- 魯迅《早》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
早教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的早教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
早教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/strong>
1、教師板書：早
2、設(shè)問(wèn)：想到什么？
3、揭示課題，齊讀
4、設(shè)問(wèn)：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來(lái)歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問(wèn)問(wèn)同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
4、匯報(bào)自己在讀文過(guò)程不懂的地方。
5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等�？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢�、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
A、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？
B、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來(lái)歷。
b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的'感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
e、交流、討論。
f、師生經(jīng)過(guò)交流、討論，達(dá)成以下共識(shí)：一借梅花的冰清玉潔來(lái)形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說(shuō)明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。
五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”
1、師小結(jié)過(guò)渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說(shuō)什么？
六、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
聞到清香——了解清香來(lái)源——梅花的特點(diǎn)——想到書桌上“早”——要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花
2、圖文對(duì)照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
4、試對(duì)教室練說(shuō)。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
早教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)五個(gè)生字,正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。
朗讀、背誦并默寫古詩(shī)。
技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)利用注釋，展開想象，讀懂古詩(shī)。
情感目標(biāo)：想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。
理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。
教學(xué)方法:直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
讓學(xué)生課前查閱與這首古詩(shī)相關(guān)的資料。教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
背誦《絕句》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法，課件展示學(xué)習(xí)步驟：
(1)熟讀古詩(shī)
(2)理解詩(shī)意
(3)想象意境
(4)練習(xí)背誦
師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)仙李白的《早發(fā)白帝城》。
二、學(xué)生利用課前查閱的資料簡(jiǎn)要介紹作者李白，教師加以補(bǔ)充
三、解題
師：這首詩(shī)的題目《早發(fā)白帝城》，誰(shuí)知道它的意思?早：早上。發(fā)：出發(fā)。白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長(zhǎng)江三峽一帶。城居高山，地勢(shì)險(xiǎn)要。(課件展示地圖)
四、指導(dǎo)自學(xué)課件展示自學(xué)要求：
自學(xué)生字詞，自由朗讀本詩(shī)，要求讀得正確、流利;
利用注釋讀懂本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的心情;
畫出不理解的地方，通過(guò)查閱工具書，嘗試自己解決問(wèn)題。
五、小組合作學(xué)習(xí)
匯報(bào)各自自學(xué)情況;
將不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，通過(guò)結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問(wèn)題;
體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
六、匯報(bào)自學(xué)情況
指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報(bào)朗讀。
這首詩(shī)寫的是什么內(nèi)容?
從一、二兩行詩(shī)中，你讀懂了什么?(詩(shī)人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠(yuǎn)、需要多少時(shí)間?)復(fù)習(xí)“夸張”手法的運(yùn)用。
這兩行詩(shī)是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)
指導(dǎo)朗讀一、二行詩(shī)。
你對(duì)后兩行詩(shī)是怎么理解的?
這兩行詩(shī)表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的'語(yǔ)氣來(lái)讀?(輕松、愉快)
指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。
七、體會(huì)詩(shī)人心情及詩(shī)歌意境
利用課前查閱的資料交流：為什么詩(shī)人會(huì)覺(jué)得船行得特別快?(順?biāo)兄?作者愉快的心理使然。)
正因?yàn)槿绱�，所以�?shī)人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩(shī)人說(shuō)白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢(shì)高;作者心情高興。)
展開想象：詩(shī)人在得到赦免的消息后，他會(huì)想些什么呢?你能想象出詩(shī)人順流而下，行船經(jīng)過(guò)三峽，見(jiàn)到長(zhǎng)江兩岸奇麗的景色時(shí)，那種欣喜的樣子嗎?學(xué)生自由描述。
讓我們一起來(lái)感受詩(shī)人喜悅的心情吧!課件播放音樂(lè)，學(xué)生帶表情齊聲朗誦。
背誦。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)同學(xué)們讀得很熟，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。下面請(qǐng)所有能背的同學(xué)背給大家聽(tīng)聽(tīng)。
老師也想當(dāng)場(chǎng)背一背，邀請(qǐng)剛才沒(méi)背過(guò)的同學(xué)和我一起來(lái)，行嗎?
八、總結(jié)
這首詩(shī)通過(guò)對(duì)行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩(shī)人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩(shī)氣勢(shì)奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。
九、布置作業(yè)
背誦并默寫古詩(shī)。
課外找一兩首李白的詩(shī)讀一讀、背一背。
早教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能：
1、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)書寫8個(gè)生字，學(xué)會(huì)多音字“還”。
2、理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)思想感情，了解祖國(guó)山河的壯麗。
3、有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識(shí)。
過(guò)程與方法：
1、 學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來(lái)理解古詩(shī)意思。感悟其意境美、韻律美。
2、 展開小組討論，對(duì)古詩(shī)的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。
3、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩(shī)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。
2、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情。
策略方法：
1、 自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，古詩(shī)更是如此。在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往逐字的為學(xué)生解釋，再把字意串連起來(lái)，然后就是學(xué)生死記硬背這些古詩(shī)的意思。這樣的教學(xué)完全沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)古詩(shī)已有的認(rèn)知水平，通過(guò)反復(fù)誦讀借助插圖或多媒體手段創(chuàng)設(shè)的畫面展開想象，理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧互助，充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和合作精神。
2、 課內(nèi)與課外相結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩(shī)教學(xué)的目的不只是為理解古詩(shī)的意思，體會(huì)情感，更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，感受到古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫或圖片、磁帶、錄音機(jī)
設(shè)計(jì)思路：
一、 激趣導(dǎo)入——背誦課外古詩(shī)（李白所寫古詩(shī)）
學(xué)生已經(jīng)會(huì)背了許多首古詩(shī)，所以教師的激趣會(huì)引發(fā)他們爭(zhēng)先恐后地吟誦起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)課外自學(xué)、課內(nèi)展示的舞臺(tái)。學(xué)生在爭(zhēng)先恐后地吟誦中，一種渴望學(xué)習(xí)古詩(shī)的欲望被點(diǎn)燃，興趣盎然的開頭，使新詩(shī)的學(xué)習(xí)成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。
二、借助畫面——主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)。
這一大環(huán)節(jié)中包含著四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：
1、 讀——自學(xué)質(zhì)疑。看題目質(zhì)疑和讀詩(shī)文質(zhì)疑。
2、 看——觀察圖景。創(chuàng)設(shè)情景突出重點(diǎn)，邊讀邊看邊想象，以達(dá)到理解詩(shī)意的目的。
3、 思——讀議釋疑。小組同學(xué)在一起把各自的理解議一議，開展討論突破難點(diǎn)。
4、 誦——圖文結(jié)合，體會(huì)思想感情，反復(fù)吟誦，感情升華。
