九年級語文教學設計范文（通用5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的九年級語文教學設計范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
九年級語文教學設計1
教學目標：
通過品析文中富有表現(xiàn)力的語言，感悟文章蘊含的親情和深刻的人生哲理。
教學步驟：
一、導入
“那是一次怎樣的散步？”
�。ㄗ寣W生回憶一次記憶深刻的散步經(jīng)歷。）
二、品讀課文
1、大聲而動情的朗讀課文，分享自己體會到的文章內(nèi)涵。
“這是一次怎樣的散步？”
�。ㄍㄟ^學生對課文語言的自主研讀和品析，分析文章蘊含的親情和深刻的人生哲理。）
明確：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“歡樂的散步”、“互相關(guān)愛的散步”、“和諧的散步”、“充滿憧憬的散步”、“充滿呼喚的散步”、“充滿融融親情的散步”、“充滿愛意的散步”、“認識生命的散步”、“珍愛生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意義的散步”、“充滿賢良、孝敬、責任的散步”……
2、作者為什么以“散步”為題？
�、偈俏恼碌膬�(nèi)容
�、谑俏恼碌木�索
�、凼俏恼轮髦嫉南笳鳎ㄓH情、生命）
三、寫作嘗試
同學們“渴望一次怎樣的散步？”把這次“渴望”寫成一篇小短文和大家分享。
�。ㄓ酶挥斜憩F(xiàn)力的語言道出你心中的理想“散步”）
九年級語文教學設計2
教學目標：
1、知識與能力目標：
了解文言文的常識和方法
2、情感與價值目標：
了解兩則寓言的寓意；
3、過程與方法目標：
體會課文想像奇幻、構(gòu)思巧妙的特點
教學重難點：
文言詞語的積累
教學課時：
2課時
教學過程
一、莊子與《莊子》
莊子（約公元的369～公元前286），名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家（哲學家）、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。
《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊�！肚f子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”（《漢文學史綱》）。郭沫若也評價說：“以思想家而兼家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有�！保ā肚f子與魯迅》）因而他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。
二、整體感悟
1、結(jié)構(gòu)分析
劃分本文層次，并概括大意。
《渾沌之死》可以分為三層
第一層（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二層（第2、3句）：倏和忽打算報渾沌之恩，要為之開七竅。
第三層（第4句）：渾沌之死。
《呆若木雞》可以分成三個部分：
第一部分（第1句）：故事的開端——養(yǎng)斗雞。
第二部分（第2—5句）：故事的一步步發(fā)展——斗雞的變化過程。
第三部分（第6句）：故事的高潮和結(jié)局——呆若木雞，不戰(zhàn)而屈人之兵。
2、《渾沌之死》如何理解？
【明確】莊子用“倏”和“忽”給“渾沌”開竅的故事，比喻人的自我感覺中常常帶有不可超越的功利性，也就是說，莊子意在針砭人不能與萬物自然相處。莊子主張的渾沌之境，是真樸的自然之道。莊子認為順應自然是生命真正的歸宿和最高境界。以莊子的哲學體系來理解其寓意主要是無為而治；脫離莊周哲學體系去理解，即純粹當作寓言故事去解讀，會給我們更多的啟發(fā)。不按照規(guī)律辦事，就會好心辦壞事，這是最明顯的啟發(fā)。
3、《呆若木雞》如何理解？
【明確】莊子在該文中表現(xiàn)的根本思想與《渾沌之死》一樣，都可歸結(jié)到“恬淡無為”的政治主張，這些無疑是對當時社會現(xiàn)實進行批批判的，也是積極的；同時我們又從文中體味到：精神內(nèi)斂、修煉內(nèi)功、修養(yǎng)到家，便能百戰(zhàn)不殆。由此可悟出人生的大道理：人們?nèi)绮粩嘟^競爭之心，急功近利，則易樹敵，彼此仇視；如能消除急于求成的競爭心理，憑實力氣定神閑地戰(zhàn)勝競爭對手，乃為上策。
三、問題探究
�。�、“倏”和“忽”為報“渾沌之德”而給他鑿七竅，結(jié)果好心壞事，渾沌也因此丟了性命。這個哲理故事蘊含了什么道理？
【明確】本文以莊子的哲學體系來理解其寓意，主要是無為而治，但脫離莊周哲學體系去理解，即純粹當作寓言故事去解讀會給我們更多的啟發(fā)。首先我們不難想到一個哲學道理，即不按規(guī)律辦事，就會好心辦壞事；面對日益污染的自然環(huán)境，我們也不難想到順乎自然，尊重生命的自然狀態(tài)，是生命的最高境界；面對日趨繁雜的物質(zhì)化了的文化追求，我們也會深感崇尚自然之美的重要性，反對雕飾之美的必要性。（答案不必統(tǒng)一，提倡有新的見解，只要能自圓其說即可。）
