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別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，質(zhì)疑
1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問(wèn)題：“別餓壞了那匹馬”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？課文主要講了一件什么事。
2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問(wèn)題并板書(shū)。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫(xiě)人記事文章主要內(nèi)容）
二、帶著問(wèn)題，再讀課文
1、過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒(méi)有）
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒(méi)有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書(shū)攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。
學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
�。�1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又說(shuō)明什么？
（2）他盯著姑娘茫然的'眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？
�。�3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
“他”為什么“急了”？
（4）“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫(xiě)？（為后文寫(xiě)出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）
（5）既然沒(méi)有“那匹馬”，攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動(dòng)手練筆
1、教師：隨著“我”推開(kāi)木板房的門(mén)而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話(huà)就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文
1、過(guò)渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看�？梢匀c(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
�。�1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）
�。�2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
�。�3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書(shū)）
4、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
6、過(guò)渡：這時(shí)候，再來(lái)讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗讀
真會(huì)讀書(shū)！但真正會(huì)讀書(shū)的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書(shū)！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
�。▽W(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）
四、情理交融
讀書(shū)的最高境界是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
�。ㄖ该f(shuō)）
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
這是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。
反思這一課，覺(jué)得這幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，取得的效果還不錯(cuò)：
1.導(dǎo)入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過(guò)各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧！誰(shuí)來(lái)給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語(yǔ)的？”“生活是復(fù)雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙�！�
（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的`導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2.找準(zhǔn)切口
“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題——“文章幾次寫(xiě)到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ)，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）
3.情動(dòng)辭發(fā)
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆：
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？
�。ㄎ矣X(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）
經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài)，更令人覺(jué)得了不起；付出關(guān)愛(ài)，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語(yǔ)文的一篇略讀課文，文章主要寫(xiě)了愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓 “我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了：
這樣，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
《別餓壞了那匹馬》得意之處：
1、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤獭＝裉斓摹秳e餓壞了那匹馬》，我是預(yù)先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛(ài)吃魚(yú)頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關(guān)文章的閱讀，孩子們對(duì)于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué)，更符合語(yǔ)文的特點(diǎn)。
2、上課時(shí)，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，最后進(jìn)行小練筆（圍繞這一系列文章，寫(xiě)一篇讀后感；或是填補(bǔ)文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué)，個(gè)人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。
遺憾之處：
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。
每篇課文都應(yīng)是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫(xiě)不可。這學(xué)期，我經(jīng)常在教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以《“謊言”》為題，寫(xiě)日記。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘�！�
別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀、掌握生字：瞥見(jiàn) 尷尬 囁嚅 枯蔫
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：泰然 流連忘返
3、培養(yǎng)學(xué)生以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，讀出自己獨(dú)特的感情；
4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，同時(shí)積極倡導(dǎo)誠(chéng)信的風(fēng)尚。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件布置學(xué)生熟讀課文，理清思路。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，釋題導(dǎo)入新課
1、談話(huà)入題：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨那個(gè)說(shuō)謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱(chēng)“狼來(lái)了”把山下的人騙上山去�？捎腥藚s說(shuō)“世界會(huì)因謊言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（學(xué)生讀題：別餓壞了那匹馬）
2、在這樣一個(gè)美麗的謊言的背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無(wú)比高尚的心靈，讓我們打開(kāi)課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去了解那個(gè)故事，去感受那顆心靈吧！
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)
1、啟發(fā)談話(huà)：這個(gè)故事，文字比較長(zhǎng)，但思路非常清晰，你們能不能綜合時(shí)間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展等因素，簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容呢？請(qǐng)大家默讀課文，梳理思路。
2、學(xué)生自學(xué)，同桌商議，互相補(bǔ)充修正
3、班級(jí)交流：老師對(duì)文章的幾個(gè)部分進(jìn)行了概括，但順序顛倒了，誰(shuí)能根據(jù)文章的敘述順序，進(jìn)行排列。（課件出示，學(xué)生排列）
三、再讀課文，初步掃描人物
1、過(guò)渡談話(huà)：弄清楚了事情的經(jīng)過(guò)，我們就可以認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物了。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物呢？（學(xué)生回答，老師板書(shū)：我 父親 書(shū)攤主人 碧云）
大家一定知道，作者寫(xiě)這篇文章的主要目的是為了贊揚(yáng)誰(shuí)？（書(shū)攤主人）
其實(shí)，除了這位書(shū)攤主人，其他幾個(gè)人物也是可愛(ài)的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他的可愛(ài)之處，好嗎？
2、 學(xué)生自讀
3、交流評(píng)點(diǎn)
我：愛(ài)讀書(shū)，從以下語(yǔ)句可以看出：
①、學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）
�、�、我只能裝著看書(shū)的樣子，偷看幾則小故事。
�、邸⑦R草換來(lái)的毛票，我立即奔向那書(shū)攤。
……
父親：正直，教子嚴(yán)格。從下列語(yǔ)句中看出：
�、�、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。
�、凇⒏赣H奪過(guò)我手里的書(shū)，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。
�、�、打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？
……
碧云：純樸善良。從下列語(yǔ)句可以看出：
�、�、姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。
……
四、研讀文本，感受人物品質(zhì)
1、是啊，本文出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛(ài)，都有他們的美德。但是，最可愛(ài)的、最讓人感動(dòng)的人又是誰(shuí)呢——書(shū)攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動(dòng)的就是因?yàn)樗f(shuō)了這樣一句話(huà)：別餓壞了那匹馬。他說(shuō)了幾次？
2、根據(jù)你現(xiàn)在對(duì)課文的了解，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的？
3、學(xué)生暢所欲言：
�、�、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；
�、凇ⅰ澳瞧ヱR”是殘疾青年虛構(gòu)出來(lái)的；
�、邸ⅰ皠e餓壞了”是殘疾青年“收購(gòu)”馬草的虛假理由。
④、虛構(gòu)“那匹馬”，編造收購(gòu)馬草的理由，都是要讓“我”有書(shū)看。
�、�、不但是為了讓我有書(shū)看，而且想讓我看得心安理得。
師小結(jié)：是��！一個(gè)謊言，為的是滿(mǎn)足我渴求讀書(shū)的欲望；一個(gè)謊言，白白犧牲了自己每天幾個(gè)子兒的收入；一個(gè)謊言，還要每天為我服務(wù)，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的`心靈，是樂(lè)于助人的品格呀。所以，我們可以稱(chēng)這種謊言叫——美麗的謊言
但是，再美的謊言，總有被揭穿的時(shí)候。請(qǐng)大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）
4、同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？（結(jié)合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語(yǔ)來(lái)理解）
5、剛才，我們通過(guò)閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？
課文中的作者就是當(dāng)事人，他怎么能不萬(wàn)分感動(dòng)呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。
6、高明的讀書(shū)人，不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書(shū)中去，在騙局揭開(kāi)之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書(shū)，看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
�、�.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草�！保槭裁聪仁且汇�，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
�、�.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去�！� （姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
�、�.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）
五、走出文本，進(jìn)行閱讀遷移
1、談話(huà)引導(dǎo)：人世間有許多人，為了親人，為了他人，說(shuō)過(guò)美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？
2、課件出示兩件事例。
3、總結(jié)：我們的社會(huì)，是個(gè)講究誠(chéng)信的社會(huì)。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時(shí)候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會(huì)更加誠(chéng)信。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
別餓壞了那匹馬
美麗的謊言
樂(lè)于助人的品質(zhì)
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