三、 自學(xué)生字——識(shí)寫課內(nèi)生字
四、 拓展延伸——課外背誦古詩(shī)。
開一次“唐詩(shī)交流會(huì)”
教學(xué)過(guò)程：
一、 激趣導(dǎo)入——背誦課外古詩(shī)
同學(xué)們，你們知道嗎？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩(shī)人，他的一生寫下了許許多多的'優(yōu)秀詩(shī)文，他的詩(shī)熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩(shī)仙”，是誰(shuí)呢？
對(duì)，他就是李白。
你們會(huì)背他的哪些詩(shī)呢？想不想背給同學(xué)們聽(tīng)？
（配上古箏的音樂(lè)）
● 從本詩(shī)的作者導(dǎo)入新課，不僅對(duì)詩(shī)人李白作了介紹，而且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)。配著優(yōu)雅、古典的音樂(lè)，學(xué)生吟誦出李白的許多首古詩(shī)，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈(zèng)汪倫》、《古朗月行》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》等，還有我們今天要學(xué)的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。這些詩(shī)中有的在前三冊(cè)語(yǔ)文書的“語(yǔ)文天地”中出示過(guò)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，有的是學(xué)生在幼兒園或?qū)W前班學(xué)過(guò)的，所以學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地要展示，自然而然地形成了一種背古詩(shī)、學(xué)古詩(shī)的氛圍。
�。ㄈ绻麑W(xué)生會(huì)背得太少，教師可以為學(xué)生有感情地吟誦幾首，讓學(xué)生欣賞，也可以把學(xué)生引入這種學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍中來(lái)。）
�。▽W(xué)生背古詩(shī)時(shí)，除了放音樂(lè)以外，如果有條件還可以利用多媒體出示相應(yīng)的畫面。如學(xué)生背誦《靜夜思》時(shí)就出示三冊(cè)語(yǔ)文書中11頁(yè)的插圖，背誦《贈(zèng)汪倫》時(shí)出示第三冊(cè)語(yǔ)文書中76頁(yè)的插圖，同樣背誦古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)出示我們這一課書上的插圖。）
● 邊吟詩(shī)邊伴著優(yōu)美的音樂(lè)欣賞畫面，更能讓學(xué)生全身心地投入到古詩(shī)描繪的意境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。
二、借助畫面——主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)
這一大環(huán)節(jié)中又包含著環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)小環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬� 讀——自學(xué)質(zhì)疑
同學(xué)們，你們喜歡╳╳╳背誦的這首古詩(shī)《早發(fā)白帝城》嗎？（出示這首詩(shī)）
喜歡就讀一讀吧！
1、 學(xué)生自己讀
●這一環(huán)節(jié)其實(shí)也是學(xué)生初步認(rèn)字的環(huán)節(jié)，要讀準(zhǔn)讀暢這首詩(shī)就得先認(rèn)識(shí)這首詩(shī)里的字，所以這一環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間要稍長(zhǎng)一些。
2、 同桌讀
學(xué)生在這種生生互動(dòng)的合作中，糾正了字音，同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識(shí)。
3、 指名讀
●教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在好、中、差等生中各選兩名學(xué)生來(lái)讀，這一環(huán)節(jié)既可以再一次糾正字音，還是學(xué)生之間的讀書評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一年半的培養(yǎng)，現(xiàn)在許多班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，更會(huì)對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種課堂上的生生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有極大的促進(jìn)作用，但是教師在平時(shí)培養(yǎng)這種評(píng)價(jià)能力時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生用欣賞別人、悅納別人的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)別人，同時(shí)不同的階段要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，如上面的讀書互評(píng)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)就限于是否讀對(duì)了，千萬(wàn)不要把讀得是否有感情作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，這樣“拔苗助長(zhǎng)”式的評(píng)價(jià)和“互相挑剔式”的評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有促進(jìn)作用反而會(huì)挫傷積極性。
4、 全班齊讀。
5、 你們讀得可真好呀！知道這首詩(shī)什么意思嗎？
學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解。
●學(xué)生說(shuō)得正確與否，教師都不要挫傷孩子們的積極性，即使說(shuō)得意思完全不對(duì)甚至非�？尚σ彩窃试S的，正是因?yàn)椴粫?huì)才要學(xué)習(xí)，所以教師就可以利用這一點(diǎn)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)這首詩(shī)的積極性。
6、有許多同學(xué)不理解這首詩(shī)什么意思，你們哪不明白呢？
學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題：
如：“早發(fā)”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬(wàn)重山”什么意思？
對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，有些需要教師當(dāng)時(shí)予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經(jīng)過(guò)地勢(shì)險(xiǎn)要的三崍，所以這首詩(shī)描寫的是三崍的景象�！斑�”的意思是返回，因?yàn)槔畎妆緛?lái)就住在江陵這個(gè)地方，因?yàn)楂@罪被流放，恰巧到了白帝城時(shí)被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩(shī)里就可以解釋為到達(dá)江陵。
還有些如果其他同學(xué)明白什么意思，也可以當(dāng)時(shí)解釋。
● 學(xué)生在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質(zhì)疑，共同釋疑，美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)得好：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題�！�
（二） 看——觀察圖景
1、 觀察圖畫
你們理解得對(duì)不對(duì)呢？讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)看這幅圖畫。
�。ǔ鍪菊n件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽(yáng)、被太陽(yáng)照的彩色云彩，如果有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾只猿。）
學(xué)生觀察圖上都有什么？
說(shuō)一說(shuō)。
● 古詩(shī)的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，如何突破這一重難點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，形象的圖景可以輔助學(xué)生理解古詩(shī)的意思，為理解古詩(shī)意思作鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
2、聯(lián)系畫面再讀古詩(shī)，邊讀邊根據(jù)圖上的內(nèi)容理解古詩(shī)的意思。
�。ㄈ� 思——讀議釋疑
1、 自己思考古詩(shī)的意思
2、 小組內(nèi)討論交流
教師深入到各個(gè)小組中，了解到學(xué)生理解到什么程度并作相應(yīng)指導(dǎo)。
3、 全班交流
�。ㄒ孕〗M為單位匯報(bào)討論結(jié)果，只要能說(shuō)出古詩(shī)的大意即可）
對(duì)于“辭”、“猿聲”兩個(gè)詞語(yǔ)，如果學(xué)生理解不出，教師提示。
● 在借助圖景的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究，小組合作理解古詩(shī)意思，代替了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中教師逐字逐詞地給學(xué)生解釋之后，學(xué)生死記硬背詩(shī)句的意思。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
● 通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)人在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，能加深理解，提高認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交流的過(guò)程。經(jīng)過(guò)思維火花的碰撞，同學(xué)們對(duì)所討論的問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了情感。
�。ㄋ模� 誦——反復(fù)吟誦，感情升華
教師指著畫面說(shuō)：輕快的小船在江面上行駛，一天時(shí)間就能從白帝城到達(dá)江陵了，此時(shí)詩(shī)人李白是什么樣的心情呢？
指名回答。
練習(xí)有感情朗讀。
1、指名讀學(xué)生互評(píng)
2、 教師范讀
3、 生生比賽讀
4、 齊讀。
● 通過(guò)多種形式的有感情朗讀，學(xué)生不僅進(jìn)一步體會(huì)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)高興的心情，更把這種感情升華了。
三、自學(xué)生字——識(shí)寫課內(nèi)外生字
1、 識(shí)字
學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)生字，小組長(zhǎng)考查，教師抽查。
多音字“還”說(shuō)出兩種讀音以及怎樣組詞。
2、 寫字
學(xué)生自己觀察這些生字，怎樣寫才能寫漂亮？
同桌交流。
全班交流，教師難書寫示范如：“猿”字。
“帝”和“啼”要比較著來(lái)學(xué)，根據(jù)字形來(lái)記憶。
“舟”的筆順要指導(dǎo)。
學(xué)生描紅。
小組內(nèi)互評(píng)。
●寫字教學(xué)是二年級(jí)的重點(diǎn)，由于學(xué)生已有了比較扎實(shí)的寫字基礎(chǔ)，所以教師要讓學(xué)生自己多觀察，多揣摩。小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、交流寫字情況不僅可以使學(xué)生在互相比較中激發(fā)寫好字的情感，而且便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使進(jìn)步。
四、 拓展延伸——課外背誦古詩(shī)
唐朝是一個(gè)文化非常繁榮的朝代，出現(xiàn)了許多有名的大詩(shī)人，也寫下了許多有名的詩(shī)文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩(shī)，好嗎？
