高中語文必修一《鴻門宴》教學設(shè)計
《鴻門宴》教學設(shè)計
教學目標
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學重點
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
教學難點
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。
教具準備
投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
課時安排
4課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]一、導語
請學生欣賞兩首詩
投影(一)
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
學生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。
這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
投影(二)
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
學生默讀理解;
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介
回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識。
三、背景簡介
1、教師講解：秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權(quán)國家——秦朝，由于對農(nóng)民實行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應(yīng)者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關(guān)破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。
為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來?這有著極為深刻的原因。原來，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽在公元前210年看見秦始皇游會稽時，也曾頗為自負地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭。果然，秦王朝覆滅后，劉、項之間的矛盾便逐漸趨于激化。劉邦先人咸陽后，本來“欲止宮休舍”，只是聽了張良“今始入秦，即安其樂，此所謂‘助桀為虐’”，(《史記·留侯世家》)的勸戒，才“還軍霸上”。但離咸陽之前，極力制造“吾當王關(guān)中”的輿論，以期得到父老、豪杰的支持。后又采納鯫生的意見“距關(guān)”，這表明劉邦做關(guān)中王的欲望是十分強烈的。而項羽對關(guān)中王也早就饞涎欲滴，又有四倍于劉邦的兵力，故驕橫不可一世，寧可負約也要把關(guān)中據(jù)為己有。因此，劉、項之間大規(guī)模的爭權(quán)奪利的斗爭勢不可免�！而欓T宴》便是“楚漢相爭”的第一個回合。
所謂“鴻門宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現(xiàn)，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。“楚漢相爭”的實質(zhì)，是地主階級內(nèi)部爭奪權(quán)力的斗爭，鴻門宴名為“宴會”，實為一場激烈的政治斗爭，充分展示了劉、項矛盾的不可調(diào)和性，生動地對比了斗爭雙方策略高下的懸殊，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。
四、放錄音，
1、使學生準確認讀。
學生聽錄音一遍。
教師強調(diào)一些字的讀音。
投影(四)
本文的異讀字有：
讀音提示
鯫(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)
彘(zhì) 眥(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)
欲王關(guān)中(wàng) 道芷陽間行(jiàn) 樊噲
刀俎 玉玦 酈山 杯杓
欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”) 與臣有郤(通“隙”)
不敢倍德也(通“背”) 不蚤自來(通“早”)
2、出自于本文的成語或典故
項莊舞劍，意在沛公——?(表面在做這件事情，實際上另有目的。)
彘肩斗酒 ——?( 形容英雄豪壯之氣 )
發(fā)指眥裂——?(激動憤怒到極點。)
人為刀俎，我為魚肉——?(任人宰割。)
勞苦功高——?(有勞苦，有功勞。)
鴻門宴——?(今天“鴻門宴”的含義是含有某種殺機的會晤。)
五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
3.完成思考和練習一、二。
★第二課時
[教學要點]
由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，熟讀一、二、段，背誦三、四段。
[教學步驟]
一、全班齊讀課文，抽查正音情況。
二、清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)
三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。
1、劉邦在這場鴻門宴中怎樣化被動為主動的?
(1、 清醒地認識到自己軍事力量的不足，避免軍事沖突。
2、凡事向謀臣討計。
3、利用一切可以利用的人，籠絡(luò)人心，化敵為友。
4、善于偽裝欺騙，收斂鋒芒。
5、說話謹慎，言語得體。
6、內(nèi)部團結(jié)，親信得力。
7、當機立斷，措施恰當——主動上門謝罪、逃宴、殺內(nèi)奸。)
3、樊噲闖宴是如何表現(xiàn)的?他對項羽說的一番話和劉邦的說法有什么同和異?朗讀品味其中的對話，作出你的評點。
(表現(xiàn)：1、毫不憂郁，決定進入。2、遇到阻擋，推倒衛(wèi)士，強行闖入。3、喝酒吃肉，以示武俠個性。4、話中有話，恭維中夾著指責。)
(相同之處：說話的內(nèi)容一致，對劉邦和項羽的關(guān)系的認識一致，吹捧項羽的態(tài)度一致。用假話騙人的做法一致。同心協(xié)力。上下同心。
不同之處：
一是為自己辯解，一是指責對方失信;
一是在澄清“真相”，一是向?qū)Ψ教岢鲆?
一是可憐低下，一是慷慨激昂。
從措辭看，也有區(qū)別，
一稱“將軍”，一稱“大王”;
一說“秋豪”，一說“豪毛”;
一說“籍吏民，封府庫”，一說“封閉宮室”。
這體現(xiàn)了兩個人不同的身份、個性和情勢。)
(朗讀：“此迫矣!臣請入，……樊噲從良坐。)
玦 項 劍 項 帳 項
舉 羽 舞 羽 闖 王
增 不 莊 翼 噲 款
范 應(yīng) 項 蔽 樊 待
體現(xiàn)斗爭場面有何特點，情節(jié)有何特點
驚險 情節(jié)跌宕起伏 變化多端
你喜歡哪 一個人物請分析討論
三、分組討論主要人物——項羽。
1、提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?
明確：
沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。
胸無城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻， 對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
答案不惟一，有理有據(jù)即可。
2、提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的`?
學生討論。
教師點撥：
A作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。
文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。
B對比烘托
也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。
四、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇冢唬骸拔阃裕逡�!”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。
教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，
項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。
劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。
老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，
豪壯威嚴的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。
至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。
放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。
主要刻畫人物與前文對比項羽和藺相如
相同點
都用細節(jié)刻畫人物
都在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象
都有烘托和反襯的手法
五、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。七、布置作業(yè)
1.背誦課文三、四段
2.結(jié)合課文學習，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
[例文]
性格的祭奠(節(jié)選)
田諾
……
項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。
項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。
在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。
項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現(xiàn)實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。
赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。
★第三課時
[教學要點]檢查背誦。設(shè)計探究性閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。
[教學步驟]一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段
二、探究性閱讀訓練