人教版小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思（通用27篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的人教版小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇1
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
對小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
1、為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說的話，我讓學(xué)生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導(dǎo)學(xué)生動腦想和動口說，也有效地突破了教學(xué)難點。
2、在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：
�、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。
�、剖迨逯v到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力。
3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。課外進行相關(guān)資料的收集，并進行交流展示，通過這些活動的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的知識。
4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已，之后再來分角色讀文，學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報，書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的`內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認(rèn)為很值得推介�！拔抑馈钡膬�(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計了擴展性訓(xùn)練：讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價值觀方面有更好的指引。
這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，朗讀訓(xùn)練的時間略長，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學(xué)生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中，我將針對自己的不足，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇2
《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：家是怎么樣的人？學(xué)生說：家是會的人。我追問：會的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：很本領(lǐng)的人才能叫家；很出名的.人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手，走進家。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一就”說話，進行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”�！爸焙x的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，贊揚家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為家的無可挑剔的時候，教師及時引導(dǎo)：當(dāng)家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇3
本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今天，我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問題精讀課文。
為了激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的`眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領(lǐng)會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇4
新課標(biāo)“倡導(dǎo)對文本的特別化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會文，充分與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。�?dāng)一個學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的.接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學(xué)生的語文實踐，拓展學(xué)生的語文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認(rèn)識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的特別正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的特別，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學(xué)生定格在語文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩，達到促進學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認(rèn)識到兩點：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎(chǔ)，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇5
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量�！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的`教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
１、自學(xué)時間充分：
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計，符合三年級的要求，同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
�。�、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實：
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？我當(dāng)時并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
�。场⒆寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩：
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我還千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉�；ù罅康臅r間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后，仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。
五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)，我布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹�！彼蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇6