● 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求1—2年級(jí)學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，而課本上提供給學(xué)生的肯定不夠，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生課下自學(xué)古詩(shī)。這一活動(dòng)將課內(nèi)知識(shí)有效地拓展到課外，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下自學(xué)古詩(shī)的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
早教學(xué)設(shè)計(jì)4
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來(lái)。字里行間充滿喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
�。ò鍟好坊� 魯迅）
4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
�。�1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
�。�2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
�。�3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）
�。�4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示： 《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨(dú)自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》 陸游
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然， 花中氣節(jié)最高堅(jiān)。 過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去， 恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
�。�1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）
�。�2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
�。�3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空
因?yàn)? ，所以 。（魯迅遲到的原因）
雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）
即使 ，魯迅也 。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）
�。ㄌ崾荆和ㄟ^(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
�。�5）魯迅是因?yàn)楦赣H生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒(méi)說(shuō)，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”。同學(xué)們，魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣？他在提醒自己什么？
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因?yàn)樗? ，所以他只有 。
再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的`成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊? ，魯迅 。所以 。
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
早教學(xué)設(shè)計(jì)5
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，引起期待
1、談話：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說(shuō)什么？
2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個(gè)“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文，你一定會(huì)明白的。
3、齊讀課題。
[點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！边@“早”、這“梅花”、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]
二、范讀引路，整體感知
1、師配樂(lè)范讀課文。
2、聽(tīng)了老師的朗讀，你知道了些什么？
[點(diǎn)評(píng)：“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。“聽(tīng)老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]
三、自讀課文，讀通讀順
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、指名朗讀課文，注意正音。
“釀”讀“niànɡ”，不讀“l(fā)iànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”
4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字、新詞。
5、集體交流。
�。�1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣
（2）自主交流，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。
[點(diǎn)評(píng)：“每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦�！保ㄅ砝っ髡Z(yǔ)）讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲，無(wú)疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨(dú)辟蹊徑匯報(bào)自己對(duì)生字新詞的理解，可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。]
6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。
四、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語(yǔ)、句子或文章內(nèi)容），認(rèn)真思考，小組探究。
2、匯報(bào)：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。A(yù)設(shè)：《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文，文中有些詞語(yǔ)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，比如“詩(shī)云”、“子曰”、“對(duì)課”等。特別是“二十四番花信風(fēng)”，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋，也未必能準(zhǔn)確地理解，需要教師講清、講透。）
[點(diǎn)評(píng)：“學(xué)起于思，思源于疑�！眴�(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字，指導(dǎo)書寫。
第二課時(shí)
一、直接導(dǎo)入，暢談收獲
1、板書課題、齊讀課題。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？（師適時(shí)板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來(lái)歷）
�。埸c(diǎn)評(píng)：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語(yǔ)言表達(dá)能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。］
二、自讀課文，感悟語(yǔ)言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對(duì)文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么？
2、學(xué)生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……
�。埸c(diǎn)評(píng)：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)�！弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。］
三、自主交流，加深體驗(yàn)
交流的過(guò)程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
［點(diǎn)評(píng)：個(gè)性是一切創(chuàng)造活動(dòng)的生命，每一個(gè)有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個(gè)性。在交流的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂(lè)園。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生行為無(wú)法預(yù)料，筆者只能針對(duì)課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。］
1、評(píng)讀醉“清香”
�。�1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒(méi)進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見(jiàn)，這“清香”誘人��！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來(lái)，把自己的感情讀進(jìn)去，誰(shuí)能把這股“清香”讀出來(lái)？
�。�2）學(xué)生自由練讀。
�。�3）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
�。�4）賽讀。
�。埸c(diǎn)評(píng)：“評(píng)價(jià)”將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。但“評(píng)價(jià)”的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避“找缺點(diǎn)”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)觀。被評(píng)價(jià)的孩子往往一下子會(huì)成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會(huì)，保護(hù)其自尊心，樹立其自信心。］
2、導(dǎo)說(shuō)游“書屋”
�。�1）師：想到三味書屋去看看嗎？
（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。）
�。�3）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。A(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）
（4）對(duì)照屏幕練說(shuō)三味書屋的陳設(shè)。
（5）指名說(shuō)說(shuō)三味書屋的陳設(shè)。
［點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。］
3、設(shè)境賞“梅花”
�。ㄉx書后）
�。�1）你感受到什么？
�。�2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰(shuí)能把這段文字讀好，老師就和誰(shuí)去看梅花。
�。�3）生練讀后，指讀。
�。埸c(diǎn)評(píng)：朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)�！薄罢l(shuí)讀得好，老師就和誰(shuí)去看梅花。”自然巧妙地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。］
（4）課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂(lè)，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。
