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人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)三首》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準(zhǔn)備教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)三首》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)》教案 1
一、導(dǎo)入。
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
分兩步：先通過(guò)解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問(wèn)：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說(shuō)法，“極望”一語(yǔ)，學(xué)生不易理解，無(wú)妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按：此詩(shī)非律詩(shī)，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)
“岱宗”兩句。問(wèn)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)�；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思�?(無(wú)論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)
“造化”兩句。問(wèn)：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說(shuō)明：山前為陽(yáng)，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn)：這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn)，試作具體描述(泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問(wèn)：詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說(shuō)明了什么?(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)，故謂之虛景。)
三、總結(jié)。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無(wú)定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首，其中95％以上都寫(xiě)于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后，你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學(xué)生自由發(fā)言。
《春望》賞析
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月，杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的'消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫(xiě)于次年三月。
詩(shī)的前四句寫(xiě)都城敗象，飽含感嘆；后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。
“國(guó)破山河在，城春草木深�！遍_(kāi)篇即寫(xiě)春望所見(jiàn)：國(guó)都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。司馬光說(shuō)“‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣。”(《溫公續(xù)詩(shī)話》)詩(shī)人在此明為寫(xiě)景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩(shī)創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩(shī)意翻跌。“國(guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反。“國(guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)照強(qiáng)烈�！皣�(guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說(shuō)：“對(duì)偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動(dòng)奪天巧。”《唐音癸簽》卷九
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！边@兩句一般解釋是，花鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。兩說(shuō)雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。
詩(shī)的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！弊园彩放褋y以來(lái)，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊!“家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪�！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)一直膾炙人口，歷久而不衰。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：
掌握"坼""乾坤""戎馬"等文言詞匯
學(xué)習(xí)律詩(shī)對(duì)仗手法，嘗試創(chuàng)作對(duì)偶句
思維發(fā)展與提升：
通過(guò)比較閱讀理解杜甫"沉郁頓挫"的詩(shī)風(fēng)
分析詩(shī)歌中意象的組合方式（如《春望》的"國(guó)破"與"城春"對(duì)立）
審美鑒賞與創(chuàng)造：
體會(huì)杜甫"詩(shī)史"筆法中的'家國(guó)情懷
模仿《月夜》的對(duì)面著筆手法寫(xiě)作片段
文化傳承與理解：
認(rèn)識(shí)安史之亂對(duì)唐代文人的影響
探討儒家思想在杜甫詩(shī)歌中的體現(xiàn)
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：解析《春望》"感時(shí)花濺淚"的移情手法