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。
一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的.哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？
一、為孩子營造了一個平等對話的課堂
教學(xué)中，我抓住了 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。
二、注重情感體驗
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的特別化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭Z文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了�！敝小八麄�?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒�！盀槭裁从腥䝼�花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
三、注重學(xué)生的說話訓(xùn)練
語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設(shè)計了兩次說話訓(xùn)練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么? 讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會覺得困難。
“想象力比知識本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。本課中，一個問題展開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇7
這次的“青年教師評優(yōu)課”活動是我校第一次在全校青年教師中舉行的以考核青年教師真實教學(xué)水平為主要目的的大型教學(xué)活動。這次活動旨在測試各青年教師的真實教學(xué)水平。它從得知上課的內(nèi)容到正式上課中間只各了短短的一天時間。這一天。老師們要在沒有教學(xué)參考、教案參考的情況下，獨立把握課文的重點，難點，把握學(xué)生在課堂的各個訓(xùn)練點，并撰寫出教案。相信每個老師通過這次的活動能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)有了一個準(zhǔn)確的定位。本次活動能夠發(fā)揮教師的能動性，培養(yǎng)教師對教材的獨立把握能力，發(fā)掘自身的尚未發(fā)揮的能力，展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和對課堂的駕御能力。
本人在這次活動之后，也得到了很多的啟示。
本次上課的內(nèi)容是人民教育出版社的實驗版教材二年級下冊的《泉水》一課。課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個思想教育作文教學(xué)這篇課文的重點，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時，在二年級階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)仍然是一個重要的部分，不能因為是開課而忽視或省略了這個比較難教的部分�；谶@樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。
本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語言的設(shè)計上，采取輕松的、詼諧的、親切的語氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹和泉水對話的'想象上，本人問：“泉水，你想對梨樹說什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會經(jīng)過，哪里幫助誰？”的想象說話時，學(xué)生自然而然的進行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認(rèn)讀新詞語的時候，本人用課件實行了一場競賽：和屏幕上的小朋友競賽。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運用了童趣的語言，和學(xué)生親切地交流，成功地實現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。
新課程對學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的要求非常地重視，強調(diào)學(xué)生要有較強的學(xué)習(xí)能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)“從課堂走向生活”，一小見大。本人在《泉水》這篇課文進行設(shè)計時，已經(jīng)充分地考慮了這一點。但基于這堂課是第一課時，從對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練仍十分重要出發(fā)，決定第一可是側(cè)重語言文字訓(xùn)練，而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個方面的訓(xùn)練放在第二課時。就算這樣的設(shè)置使第一課上起來并沒有什么特別之處，但于學(xué)生來說，他們實實在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文，提高他們的語言表達能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現(xiàn)的精神擴展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經(jīng)在什么時候做了什么好事，并對他加以表揚。
當(dāng)然，從這次的獨立備課上課中，本人也發(fā)現(xiàn)在朗讀時對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復(fù)，“朗讀要體現(xiàn)層次”這個原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進步，但仍要不懈地努力。努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇8
這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。 教學(xué)本課，強調(diào)了自讀自悟。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝桑劝�！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子�！币苍S會感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！薄俺�，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會感悟到泉水的團結(jié)協(xié)作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見！大海里見！” 本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來�！盎鸺t的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞語。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的.意思，在閱讀中積累詞語。本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對修飾性詞語的認(rèn)真體會、理解、積累等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調(diào)動學(xué)生情緒，能收到好的效果（讓學(xué)生想象情境讀、做做動作讀）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計便緣于此，促使學(xué)生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。］