�。�5）我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？
［點(diǎn)評(píng)：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn)，又突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。］
4、品析悟“來(lái)歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間�！�
�。�1）你讀懂了什么？
（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。
（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易�。∽杂删氉x，體會(huì)少年魯迅生活的艱辛。
品析：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，……而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”
�。�1）自讀感悟。
（2）師范讀，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么？
�。�3）指名朗讀，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛想起了——
�。A(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時(shí)間的`名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。）
�。�4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積累。
［點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗(yàn)，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。］
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華，延伸主題
1、齊讀最后一節(jié)，談感受。
2、探究板書，整體把握。
�。�1）屏示梅花圖片，配以音樂(lè)。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛(ài)的花，不僅僅因?yàn)樗_得最早，預(yù)示著春天的到來(lái)，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來(lái)，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們?cè)趷簞?shì)力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個(gè)。
�。�2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽(tīng)了老師的介紹，再看看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？
［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對(duì)文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書的匠心獨(dú)運(yùn)。］
3、激情拓展，布置作業(yè)。
�。�1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢(shì)力作出了不屈不撓的斗爭(zhēng)，寫下許多壯麗的詩(shī)篇。
�。�2）屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！蹲灶}小像》
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)�！稇T于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)》
�。�3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺(jué)醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(zhǎng)辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國(guó)文化變革的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”
同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有結(jié)束，課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
1、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)言去面對(duì)學(xué)生，去“配合”學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái)，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在 這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶
“語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！弊髡邊遣嵗舷壬琛对纭废蜃x者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語(yǔ)言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能
李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展�！闭n文雖然以生動(dòng)形象的語(yǔ)言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對(duì)三味書屋沒(méi)有直接的文化積淀，對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我細(xì)心揣摩教師語(yǔ)言，精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
早教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)流程
一、發(fā)現(xiàn)話題
出示圖片：
同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，知道他是誰(shuí)嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。
是的，魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的文章。
出示：早
看到這個(gè)題目，你想到了什么？你最想知道的又是什么呢？
同學(xué)們，對(duì)于讀懂這篇文章來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該關(guān)注以下一些問(wèn)題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么？第二，這篇文章是怎么寫的？第三，文章為什么要用“早”作為題目？
現(xiàn)在就讓我們帶著這些問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。
二、通讀全文
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認(rèn)識(shí)了呢？那我們一起來(lái)讀讀，好嗎？
出示：釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里有兩個(gè)生字的讀音是一樣的，請(qǐng)大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來(lái)把這兩個(gè)字認(rèn)真地描一描，臨一臨，細(xì)細(xì)體會(huì)它們寫法。
出示：墨 默
下面這幾個(gè)字，字形比較接近，也請(qǐng)你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。
出示：瓣 辯 辨 辮
出示：匾 硯
這是兩條綠線內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀，注意讀準(zhǔn)它們的字音。
課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來(lái)讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學(xué)們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準(zhǔn)備。好嗎？
讀完了課文，我們先來(lái)聊一聊第一問(wèn)題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么？
正如同學(xué)們所說(shuō)的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來(lái)介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺(tái)門→石橋→三味書屋→后園，空間轉(zhuǎn)換十分自然。課文通過(guò)對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來(lái)歷的講述，啟迪人們要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風(fēng)第一枝”。
三、精讀理解
1、出示圖片：
同學(xué)們，這就是魯迅小時(shí)侯讀書的地方——三味書屋。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設(shè)。
2、那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設(shè)的呢？就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進(jìn)三味書屋。請(qǐng)大家默讀課文的第2、3、4三個(gè)自然段，用筆畫出有關(guān)描寫三味書屋陳設(shè)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)閱讀，你們發(fā)現(xiàn)課文的是以什么順序來(lái)介紹三味書屋的呢？作者在介紹三味書屋的陳設(shè)的時(shí)候，還寫了什么？
同學(xué)們，作者對(duì)三味書屋的`描繪是本文的重點(diǎn)之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內(nèi)陳設(shè)的絕佳范例。從剛才的交流中，同學(xué)們已經(jīng)弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來(lái)介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語(yǔ)依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個(gè)方位的陳設(shè)介紹得也非常清楚明白。
南墻上：南墻上有一個(gè)小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。
東北正中：掛一幅畫。
畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。
東北角上：魯迅用過(guò)的一張書桌。
作者在介紹三味書屋的陳設(shè)的時(shí)候，還寫出了自己的感受和聯(lián)想。
下面請(qǐng)同學(xué)們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺(jué)得這一部分與課題“早”有什么聯(lián)系？
其實(shí)，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內(nèi)涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這一部分作者還點(diǎn)示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發(fā)的聯(lián)想，很自然地過(guò)渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來(lái)。
早教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本首古詩(shī)中的生字新詞。
2、在弄懂詞句意思的基礎(chǔ)上，了解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
3、能正確、有感情的朗讀古詩(shī)。
重難點(diǎn)：
有節(jié)奏、有感情的朗讀古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一：組織教學(xué)：
