jié)合本文談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
總結(jié)：
制止侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅要從道義上揭露，還要在自身實(shí)力上做好準(zhǔn)備，這個(gè)道理，不僅歷史上行之有效，今天，也不無(wú)借鑒意義。
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