在課的結(jié)束階段，讓學(xué)生達到多種教育的熏陶（奉獻的、環(huán)保的……），有效地實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇9
《葡萄溝》是一篇非常優(yōu)美的文章，課文緊緊圍繞“葡萄溝真是個好地方”這句話而展開。葡萄溝的葡萄種得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”；葡萄結(jié)得多，“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”；葡萄收獲得多，“收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干”。葡萄溝的人好，“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”。葡萄溝的葡萄干也好，“這里生產(chǎn)的葡萄干，顏色鮮，味道甜，非常有名”。
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)光，以一名游客的.身份去感受葡萄多，色鮮，葡萄味甜，老鄉(xiāng)熱情好客。在課堂上，我首先出示葡萄溝的地理位置，位于新疆吐魯番，讓學(xué)生對葡萄溝有個感性上的認(rèn)識。然后圖片出示葡萄溝的特產(chǎn)，特別是課文第二段中：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚�！薄耙淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！钡漠嬅�，讓學(xué)生對葡萄溝產(chǎn)生一種喜愛之情，同時這種情景結(jié)合文字在學(xué)生心目中留下了一個難以磨滅的印象，為課文的理解與分析打下了一個良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在一種非常愉悅與興奮的心情與教師一起閱讀課文，起到了事半功倍的效果。
在文本的第三段，本來這不是課課文的重點，但是在教學(xué)過程中有學(xué)生對“陰房”“烘干”等詞語不理解，由于事先課件中沒有陰房的具體圖片，學(xué)生受人生經(jīng)驗限制，在頭腦上想象不出來，教學(xué)中我只有根據(jù)以前山區(qū)農(nóng)村做烤煙的的烤房形狀結(jié)合課文給學(xué)生用簡筆畫畫出了大致的圖形，讓學(xué)生有一個直觀理解。根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，我及時對這一段的教學(xué)進行了深入的講解，讓學(xué)生明白葡萄干的制作過程，感受到葡萄干的色鮮味甜。
在朗讀方面，我具體的指導(dǎo)了學(xué)生第一、二自然段的朗讀，學(xué)生通過朗誦，透露出對葡萄溝的熱愛之情。而對于文中最后一段：葡萄溝真是個好地方。雖然這句話沒有用感嘆號，但是我們通過課文，實實在在的感受到了葡萄溝的風(fēng)土人情與美好。所以學(xué)生在朗誦的時候，我讓學(xué)生用自已心中的感受去朗讀，正所謂“情由心生”，學(xué)生都能夠以一種贊嘆的語氣進行朗讀。
課文講解重點突出，不足之處主要是在由于事先準(zhǔn)備不夠充分，所以在第三段的講解中，擔(dān)誤的時間較多，沒有較好的完成課堂教學(xué)。顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)整。在課件出示方面，圖片多了一點，讓學(xué)生的注意力沒有及時有效的轉(zhuǎn)移到文本中來，學(xué)生沉浸于美麗的圖片中，而對閱讀有所忽視。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇10
閱讀本單元的課文，撲面而來的是求新的氣息，是創(chuàng)造的渴望，是發(fā)現(xiàn)的生機。《玩出來的發(fā)明》告訴我們，發(fā)明的火花常常蘊藏在日常的生活之中，只要我們善觀察、勤思考，就能捕捉到它�！兜貏觾x》這一史無前例的偉大發(fā)明，閃耀著我國古代人民的智慧之光�！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F(xiàn)代建筑技術(shù)的新發(fā)展�！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法�！厄T“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。課文感情濃厚、想象豐富、語言優(yōu)美，顯得親切而生動。學(xué)習(xí)這一組課文，不僅要讓學(xué)生了解一些自然科技知識，更重要的是激發(fā)他們親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的濃厚興趣；培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛生活、勤于觀察、樂于創(chuàng)新的好品質(zhì)；在閱讀中識字、學(xué)詞、學(xué)句，增強語文能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，我拓展延伸到：“除了課文中所說的忠實的向?qū)б酝膺�可以說忠實的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說可以根據(jù)樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學(xué)生說可以根據(jù)果子的顏色來辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面�！钡鹊�。然后再讓學(xué)生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學(xué)生在交流中實現(xiàn)資源共享，豐富知識。給學(xué)生充分的語言訓(xùn)練時間，提高了學(xué)生口語表達能力。
我還利用簡筆畫突破了課文的.重、難點，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，應(yīng)該是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著南面，化得慢的一面朝著北方。對此，學(xué)生不容易理解，因為按照常識，應(yīng)該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就用簡筆畫在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的簡筆畫，學(xué)生就一下子就理解了。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇11
在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學(xué)第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開想象，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的.說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時候，我這樣引導(dǎo)：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農(nóng)夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的�！钡�。學(xué)生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.
三、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相對比，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇12
課文內(nèi)容的生動，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強的特點，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學(xué)生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，體會媽媽當(dāng)時的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情況，來理解“急得團團轉(zhuǎn)”的意思，讓學(xué)生自己動手做一做，親自體驗愛迪生的'辦法，比較容易解決課文的重點：怎么樣救媽媽的。一堂課下來，覺得自己首先就缺少激情，導(dǎo)致學(xué)生的情緒不夠高。自己提的問題不夠明確，使學(xué)生不易回答。在上重點段落的時候，自己急了點，代替了學(xué)生的體悟。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇13