二：復(fù)習(xí)：出示圖片：看圖回憶古詩(shī)《絕句》
兩只黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬(wàn)里船。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)。
出示一段話：（略）
教師指導(dǎo)朗讀。
師：同學(xué)們喜歡讀那一段話？說(shuō)出理由。（喜歡讀古詩(shī)，古詩(shī)讀起來(lái)象唱歌）
師：朗讀古詩(shī)要注意節(jié)奏，就像大家做操一樣，要跟著節(jié)奏，才能做出優(yōu)美的動(dòng)作。
三：新課：
師：今天我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》（板書）
1預(yù)習(xí)情況，解釋詞語(yǔ)意思。
白帝城辭江陵還
2出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。
師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？（船）
師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過(guò)萬(wàn)重山）
同學(xué)們思考：作者從白帝城出發(fā)到江陵坐船需要多長(zhǎng)時(shí)間？
師：詩(shī)中用多長(zhǎng)時(shí)間？（一天）
師：為什么用一天就可以到達(dá)千萬(wàn)里的路程？
3教師簡(jiǎn)單講詩(shī)的背景：李白在朝中做官時(shí)遭人陷害被皇帝流放到很遠(yuǎn)的地方中途的赦返回家鄉(xiāng)。這時(shí)的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因?yàn)檫@樣他才寫下了經(jīng)典的《早發(fā)白帝稱》。
師：那么我們應(yīng)該以什么樣的感情來(lái)朗讀這首古詩(shī)呢？（輕松愉快的心情）
板書：朗讀古詩(shī)。（創(chuàng)新之處打節(jié)奏讀古詩(shī)）
師：剛才大家說(shuō)喜歡讀古詩(shī)，因?yàn)樽x起來(lái)比較優(yōu)美，我們以前用什么樣的方法讀古詩(shī)？
�。ㄅ氖执蚬�(jié)奏：一句來(lái)兩拍一句四拍一句七拍）
1學(xué)生分別用三種節(jié)奏來(lái)朗讀古詩(shī)，感受詩(shī)的節(jié)奏美。教師指導(dǎo)學(xué)生自由讀、指名讀，齊讀。
2小結(jié)用那一種節(jié)奏讀起來(lái)比較好？（一句兩拍）大家再來(lái)讀一遍。
板書：體會(huì)古詩(shī)
師：讀完古詩(shī)，你從中知道了詩(shī)中寫了那些內(nèi)容？（學(xué)生回答）
師：詩(shī)中寫了誰(shuí)從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發(fā)到江陵去）
師：你是從什么地方知道的？（詩(shī)的題目）
師：“發(fā)”是什么意思？（出發(fā)學(xué)生對(duì)出發(fā)可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學(xué)校出發(fā)到烈士陵園。）
學(xué)習(xí)詩(shī)句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
學(xué)生的要學(xué)習(xí)方法：自己理解，教師啟發(fā)。
師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩(shī)意）
早晨離開了沐浴在彩云中間的.白帝城。
師：白帝城距江陵有多遠(yuǎn)？詩(shī)中寫了嗎？（相距千里）
師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實(shí)數(shù)，是一個(gè)大概得數(shù)字。這樣遠(yuǎn)的路程作者什么時(shí)候才能到達(dá)？。（一日表明速度快）
學(xué)生想：一天能到達(dá)嗎？現(xiàn)在坐火車到北京還需要一個(gè)晚上，坐船一天就能到嗎？
師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺(jué)得船行的快。
�。▽W(xué)生解釋詩(shī)意）
千里迢迢的江陵一天就可以到達(dá)。
師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風(fēng)景嗎？他聽(tīng)到了什么？看到了什么？（聽(tīng)到了猿猴的叫聲看到萬(wàn)重的高山）
師：萬(wàn)重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩(shī)意）
在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經(jīng)穿過(guò)了連綿不斷的群山。
朗讀詩(shī)意。
小結(jié)：這首詩(shī)主要講作者在歸途中覺(jué)得千里的路程很快就可以到達(dá)。表明他無(wú)比喜悅的心情。作者還為我們描述了長(zhǎng)江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說(shuō)明了作者歸途的喜悅心情。
師：這樣美的畫面大家不詳把他描繪出來(lái)嗎？好，下面大家拿出畫筆來(lái)畫出這優(yōu)美的景色吧。
板書：描繪詩(shī)句。
作業(yè)：畫出一幅表現(xiàn)詩(shī)句的圖畫。
早教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)理念：
1、音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是情感的藝術(shù)，教育家霍姆林斯基認(rèn)為：“感情的純潔是形成高尚道德的基礎(chǔ)，而這種感情正是音樂(lè)和歌曲培養(yǎng)出來(lái)的”，音樂(lè)教育更為培育人的品德發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。在《嶺南春早》這首歌曲的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生一切能調(diào)動(dòng)的感官（包括耳朵、眼睛等）來(lái)感受音樂(lè)，讓學(xué)生在感知旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)時(shí)，能通過(guò)把握歌詞所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生的情感世界得到美的感染和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好的情操和品格。
2、提倡學(xué)科綜合。結(jié)合本課的教學(xué)，嘗試音樂(lè)與語(yǔ)文綜合起來(lái)，通過(guò)教師朗讀詩(shī)歌，分析作品，更好地理解音樂(lè)作品。
3、在創(chuàng)造的過(guò)程中，深化情感表達(dá)。在音樂(lè)課中要啟迪學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的美好情感，并能用音樂(lè)形式表達(dá)這樣的情感。在體會(huì)了《嶺南春早》這首歌所表達(dá)的.情感后，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作火花，通過(guò)歌詞創(chuàng)作，把《嶺南春早》改編成一首《肇慶春早》，歌唱自己的家鄉(xiāng)，從而樹立對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的憧憬和希望。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作來(lái)源，分析其節(jié)奏與旋律特點(diǎn)，感受其音樂(lè)的風(fēng)格。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受歌曲所表達(dá)的改革開放的政策像春天一樣，給祖國(guó)大地帶來(lái)了勃勃生機(jī)，給嶺南大地帶來(lái)了繁榮、興旺給人民帶來(lái)了歡樂(lè)、幸福和吉祥。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)觀看視頻、聆聽(tīng)樂(lè)句、模仿節(jié)奏型等手段，引導(dǎo)學(xué)生分析、了解歌曲的創(chuàng)作來(lái)源，從而感受歌曲獨(dú)特的嶺南風(fēng)韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在熟唱歌曲的基礎(chǔ)上，利用獅子鑼鼓經(jīng)為歌曲的前兩句進(jìn)行伴奏。
2、通過(guò)分析歌詞，了解歌詞所包含的寓意，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在經(jīng)濟(jì)飛躍的今天肇慶的變化通過(guò)改編歌詞，創(chuàng)造一首屬于自己的“《肇慶春早》”。
教材分析：
歌曲《嶺南春早》是選自國(guó)家義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書《音樂(lè)》（花城出版社）七年級(jí)下冊(cè)第一單元《嶺南春早》中的一課。這一單元主要分為兩大板塊：一、通過(guò)對(duì)廣東音樂(lè)《步步高》、《賽龍奪錦》的初步了解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能受到嶺南鄉(xiāng)音的熏陶感染，從而具有作為廣東人不可缺少的藝術(shù)素質(zhì)；二、通過(guò)學(xué)習(xí)《嶺南春早》、《東方之珠》、《七子之歌》等歌曲，感受歌曲所表現(xiàn)的人們對(duì)改革開放政策帶給嶺南大地巨大變化的喜悅心情，同時(shí)，也表達(dá)了嶺南人“敢為人先”的意志。而我將《嶺南春早》第二課時(shí)作為這一單元總結(jié)性的一課，兼顧了以上兩個(gè)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲創(chuàng)作來(lái)源的剖析，分析歌詞了解歌曲所蘊(yùn)含的意境，最后拓展創(chuàng)作，體驗(yàn)嶺南的春天給他們帶來(lái)的喜悅。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
電子琴、多媒體課件、黑板、音響資料、教具等，學(xué)生每人準(zhǔn)備好兩支筆。
教學(xué)過(guò)程：
（一）組織教學(xué)
�。ǘ⿲�(dǎo)入：課前播放歌曲《嶺南春早》的錄音，烘托氣氛，使學(xué)生自覺(jué)回憶起學(xué)過(guò)的旋律，并使課程能自然導(dǎo)入。
�。ㄈ�、復(fù)習(xí)歌曲。在教師的伴奏下，請(qǐng)同學(xué)們一起把歌曲唱一遍，唱完后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深他們對(duì)旋律、歌詞的記憶。）
(四)引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)歌曲的創(chuàng)作來(lái)源：
師：《嶺南春早》這首歌曲曲風(fēng)清新、委婉，在歌詞里面就描繪了一些嶺南秀麗的景色，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)嗎？……
除此以外，歌曲的節(jié)奏與旋律方面也充滿著嶺南音樂(lè)的特色，下面我們結(jié)合歌曲里的四個(gè)樂(lè)句,，分別是：
551︱23︱
1701︱20︱
55︱4532︱1243︱2-︱
26︱453︱5-︱50︱
一起來(lái)分析、探討一下。
1、探索節(jié)奏特點(diǎn)。
�。�1）播放潮州小鑼鼓《畫眉跳架》的視頻，著重觀看開頭部分鑼鼓樂(lè)的合奏，要求學(xué)生記住讓他印象深刻的大鼓的節(jié)奏。
�。�2）再次播放視頻，讓學(xué)生加深印象，并用筆輕聲地在桌上敲一敲節(jié)奏。
�。�3）請(qǐng)2-3個(gè)學(xué)生把他所聽(tīng)到的印象深刻的節(jié)奏敲一敲，教師點(diǎn)評(píng)并引出鑼鼓樂(lè)后面部分大鼓的節(jié)奏型
2/4XXX︱X.X︱XXX︱X.X︱XXX︱XO‖
�。�4）教師示范大鼓的節(jié)奏型拍一次，請(qǐng)全班同學(xué)跟著拍一次。
（5）請(qǐng)學(xué)生們尋找一下，四個(gè)樂(lè)句當(dāng)中，哪個(gè)樂(lè)句采用了大鼓的節(jié)奏型？（第一樂(lè)句）
師：對(duì)的，第一樂(lè)句的節(jié)奏采用了潮州小鑼鼓當(dāng)中的一個(gè)切分節(jié)奏型，給人一種積極、進(jìn)取的感覺(jué)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻、聆聽(tīng)節(jié)奏、模仿大鼓節(jié)奏型等手段，讓學(xué)生對(duì)比感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，了解其節(jié)奏型的作用。）
2、探索旋律特點(diǎn)。
師：剛才我們探索的是節(jié)奏的特色，現(xiàn)在我們?cè)僖黄饋?lái)尋找一下旋律的特點(diǎn)。
