(精)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣
良好的課堂環(huán)境有助于學(xué)生更好地發(fā)展自己的能力，初中生正處于叛逆時(shí)期，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，我們教師要及時(shí)地了解學(xué)生的內(nèi)心世界和心理變化，師生之間建立平等、民主的關(guān)系，促進(jìn)老師與學(xué)生的互相溝通，使學(xué)生在課堂上能夠輕松學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，從而能夠更加地發(fā)揮自己潛在的能力。
興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)，興趣將直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前十分鐘老師與學(xué)生之間開(kāi)展交流是非常關(guān)鍵的，教師可以利用這個(gè)時(shí)間段來(lái)引起學(xué)生的注意力，運(yùn)用多種現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)模式，以做游戲、風(fēng)趣幽默地講英文故事、唱英文歌曲，播放英文電影片段等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，教師要將教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)圍繞著學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)的課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)到更多英語(yǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、正確合理地設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師在課堂上的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，可引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)多樣化地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，在教學(xué)中做到師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)。教師充分利用多媒體教學(xué)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中正確合理地利用多媒體教學(xué)不僅可以使學(xué)生更加直觀地了解課文知識(shí)，更能使課本上老師無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容更加清晰地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠一目了然。
例如，在講解“This is my sister”一課中，我們可以讓學(xué)生課前表述一下自己的家庭成員的稱(chēng)謂，學(xué)會(huì)用特殊的疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)家人和介紹家人。老師通過(guò)制作PPT用圖片的形式來(lái)介紹家庭成員的特征，對(duì)于一些難點(diǎn)的單詞用顏色鮮艷的字體來(lái)標(biāo)注，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地進(jìn)行家庭成員的介紹，能夠指認(rèn)出人物關(guān)系，并且能夠進(jìn)行熟練掌握。老師要求學(xué)生之間展開(kāi)互相對(duì)話(huà)練習(xí)，互換角色分別練習(xí)。通過(guò)介紹，了解到學(xué)生的家庭成員。老師也可以通過(guò)錄音幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平，合上課本聚精會(huì)神地去聽(tīng)，加深對(duì)課本知識(shí)的印象，從而能夠更好地去練習(xí)口語(yǔ)和對(duì)話(huà)。
教師在教學(xué)中還可以選取一些比較勵(lì)志的英文歌曲和英文電影片段讓學(xué)生來(lái)欣賞，運(yùn)用簡(jiǎn)短的片段讓學(xué)生之間互相對(duì)話(huà)，分配角色，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用電影中人物的角色來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)增加學(xué)生的英語(yǔ)課外知識(shí)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)課堂內(nèi)容。使課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性和活躍性，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
三、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好初中英語(yǔ)就要從學(xué)習(xí)方法入手，教師在培養(yǎng)學(xué)生有效的教學(xué)方法指導(dǎo)過(guò)程中要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，因此教師要制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用優(yōu)生幫學(xué)困生的互動(dòng)交流方法，指導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。初中時(shí)期的學(xué)生比較貪玩，控制能力差，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地采用設(shè)置懸疑問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，課下學(xué)生之間相互討論找出解決問(wèn)題的答案。初中英語(yǔ)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的'難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要學(xué)量的英語(yǔ)詞匯，這也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在對(duì)詞匯背誦的過(guò)程中要將記憶單詞變?yōu)殚L(zhǎng)期的記憶，能夠充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行相互比較，相互對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)，這對(duì)記憶單詞有著很大的幫助。當(dāng)然掌握一定的技巧和方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。
培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在課堂上將問(wèn)題解決并且能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，課后鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查閱資料，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的知識(shí)庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的海洋中快速找到自己所要的答案，教師要提倡學(xué)生健康上網(wǎng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更快、更新穎、更全面地學(xué)習(xí)。
初中英語(yǔ)不單是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，而是全方面地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新和諧的教學(xué)環(huán)境，不斷地探究和摸索，正確合理地使用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)我們英語(yǔ)課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)活力。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)
微課是一種新型的教學(xué)模式，能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)突破時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師通過(guò)小視頻為學(xué)生播放教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確文章的主旨，感受文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升。
一、微課的含義及特點(diǎn)
微課的載體是視頻，是將教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄。課堂教學(xué)中的視頻是微課的核心部分，此外還有教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)以及反饋、點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，它們通過(guò)組織關(guān)系、呈現(xiàn)方式等營(yíng)造小環(huán)境。微課不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源，比如，課件、設(shè)計(jì)以及反思等，還是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)資源。相比多媒體教學(xué)，微課教學(xué)的時(shí)間更短，教學(xué)的內(nèi)容也比較少。
二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容
初中語(yǔ)文教學(xué)包含很多知識(shí)，但是教材設(shè)計(jì)中有很多與學(xué)生生活實(shí)際不相適應(yīng)的內(nèi)容，使得學(xué)生在理解課文方面遇到一定的難度。微課教學(xué)比較科學(xué)、形象，能夠有效地彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)中的不足，使學(xué)生與課文之間的距離得以拉近，使教學(xué)形式、過(guò)程得以?xún)?yōu)化，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文內(nèi)容，獲得知識(shí)與技能。
比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出美麗的畫(huà)卷，但是很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，更不用說(shuō)分析這些特點(diǎn)，而且教材中沒(méi)有插圖，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而通過(guò)微課教學(xué)，能夠?qū)⑻K州園林中的花草樹(shù)木、亭臺(tái)軒榭、假山池沼、門(mén)窗設(shè)計(jì)等生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，然后教師利用書(shū)本中的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行講解，能夠渾然一體。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林的`美景，一邊聽(tīng)配樂(lè)解說(shuō)，然后對(duì)蘇州園林的整體布局、搭配以及色彩等進(jìn)行分析和研究，能夠給學(xué)生更加真實(shí)的感受，深刻地體會(huì)到蘇州園林的意境美，感受古代園林藝術(shù)以及工匠水平的高超。
2.優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。好的開(kāi)始是成功的一半，良好的情境設(shè)計(jì)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中利用微課開(kāi)展教學(xué)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考和研究。
例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以利用電影《花木蘭》的主題曲進(jìn)行導(dǎo)入，然后播放相關(guān)的電影視頻片段，通過(guò)悲壯的畫(huà)面、旋律以及不俗的歌詞，使學(xué)生的注意力被抓住，然后通過(guò)影片進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究花木蘭到底是怎樣的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣會(huì)得到極大提高，進(jìn)而深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)微課視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在觀賞中獲得信息和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
3.微課作文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作興趣
生活是作文寫(xiě)作的重要來(lái)源，實(shí)際生活為作文寫(xiě)作帶來(lái)了活力。但是很多初中生都比較頭疼作文寫(xiě)作，認(rèn)為無(wú)話(huà)可說(shuō)，這也是初中語(yǔ)文教師教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，寫(xiě)出的文章并沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有凸顯文章的活力與色彩，這主要是學(xué)生的作文寫(xiě)作沒(méi)有從實(shí)際生活出發(fā)，閉門(mén)造車(chē)，無(wú)法感受社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)勁，也感受不到時(shí)展的新鮮氣息。初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中使用微課進(jìn)行，能夠充分發(fā)揮微課的直觀性、真實(shí)性，讓學(xué)生與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，能有效地彌補(bǔ)學(xué)生頭腦中的空白，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和欲望，能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感寫(xiě)出來(lái)，提高作文寫(xiě)作的質(zhì)量以及水平。
比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“感恩”話(huà)題的作文時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放一段央視的公益廣告視頻，“父母是孩子最好的老師。”視頻中媽媽為奶奶洗腳，孩子看到后也端了盆水為媽媽洗腳，在這種感動(dòng)的氛圍中，給學(xué)生以身臨其境之感，喚起學(xué)生感恩父母、感恩教師、感恩社會(huì)等感受，在這種環(huán)境氛圍下，學(xué)生就能夠有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)作的質(zhì)量也會(huì)提升。
微課能夠?qū)⒁曨l、圖像、文字、聲音等直觀、形象地播放出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的、帶有色彩的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)更加生動(dòng)、有活力，能夠讓學(xué)生獲得直觀的感受，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中，獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感以及思想上的熏陶，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)能力，促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材說(shuō)明、分析：
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓(xùn)練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到"重復(fù)"和"對(duì)比"的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
（2）情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。
（3）重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用分析。
�。�4）難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法在實(shí)際寫(xiě)
三、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明：
1、回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：
問(wèn)題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。(幻燈展示)
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)
2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
3、講解"重復(fù)"和"對(duì)比"的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))
重復(fù)：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。
對(duì)比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的.寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。
4、找出《故鄉(xiāng)》中運(yùn)用反復(fù)與對(duì)比的地方。（看前四個(gè)自然段）
問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么?