的確今年的春天似乎來得特別遲，在開學(xué)初，我們都感覺到天氣還很冷。連地里的小草一直都不肯鉆出頭來，更不用說各種花開了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒有來到。教學(xué)中我們可以看出田鳳輝很有特別，能說出自己真實的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人”�？梢钥隙▽W(xué)生們并不是騙人，而有些時候想讓老師歡心，附和老師，跟著老師的思路來完成教學(xué)內(nèi)容。這個小小的環(huán)節(jié)使我明白了幾點；首先，現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨到的見解，敢于用事實說話，教師在備課時也要備學(xué)生，考慮問題應(yīng)該要周到。其次，教師在使用教材是也應(yīng)因材施教，在下次教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時利用“前潰”，化錯為利，做到防患于未然，對教材課時安排可做適當(dāng)調(diào)節(jié)，如果把這篇課文安排在春暖花開時來進行教學(xué)，學(xué)生就能真實地感受到春的氣息，流露出自己的.真情實感。我們的語文教學(xué)要尊重學(xué)生的真實情感，讓學(xué)生在愉快的生活情景中獲得學(xué)習(xí)的情感體驗。這種個體經(jīng)驗的積淀是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的內(nèi)在動力。學(xué)生能附和老師，固然聽話很乖，學(xué)生能流露真情更要欣賞，更值得我們的深思，千萬不要簡單地認(rèn)為是調(diào)皮。將孩子的真實情感引入課堂教學(xué)，能使我們的課堂更真實，更有活力與氣息。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇14
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極思索動手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點子，讓我感動不已。例如：量線段的方法，可以從0刻度開始量，也可以從1、2、3等任何刻度開始量，而且計算的方法也是學(xué)生悟出來，并介紹給大家。在學(xué)生畫線段這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用合適的工具畫一畫，并在畫的過程中加以指導(dǎo)，使學(xué)生在操作中加深對線段特征的體驗，初步掌握畫線段的方法。畫線段的方法也是多種多樣……這些不是我講的，而是學(xué)生從實踐中摸索出來的，學(xué)生有了成功感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的3個特征，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認(rèn)識。畫線段是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上進行的，由于學(xué)生已有了對線段的感性認(rèn)識，知道某些物體的`邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。
我認(rèn)為成功之處在于：第一，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生主動觀察和動手操作的數(shù)學(xué)活動，努力讓學(xué)生成為課堂的主角，把思維的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們有機會表達自己的見解。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗，調(diào)動了多種感官參與活動，激發(fā)了求知欲。第二，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，允許學(xué)生按自己的方式學(xué)習(xí);重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為主體，讓他自己去選擇畫線段的工具，給學(xué)生機會，讓他自己去體驗;給學(xué)生提出問題，讓他自己去探索去解決;給學(xué)生一個條件，讓他自己去嘗試去鍛煉;這樣的教學(xué)過程才能從真正意義上把學(xué)生的最大潛能釋放出來。
當(dāng)然也存在著很多不足之處，如：在課堂中教師的語言很重要，對學(xué)生進行用正確地數(shù)學(xué)語言表達的訓(xùn)練做的不夠，關(guān)注學(xué)困生的機會較少，只對他們進行了巡視和輔導(dǎo)，給他們展示的機會較少等。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇15
一、注重朗讀訓(xùn)練
以學(xué)生為本，以讀為主線，采用欣賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學(xué)生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂，在課堂上讓學(xué)生的朗讀充滿了詩意。朗讀的形式也多種多樣，有個別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟秋天的美好。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。比如在教學(xué)二、三、四自然段時，讓學(xué)生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學(xué)方式不是很好操作和把握，但這樣的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)作了良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。
三、注重語文基礎(chǔ)知識的積累
語文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，受到情感的熏陶，也要注重語文基礎(chǔ)知識的積累。課文大量運用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運用將秋天的美人格化、動態(tài)化、具體化。課堂上通過自覺朗讀、動作演示、觀看動畫、游戲?qū)υ挼沫h(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的生動形象特點。在疊詞和比喻句的訓(xùn)練中不僅僅局限于課文中出現(xiàn)，還延伸到課外，發(fā)掘?qū)W生潛在的語文基礎(chǔ)知識的積累，也發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，在理解課文的同時，豐富了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。
四、注重多媒體課件的運用
多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用得當(dāng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像開始的字詞認(rèn)讀游戲以及讓學(xué)生在音樂的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來動畫演示樹葉“紛紛揚揚”地飄落過程，讓學(xué)生直觀形象的感受課文內(nèi)容，既激發(fā)了他們的興趣又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇16
光陰似箭，日月如梭。每學(xué)期的復(fù)習(xí)如期到來。要讓學(xué)生有趣進行復(fù)習(xí)，可是件頭痛的事。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對舊知識的梳理歸類，是對舊知識的重復(fù)練習(xí)。有的學(xué)生因為學(xué)過了，就無心聽講，有的學(xué)生因為基礎(chǔ)差，也沒心思聽課了。這樣，一節(jié)課下來，上復(fù)習(xí)課，老師有一種感覺：就是比上新課還難調(diào)控。因此，老師上每節(jié)復(fù)習(xí)課，就得想些辦法，精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生能靜得下心來復(fù)習(xí)。