出示廣東音樂(lè)《賽龍奪錦》引子部分、以及潮州音樂(lè)《畫眉跳架》、《梳妝》的部分樂(lè)譜，分組請(qǐng)學(xué)生們對(duì)比、尋找一下剩下的三個(gè)樂(lè)句與這三首樂(lè)曲的聯(lián)系，并進(jìn)行連線。
1701︱20︱《賽龍奪錦》
55︱4532︱1243︱2-︱《畫眉跳架》
26︱453︱5-︱50︱《梳妝》
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌曲三個(gè)樂(lè)句與三首不同歌曲的曲譜進(jìn)行比較，使他們感受、體驗(yàn)、理解樂(lè)句與曲譜間的內(nèi)在聯(lián)系。）
3、通過(guò)同學(xué)們分析，教師與學(xué)生一起總結(jié)歌曲的創(chuàng)作來(lái)源：
(1)歌曲的節(jié)奏選取了潮州小鑼鼓的鼓點(diǎn)節(jié)奏，展現(xiàn)了嶺南人銳意進(jìn)取的精神。
早教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文
2．學(xué)習(xí)按方位順序描寫事物。
3．通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)按方位順序描寫事物。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
板書課題，講解并齊讀。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí) ，你對(duì)哪些內(nèi)容印象比較深刻？
（三味書屋、魯迅、蠟梅……）
用上這些關(guān)鍵詞，概括文章主要內(nèi)容。其實(shí)把它再簡(jiǎn)化一下，這篇課文主要就寫了這一物一花一人，今天讓我們一起走進(jìn)這一物一花一人的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)一物——三味書屋。
1、快速瀏覽課文，找出文中描寫三味書屋的段落。
2、自讀課文，這一自然段主要寫了什么？
3、讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（方位詞）
4、出示視頻圖片展示三味書屋，尋找魯迅的書桌，說(shuō)依據(jù)。
5、按方位順序說(shuō)說(shuō)三味書屋的陳設(shè)。
三、學(xué)習(xí)一花——蠟梅花。
過(guò)渡：剛才學(xué)習(xí)三味書屋時(shí)，我們提到了香味，說(shuō)是桂花香，又像是蘭花香，細(xì)想又都不是，其實(shí)這香味實(shí)際上是蠟梅花香。讓我們先來(lái)欣賞一下蠟梅花。
1、欣賞完了，有什么想說(shuō)的？用文中的話語(yǔ)來(lái)描述。
2、美美地讀一讀這一段。
3、真是太美了，難怪作者用“冰清玉潔”來(lái)形容它呢！“冰清玉潔”這個(gè)詞語(yǔ)一般被用來(lái)形容什么呢？再讀一讀。
4、通過(guò)讀，你發(fā)現(xiàn)它還美在哪兒？（開的早，堅(jiān)強(qiáng)的花）
5、背誦有關(guān)蠟梅的古詩(shī)。（《墨梅》《梅花》《詠梅》……）
6、再讀此段。
四、學(xué)習(xí)一人——魯迅。
師質(zhì)疑：學(xué)到這兒，我就不明白了，作者在這里要寫魯迅，卻寫蠟梅花，這蠟梅花和魯迅有什么關(guān)系呢？
1、預(yù)設(shè)：由臘梅花開得早引出魯迅書桌上早字的.來(lái)歷。
借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質(zhì)。（借花喻人，襯托了魯迅怎樣的高尚品質(zhì)呢？）
2、讀課文第七自然段，找出答案。
3、魯迅把“早”字只是刻在了書桌上嗎？如果讓我們也為自己在心里刻下一個(gè)字，鼓勵(lì)自己。你準(zhǔn)備給自己刻上哪個(gè)字呢？
五、回歸課題。
課文讀到這兒，我們讀懂了魯迅，讀懂了“三味書屋”，讀懂了“蠟梅花”，有的人認(rèn)為“三味書屋”、“梅花”、“魯迅小時(shí)候的故事”都可以做題目，你們認(rèn)為呢？
�。▽懭稌菔菫榱藢懨坊�，寫梅花的更主要的是寫早，這個(gè)“早”還不是作者最想說(shuō)的，最想說(shuō)的是魯迅的早。所以，“早”應(yīng)該是全文的核心。）
齊讀最后一自然段。
六、小結(jié)。
學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
預(yù)留作業(yè)：按方位順序，描寫一個(gè)你熟悉的處所。
早教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字（其中1個(gè)多音字“還”）及新詞。
2.能看注釋，初步了解詩(shī)句的意思，提出不懂的問(wèn)題。
3.有感情地朗讀課文。背誦、默寫課文。
4.了解詩(shī)句所描繪的景色，感受詩(shī)人對(duì)大自然景物的喜愛(ài)，對(duì)壯麗山河的贊美；體會(huì)詩(shī)人閑適、歡快的心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句所描繪的景色，感受詩(shī)人對(duì)大自然景物的喜愛(ài)，對(duì)壯麗山河的贊美；體會(huì)詩(shī)人閑適、歡快的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)“樹陰照水愛(ài)晴柔”等詞句的理解。
查閱資料：
詩(shī)歌的時(shí)代背景及詩(shī)人的資料。
板書設(shè)計(jì)：
早發(fā)白帝城(李白) 小池( 楊萬(wàn)里)
千里——一日 泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓
輕舟——萬(wàn)重山
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：讀通《早發(fā)白帝城》看注釋了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人歡快的心情，并能有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解詩(shī)人及創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)代背景。
1.你對(duì)唐代大詩(shī)人李白有哪些了解呢？會(huì)背哪些他寫的詩(shī)？（學(xué)生背詩(shī)展示）
2.這首《早發(fā)白帝城》是詩(shī)人什么時(shí)候?qū)懙�？（李白寫這首詩(shī)時(shí)，是他被流放夜郎，途經(jīng)白帝城，遇大赦，返回內(nèi)地時(shí)在路上做的詩(shī)。）
二、初讀古詩(shī)，讀熟，初步了解古詩(shī)的意思。
1.自己把這首詩(shī)讀幾遍，不認(rèn)識(shí)的字看生字表，或者查字典。
提示把下面的字音讀準(zhǔn)確
朝辭 江陵 猿 還
2.你覺(jué)得詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)心情是怎樣的.？試著把詩(shī)人的感情讀出來(lái)。
三、看注釋，自學(xué)古詩(shī)，了解詩(shī)意。
1.引導(dǎo)學(xué)生看注釋，理解古詩(shī)的大概意思。
2.提出自己不懂的問(wèn)題。
四、理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的感情，并能夠讀出來(lái)。
1.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
朝：早晨 辭：辭別 白帝：指白帝城
從彩云間你知道了什么？指白帝城高聳入云。這兩句話什么意思呢？（早晨從彩云繚繞的白帝城出發(fā)，一天就可以回到千里之外的江陵。）
這句話表達(dá)了作者什么心情呢？（表達(dá)了詩(shī)人歡快的心情）
把自己體會(huì)到的當(dāng)時(shí)作者的心情讀出來(lái)呢？
朝辭|白帝|彩云間，千里|江陵|一日還。
2.兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過(guò)萬(wàn)重山
啼：叫 不住：不間斷。輕舟：輕快的小船 萬(wàn)重山：長(zhǎng)江
兩岸層層疊疊、連綿不斷的群山。這兩句話什么意思呢？（江兩岸猿猴的叫聲不絕于耳，輕快的小船駛過(guò)了連綿不斷的群山。）
把小船行駛速度的快和作者歡快的心情讀出來(lái)。
兩岸|猿聲|啼不—住， 輕舟|已過(guò)|萬(wàn)—重—山。
3.連起來(lái)朗讀這首詩(shī)。
4.背誦這首詩(shī)。練習(xí)默寫。
五、 回憶總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，一般要幾個(gè)步驟？
六、作業(yè)。 背誦并默寫這首古詩(shī)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀并背誦《小池》看注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中描寫的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、運(yùn)用總結(jié)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)。練習(xí)朗讀課文，把課文讀正確。
1.“早有蜻蜓立上頭”的“上頭”不能讀輕聲，那樣就失去了詩(shī)的韻腳。要讀它的原調(diào)，但也不要太重。
2.自由讀古詩(shī)，想一想這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的景色。（初夏）
二、細(xì)讀課文，了解詩(shī)句的意思，，把作者的心情讀出來(lái)。
1.從哪兒看出這是描寫初夏季節(jié)的景色。
2.看注釋，借助字典，理解詩(shī)意。
泉眼：泉水的出口。惜：愛(ài)惜、舍不得。細(xì)流：細(xì)細(xì)的水流。照：映照。
晴柔：晴空下柔美的風(fēng)光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷葉的尖端。
�。�(xì)細(xì)的泉水從泉眼里悄悄地流出來(lái)，好象泉眼很愛(ài)惜水流，不肯讓它們多流一點(diǎn)。樹陰映照在水面上，好象喜愛(ài)晴空下這柔美的風(fēng)光。荷花骨朵或嫩荷葉剛剛露出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停落在上面了。）
3.作者寫這首詩(shī)時(shí)心情怎么樣（心情很愉悅，閑適）
4.練習(xí)讀這首詩(shī)。 小池
泉眼|無(wú)聲|惜細(xì)流，
樹陰|照水|愛(ài)晴柔。
小荷|才露|尖尖角，
早有|蜻蜓|立上頭。
三、積累古詩(shī)。
1.試著背這首詩(shī)。書寫古詩(shī)。
2.還讀過(guò)楊萬(wàn)里什么詩(shī)，給大家背一背。
四、作業(yè) 。 朗讀并背誦《小池》
早教學(xué)設(shè)計(jì)11
《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊(cè)《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀古詩(shī)、當(dāng)堂背誦古詩(shī)。
3、展開想象，能夠根據(jù)詩(shī)句想象三峽的景象
4、理解詩(shī)句意思，想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
自學(xué)生字詞，通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。感受詩(shī)人的心境
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)
板書：遠(yuǎn)行
在以前的課上我們學(xué)過(guò)了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達(dá)完整)
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩(shī)人，他也去遠(yuǎn)行，他是誰(shuí)呢?(出示畫像)
誰(shuí)來(lái)介紹介紹他(孩子們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩(shī))(復(fù)習(xí)舊知)
李白這次遠(yuǎn)行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩(shī)句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(shuō)(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說(shuō)出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)
二、指導(dǎo)自學(xué)
(出示課題)今天我們跟著詩(shī)人乘著小舟，去遠(yuǎn)行，(齊讀課題)
你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像，說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)
(課件)
1、自由讀課文，把你覺(jué)得難的字多讀兩遍
2、回憶認(rèn)字四法
3、把詩(shī)文讀通順讀流利。
讀詩(shī)文的時(shí)候，你有哪些字詞覺(jué)得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?