難點(diǎn)：理解《石壕吏》敘事詩(shī)中蘊(yùn)含的抒情性
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：讀其詩(shī)·識(shí)其人
導(dǎo)入：播放《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》杜甫片段（2分鐘）
知人論世：
時(shí)空定位：用地圖標(biāo)注杜甫漂泊路線（756-759年）
出示蘇軾評(píng)語(yǔ)："杜詩(shī)顏?zhàn)猪n文，皆集大成者也"
通讀指導(dǎo)：
范讀《望岳》（配泰山日出圖）
學(xué)生分角色朗讀《石壕吏》（老婦/官吏旁白）
第二課時(shí)：解其意·悟其情
文本細(xì)讀：
《春望》"破""深"二字煉字賞析
小組合作填寫(xiě)表格：
深度研討：
辯論："朱門(mén)酒肉臭"是否過(guò)于直白？（聯(lián)系白居易詩(shī)風(fēng)比較）
情境寫(xiě)作：假如你是杜甫，寫(xiě)下《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后的日記
第三課時(shí)：品其法·延其思
群文比較：
對(duì)比李白《早發(fā)白帝城》與杜甫《聞官軍收河南河北》
分析同寫(xiě)喜悅情緒的不同表達(dá)方式
創(chuàng)意活動(dòng)：
"杜甫朋友圈"設(shè)計(jì)：選擇三首詩(shī)配圖發(fā)文
為《石壕吏》設(shè)計(jì)劇本分鏡（重點(diǎn)表現(xiàn)"夜捉人"場(chǎng)景）
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)題：賞析《月夜》"香霧云鬟濕"的鏡頭感
拓展題：調(diào)查本地歷史名人遺跡，模仿杜甫懷古詩(shī)寫(xiě)作
實(shí)踐題：錄制配樂(lè)詩(shī)朗誦，注意把握"沉郁頓挫"的節(jié)奏
五、教學(xué)資源包
微課視頻：《十分鐘看懂安史之亂》
拓展閱讀：馮至《杜甫傳》選段
可視化素材：唐代兩京淪陷前后人口對(duì)比圖
六、評(píng)價(jià)方式
課堂表現(xiàn)：朗誦感染力、討論參與度
過(guò)程性評(píng)價(jià)：詩(shī)歌批注作業(yè)（要求至少3處旁批）
成果展示：原創(chuàng)杜風(fēng)格律詩(shī)評(píng)選（最佳作品刻印在班級(jí)詩(shī)集）
七、教學(xué)反思預(yù)設(shè)備注
需關(guān)注學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)歌的情感接受度
準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的疑問(wèn)："杜甫為何不反抗？"
差異化指導(dǎo)：為古詩(shī)積累薄弱學(xué)生提供意象解讀手冊(cè)
本教案緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，通過(guò)"讀-解-品-延"四階教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中走近詩(shī)圣的精神世界。特別注意將單篇教學(xué)置于文學(xué)史坐標(biāo)系中，培養(yǎng)學(xué)生建立文本互涉的閱讀能力。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用
掌握"坼""乾坤""戎馬"等文言詞匯
學(xué)習(xí)律詩(shī)對(duì)仗與押韻規(guī)則
思維發(fā)展與提升
通過(guò)意象分析理解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)
比較三首詩(shī)反映的社會(huì)變遷
審美鑒賞與創(chuàng)造
體會(huì)詩(shī)歌中"以小見(jiàn)大"的藝術(shù)手法
嘗試用現(xiàn)代散文改寫(xiě)《春望》場(chǎng)景
文化傳承與理解
感悟杜甫憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷
認(rèn)識(shí)安史之亂的歷史影響
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：解析《望岳》《春望》《石壕吏》的意象系統(tǒng)
難點(diǎn)：理解杜甫詩(shī)歌"詩(shī)史"特質(zhì)的.形成原因
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：登高望遠(yuǎn)識(shí)杜陵
導(dǎo)入：展示泰山實(shí)景圖與《望岳》詩(shī)句拼圖游戲
初讀感知：
用地理課件標(biāo)注"齊魯青未了"的視野范圍
學(xué)生繪制"陰陽(yáng)割昏曉"的光影示意圖
精讀探究：
小組討論："會(huì)當(dāng)凌絕頂"與"一覽眾山小"的哲理關(guān)聯(lián)
對(duì)比李白同題材詩(shī)歌，體會(huì)杜甫寫(xiě)景的寫(xiě)實(shí)特征
第二課時(shí)：亂世悲歌析詩(shī)史
情境創(chuàng)設(shè)：
播放安史之亂紀(jì)錄片片段（2分鐘）
分發(fā)唐代長(zhǎng)安城輿圖，標(biāo)注"烽火連三月"的軍事路線
文本細(xì)讀：
圈畫(huà)《春望》中"破""深""濺""驚"四個(gè)動(dòng)詞的煉字藝術(shù)
角色扮演：假如你是戰(zhàn)亂中收到家書(shū)的杜甫
拓展延伸：
對(duì)比閱讀白居易《長(zhǎng)恨歌》片段，理解不同詩(shī)人對(duì)同一歷史事件的表達(dá)差異
第三課時(shí)：史詩(shī)互證悟情懷
跨學(xué)科整合：
結(jié)合歷史課本"府兵制瓦解"內(nèi)容解析《石壕吏》
統(tǒng)計(jì)學(xué)活動(dòng)：統(tǒng)計(jì)詩(shī)中人物關(guān)系的數(shù)量詞（一何、三男等）
深度學(xué)習(xí)：
繪制三首詩(shī)的時(shí)間軸線（735-759年）
撰寫(xiě)微評(píng)論：從"岱宗夫如何"到"獨(dú)與老翁別"的杜甫心路歷程
作業(yè)設(shè)計(jì)：
基礎(chǔ)題：整理三首詩(shī)的典故出處
實(shí)踐題：拍攝"現(xiàn)代版春望"主題攝影作品
挑戰(zhàn)題：為杜甫設(shè)計(jì)微信朋友圈（需引用詩(shī)句）
四、教學(xué)資源包
多媒體：唐代疆域變化動(dòng)態(tài)地圖
教具：仿唐"急腳遞"文書(shū)（模擬石壕吏征兵令）
拓展閱讀：《葉嘉瑩說(shuō)杜甫詩(shī)》節(jié)選
五、教學(xué)評(píng)估
形成性評(píng)價(jià)：課堂即興創(chuàng)作對(duì)聯(lián)（上聯(lián)：烽火三月家書(shū)抵萬(wàn)金）
總結(jié)性評(píng)價(jià)：以"我讀杜甫的青春與滄桑"為題撰寫(xiě)短文
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