我反思了一下，上復(fù)習(xí)課有以下幾點：
一、幫助學(xué)生對舊知識進行歸類。學(xué)生的'思維是以具體思維為主，抽象思維為輔。學(xué)生學(xué)的知識，一般很少會去歸納。在復(fù)習(xí)資料時，老師要善于幫助學(xué)生去做歸納。如多音字，多義字，同音字，近義詞，反義詞……進行分類復(fù)習(xí)。學(xué)生就不會覺得亂，也會有復(fù)習(xí)的興趣。
二、進行比賽性復(fù)習(xí)。學(xué)生有一種好強的心理，進行了比賽性復(fù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)積極性就提高了。如進行一些搶答；進行一些抄寫比賽；進行一些背寫默比賽等，通過比賽，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。
三、進行幫扶活動。為了培優(yōu)補差，在復(fù)習(xí)期間，老師可以想一些妙計，促進學(xué)生復(fù)習(xí)。如同位互幫；以優(yōu)帶差；父母幫扶等。只要有一點兒進步，對優(yōu)生，學(xué)困生都江堰市可以進行適當(dāng)?shù)莫剟�，促進學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。
四、抓方法抓典型進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)內(nèi)容多，不能每個內(nèi)容都重復(fù)一遍，以免增加學(xué)生負擔(dān)。對一些重點、難點內(nèi)容，老師只能抓一些重點、難點的個別學(xué)生和一些學(xué)習(xí)方法，如復(fù)習(xí)改換句式：陳述句改換成反問句、感嘆句；寫比喻句；用指定詞造句，這些只能是抓方法抓典型進行復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓好方法，記住典型進行復(fù)習(xí)。
總之，復(fù)習(xí)方法很多，不能千篇一律。只有根據(jù)本班學(xué)生實際，從學(xué)生的實際情況，因人施教，想方設(shè)法，激學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，復(fù)習(xí)課才會有效果。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇17
可取之處：
一是，通過自己的精心準(zhǔn)備，課堂上可以說是得心應(yīng)手，游刃有余，教學(xué)過程有條有理，教學(xué)活動一一進行，各個環(huán)節(jié)有順。
二是，每個環(huán)節(jié)的過渡非常自然，不留痕跡，老師的提問恰到好處，學(xué)生回答問題積極，課堂氣氛十分活躍。
三是，應(yīng)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力，平時上課不認(rèn)真的學(xué)生也被吸引了過來。就這一點，我覺得有可能的情況時，可以天天使用電教手段來上課。
不足之處：
例如，課堂上使用的課件，只是一個表格和三句話，這樣課件太簡單了，在課堂中我認(rèn)為是沒有起到多大的作用。如果能再加上旺嘉在尋找幸福鳥所遇到的困難的.畫面，是動畫就更好，這樣將使課文內(nèi)容變得形象化、生動化，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容將起到事半功倍的效果。還有一點值得改進是，小組合作學(xué)習(xí)有待加強練習(xí)，這堂課上，小組合作只是流于一種形式了，沒有起到多大的效果。
通過這次備課和上課，我明白了一個道理：課不怕上不好，也不怕上不好課，只要你肯用功夫，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平是一定會有提高的，而且會越來越好的。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇18
今天的研修學(xué)習(xí)到了郭思樂教授的“生本教育”，所謂的生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 郭教授的“生本教育”讓我領(lǐng)悟到了教育的本質(zhì)，更讓我看到了構(gòu)建高效課堂的的方向。
我在幾年前教過一年二年級的語文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 對二年級的孩子已經(jīng)規(guī)定了寫話的要求，所以我在一周會布置兩三次日記。到了二年級孩子們已經(jīng)能夠?qū)懲暾木渥�，但是不能很好的把自己的認(rèn)識和感受寫出來。我正苦于找不到好的辦法時我們學(xué)到了《數(shù)星星的孩子》，陪孩子們數(shù)完星星，我想到了今天的日記是：摘下一顆星星，用三兩句話寫出摘星星的經(jīng)過。
郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的.設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。
第二天的早上我就準(zhǔn)備了一節(jié)日記指導(dǎo)課。首先，我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經(jīng)歷。課堂上，孩子們有的情緒非常低落，有的興高采烈，交流的非常充分。我每到一個小組，孩子們就拉著我不放，有的說，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到；有的說我沒夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色；有的說，我沒夠到星星，但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠很遠，知道了很多知識
看到孩子們充滿感情的的交流，我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費了一番周折，肯定有許多話說也有了各種情感。我對孩子們說，現(xiàn)在就把昨天的經(jīng)歷，認(rèn)識和想法寫下來，結(jié)果都寫得非常精彩。
最后我對孩子們說，以后寫日記，就把一天最想說的話說出來，最想表達的情感表達出來，寫出你在生活中最有感受的東西就可以了。后來孩子們再寫日記就有話寫，寫出精彩的語言了。
郭教授的生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。
當(dāng)讀到這些的時候，進一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀，孩子們真正成了學(xué)習(xí)的主人，通過孩子們自主的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)高效課堂。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇19
開學(xué)初，一次在班級講授第二單元識字課《場景歌》收獲頗多。場景歌這篇課文是一組數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的.表達方式。本堂課我設(shè)計的形式比以往更加豐富，學(xué)生們學(xué)習(xí)的也相對輕松，也更易于學(xué)生接受，理解。
我認(rèn)為優(yōu)點有：開篇導(dǎo)入采用圖片配音樂及文字的方式，很好的將學(xué)生帶入到課堂情景中來。在認(rèn)讀生字方面采用多種形式認(rèn)讀，進一步鞏固學(xué)生的識字成果。本課的教學(xué)重難點通過自主閱讀、出示圖片、展開想象、聯(lián)系表達、趣味誦讀等方式，讓學(xué)生真正體會到量詞的表達效果。這幾種讀的形式激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，期中拍手讀和師生對讀的方式歡迎。
雖然有優(yōu)點，但也有不足之處：1。教學(xué)評價語需要改進，過多得使用“很好，真不錯”等俗套的評語。2。在教學(xué)生講授的內(nèi)容多了一些，尤其是量詞的學(xué)習(xí)方面，側(cè)重在理論上多一些，缺少實踐練習(xí)。合作學(xué)習(xí)沒有應(yīng)用到教學(xué)中來。
改進措施：
1、在今后的教學(xué)中，更好地設(shè)計教學(xué)評價，使評語更有針對性、靈活性。