問(wèn)題4："我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)
問(wèn)題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。)
4、檢查、實(shí)際操作：?jiǎn)栴}7：請(qǐng)根據(jù)自己的
體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用"重復(fù)"、"對(duì)比"手法寫(xiě)幾句話(huà)(可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用)。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))
5、小結(jié)：通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。
6、作業(yè)布置：(旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。)
分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.感受夏天的特點(diǎn)。
2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3.體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。(重點(diǎn))
2.體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
在這一單元中，作者帶我們走進(jìn)了多彩的四季，有《春》《濟(jì)南的冬天》。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的關(guān)于寫(xiě)夏的文章，好，現(xiàn)在就讓我們隨著梁衡走進(jìn)《夏》，去感受夏的獨(dú)特魅力!
二、自主預(yù)習(xí)
1.走近作者
梁衡，山西霍州人，是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國(guó)青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
2.了解背景
梁衡先生筆端的夏是他作為中央報(bào)紙的記者多年駐節(jié)在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實(shí)的黃土地，哺育了我們的民族，潤(rùn)澤了中華數(shù)千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，使夏不僅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深層次的象征和形象上的寓意。在詩(shī)人作家筆下，夏并不是一個(gè)受到青睞的季節(jié)。梁衡同志卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，“大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”。
3.重點(diǎn)字音
主宰(zǎi) 積蓄(xù) 澹澹(dàn)
黛色(dài) 匍匐(pú fú) 貯藏(zhù)
迸發(fā)(bèng) 遺憾(hàn) 芊芊(qiān qiān)
磅礴(páng bó) 閑情逸致(yì) 輕飛曼舞(màn)
4.解釋詞語(yǔ)
芊芊：草木茂盛。
磅礴：(氣勢(shì))盛大。
黛色：青黑色。
匍匐：爬行。
主宰：主管，統(tǒng)治。
靈秀：秀美。
終極：最終，最后。
春華秋實(shí)：春天開(kāi)放，秋天結(jié)果。
迸發(fā)：由內(nèi)而外地突然發(fā)出。
細(xì)滋慢長(zhǎng)：細(xì)細(xì)滋生，慢慢長(zhǎng)成。
融融：形容暖和。
澹澹：蕩漾的樣子。
閑情逸致：閑適安逸的興致情趣。
5.初讀課文，思考問(wèn)題。
作者說(shuō)夏的色彩是金黃的，為什么?
明確：作者如是說(shuō)的原因是，夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。夏天麥子熟透了，金色主宰世界上的一切，代表著金黃的色彩。
三、合作探究
(一)整體感知
作者和不少歷代文人不同，與“有閑情逸致的人”也有所不同，他喜歡夏天。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因。
明確：課文抒發(fā)的是對(duì)“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)的正是作者對(duì)這種充滿(mǎn)激情的火熱生活的向往之情。
(二)寫(xiě)法探究
本文善于運(yùn)用對(duì)比的手法使事物的特征更鮮明，請(qǐng)舉例說(shuō)明。
明確：第2自然段中用春天的景物和夏天的景物對(duì)比，寫(xiě)出了從春到夏的過(guò)程。又如第5自然段中“春日融融，秋波澹�！迸c“苦澀的汗水”對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了作者寫(xiě)夏天的原因，在于歌頌勞動(dòng)，贊美辛勤勞作的農(nóng)民。
(三)揣摩語(yǔ)言
文中贊美了夏的人勤、景美，而且這篇文章在語(yǔ)言上也很美，比喻、擬人等修辭手法的.運(yùn)用使句子富有表現(xiàn)力。找出課文中你認(rèn)為精彩的比喻句和擬人句(各三至五個(gè))，品味它們的表達(dá)效果。
明確：
1.先看比喻句：
(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺(jué)效果，應(yīng)合開(kāi)篇第一句話(huà)，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見(jiàn)的“長(zhǎng)墻”喻“綠煙”，更加直觀。
(3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們?cè)邴溊酥行旭�，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，表明了麥浪如金色的海洋一般。
2.再看擬人句：
(1)“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想象，用了擬人寫(xiě)法，想象蜂蝶優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
(2)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫(xiě)兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫(xiě)人一樣，很有趣味。
(3)“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
夏總特點(diǎn)：緊張 熱烈 急促
景(美)
人(勤)贊美夏天
贊美自然
贊美農(nóng)民
贊美生活
五、課外拓展
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極�！闭�(qǐng)你發(fā)揮想象，寫(xiě)幾筆“夏之色”“冬之色”。
示例：夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹(shù)葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如白云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)可以為課堂增光添彩，在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用。所以，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，在適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境的雙重條件下實(shí)現(xiàn)豐富、靈活、生動(dòng)地導(dǎo)入教學(xué)。
一、借由講故事，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
初中生喜歡聽(tīng)故事，可以借由故事導(dǎo)入，使學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。有些課文就非常適合使用這樣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師要充分閱讀研究課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上編出或引用適合教學(xué)氛圍、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，教學(xué)《最后一課》，這篇課文以記敘為主，卻給人留下深遠(yuǎn)的思考，非常適合采用講故事的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。上課伊始，我講了這樣一個(gè)故事：從前，人們總是望著蔚藍(lán)的天空，好奇天空上到底是什么樣子的，所以他們決定從地上建造一座很長(zhǎng)很長(zhǎng)的天梯，直通天空，建造的人很多，建造的進(jìn)度也很快，馬上就能伸手摸到天空了。住在天上的上帝發(fā)現(xiàn)這件事之后很著急，他不想讓平凡的人類(lèi)上天來(lái)打擾他，因此，他想了一個(gè)辦法，讓所有建造天梯的人都不能互相交流，讓他們說(shuō)不同地方的語(yǔ)言，這樣一來(lái)，他們就不能互相交流，也不能了解對(duì)方在說(shuō)什么，最后這個(gè)天梯就不能完工。這個(gè)故事就告訴大家，語(yǔ)言有著很強(qiáng)大的力量，每一種語(yǔ)言就擁有一種民族精神，而這個(gè)強(qiáng)大的民族精神在課文當(dāng)中也一再描述。當(dāng)自己的民族被打壓，不能使用、學(xué)習(xí)自己民族的語(yǔ)言時(shí)，人們是多么的氣憤。
借由這個(gè)故事，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的大致內(nèi)容有一定的了解，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在聽(tīng)故事的'過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)課文情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
形象的描述為整堂課的教學(xué)添加幾分生動(dòng)，更加突出課堂導(dǎo)入的作用。蘇教版的初中語(yǔ)文課文都是經(jīng)典之作，教師應(yīng)把課文知識(shí)包含在導(dǎo)入語(yǔ)中，把握課文內(nèi)容的重點(diǎn)，緊緊扣住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，仿佛置身其中，課堂教學(xué)效果十分顯著。
在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就可以充分結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。在課堂開(kāi)始，教師就可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，都擁有各自獨(dú)特的魅力，那么在我們的家鄉(xiāng)，大家最喜歡什么季節(jié)呢理由是什么這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是講濟(jì)南的冬天。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天到底有怎樣的魅力呢今天大家就跟我一起，走進(jìn)老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天吧！”
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能比較流利地熟練地朗讀課文
2、能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞，讀懂文章的意思
3、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事