2、紀渻子養(yǎng)的斗雞能使“異雞無敢應者”，主要得益于什么？
【明確】沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣。
3、你知道《莊子》中有哪些成語？
【明確】鵬程萬里、呆若木雞、朝三暮四、望洋興嘆、游刃有余、目無全牛、躊躇滿志、螳臂擋車、東施效顰、扶搖直上、涸轍之鮒等等。
4、寫作特點分析
�。�1）善用寓言闡明一定道理。第一則可理解為不按照規(guī)律辦事，會好心辦壞事；也可理解不考慮后果，結(jié)果弄巧成拙。第二則可理解為要把驕傲浮躁收斂起來，把力量氣勢凝聚于內(nèi)，才能修養(yǎng)到家。
（2）想像奇幻，構(gòu)思巧妙，文筆汪洋恣肆。《渾沌之死》中，倏、忽、渾沌三個形象以及倏、忽為渾沌開竅的故事想像大膽，妙不可言，渾然天成。
�。�3）浪漫主義和現(xiàn)實主義相結(jié)合。莊子的很多寓言以他浪漫主義色彩和現(xiàn)實精神相結(jié)合的創(chuàng)作方法，以及有情節(jié)、有人物、有對話、有描寫的藝術(shù)形式，啟迪了后世的文學創(chuàng)作�！洞羧裟倦u》在寫法上就很好地體現(xiàn)了這一點。
四、課文翻譯
《渾沌之死》
南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“渾沌”。倏與忽常常相會于渾沌之處，渾沌對他們非常殷勤。倏與忽在一起商量報答渾沌的厚重的恩情，說：“人人都有眼、耳、口、鼻七個竅孔，用來視、聽、吃以及呼吸，惟獨渾沌沒有，我們試著為他鑿開七竅�！彼麄兠刻扈彸鲆粋�孔竅，鑿了七天，渾沌就死去了。
《呆若木雞》
紀渻子為周宣王馴斗雞。過了十天，周宣王問：“馴好了嗎？”紀渻子回答說：“還沒有，它還虛浮驕矜，自大得不得了�！� 又過了10天，王又來問，紀渻子回答說：“還不行，它還是聽見響聲就叫，看見影子就跳�！庇诌^了10天，周宣王又來問，紀渻子說：“還不成，還是目光犀利，盛氣凌人�！庇诌^了十天，周宣王再來問，這回紀渻子回答說：“差不多了。別的雞即使在它面前打鳴，它也無動于衷，看上去呆頭呆腦，像木雞一樣，它的德行真可說是完備了，別的雞沒有敢于應戰(zhàn)的，看見它掉頭就跑。”
五、小結(jié)（揭示強調(diào)寓意）
《渾沌之死》這篇寓言故事從一個側(cè)面警示世人：不按照規(guī)律辦事，違反了事物本性，往往會好心辦成壞事，結(jié)果與愿望相悖。
《呆若木雞》這則寓言故事通過訓練斗雞，比喻只有精神內(nèi)斂，修煉內(nèi)功，修養(yǎng)到家，方為競爭中“上之上者”，方能在競爭中戰(zhàn)無不勝的道理。
九年級語文教學設計3
【教材簡析】
《臺階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇略讀課文，是李森祥的一篇短篇小說。本文通過描寫父親終年辛苦，經(jīng)年累月，準備了大半輩子，終于建成了一棟有九級臺階的新屋。而新屋落成了，身體垮了，人也衰老了。反映出20世紀五六十年代的父親那輩的農(nóng)民，為了獲得地位，贏得尊重，付出了巨大的'代價。作者同時也贊美了父親吃苦耐勞、堅忍不拔的精神，表達了億萬農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、改變農(nóng)村經(jīng)濟落后狀況的心聲。
【教學目標】：
1、梳理文章情節(jié)。
2、分析父親形象，把握文章主旨。
3、關(guān)愛父親，感受父輩一生艱辛卻不知累的傷感。
【教學重點】：
目標1、2
【教學難點】：
目標2、3
【課時安排】：
1課時
【課前準備】
學生：預習課文，通過自己查詞典，掃除字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容。
【教學過程】：
一、視頻導入
上課之前，大家先來欣賞一段視頻。（播放音樂視頻——筷子兄弟的《父親》）
父親默默承擔著家庭的責任，是家中的頂梁柱，經(jīng)年累月的辛苦壓彎了他的腰板…
今天我們就來跟隨作者的腳步一起去感受父親的“臺階”。
二、自學導引：（獨立自學，找出疑惑�。�
�。ㄒ唬┩ㄗx文本——感知課文情節(jié)
1、為什么父親要造一棟有高臺階的新屋？
因為父親覺得我們家的臺階低。臺階是地位的標志，臺階高地位就高，臺階低地位就低。
2、父親為了筑臺階做了哪些準備？
撿磚、撿瓦、撿石頭、存角票、種田、砍柴、編草鞋、踏黃泥
3、新屋造好后，父親有什么表現(xiàn)？
不自在，父親老了。
三、合作探究（你爭我辯，收獲甚多�。�
（二）品讀文本——分析父親形象
文中的父親是一個怎樣的人？你從哪些地方看出來的？（研讀課文，找出文中的重點語句從中分析人物形象。）
句式：“父親是一個......的人，表現(xiàn)在......”。（可以在文找出中最讓你感動的語言或最能表現(xiàn)父親個性的細節(jié)，并加以適當?shù)姆治觯?/p>