2、在下一節(jié)課上課之前，或者利用課下時間對孩子進行拓展練習(xí)，以恰當(dāng)?shù)貙W(xué)會使用量詞。
3、多運用合作學(xué)習(xí)，并落到實處，不能流于形式。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇20
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。
在本節(jié)課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)。
在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)。我精心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會小樹的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團結(jié)友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。
在教學(xué)第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象，使拓展得到了落實。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。
最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中，也存在不少問題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，由于使用的時間太多，導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時，也沒有指導(dǎo)到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時，我沒做重點指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。
人們常說：“細節(jié)決定成敗”。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。
本課借“馬良的神筆”，表達了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的'心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小羣體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。
并把重點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時，我設(shè)計了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點指導(dǎo)書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的特別創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時間進行語言薰陶，并讓學(xué)生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇21
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的`這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇22
《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計本課教學(xué)過程時，我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況有機整合起來。
�。�1）識字
“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字�！边@是低年級識字的目標(biāo)�！都偃纭愤@篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認(rèn)不寫9個。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結(jié)合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—�。�，并運用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識記“良”。教學(xué)時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認(rèn)字讀書。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進行“聽音點字”“認(rèn)讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進行鞏固復(fù)習(xí)，達到一舉兩得的效果。
�。�2）寫字
書寫前，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行寫字指導(dǎo)。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”�！安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置�！皥觥弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。
�。�3）閱讀
所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的`共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對文本有更深的認(rèn)識�！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。
課標(biāo)強調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了第三小節(jié)作為重點講解，創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關(guān)愛。此時，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個體的情境體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
語文的習(xí)得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇23
在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：
一、背教案上課，忽略了課堂的生成
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！比绻處熀雎哉n堂上動態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學(xué)生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的'習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯了。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。其實可以利用這個生成，及時表揚這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來觀察，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如，我寫完“場”字時，學(xué)生說：“老師您寫得好漂亮。”我當(dāng)時只是笑了一笑，沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當(dāng)時這樣說的；“謝謝您的夸獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強調(diào)的一看二寫三對照。學(xué)生會因此有啟發(fā)，課堂也會因此更精彩。
二、課堂浪費，不懂得取與舍