4、能從文中認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、3
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)媒體：
錄音機(jī)、投影膠片、小黑板
教時(shí)安排：
一教時(shí)
教學(xué)流程：
一、提問(wèn)導(dǎo)入，揭發(fā)興趣：
小時(shí)候我們都聽(tīng)過(guò)狼外婆的故事。那么，狼在人們心目中是怎樣的動(dòng)物？蒲松齡筆下的狼又是怎樣的呢？
簡(jiǎn)介作者及作品（出示投影）
二、聽(tīng)讀示范，訓(xùn)練朗讀
1、提出聽(tīng)讀要求，聽(tīng)課文范讀錄音。
要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號(hào)。
2、（出示投影）檢查聽(tīng)讀效果
（1）讀準(zhǔn)下列字音
�。�2）下列兩個(gè)句子該怎樣處理停頓？
3、請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀課文，學(xué)生對(duì)朗讀情況作評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏
三、質(zhì)疑求助，掌握字詞
1、學(xué)生就不懂的字詞質(zhì)疑，其他同學(xué)幫助解決。
2、檢查同學(xué)字詞句掌握情況。（出示投影）
四、概括情節(jié)，體悟形象：（用小黑板出示問(wèn)題，先筆寫(xiě)發(fā)言提綱，然后交流。）
1、故事中的.狼是是怎樣一個(gè)形象？請(qǐng)?jiān)嚰诱f(shuō)明。
2、故事中的屠夫是怎樣一個(gè)形象？請(qǐng)?jiān)嚰右哉f(shuō)明。
3、讀了這個(gè)故事你有哪些啟發(fā)？
四、揣摩廣思，自由討論：
故事中的主體是人還是狼？為什么？
注：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強(qiáng)加。
五、觀察分析，復(fù)述故事：
1、（出示投影）讓學(xué)生觀察五幅圖畫(huà)，想一想可以用文中的那些句子對(duì)應(yīng)。
2、（出示投影）根據(jù)圖畫(huà)，結(jié)合文章內(nèi)容，復(fù)述故事
六、課堂小結(jié)，揭示目標(biāo)。
七、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能比較流利地熟練地朗讀課文
2、能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞，讀懂文章的大意
3、能進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述故事
4、能從文中認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
一、說(shuō)出加線(xiàn)字的意思
1、止有剩骨，一狼得骨止
2、綴行甚遠(yuǎn)
3、恐前后受其敵
4、一狼仍從
5、擇其善者而從之
6、顧野有麥場(chǎng)
7、弛擔(dān)持刀
8、一狼徑去
9、狼亦黠矣
10、屠自后斷其股
二、用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋下列語(yǔ)句
1、并驅(qū)如故。
2、其一犬坐于前。
3、目似瞑，意暇甚。
4、一狼洞其中。
5、禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳！
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂;有效教學(xué);策略
“有效教學(xué)”，關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注的是課堂的教學(xué)效益等。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)，教師要從多方面提高自我，從而高效開(kāi)展課堂教學(xué)。以往的只注重成績(jī)、忽略過(guò)程、忽略學(xué)生間差異的英語(yǔ)教學(xué)都行不通，教師必須拋棄舊觀念，真正以新的課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體，從而有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
有效教學(xué)離不開(kāi)生活化的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)與生活自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不是一味的以語(yǔ)法、詞匯等為主，而要染上生活的色彩才能更具吸引力。為此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要融入一定的“生活味”。教師可以以創(chuàng)設(shè)生活情境為主，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)的參與英語(yǔ)課堂。
例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 7 Shopping這一單元時(shí)，教師以生活情境激發(fā)學(xué)生的參與課堂意識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。購(gòu)物對(duì)于學(xué)生而言是最熟悉不過(guò)的，小到小賣(mài)部購(gòu)物，大到大賣(mài)場(chǎng)、大商場(chǎng)購(gòu)物，學(xué)生基本都親自體驗(yàn)過(guò)。為此，在教學(xué)時(shí)，教師提前上午搜索經(jīng)典的購(gòu)物情景片段，再利用多媒體播放，讓學(xué)生回憶起生活中的真實(shí)的購(gòu)物情景。緊接著，教師再展示與生活中購(gòu)物相關(guān)的圖片，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)性。教師趁機(jī)提問(wèn)：Can you say something about shopping？（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與購(gòu)物相關(guān)的句型、感受等）此時(shí)，有學(xué)生的學(xué)生舉手表達(dá)：I like shopping. How about you？另一位學(xué)生起來(lái)回答：I like shopping，too. I often go shopping with my mother.為此拓寬學(xué)生思維，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：When you are shopping，what would you say？有學(xué)生說(shuō)“Can I try it on？”;有學(xué)生說(shuō)“How much is it？”……英語(yǔ)課堂越來(lái)越熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚起來(lái)。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，并利用問(wèn)題促進(jìn)師生互動(dòng)，取得很好的效果。在以視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意內(nèi)容的`選取，以及時(shí)間的控制，并注意利用語(yǔ)言、問(wèn)題、動(dòng)作等將學(xué)生的互動(dòng)激情點(diǎn)燃。
二、滲透文化知識(shí)，給予文化侵染
語(yǔ)言與文化自古不分家，你中有我，我中有你。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)自然也不能少了文化的滲透。為此，教師要主動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生得到文化的洗禮與侵染，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，教師多將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)、語(yǔ)言技能的提高上，從而忽略了相當(dāng)重要的文化學(xué)習(xí)。隨著新課改的推進(jìn)，文化應(yīng)重新被重視起來(lái)。
例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時(shí)，教師滲透一定的文化知識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集與Halloween，Christmas，Thanksgiving Day，Spring Festival這四大節(jié)日相關(guān)的文化知識(shí)。每一個(gè)小組搜集其中的一個(gè)節(jié)日，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源、書(shū)刊、報(bào)紙等，盡可能多地搜集與之相關(guān)的文化信息。在搜集過(guò)程中，小組學(xué)生要學(xué)會(huì)分工合作，并篩選信息。在第二天的英語(yǔ)課堂上，教師給予每個(gè)小組展示成果的機(jī)會(huì)，課堂儼然成了“文化的課堂”、“互動(dòng)的課堂”，非常有生機(jī)、有活力。有小組分享與Halloween相關(guān)的文化知識(shí)，如play a game named trick or treat;dress weird clothes等等。有小組分享Christmas的文化知識(shí)，如eat Turkey（學(xué)生還準(zhǔn)備了Turkey的圖片，讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)）、have dinner together等。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師并沒(méi)有利用傳統(tǒng)的方式灌輸文化知識(shí)，而是讓學(xué)生以小組合作方式共同查找文化知識(shí)，在課堂上形成“文化分享會(huì)”，讓學(xué)生了解不同的文化知識(shí)。這樣的課堂才是生本的課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到完全發(fā)揮，因而英語(yǔ)課堂也才會(huì)向“有效”全面邁進(jìn)。在學(xué)生分享后，教師要做好點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等工作。
三、設(shè)計(jì)分層任務(wù)，照顧學(xué)生差異
要讓學(xué)生都取得一定的進(jìn)步，分層教學(xué)必不可少。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式畢竟只能照顧部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生間的差異一直存在，只能是“縮減”或者“擴(kuò)大”的問(wèn)題。為此，為了推動(dòng)課堂進(jìn)步，教師必須以分層的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)照層級(jí)學(xué)生，并向高層級(jí)不斷挑戰(zhàn)，學(xué)生才有可能獲得更大的發(fā)展，也才能實(shí)現(xiàn)突破。此外，學(xué)生在分層任務(wù)中，很容易達(dá)成任務(wù)，自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。
例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8A中的Unit 2 School life這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)分層任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，照顧了學(xué)生間的差異，從而取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的分層任務(wù)如下：
1.Answer the questions.