四、展示點撥（積極展示，戰(zhàn)勝自我！）
�。ㄈ┨骄课谋尽盐瘴恼轮髦�
本文的故事發(fā)生在什么時代？作者對父親是一種什么樣的感情？（開動腦筋，大膽的說出你的觀點。各抒己見哦！）
五、拓展延伸（目標實現(xiàn)，快樂無限�。�
（四）拓展延伸——傾訴心中真情
下面的問題，任選其一。
1、現(xiàn)在經(jīng)濟條件好了，你出人頭地了，請以作者的身份給逝去的父親寫一封信。
2、看到文中的父親，你是否想到了自己的父親？你想對此時正在辛勤勞作的父親說些什么呢？請給你的父親發(fā)一條微信。
教師送上一首小詩：
憶往昔，崢嶸歲月，稠，深深的皺紋爬滿額頭！
看今朝，老驥伏櫪，累，奔走的身影何時作了？
堅強的信念，支撐著無力的雙腳。
無悔的一生，播撒在無際的田郊。
重溫經(jīng)典，讓我們經(jīng)典中介紹這節(jié)課。
播放背景音樂龔玥的《父親》，及歌詞。
九年級語文教學設計4
一、教材分析：
本文是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文。這個單元以“生命”為主題，選取四篇描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長的現(xiàn)象，講述生命的一般進程，從而引導我們要享受生命中的快樂和痛苦。
學情分析：九年級學生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎�，可以引導他們從生活�?jīng)驗出發(fā)，領(lǐng)會作者關(guān)于生命本質(zhì)的認識，并結(jié)合自身的體驗，進一步樹立正確的人生觀，尤其是正確對待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法，學生在以前都學習過，在本課作者運用得更多更妙。
二、課型、課時：
講授課、一課時
三、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、學習作者運用比喻化抽象為具體的寫法；
2、領(lǐng)會運用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；
3、領(lǐng)會作者對生命本質(zhì)的認識。
�。ǘ┻^程與方法：
1、反復誦讀，品味關(guān)鍵語句，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識；
2、給文章分層，理解作者精巧的構(gòu)思；
3、反復朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、理解作者的感悟：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？
2、珍愛生命，戰(zhàn)勝困難，享受生命中的快樂與痛苦。
四、教學重點難點：
�。ㄒ唬┙虒W重點：
1、反復誦讀，品味作者的思想感情；
2、學習作者運用比喻化抽象為具體的寫法。
�。ǘ┙虒W難點：理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
五、教學方法：
啟發(fā)、討論。
六、教具：
多媒體、黑板。
七、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，初識生命：
�。ǘ嗝襟w展示生物圖片）同學們已經(jīng)學過了生物學，認識了這個多姿多彩的生命世界。那么看見這些生命你們會想到什么呢？（學生談論）今天讓我們走進生命的世界，隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。（板書課題）
[設計意圖]通過圖片，由學生學過的生物學知識導入，從學生經(jīng)驗出發(fā)，由生命現(xiàn)象引發(fā)學生思考生命的本質(zhì)。
（二）整體感知，初探生命：
課文只有一段，但是層次很清晰。同學們已經(jīng)預習了，請完成下列問題：
1、給下列加點的字注音：
挾卷、巉巖、梟鳥、蔭庇、芳馨 、云翳
2、解釋下列詞語：清吟、蔭庇、芳馨、驕奢、云翳
3、課文說生命像什么。
學生邊閱讀邊勾畫。
生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹。拓展：作者化抽象為具體，這種手法我們在余光中的《鄉(xiāng)愁》中學到過，把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳墓和海峽。
4、據(jù)此給文章分層。
學生根據(jù)第3步和以前學習經(jīng)驗給課文分層。
第一層（課文第一句）：提示話題，引出下文。
第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”）：生命像春水。