我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級時一樣，目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時間，我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應(yīng)該學(xué)會遷移運用，學(xué)會用生詞說話，在環(huán)境中識記。檢查學(xué)生掌握的情況，為了保證課堂時間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時間讓學(xué)生識字、寫字。
三、忽略了以學(xué)生為主體
評價一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來上，每一個環(huán)節(jié)的時間算好了。備課的時候忽略了學(xué)生，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇24
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，只要點燃學(xué)生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的特別需求，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認(rèn)一認(rèn)、記一記；老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。
二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵再激勵
每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的`很認(rèn)真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵是不可缺少的。
三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生
老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書，老師都有明確的目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。
四、目標(biāo)明確，形式多樣
有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生會認(rèn)常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教學(xué)的難點。我們根據(jù)教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結(jié)合。采用“四讀法”，一讀，學(xué)生自主初讀課文，尊重學(xué)生特別化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理出發(fā)，運用生動活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這種的教學(xué)模式省時高效，課課通用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇25
本學(xué)期是二年級第二學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任二（4）班的語文教學(xué)工作，又走過了一個充實而又有意義的學(xué)期；期末臨近，回顧一學(xué)期的探索與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。在這一學(xué)期里，我堅持認(rèn)真研究教案、用心上課、虛心聽課、評課，及時、認(rèn)真地批改作業(yè)、講評作業(yè)，督促學(xué)生及時更正錯題，做好課后答疑工作；嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生平等相處，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并比較順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)在，我對這個學(xué)期的工作反思如下
一、基礎(chǔ)知識和技能方面
1、字詞教學(xué)方面。根據(jù)學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，我注重學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式識字，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，本學(xué)期識字效果較上學(xué)期大有進步。堅持每一課的教學(xué)都由字到詞，由詞到句，扎扎實實逐步推進。強調(diào)書寫的規(guī)范性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學(xué)生對于寫過幾遍的字也會寫錯，如“質(zhì)”字里邊本該“貝”而非“見”字，又如“商”和“摘”字，學(xué)生總是把里面的部分寫混淆。類似這樣的問題我利用自習(xí)課，設(shè)計一些練習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練效果大有改變。
2、句子訓(xùn)練方面。在對比喻句、擬人句的認(rèn)識方面，由于學(xué)生認(rèn)識能力不強，我讓學(xué)生先自主認(rèn)識，通過交流對不理解的地方，利用課件例舉一些學(xué)過的句式加深理解。對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調(diào)，對這些問題加大做題的數(shù)量，以提高學(xué)生的基本技能和寫句子的能力。
二、教學(xué)方法方面
1、認(rèn)真鉆研教材。了解每個單元的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容。對教案上不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真修改，力求做到完美。
2、注重學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)后匯報，以求學(xué)生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性，使學(xué)生始終保持一種自己探究的學(xué)習(xí)勁頭。
3、努力改變教學(xué)方法。在教學(xué)中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學(xué)生各抒已見，使學(xué)生們盡情發(fā)表自己的看法，并且時不時采用一些別開生面的方式方法來調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果，
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的樂趣。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學(xué)習(xí)來說是最重要的。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。為什么有的同學(xué)老是玩，可成績卻不錯呢？我們常常強調(diào)上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復(fù)習(xí)。但是我覺得思考才是最關(guān)鍵的有人說，聰明與否，在于是否思考。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)。其實學(xué)習(xí)方法有很多，只要是有用的，都可以試試。
四、扶優(yōu)轉(zhuǎn)差方面
1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力使學(xué)習(xí)過程的趣味性和知識性相結(jié)合。
2、加強交流，了解潛能生、優(yōu)異生的家庭、學(xué)習(xí)的具體情況，盡量排除學(xué)習(xí)上遇到的困難。及時了解學(xué)生家庭情況，交流、聽取建議意見。溝通思想，切實解決潛能生在學(xué)習(xí)上的困難。
3、根據(jù)學(xué)生的個體差異，安排不同的作業(yè)。采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。
4．課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
5．充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績。