�、賅hat is a mixed school？
�、赪hat do students do during Reading Week？
�、踂hat is Nancy’s favorite subject？
以上任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，通過(guò)邊閱讀，邊回答問(wèn)題，學(xué)生掌握文章內(nèi)容。在這個(gè)任務(wù)中，教師主要鍛煉學(xué)生的閱讀信息抓取能力，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。
pare the differences between British school and American school.
這個(gè)任務(wù)主要是引導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般以及較好的學(xué)生完成，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的閱讀內(nèi)容，對(duì)比分析英國(guó)學(xué)校和美國(guó)學(xué)校的差異。如果時(shí)間允許，教師還可以要求學(xué)生再與中國(guó)學(xué)校形成對(duì)比，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，深化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家學(xué)校的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成分層的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師也可以利用語(yǔ)言鼓勵(lì)其大膽挑戰(zhàn)難度大的任務(wù)，并給予一定的鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四、及時(shí)有效反思，促進(jìn)調(diào)整提高
有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)還離不開(kāi)教師的及時(shí)的、有效的反思。教師只有學(xué)會(huì)從專(zhuān)業(yè)的角度審視自己的教學(xué)，及時(shí)回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能愈發(fā)清醒地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及該調(diào)整、改進(jìn)的地方，從而最終促進(jìn)自我調(diào)整提高，更好地做好教學(xué)本分工作。在反思過(guò)程中，教師要問(wèn)自我：該反思什么？反思后該如何改進(jìn)？是否能形成一次經(jīng)驗(yàn)？等等。
例如：在對(duì)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一次課進(jìn)行反思時(shí)，教師以自問(wèn)和總結(jié)為主，從而取得很好的反思效果，反過(guò)來(lái)助推課堂教學(xué)進(jìn)步。在本節(jié)課中，教師開(kāi)展的是“文化分享課”，提前設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生分組合作，再展示文化成果，形成文化學(xué)習(xí)氛圍。雖然是學(xué)生主體的課堂，但教師也要適當(dāng)調(diào)控、引導(dǎo)、總結(jié)等。為此，針對(duì)這一次課，教師進(jìn)行及時(shí)有效的反思，如：在小組學(xué)生分享后，自己是否及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果？針對(duì)小組中分享出線(xiàn)的文化錯(cuò)誤，自己是否利用學(xué)生能夠接受的方式糾正學(xué)生？面對(duì)分享過(guò)程中，部分學(xué)生“開(kāi)小差，搗亂課堂”的行為有沒(méi)有及時(shí)干預(yù)、調(diào)控？各小組分享后，有沒(méi)有總結(jié)學(xué)生搜集的文化知識(shí)，再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象？等等。
通過(guò)這樣的反思，教師能夠明確自己在課堂中的行為與表現(xiàn)，從而不斷完善自我，一起與學(xué)生共建有效的英語(yǔ)課堂。
總之，有效英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。此外，作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，還必須結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，從導(dǎo)入到反思、評(píng)價(jià)，都應(yīng)該充分重視起來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.在反復(fù)誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，了解詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。(重點(diǎn)) 2.體會(huì)作者表情達(dá)意、遣詞造句的精妙，學(xué)著賞析詩(shī)歌。(難點(diǎn)) 3.感受作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情，豐富文化積累，陶冶情操。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)瀏覽圖片，情景導(dǎo)入。
教師導(dǎo)入：俗話(huà)說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。西湖是我國(guó)旅游文化里的一顆璀璨明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽(yù)”。歷代文人詠贊西湖的詩(shī)文很多，今天，我們就跟隨唐朝詩(shī)人白居易的《錢(qián)塘湖春行》去領(lǐng)略西湖的春日美景。
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三) 作者、寫(xiě)著背景介紹。
白居易(公元772年～公元846年)，唐代著名詩(shī)人，字樂(lè)天，晚年又號(hào)香山居士，祖籍山西太原 。著有《白氏長(zhǎng)慶集》。是中唐新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的'倡導(dǎo)人。白居易一生寫(xiě)了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)，因此又被稱(chēng)為“詩(shī)王 ” “詩(shī)魔”。 長(zhǎng)慶三年春，白居易任杭州刺使的時(shí)候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠(yuǎn)看風(fēng)景迷人的西湖，被它特別的氣質(zhì)吸引了，在不知不覺(jué)中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了這首著名的七言律詩(shī)。
(四)掌握七言律詩(shī)朗讀節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
1、一讀詩(shī)歌：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。
教師明確：孤山\寺北\賈亭\西，水面\初平\云腳\低。幾處\早鶯\爭(zhēng)\暖樹(shù)，誰(shuí)家\新燕\啄\春泥。亂花\漸欲\迷人眼，淺草\才能\沒(méi)\馬蹄。最?lèi)?ài)\湖東\行\(zhòng)不足，綠楊\蔭里\白沙堤�！�
2、再讀詩(shī)歌，讀出內(nèi)容。 學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)杂衫首x。
3、三讀詩(shī)歌，讀出韻味。(個(gè)人范讀)
(五)整體感知：反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
1、考一考：看看誰(shuí)最快，解釋詩(shī)中紅色詞的詞義。 (1)水面初平云腳低 ...(2)幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù) ..(3)亂花漸欲迷人眼 ..(4)淺草才能沒(méi)馬蹄 ..(5)最?lèi)?ài)湖東行不足 ..
2、比一比：看誰(shuí)最棒
(1)通讀全詩(shī)，從中歸納出詩(shī)人的游蹤 。
(2)這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物?是什么時(shí)候的景，從哪些地方可以看出來(lái)? (3)尾聯(lián)是如何結(jié)束全詩(shī)的?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感?哪兩個(gè)詞最能體現(xiàn)這種感情?