抽生讀全詩(shī)大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了
讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說(shuō)說(shuō)你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過(guò)了解字義來(lái)選擇正確的讀音)
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語(yǔ)。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)
5、讀、出節(jié)奏
三、發(fā)揮想象，理解詩(shī)文，感受作者的心境
出ppt師講述(了解背景)
一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無(wú)人煙的夜郎城。(師聲音低沉)一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過(guò)江陵城，沿地勢(shì)險(xiǎn)要，江水湍急的三峽逆流而上(出示地圖動(dòng)畫)。當(dāng)小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時(shí)，突然他接到了一個(gè)振奮人心的好消息，(師聲音激動(dòng))“他無(wú)罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順?biāo)兄?點(diǎn)擊小舟)返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。板書：早發(fā)白帝城
范讀詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)你看到了些什么?
彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上，板書朝霞，你們見(jiàn)過(guò)朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上，詩(shī)人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)
離開這樣一個(gè)美麗的地方，他的`心情怎么樣，你們從哪句話體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說(shuō)明了路(很遠(yuǎn))(讀)
一千里并不是真的一千里，李白寫詩(shī)常常有這樣非�？鋸埖氖址�，你還記得他的那首詩(shī)里還這樣寫到(生背詩(shī))
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰�！�
那么我們這首詩(shī)里還有這樣的寫法嗎?(萬(wàn)重山，讀，你有什么感受)
對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過(guò)萬(wàn)重山你有什么感受
(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來(lái)了(猿猴的啼叫)(你聽(tīng)過(guò)猴子叫嗎，在哪里聽(tīng)到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來(lái)看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說(shuō)說(shuō)感受)
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩(shī)人心情卻(非常高興)，因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)
出門行千里，終必把家還，讓我們?cè)俅胃S詩(shī)人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧
(配樂(lè)、讀誦)
背誦全詩(shī)
四、認(rèn)讀詞語(yǔ)，鞏固新知
李白遠(yuǎn)去了，詩(shī)歌卻留下了，里面有好多詞寶寶和我們成了好朋友，我們?cè)賮?lái)和他們打打招呼吧
(讀詞語(yǔ))
開火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽(yáng)，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)
老師如果把這些生字放在新的詩(shī)句中，你們會(huì)讀嗎?(出示詩(shī)句：)。
五、寫字
早教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)掌握歌曲中的鑼鼓點(diǎn)，分角色演奏，達(dá)到熟練敲擊節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性。
3、通過(guò)合奏練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、協(xié)作能力。
教學(xué)課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：休止音符的表現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、組織上課；
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并導(dǎo)入新課；
3、學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，并分辨音樂(lè)中的樂(lè)器有哪些，教學(xué)總結(jié)；
4、展示部分打擊樂(lè)器，并示范敲擊，讓學(xué)生感受其音色，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5、教師示范歌曲中的鑼鼓點(diǎn)，并分別介紹不同樂(lè)器的音響效果和手勢(shì)，讓學(xué)生跟著練習(xí)；
6、分句練習(xí)鑼鼓點(diǎn)，重點(diǎn)部分：休止符的如何表現(xiàn)，可反復(fù)多次練習(xí)；
7、分組、分角色練習(xí)，練習(xí)時(shí)注意強(qiáng)弱規(guī)律，角色間的配合與協(xié)作；
8、請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)實(shí)際樂(lè)器合奏練習(xí)，教師指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)同學(xué)們注意觀察他們的.演奏，并給予評(píng)價(jià)；
9、隨著臺(tái)上同學(xué)們的再次演奏，集體分組用手勢(shì)一起練習(xí)，結(jié)束本節(jié)課教學(xué)。
課后反思：因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸這樣的練習(xí)，感覺(jué)1節(jié)課完成得有點(diǎn)倉(cāng)促，不夠熟練，學(xué)生合作練習(xí)時(shí)間稍短了點(diǎn)，鑼鼓點(diǎn)熟練的基礎(chǔ)上完成合奏練習(xí)，效果會(huì)更好點(diǎn)。
早教學(xué)設(shè)計(jì)13
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問(wèn)魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過(guò)的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個(gè)字“早”你們想知道這個(gè)“早”字的來(lái)歷嗎？
2．板書課題：13 早
二、范讀課文(聽(tīng)錄音)
聽(tīng)課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、自讀課文（自學(xué)要求）：
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
四、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。
五、指導(dǎo)書生字
1．學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2．引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫。
3．學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
精讀課文，完成課后練習(xí)4、5。
從課文的語(yǔ)言文字中體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、聽(tīng)寫課后練習(xí)3的詞語(yǔ)：
2、這篇課文主要寫什么？
3、齊讀第一段
二、精讀課文：
精讀第二段：
�。�1） 出示：三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)三味書屋的陳設(shè)。
�。�2） 指名說(shuō)圖中的陳設(shè)，師評(píng)價(jià)：
�。ㄊ欠癜匆欢ǖ捻樞蛘f(shuō)，語(yǔ)句是否通順、簡(jiǎn)潔。）
（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢？默讀第2段，畫出有關(guān)句子。
�、� 指名讀
�、� 討論：作者是按照什么順序介紹的.？介紹了哪些陳設(shè)？
�。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）
（匾、畫、先生座位、學(xué)生書桌）
找一找魯迅的書桌
�、� 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過(guò)的一張。）
�、� 生看圖練說(shuō)三味書屋的陳設(shè)：
⑤ 指名說(shuō)
�。w會(huì)作者敘述有條理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）
�。�4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？
（還寫了聞到的清香和想到的）
過(guò)渡：這股令作者無(wú)限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟。
精讀第三段：
1、默讀課文第5--8自然段：
（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會(huì)含義。在書上寫寫體會(huì)。
（2）交流：
�、� 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。
邁進(jìn)后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。
說(shuō)說(shuō)體會(huì)（顏色美、形態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛(ài)之情。
�、� 說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花？
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)
2、理解：
從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
�、佟皬哪且院蟆敝小澳恰敝甘裁�？
�。ㄉ蠈W(xué)遲到，被老師批評(píng)。）
�、隰斞笧槭裁磿�(huì)遲到？
�。ǜ赣H生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）
③體會(huì)：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時(shí)時(shí)早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。
3、出示：
要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。
�、� 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？
（生命中最美好的光陰）
�、� 這句話告訴我們什么？
�。ㄒ獙W(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。）
�、� 再次討論作者為什么要寫梅花？
�。坊ㄩ_得最早，而魯迅也時(shí)時(shí)早，事事早。）
（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來(lái)比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）
三、總結(jié)拓展：
1、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“早”為題目？
2、還可以用什么作為課題？