第三層（從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”）：生命像小樹。
第四層（從“宇宙是一個大生命”到文末）：作者對生命的感悟。
[設計意圖]解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。
�。ㄈ├首x第二層，感受生命的力量：
1、找出第二層的中心句。
一個學生朗讀，其他學生聽并思考討論。中心句是“快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切�！�
2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？
學生思考討論，提醒學生注意四個“有時候”�！耙磺小敝笌f巖、細細平沙、暴風雨和晚霞新月。
3、“一切”可以分為哪兩大類？
學生思考討論，教師引導學生用恰當?shù)脑~語概括�？梢苑譃閮深悾嚎鞓罚毤毱缴�、晚霞新月）；痛苦（巉巖、暴風雨）。
4、春水是怎么對待這一切的？
學生抓住有關(guān)語句朗讀賞析。
5、作者寫一江春水的生命歷程想表達什么思想感情？
學生思考交流。
[設計意圖]分析“生命像一江春水”，通過一江春水流動的歷程感受生命的歷程，并為下面學生合作學習提供范例。
�。ㄋ模┓纸M合作，朗讀第三層，發(fā)現(xiàn)并解決問題，感受生命的價值。
問題可能有：
1、作者是按照什么順序來寫的？（季節(jié)順序）
2、前面作者寫出了春水的生命歷程，那這部分寫了什么？
3、小樹享受了哪些快樂？（朗讀并賞析）
4、小樹遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）
5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
6、作者寫一棵小樹的生命歷程想表達什么思想感情？
[設計意圖]培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，分析“生命像一棵小樹”，通過一棵小樹生長的歷程感受生命的歷程。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�，書寫生命：
1、同學們，關(guān)于生命，你們一定有更精彩的比喻，請用“生命還像……”的句式仿照課文寫一句話。
學生寫一句話。
2、再仿照課文對這句話加以具體描述。
學生寫具體描述的句子。
3、請學生朗讀自己的話，師生共同評價。
[設計意圖]通過仿寫，學生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高了寫作能力。
�。╅喿x第四層，感悟生命：
1、過渡：生命不僅像春水、小樹，還像小草、樹葉等等，其實我們的整個宇宙都充滿著生命。面對這些生命，你有何感悟呢？
學生談感悟，師生評價。
2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請結(jié)合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談談。
一個學生讀作者的感悟，其他學生說對作者感悟的理解。
3、如何理解課文最后兩句話中的“云翳”“美麗的黃昏”？并據(jù)此理解最后一句話。
學生思考比喻的本體，理解詞語和句子，揣摩作者的寫作意圖。
[設計意圖]通過學生的感悟引出作者的感悟，再到學生的理解，這樣學生對生命的本質(zhì)有了更深入的認識。
（七）總結(jié)全文，享受生命：
�。úシ磐舴宓摹杜诺纳纷鳛楸尘耙魳罚┍谋环Q為“世紀老人”，她走過了人生的風風雨雨，其“愛的哲學”激勵著一代又一代人奮勇前進，讓我們盡情享受生命中的快樂和痛苦吧！其實痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著生命中的痛苦呢？（學生談論）我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。
[設計意圖]結(jié)合冰心老人的經(jīng)歷，進一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而上，奮勇前進。
八、作業(yè)設計：（第一、二題選做一題）
1、用“生命還像……”仿照課文寫一段話。
2、聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題寫一段話，并開展討論。
3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹葉》，再次感受生命。
[設計意圖]通過寫作和閱讀，學生進一步明確要享受生命中的快樂和痛苦。
九、板書設計：
談生命 冰心
像一江春水 有時候
形象美：生命
像一棵小樹 春夏秋冬
哲理美：生命：快樂和痛苦相生相成
語言美：比喻、擬人、排比
[設計意圖]抓住形象美、哲理美和語言美來賞析課文。
九年級語文教學設計5
學習目標：
1、反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。