學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥：詩(shī)以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。
(六) 研讀賞析，品析詩(shī)歌語(yǔ)言。
品一品：學(xué)詩(shī)中妙筆，請(qǐng)同學(xué)選取喜歡的詩(shī)句，描述它所表現(xiàn)的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由?(溫馨提示：從修辭、用詞等角度分析。) 小組合作完成，教師歸納賞析技巧。
畫(huà)面描寫(xiě)技巧：
1、找全景物;
2、加修飾語(yǔ);
3、展開(kāi)聯(lián)想、想象加以描述;
4、語(yǔ)言流暢生動(dòng)。
鑒賞技巧：詞性或修辭+作用+作者的思想情感 (七) 拓展延伸。
1、找一找：看誰(shuí)最有才，同學(xué)們還知道哪些描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文?請(qǐng)給大家分享一下。(學(xué)生思考后回答)
2、教師歸納總結(jié)描寫(xiě)西湖美景的經(jīng)典詩(shī)句。
(1)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！舅巍刻K軾《飲湖上初晴后雨》 (2)接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 【宋】楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方 》 (3)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州。 【宋】林升 《題臨安邸》
(4)木落漢川夜，西湖懸玉鉤。旌旗環(huán)水次，舟楫泛中流。【唐】劉禹錫
3、說(shuō)一說(shuō)：假如你是一位小導(dǎo)游，結(jié)合本詩(shī)，請(qǐng)用自己的生花妙語(yǔ)向游人介紹一下西湖的美景。 (八) 布置課后作業(yè)。
1.背誦全詩(shī)。
2.請(qǐng)同學(xué)們課后以飛花令的形式搜集有關(guān)“春”的詩(shī)歌，進(jìn)行才藝大比拼。
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一、教學(xué)目標(biāo)
1.依據(jù)課文注釋及工具書(shū)，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括文章內(nèi)容。
2.正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，能結(jié)合情節(jié)分析形象，總結(jié)寓意，得到人生啟示。
3.學(xué)會(huì)運(yùn)用文章以對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)的表達(dá)方式，體會(huì)文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、文氣貫通的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，積累文言知識(shí)與文言詞語(yǔ)，明了文章大意。
難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解文章寓意，學(xué)會(huì)多角度地分析問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力。
三、教學(xué)方法
講授法，小組討論法，多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導(dǎo)入
“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)，點(diǎn)明了“憂(yōu)”�！皯n(yōu)”指的是憂(yōu)慮、擔(dān)憂(yōu)�！拌饺恕睉n(yōu)慮哪些事情呢?今天我們就一起走進(jìn)課文《杞人憂(yōu)天》，一起去了解這個(gè)故事。(板書(shū)課題，集體朗讀)【板書(shū)：杞人憂(yōu)天 憂(yōu)慮】
(二)初讀課文，整體感知
1.組織學(xué)生自由朗讀課文。要求：字音讀準(zhǔn)確，把握重要實(shí)詞。
2.組織學(xué)生自由朗讀課文，再次圈畫(huà)沒(méi)有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生整體解決文章中的疑難。)
3.再次齊讀(帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀)。教師提出問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容：哪位同學(xué)能夠告訴我這個(gè)故事在講什么?
明確：杞國(guó)有個(gè)人整天神色憂(yōu)慮，擔(dān)憂(yōu)天會(huì)塌地會(huì)陷，使得自己整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。有一個(gè)人就去開(kāi)導(dǎo)他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態(tài)，一經(jīng)解釋?zhuān)莻�(gè)杞國(guó)人才放下心來(lái)。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.小組討論：杞人為什么會(huì)“廢寢食”?試用原文中的話(huà)回答。
明確：憂(yōu)天地崩墜，身所寄�！景鍟�(shū)：起因——擔(dān)心天地塌陷】
2.提問(wèn)：“曉之者”開(kāi)導(dǎo)“杞人”的理由是什么?杞人一開(kāi)始信服了嗎?從兩者的對(duì)話(huà)中可以看出兩人什么樣的性格?
明確：理由是天不過(guò)是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動(dòng)，天空不會(huì)墜落;日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下，也不會(huì)對(duì)人有傷害;大地不過(guò)是堆積的土塊，人們整天在地上活動(dòng)，大地不會(huì)陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導(dǎo)，又提出了另一方面的擔(dān)憂(yōu)。從兩者對(duì)話(huà)中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈憂(yōu)患意識(shí)的人;曉之者比較理性，關(guān)心他人，大度從容。
【板書(shū)：發(fā)展——曉者開(kāi)導(dǎo);結(jié)果——放下憂(yōu)慮】
3.同桌討論：從這則故事當(dāng)中，你明白了什么道理?
明確：我們可以不必為沒(méi)有必要或毫無(wú)根據(jù)的事情擔(dān)憂(yōu)。
4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對(duì)天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對(duì)你有什么啟發(fā)?
明確：在古時(shí)候，人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還處于懵懂的.階段，此刻如果有人能夠?qū)ψ匀淮嬖诘臓顟B(tài)產(chǎn)生疑問(wèn)，表現(xiàn)了這個(gè)人善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。但這個(gè)杞國(guó)人因?yàn)樗伎歼@些問(wèn)題而導(dǎo)致自己整天處于憂(yōu)慮狀態(tài)，因此影響到自己的現(xiàn)實(shí)身心生活就不妥當(dāng)了。在這個(gè)世界，未知的事情還有很多，我們應(yīng)該做到去思考、去探索、去認(rèn)識(shí)，而非自顧自的憂(yōu)慮。
從現(xiàn)階段看，曉之者對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，但他那種關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。
(四)拓展延伸
這則寓言展現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，請(qǐng)仿照這種形式用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)生活中類(lèi)似的現(xiàn)象。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)本節(jié)課后的收獲。
2.查找《列子》的資料，對(duì)比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂(yōu)天》，談?wù)勀銓?duì)《列子》內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
《杞人憂(yōu)天》這則寓言比較易懂，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行多次朗讀并引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)，學(xué)生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，以朗讀為線(xiàn)，以提問(wèn)的方式將課程不斷推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物的對(duì)話(huà)，讓寓意默會(huì)于心。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、微課題目：人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓《背影》更感人
二、教學(xué)思想：
《背影》是一篇著名的記事抒情散文，文字凝練優(yōu)美，感情飽滿(mǎn)深沉，從中國(guó)人最關(guān)注的角度——倫理，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感情，因此，無(wú)論從寫(xiě)作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西，這個(gè)微課，我從人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟深沉的父愛(ài)。從這一點(diǎn)說(shuō)，我覺(jué)得在這個(gè)微課中，我們可以帶給學(xué)生兩個(gè)東西，其一，寫(xiě)作技法之巧；其二，傳統(tǒng)美德之善。
三、教學(xué)特色：
從人物刻畫(huà)的細(xì)微之處：人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)挖掘寓意深刻的父愛(ài)主題，是這個(gè)微課的教學(xué)特色。微課只分析了《背影》中感人至深的背影：望父買(mǎi)橘。從父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)切入，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟父愛(ài)這個(gè)主題。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：
通過(guò)望父買(mǎi)橘中父親動(dòng)作細(xì)節(jié)的分析，領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深沉的父愛(ài)。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，體會(huì)深沉的父愛(ài)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、� 感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
�、谡鋹�(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，體會(huì)深沉的父愛(ài)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，ppt課件
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)入
您好，這個(gè)微課重點(diǎn)講解人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓《背影》更感人�！侗秤啊肥巧⑽闹械拿�，我們知道，在《背影》這篇文章中一共描繪了四次父親的背影，其中以望父買(mǎi)橘的背影最為感人，下面我們來(lái)看一下，作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)父親背影形象的。
（二）教學(xué)過(guò)程
播放幻燈片一：
作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的？
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向
上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
教師：教師朗讀：父親買(mǎi)橘子的背影文字描述（如幻燈片所示）作者刻畫(huà)望父買(mǎi)橘的時(shí)候，為什么是如此的感人呢？最重要的原因是作者運(yùn)用了人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。那么什么是人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？
播放幻燈片二：
人物的動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：即準(zhǔn)確、細(xì)致、生動(dòng)地描人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習(xí)慣、情感等等。
（教師對(duì)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行解析）
教師：下面我們就通過(guò)分析父親動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
播放幻燈片三：
1.分析父親買(mǎi)橘的動(dòng)作描寫(xiě) ，說(shuō)明了什么？
走路的姿勢(shì)：蹣跚
爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾
教師：首先，父親走路的'姿勢(shì)：蹣跚，蹣跚這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了父親年紀(jì)較大，腿腳不便，走路緩慢搖擺的樣子（蹣跚的背影�。�
教師：爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾，
動(dòng)作描寫(xiě)，“探”可看出父親體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面的艱難過(guò)程。
“攀”，寫(xiě)出月臺(tái)的高度，因無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上。可以想象父親爬月臺(tái)是非常吃力的；
“縮”，寫(xiě)出了父親兩腳無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身力量全在手上，如果手掌支撐不住，那就有掉下去的危險(xiǎn)。