3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》
四、完成作業(yè)：
1、選擇閱讀推薦的課外書。
早教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》，認(rèn)識(shí)詩(shī)中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫古詩(shī)。
二、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
一、激趣揭題
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩(shī)城”之美譽(yù)。（板書課題）
二、交流資料，知詩(shī)人、解詩(shī)題。
三、讀詩(shī)認(rèn)字，抓字眼、明詩(shī)意。
1.詩(shī)人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩(shī)呢？
2.解決生字。
3.誰(shuí)愿意把詩(shī)讀給大家聽(tīng)呢？
4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。
5、，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的重點(diǎn)字詞。
6、.這首詩(shī)到底講什么呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
7、.誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)呢？
8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩(shī)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩(shī)情。
1.詩(shī)人寫這首詩(shī)，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀出來(lái)。
3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，內(nèi)化情感。
五、拓展背誦，指導(dǎo)寫字。
1.同桌有感情地朗讀詩(shī)，背誦詩(shī)。全班交流背誦情況。
2.誰(shuí)還讀過(guò)李白的其他詩(shī)呢？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)本課6個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣記住這些字的？
4.指導(dǎo)“詩(shī)”“帝”“岸”的書寫。
六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)
1、默寫《早發(fā)白帝城》
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩(shī)。
七、課后反思
絕句
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》，認(rèn)識(shí)詩(shī)中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、理解讀意，體會(huì)詩(shī)中描繪的美麗景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的贊嘆與熱愛(ài)。
二、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、背誦古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。
2、指名復(fù)述古詩(shī)大意。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入：李白歸心似箭，兩岸風(fēng)景如畫，他卻無(wú)心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來(lái)欣賞一個(gè)地方的.春天美景。
4、板書課題：《絕句》。
二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？
簡(jiǎn)介杜甫：唐代詩(shī)人，自幼好學(xué)，7歲就會(huì)吟詩(shī)，他的詩(shī)流傳下來(lái)的就有1400多首，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。
三、自由朗讀課文，初步了解詩(shī)句的意思，然后思考：詩(shī)中描寫了那些景物？描寫的是什么季節(jié)的景色？詩(shī)人在什么位置看到了這般景色？
四、練習(xí)填空，理解詩(shī)句的意思。
�。�1）在（）內(nèi)填入描寫景物的詞語(yǔ)。
（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語(yǔ)。
（3）在____上填入表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
五、分組讀一讀填入的詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)在詩(shī)中的作用。
�。╨）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
�。�2）請(qǐng)將4個(gè)數(shù)量詞分成兩類（實(shí)數(shù)和虛數(shù)），聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)說(shuō)“千秋”“萬(wàn)里”各說(shuō)明了什么？
�。�3）讀一讀詩(shī)句，想一想，4個(gè)動(dòng)詞中，哪些真動(dòng)，哪些“不動(dòng)”。再次讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)“泊”的字音，感受詩(shī)的意境。詩(shī)的前兩句描寫的是動(dòng)態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語(yǔ)。
七、有感情地背誦詩(shī)歌，感受詩(shī)中所描繪的優(yōu)美景色感受詩(shī)人用詞的精妙之處。
八、識(shí)記生字，布置作業(yè)。
�。�1）書寫生字詞。
（2)背誦、默寫《絕句》。
�。�3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩(shī)各一首。
板書設(shè)計(jì)：
早發(fā)白帝城
千里江陵一日還。
輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
（輕松、愉悅）
絕句
黃鸝翠柳白鷺青天
千秋雪萬(wàn)里船
（迷人、壯觀）
早教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)會(huì)本課８?jìng)�(gè)生字。
�。�、朗讀、背誦并默寫兩首古詩(shī)
�。�、理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
�。�、學(xué)習(xí)利用注釋，展開想象，讀懂古詩(shī)；在具體語(yǔ)言環(huán)境中，初步了解古詩(shī)對(duì)仗工整的特點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)學(xué)習(xí)，要在學(xué)生頭腦中形成畫面，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)方法】自讀自悟說(shuō)話結(jié)合感情朗讀
【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《絕句》
一、背誦古詩(shī)，引如新課
�。�、師即興背誦一首古詩(shī)，引發(fā)學(xué)生興趣。問(wèn)：在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，印象最深的是哪一首，背給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。�、回憶杜甫的詩(shī)，學(xué)生背。
�。�、揭題并板書。（《絕句》）
二、自讀詩(shī)歌，感知大意
�。�、自由練讀，讀準(zhǔn)字音，并按預(yù)習(xí)提示的學(xué)習(xí)方法和要求，自讀詩(shī)歌。
２、自學(xué)檢查：
⑴讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)讀準(zhǔn)：行（háng）嶺（lǐng）泊（bó）
�、普f(shuō)說(shuō)，通過(guò)自學(xué)，學(xué)懂了什么？是用什么方法學(xué)懂的？有哪些不懂的地方？
三、小組合作，描畫詩(shī)歌
１、朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)：通過(guò)朗讀、自學(xué)，從詩(shī)中感受到什么？
�。�、小組合作畫詩(shī)歌：面對(duì)春天生機(jī)勃勃的景象，詩(shī)人舉起了手中的照相機(jī)，拍下了四幅美麗的春景照片。把詩(shī)句與插圖上的照片對(duì)應(yīng)，小組同學(xué)輪把每幅照片的內(nèi)容講一講。再選擇其中共同喜歡的一幅照片，小組同學(xué)把它畫下來(lái)。
四、精讀品味，理解詩(shī)歌
�。�、展示圖畫，再讀詩(shī)歌。小組代表展示圖畫，朗讀詩(shī)句，講解圖畫的內(nèi)容。把學(xué)生的圖畫按順序貼在黑板上。
�。�、集體討論,詩(shī)人的視線是怎樣轉(zhuǎn)移的，你最喜歡哪張照片，從這四幅照片中，你感受到詩(shī)人怎樣的心情？
�。场W(xué)生講最喜歡的照片的內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)講“窗含西嶺千秋雪”“門泊東吳萬(wàn)里船”的意思。
４、小結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)。
�。�、學(xué)生獨(dú)自讀，齊讀全詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在詞語(yǔ)方面有什么特點(diǎn)沒(méi)有？自由讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
五、拓展活動(dòng)，啟發(fā)想象
�。�、把這首詩(shī)歌默寫下來(lái)。
�。病⑦x擇自己最喜歡的詩(shī)句，想象畫面，把想到的.內(nèi)容畫下來(lái)�？梢栽谠�(shī)句意思的基礎(chǔ)上豐富內(nèi)容。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》
一、談話導(dǎo)入，板書課題
１、出示長(zhǎng)江的水路圖，請(qǐng)一生為大家簡(jiǎn)介其線路。
�。�、出示全詩(shī)
�。场⒅笇�(dǎo)朗讀
�。础ⅰ澳銌�(wèn)我答”相互質(zhì)疑
二、再讀體會(huì)詩(shī)意
�。�、自由體會(huì)詩(shī)意
�。�、用自己的語(yǔ)言敘述詩(shī)的內(nèi)容
�。场⒈荣悾河米约旱脑拰⒃�(shī)歌改寫成故事或現(xiàn)代詩(shī)歌。（內(nèi)化的過(guò)程）
�。础�(gè)性延伸：找出你認(rèn)為詩(shī)中最生動(dòng)的詞，并說(shuō)明理由。（深化的過(guò)程）
教學(xué)思路：“彩云”勾畫出了白帝城的美麗。（視覺(jué)）
“一日還”說(shuō)明心情急切,船速很快。(感覺(jué))
“啼不住”有如身臨其境的感覺(jué).(聽(tīng)覺(jué))
“輕舟”既寫了船輕,又寫了作者心情輕松.(心情)
三、回歸中心
�。�、從“輕舟”的輕，體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情，并適時(shí)介紹當(dāng)時(shí)的背景（流放中途遇赦）
２、整體體會(huì)，自己歸納中心。
四、課外延伸（二選一）
１、作畫（據(jù)詩(shī)意）
�。病懸皇赚F(xiàn)代詩(shī)
【早教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
設(shè)計(jì)校園教學(xué)設(shè)計(jì)04-14
裝幀設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)04-19
《早》說(shuō)課稿01-07
教學(xué)設(shè)計(jì)08-23
教學(xué)設(shè)計(jì)07-13
經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)06-22
語(yǔ)文課文《早》教學(xué)反思（通用10篇）02-23
學(xué)與問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)搭配的學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)11-19