2、理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌所表達的感情。
3、賞析品味富有表現(xiàn)力的語言。
學習重點：
學習目標2、3。
學習難點：
學習目標2。
學習方法：
研讀和賞讀法，自主合作探究法。
媒體運用：
多媒體。
課時安排：
一課時。
學習過程
一、導入新課
提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。
1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。
2、釋題�！靶新冯y”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。
二、自學指導一
誦讀詩歌
讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
讀準下列字的音
樽 箸 塞 歧
理解兩個通假字的意思
羞 直
三、自學指導二
讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流
請同學們以下面句式為依托。
我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個……的李白。因為……。
示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然�！边@句詩中，讀出了一個內(nèi)心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
�。ㄎ覐摹坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）
（我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。
（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現(xiàn)實中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。）
�。ㄎ覐摹伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！边@句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著和追求。）
點明全詩的情感層次，總結(jié)全詩。
師小結(jié)：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。
四、自學指導三，賞讀（詩句賞析）
請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。
1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）
2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）
3、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現(xiàn)手法角度）
4、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（從煉字的角度）
詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析：1、表現(xiàn)手法手法角度賞析；2、從煉字角度賞析；3、表達的情感賞析；4、蘊含的哲理賞析；5、表達方式等）
五、課堂檢測：
1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉。
2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。
3、詩人以“行路難”比喻……。詩中具體體現(xiàn)“行路難”（照應題目）的詩句：……
4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：
這節(jié)課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了......如：我學會了學習古詩詞的方法是......我知道了古詩詞的考點是......我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......
七、作業(yè)
1、正確默寫古詩。
2、小作文（300字）：如果在生活或?qū)W習中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態(tài)來面對？
板書
歡樂 希望 自信 苦悶 失望
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