“傾”，父親身體肥胖，自然不像小孩子那樣靈便，寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子描繪得很深刻。行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影�。�
教師總結(jié)：通過(guò)這四個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)，一個(gè)父親為我買(mǎi)橘子艱難，蹣跚的背影躍然紙上。 播放幻燈片四：
探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”？
教師：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔(dān)心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
是啊，父親背負(fù)著家庭和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力下，在囊空如洗的情況下，還要為已滿(mǎn)二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情，在這一切一切的背后，都凝結(jié)著父親對(duì)兒子深沉而又偉大的愛(ài)。我們都知道，《背影》是一篇回憶性散文，朱自清寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹懈赣H引
的那句話(huà)“我身體平安，惟膀子疼痛的厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清是在羞愧、傷悲、感恩等等復(fù)雜情感把自己激動(dòng)得不行的情形下寫(xiě)下《背影》創(chuàng)作的。在望父買(mǎi)橘這個(gè)片段中，買(mǎi)橘子的過(guò)程和動(dòng)作，描寫(xiě)得栩栩傳神，是我們不僅好像看到父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)，而且好像也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對(duì)父親的感激之情。
（三）作業(yè)布置
動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中起著重要作用，它可以使被描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、真實(shí)可感，個(gè)性特征更加鮮明。一個(gè)或一處成功的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白。 在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定給予了你許許多多的關(guān)愛(ài)，也許是一聲輕輕地叮嚀，也許是一次傾心的談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是一個(gè)溫馨的早餐??想一想，生活中的這些細(xì)微的關(guān)心，你有用心體會(huì)過(guò)嗎？請(qǐng)你以《爸爸/媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題，寫(xiě)一段發(fā)自?xún)?nèi)心的告白，然后讀給父母聽(tīng)。要求在描寫(xiě)人物行動(dòng)時(shí)，不僅要寫(xiě)出他在做什么，更要寫(xiě)出他在怎樣做，把爸爸/媽媽“怎樣做”時(shí)常常被人忽略的細(xì)枝末節(jié)描寫(xiě)出來(lái)。
（四）課堂總結(jié)
這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)文中作者望父買(mǎi)橘細(xì)節(jié)的分析，體會(huì)到了父親對(duì)朱自清先生平淡卻深沉的愛(ài)。也讓我們學(xué)會(huì)了珍惜身邊偉大的親情。謝謝您認(rèn)真看完這個(gè)微課，謝謝。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意，湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫(xiě)景之筆。
3、說(shuō)人、話(huà)情，見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)]
一、創(chuàng)設(shè)情境：
由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無(wú)邊設(shè)疑導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉 夏：曲院風(fēng)荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪
學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩(shī)句，
師配樂(lè)朗誦：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒恰绻�(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書(shū)，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復(fù)誦讀 整體感知
1、聽(tīng)：教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學(xué)生注意錄音中的錯(cuò)誤讀音。
2、讀：學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。
3、譯：學(xué)生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
4、比：結(jié)合給定譯文比較自己的差距，學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。
四、細(xì)讀品悟 探究課文
1.一讀課文 自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息，對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，并用原文作答。
教師示范： “看雪”的時(shí)間是 。地點(diǎn)是 。
2.二讀課文 質(zhì)疑問(wèn)難（說(shuō)景） 搜尋文中寫(xiě)描寫(xiě)雪景的`文字加以品析。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！斌w會(huì)全景和特寫(xiě)景物各自的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥并舉例講解：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
3.三讀課文 合作探究（說(shuō)情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會(huì)到張岱怎樣的感情變化？
1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。
師點(diǎn)撥：作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的話(huà)，解讀“癡”的內(nèi)涵：
及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”
師點(diǎn)撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語(yǔ)：小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。
六、延伸練習(xí)
請(qǐng)學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。
教師點(diǎn)評(píng)。
六、布置作業(yè)
背誦文中書(shū)寫(xiě)西湖夜雪的文字。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
湖 心 亭 看 雪
張岱
寫(xiě)景 西湖夜雪
湖心亭看雪 雅情雅致
敘事 亭中偶遇
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：武原中學(xué) 姚曉萍
[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫(xiě)景之筆。a
3、說(shuō)人、話(huà)情，見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導(dǎo)入：西湖詩(shī)詞。
創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象�！裉鞂W(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、誦讀：疏通文字。
（一）讀：第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
�。ǘ├恚旱谝徊�，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案，然后探討，完成填充。
第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
�。ㄈ┰僮x：再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。
三、賞景：寫(xiě)景技法。
多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字：
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
參考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語(yǔ)。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。） C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。
2、拓展：顯示異曲同工的詩(shī)：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。詩(shī)如下：
“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋�！�
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人：閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。
2、補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”
五、結(jié)篇：復(fù)讀鞏固。
六、作業(yè)：搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的位置，語(yǔ)文教學(xué)的大部分都是閱讀教學(xué)，只有學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的技巧，才能更好地學(xué)好語(yǔ)文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)閱讀，這種閱讀教學(xué)方式效率很低，那么如何進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感知，突顯個(gè)性
在閱讀課堂上，學(xué)生常常人云亦云，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，很難達(dá)到學(xué)生的個(gè)性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的突顯，引導(dǎo)學(xué)生有獨(dú)立的感知和見(jiàn)解。閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀，在閱讀中進(jìn)行批注，對(duì)文章中感到有意義的字、詞、句子可以進(jìn)行圈點(diǎn)，并寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。在閱讀和思考的過(guò)程中，促使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，加深對(duì)文字的理解，同時(shí)，學(xué)生把自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在這一過(guò)程中展示了學(xué)生的思維深度，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，圈點(diǎn)批注是一種很好的促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的方式。
1.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣
在圈點(diǎn)批注中，學(xué)生要有自己的符號(hào)系統(tǒng)，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，可以明白圈點(diǎn)的意思。其次，圈點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或有疑問(wèn)的地方。再次，要根據(jù)閱讀目的的不同進(jìn)行圈點(diǎn)。
2.批注應(yīng)該主觀思考與客觀實(shí)際相結(jié)合
教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章旁邊進(jìn)行批注，寫(xiě)下文章層次大意、觀點(diǎn)見(jiàn)解和作者思路。對(duì)于不理解的字、詞，學(xué)生要及時(shí)翻查字典，然后做好標(biāo)記，不要主觀猜測(cè)。學(xué)生要在理解文章的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考、分析之后再進(jìn)行批注。在批注時(shí)要注意用簡(jiǎn)潔的文字，對(duì)文章的中心思想、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)等作出評(píng)價(jià)。對(duì)圈點(diǎn)出來(lái)的重點(diǎn)，能夠說(shuō)出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點(diǎn)相結(jié)合，批注內(nèi)容的位置要和圈點(diǎn)處的位置相對(duì)應(yīng)，一般都寫(xiě)在書(shū)頁(yè)左側(cè)或右側(cè)的空白處，如果批注的內(nèi)容較長(zhǎng)，也可以在書(shū)頁(yè)中加一張批注的紙條。
二、注重學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思