五、突出章節(jié)，拓展視野方面的本冊教學(xué)內(nèi)容，分為八個單元。
在每個單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進行檢測，針對學(xué)生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學(xué)生進行耐心細致的個別教育，使之掌握。語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優(yōu)秀課文朗讀。通過學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、進行各種詞語收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、開展各種語文游戲。如句子的轉(zhuǎn)換，如“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句，問句轉(zhuǎn)換成陳述句，兩句話變成一句話，學(xué)生在活動中提高了興趣，也訓(xùn)練了動腦的能力。
“金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃，還需正確引導(dǎo)。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇26
一轉(zhuǎn)眼，一學(xué)期又過去了，四個月的時間雖說短，但與學(xué)生在一起的點點滴滴卻也令我回味無窮。隨著新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，讓我懂得了課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力，獲取了點滴的教學(xué)經(jīng)驗：
一、教育教學(xué)齊頭進，教人教書教做人
開學(xué)那兩三天，同學(xué)們又見到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴，雖然都有重新進入課堂的喜悅之情，但是他們的“開學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我先和班里一起制定了班級的學(xué)習(xí)、工作計劃，并督促每個人都遵守，并且注意加強學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生及其家庭的基本情況，隨時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，糾正不良習(xí)慣和錯誤行為。兩周左右的時間，學(xué)生們開始慢慢的不再遲到了，上課講話的也少了，報告的次數(shù)也少了。更多的學(xué)生開始學(xué)會早到校，早看書，勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣
穩(wěn)住了學(xué)生的“心”之后，接下來是搞好課堂教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)了。在二年級的課堂上，學(xué)生們則是充分體現(xiàn)出了自己主導(dǎo)發(fā)展的能力，作為老師的我則是將更多的精力放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的上面。我大膽的放手，凡是學(xué)生想說的，凡是學(xué)生想做的'，或者能自己學(xué)會的，我都給他們充分的時間和機會，不再包辦代替。通過合作學(xué)習(xí)不能完成的，我給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如：在教學(xué)《狼和小羊》這一課，在初讀課文之后，我沒有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學(xué)生紛紛提問：“狼是什么樣的？”，“小羊呢？”“狼和小羊之間有發(fā)生了什么事呢”我先讓他們自己選擇感興趣的問題，小組討論，集中大家的智慧解決問題。在匯報交流討論結(jié)果時，各個答案也都呈現(xiàn)出來了，課文重點、難點也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后，我經(jīng)常對一節(jié)課上學(xué)生的獨特解法、精彩回答，創(chuàng)新思維以及不足之處等等，進行反思，每天實踐一點，反思一點，使自己不斷在反思中成長。
二、在“寫”這方面
我把字寫的好與否當(dāng)作陶冶學(xué)生情操的工具，一直強調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮�！墩n標(biāo)》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基�！币粋�人的字寫得好與否，不僅僅是一個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此在教學(xué)時我采用了“讀、看、評、試”的程序：“讀”時，讓學(xué)生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”�！皩憽睍r，哪一筆最容易寫錯”或”你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律；“看”之時，讓學(xué)生觀察老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和把握寫字時的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師進行“評，運用形體動作“嘗試”寫，并且舉辦作業(yè)展覽和評選書寫小明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
三、在學(xué)習(xí)能力形成方面
提倡學(xué)生積極參與各項語文活動，學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。在教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、探索、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得。
玩，是每個孩子的天性，是孩子們童年生活的樂趣所在，將“玩”的教學(xué)感念引進入教育教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進程中，我力求將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒�，讓學(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基矗盡管是“玩”，但我們決不是追求形式主義。我所倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思 篇27
我反對無目的多讀，強調(diào)有層次的讀書。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基矗這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“特別”必須在一定的`規(guī)范中張揚才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學(xué)站起回答時，其他同學(xué)
要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。這24字的教學(xué)模式就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。24字教學(xué)模式需要加強老師之間的交流、探討。多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得這一模式理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
在這四個多月的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在各方面都得到了發(fā)展，但是也存在一些不足之處，比如：班級中可以增加一些閱讀、寫作有關(guān)的海報，又像是讓學(xué)生制訂合作計劃、等等，有相當(dāng)一部分學(xué)生們還不能很好地完成，可能是剛接觸這類型的題目，比較生疏，這有待以后多多實踐、指導(dǎo)。
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