在閱讀教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生在閱讀中反思，要重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中有很多文字優(yōu)美、情感飽滿(mǎn)的優(yōu)秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結(jié)晶。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生、探究哲理的向?qū)�。學(xué)生理解文章是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，加深對(duì)文章的`理解，細(xì)細(xì)地品味文章中的情感，感受文字的魅力。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)會(huì)有不同的見(jiàn)解，因人而異。在閱讀教學(xué)中，教師不要把文章分析得很明白，要留給學(xué)生足夠的分析文章的時(shí)間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽(tīng)取學(xué)生的講解和看法，并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的想法。教師也要多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。
三、加強(qiáng)閱讀拓展與延伸，結(jié)合生活與其他學(xué)科
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的理解和感覺(jué)，還要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文遷移能力以及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文遷移能力是為了拓展和提升學(xué)生的閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識(shí)聯(lián)系到其他學(xué)科或者生活中去，并且能夠運(yùn)用到生活中去，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
在閱讀教學(xué)中，教師要重視教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，然后把學(xué)到的知識(shí)能夠綜合運(yùn)用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀后感，表達(dá)自己對(duì)文章的感受和想法，鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展和延伸知識(shí)。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，掌握寫(xiě)作技巧。除了在語(yǔ)文本學(xué)科延伸和拓展外，也把閱讀教學(xué)延伸到各門(mén)學(xué)科和生活中去，在生活中，有很多與語(yǔ)文有關(guān)的地方，語(yǔ)文與生活本就緊密相連著，引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去感受生活的美好和樂(lè)趣，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也幫助學(xué)生提高思考能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要重視對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感知，突顯個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思；加強(qiáng)閱讀拓展與延伸。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做是一種樂(lè)趣，快樂(lè)地進(jìn)行閱讀，感受文章中的情感和見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了文章中的寫(xiě)作技巧和描述方式，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
［1］龔風(fēng)迎。創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式［J］。語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，20xx（12）。
［2］王國(guó)清。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［J］。少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，20xx（04）。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了新課程改革是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由師生雙方共同制定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)、忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的做法；要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每堂課的教育目標(biāo)，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性、目的性。
二、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式
為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，新課改首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為學(xué)生活動(dòng)留有廣闊的時(shí)間和空間。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而更有個(gè)性。研究表明，人具有與生具來(lái)的探究愿望和渴望獲得知識(shí)的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗(yàn)的需求和獲得被人認(rèn)可與欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的心理需求。而這些需求的滿(mǎn)足，必須有一定的`教育環(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆椒�。因此，初中語(yǔ)文教師要在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、切實(shí)可行的能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行探究性教學(xué)。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學(xué)習(xí)模式，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
三、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生獲得有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的過(guò)程、方法和成功的喜悅，并深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在身邊，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則。因此，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生真正體會(huì)并感受到身邊的語(yǔ)文物質(zhì)和所發(fā)生的語(yǔ)文變化，感受到語(yǔ)文就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會(huì)有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學(xué)生體會(huì)并感受到語(yǔ)文無(wú)處不在、學(xué)語(yǔ)文對(duì)日常生活非常有用，原來(lái)自己也可以應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解釋甚至解決日常生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感、成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，因而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，因地制宜地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，各地、各學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，不可能每所學(xué)校都擁有豐富的書(shū)籍、雜志和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。但是，各個(gè)學(xué)校都有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和感的人力資源和可供挖掘的社會(huì)學(xué)習(xí)資源。初中語(yǔ)文教師應(yīng)把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生選擇并提供大量的本地經(jīng)濟(jì)實(shí)用、切實(shí)可行且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)資源上，那就能為學(xué)生提供一種新的有實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種可以自己選擇的最能滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)需要的課程資源。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)查閱有關(guān)水資源和水污染的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)以及學(xué)會(huì)與人溝通的能力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物品制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，或者替代實(shí)驗(yàn)用的語(yǔ)文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類(lèi)的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應(yīng)器具等。這樣既可以解決實(shí)驗(yàn)器材、藥品的短缺問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和節(jié)約意識(shí)、環(huán)保觀念，一舉多得。
五、初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則1.堅(jiān)持語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化
課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，是判斷一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮多種教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓新課改素質(zhì)教育觀念在課堂教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，從而使課堂教學(xué)效果更加有效。
1.堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀
在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，從而把教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。因此，初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感知和主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的真正落實(shí)。
2.堅(jiān)持教學(xué)資源的多元化
初中語(yǔ)文教師要充分利用各種有效的教學(xué)資源、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，以努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其應(yīng)重視語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)并充分利用多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的繼續(xù)開(kāi)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化的內(nèi)涵
課堂教學(xué)本身是一種活動(dòng)，但我們所說(shuō)的活動(dòng)化與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)有很大的區(qū)別。它是一種在動(dòng)態(tài)和變化的教育情境中進(jìn)行的教育活動(dòng)，它力求使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和組織形式活動(dòng)化，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)施和完成，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和形成各項(xiàng)語(yǔ)文能力。教師要順應(yīng)學(xué)生的心理需求、心理愿望組織學(xué)生參加活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、總結(jié)，形成個(gè)體的系統(tǒng)知識(shí)和能力素質(zhì)。在“教師、教材、學(xué)生”三者關(guān)系上，摒棄以“教師為中心，教材為中心”的思路，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須切切實(shí)實(shí)地以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主，學(xué)生是確實(shí)的“學(xué)”和“做”，而非單純的“受教”。在活動(dòng)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的活動(dòng)；在課堂教學(xué)方法上，教師應(yīng)以組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)為主；在活動(dòng)方式上，要根據(jù)目標(biāo)力求豐富多彩與多種多樣；在活動(dòng)范圍上，要以全體學(xué)生的活動(dòng)取代一問(wèn)一答或少數(shù)尖子生的活動(dòng)；在教學(xué)效果上，不僅要看教學(xué)目標(biāo)完成情況，還要注重學(xué)生是否主動(dòng)、積極而有興趣地參與和活動(dòng)質(zhì)量的高低。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化的活動(dòng)原則
1、目標(biāo)性與豐富性相結(jié)合的原則
課堂活動(dòng)以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，通過(guò)活動(dòng)，須讓學(xué)生有所得，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)，為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動(dòng)。在注重活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，要注意活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂讀、滿(mǎn)堂練都是與活動(dòng)化相悖離的。例如，教學(xué)《水調(diào)歌頭》，要讓學(xué)生體會(huì)到蘇軾屢遭排擠，一再被貶的苦悶和雖一生坎坷卻能樂(lè)觀面對(duì)的曠達(dá)胸襟，筆者首先安排學(xué)生閱讀了余秋雨的《坡突圍》，了解了坡坎坷人生中的一段屈辱歷程。然后，在反復(fù)朗誦全詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合寫(xiě)作背景與作者的人生經(jīng)歷交流心得，最后全班交流討論結(jié)果。在教師未做任何講解與提示的前提下，有一組同學(xué)依據(jù)詞前小序的提示，從“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”一句中讀出了詩(shī)人對(duì)親人的懷念；據(jù)“丙辰中秋”與“起舞弄清影”等句讀出了在這萬(wàn)家團(tuán)聚的中秋佳節(jié)，詩(shī)人獨(dú)自飲酒正是為排解內(nèi)心孤寂、抑郁的情懷……這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，自己讀，自己領(lǐng)會(huì)，自己演練，然后小組、全班同學(xué)互相交流切磋，最終巧妙而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、自主性與合作性相結(jié)合的原則
在活動(dòng)中，首先強(qiáng)調(diào)自主活動(dòng)，在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行充分的合作。教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學(xué)生組織活動(dòng)。例如，筆者設(shè)計(jì)的“課前三分鐘創(chuàng)新解讀”就由學(xué)生自己組織，效果很好。這一活動(dòng)的主要目的是檢查預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，活動(dòng)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。一年多來(lái)，學(xué)生創(chuàng)造了許多新穎的形式，大大地豐富了課堂的內(nèi)容，使每節(jié)課都有一個(gè)良好的情緒開(kāi)端，如成語(yǔ)故事、新詞例說(shuō)、名言解讀、詩(shī)詞賞析、改詩(shī)改詞、名人軼事、作品推介、我的故事、奇談妙論……這些內(nèi)容都需要學(xué)生課外通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)去獲得，所以不但有利于課堂教學(xué)，也促進(jìn)了課外活動(dòng)。
3、全體性與全面發(fā)展性相結(jié)合的原則
課堂活動(dòng)是少數(shù)人的活動(dòng)，尤其是有限的幾個(gè)尖子生的活動(dòng)現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)中普遍存在著。教師采用一問(wèn)一答的形式盡管提出很多問(wèn)題，但由于學(xué)生在智力水平上的差異無(wú)法使所有學(xué)生全參與進(jìn)來(lái)，一些同學(xué)只能成為看客。課堂教學(xué)一方面以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，另一方面四人小組的組織形式，讓學(xué)生在獨(dú)立自主活動(dòng)的.基礎(chǔ)上共同活動(dòng)，互幫互學(xué)，那些即使暫不能獨(dú)立行走的學(xué)生，可以由其它成員扶著走。在《土地的誓言》教學(xué)的“欣賞與評(píng)價(jià)”中，有同學(xué)就對(duì)結(jié)尾“我必須看見(jiàn)一個(gè)更好看更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前-----或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱�！碧岢隽水愖h：為什么是“用淚水”而不是“用鮮血”洗去“污穢和恥辱”？筆者把問(wèn)題留給了全體同學(xué)，由各小組長(zhǎng)組織討論哪個(gè)用詞更恰當(dāng)，為什么。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論最終達(dá)成共識(shí)：文中所說(shuō)的“淚水”是見(jiàn)到家鄉(xiāng)解放后的喜悅、激動(dòng)的淚水，而不是家鄉(xiāng)慘遭踐踏與蹂躪時(shí)痛苦的淚。這就更能體現(xiàn)出作者必勝的信念。而“鮮血”只能表明愿為故鄉(xiāng)奮戰(zhàn)到死的決心，卻沒(méi)能預(yù)見(jiàn)到奮戰(zhàn)的結(jié)果，未免不夠自信，較為悲觀。
4、課后作業(yè)與課堂教學(xué)相一致的原則
主動(dòng)性和創(chuàng)造性能夠讓學(xué)生在作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，獲取生動(dòng)，活潑，完美的發(fā)展，它給學(xué)生的是動(dòng)力而不是壓力，是活力而不是束縛。如果作業(yè)缺乏活動(dòng)性，就會(huì)削減課堂教學(xué)活動(dòng)性的效果。為此教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要將作業(yè)作為課堂教學(xué)的順延，補(bǔ)充和拓展，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再研究的欲望，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深入。
�。�1）、教師要盡可能利用教材間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生比較知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。譬如讓學(xué)生將《傷仲永》和《送東陽(yáng)馬生序》進(jìn)行比較閱讀，從中探討“后天教育與主觀努力對(duì)命運(yùn)的決定作用”的問(wèn)題。讓學(xué)生把《喂――出來(lái)》和《羅布泊，消逝的仙湖》連在一起，分析同一題材不同文體風(fēng)格特點(diǎn)�！洞骸泛汀稘�(jì)南的冬天》同是寫(xiě)景抒情散文，讓學(xué)生在比較中分析研究出散文寫(xiě)景色特點(diǎn)和技法。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15
對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。情景教學(xué)法是一種較為常用的課堂教學(xué)方法，對(duì)于課堂效率的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著較大的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常將教學(xué)重心放在教材內(nèi)容的講述上，很少注重請(qǐng)教教學(xué)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。針對(duì)這種教學(xué)方式所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)情境教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)水平。本文主要從三個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)情境教育的情況進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)起到一定的幫助。
一、以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自己的英語(yǔ)水平。但事實(shí)上，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師通常成為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，他們說(shuō)什么，學(xué)生就怎么做，教師在整個(gè)過(guò)程中缺少和學(xué)生的交流和互動(dòng)，并且忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，這種做法是不符合新課標(biāo)要求的。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，并要保證問(wèn)題的開(kāi)放性，從而讓學(xué)生真正地融入到課堂教學(xué)中。
比如在進(jìn)行牛津版七年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 1 Dream homes這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境。由于該單元的主題和夢(mèng)中的家相關(guān)，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“If you have any choice，can you talk about how to design your dream home？”教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行解答。不同的人就會(huì)有不同的答案。有的學(xué)生認(rèn)為夢(mèng)想的家就是一家人團(tuán)團(tuán)圓圓永不分開(kāi)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的夢(mèng)中的家是一座風(fēng)景別致的古堡，總之每個(gè)學(xué)生都有自己不同的答案。聽(tīng)過(guò)這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)出脫口秀的情境，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表現(xiàn)自己。由此看來(lái)，通過(guò)這樣的方式繼續(xù)擰教學(xué)，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)
情景教學(xué)的實(shí)施同樣離不開(kāi)多媒體的作用。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取“灌鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)方法比較單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，將和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)文件等展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以了解，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果，幫助他們提高自身的英語(yǔ)水平。
比如在進(jìn)行牛津版九年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit 2 Colour這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境。由于該單元的主題和顏色相關(guān)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“Everything in this world has its own color，then what's your favorite color？”教師讓學(xué)生根據(jù)各種實(shí)物圖片，認(rèn)識(shí)圖片中的顏色。有些顏色游戲分為很多顏色，比如黃色可以分為淺黃和金黃等，而紅色可以分為鮮紅和粉紅等。每一種顏色都對(duì)應(yīng)著不同的英文表達(dá)。教師應(yīng)該根據(jù)所展示的圖片向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生能夠熟練區(qū)分這些顏色的不同，并掌握對(duì)應(yīng)的英文單詞。
三、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，有效提高課堂效率
除了以上兩種方式以外，情境創(chuàng)設(shè)同樣離不開(kāi)生活實(shí)際的應(yīng)用。任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活實(shí)際。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活分隔開(kāi)來(lái)看，他們只是注重學(xué)生的'考試成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)某些考點(diǎn)加以背誦，這樣并不能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，反而會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)對(duì)英語(yǔ)情境加以創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生看到英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而有效提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
比如在進(jìn)行牛津版八年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit 2 School life這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。由于該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的校園生活相關(guān)，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師可以這樣說(shuō)：“Please talk about your school life based on your own experience�！苯處熓紫日f(shuō)出自己的校園生活，也就是每天和學(xué)生見(jiàn)面，在課堂上和學(xué)生相處，然后和其他的教師探討教學(xué)。教師分享自己的現(xiàn)實(shí)生活的目的，就是讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活和所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)變得更加主動(dòng)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
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