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四年級語文短詩三首名師教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的四年級語文短詩三首名師教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語文短詩名師教學設計 篇1
教學目標
1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等８個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個詞語。
2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。
3.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。
教學重難點
1.識記生字新詞，體會詩歌韻味，熟讀成誦。
2.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。
教學準備
1.預習提綱：課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等８個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個詞語。
2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內容。
教學過程
一、導入新課，釋義詩題
1.談話導入。
�。�1）師：你認為生活中什么是美的？（預設：風景是美的；畫畫是美的；舞蹈是美的……）
�。�2）師：人們常說“發(fā)現(xiàn)美是能力，留住美是本事”，你認為用什么方法可以留住美？（預設：畫畫、拍照、寫詩……）
（3）師：美就像一扇門，今天這節(jié)課，我們就用詩歌這把鑰匙開啟美這扇大門。（課件出示單元導語）
詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。
�。�4）全班齊讀。
2.釋義詩題。
（1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題；生齊讀課題）
師：詩有短有長，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。
�。�2）了解“繁星”，指導書寫。
�、賻煟嚎纯凑n文，我們將要學習的三首短詩的詩題是什么？誰來讀讀詩題？（預設：繁星）（板書：繁星）
�、谥笇鴮憽胺薄弊�。（出示課件）
�、劢忉尅胺毙恰�。
a.師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星……
師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了夜晚的美好。（生齊讀）
（3）明確詩序，簡介作者。
�、倜鞔_詩序。
a.師：仔細看看三首短詩，詩題后面還有一串數字，分別是什么？（生齊讀）
b.師：《繁星》共收錄164首短詩。今天我們學習的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
�、诤喗樽髡摺＃ㄕn件出示冰心簡介）
二、初讀課文，檢查預習
1.初讀課文。
�。�1）聽朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。
�。�2）生自由讀詩。
�、偕杂勺x詩，圈出生字新詞。
②師指名讀詩，相機正音，師指導讀準“啊”的音變。（出示課件）
a.師范讀后，指名讀。
b.生在課本上標出讀音，齊讀；師生合作讀。
c.師：把這兩句送回詩中，再讀讀三首詩，注意讀準字音。
2.檢查預習。
（1）檢查要求會寫的字。
�、僬n件出示要求會寫的字。
�、谥该J讀，注意讀準字音。
�、垡族e提示：“藤”讀后鼻音，“膝”讀“xī”，不要讀成了“qī”。
�、軒熞龑в涀∵@些標注拼音的字。
a.同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）籮（籮筐）
b.說文解字識記“蔓”字。（出示課件）
課件出示：
，蔓，形聲，從艸，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。
c.形近字識記：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉）
�、葜笇鴮憽！疤佟毕旅娴摹皻臁保P順是：豎鉤、點、提、撇、點，不要寫成了“水”�！岸恪弊筮叺摹吧怼崩锩媸莾蓹M，“身”為偏旁時第七筆長撇改成短撇。
�。�2）生在田字格中練習寫字。
第2課時
課時目標
1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。
2.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。
3.收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。
教學過程
一、有板有眼，讀出節(jié)奏
1.導入新課。
�。�1）師導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課《短詩三首》。
（2）師指名分別讀三首短詩。
2.學習課文。
�。�1）師引導：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)短詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽。這里面可藏著秘密呢！
�。�2）朗讀《繁星》（一三一）。
師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面究竟藏著什么樣的秘密？
3.反復朗讀，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。
（1）根據詩句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。
�、僬n件出示詩句。
�、诜磸驼b讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。
�。�2）關注句末的“？”，讀出節(jié)奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注意讀出問號的語氣。
�。�3）關注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“ɑnɡ”，讀出節(jié)奏。
�、僬n件出示詩句。
②師指名讀，感受韻腳“anɡ”。
�、蹘煼蹲x后生練習讀。
�、芮榫忱首x：師生合作，接讀“哪一……”，感受通過排比句式表達的強烈情感。
�、堇斫狻八汲薄薄�
師指導：作者一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮。
�、迬熤该x，讀出作者起伏的思潮。
二、有情有思，讀出情感
1.學習《繁星》（一五九）。
�。�1）師引導：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？
�。�2）課件出示詩句。
�。�3）反復誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。
（4）體會詩韻。
�、賻熞龑В耗惆l(fā)現(xiàn)這首詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密了嗎？
②預設：韻腳“了、里”。
�、圩x出節(jié)奏。（出示課件）
a.反復誦讀。師指名讀，評價朗讀；師范讀后師生合作朗讀。
b.理解“風雨”。師：“天上的風雨”和“心中的風雨”一樣嗎？
示例1：“天上的風雨”指狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……
示例2：“心中的風雨”指經歷的困難、挫折、痛苦……
c.朗讀《繁星》（一五九），注意復沓的.手法，體會情感。
師：讓我們一起走進作者的人生經歷，感受她“心中的風雨”。（出示課件，配樂朗讀）
2.學習《繁星》（七一）。
師過渡：當你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進作者的回憶，學習《繁星》（七一）。
�。�1）出示課件。
小組合作學習：
r自由讀繁星(七一)，想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么?想到了什么？
r詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學互相交流。
�。�2）生自由讀詩，思考問題。
�。�3）同桌交流問題。
�。�4）師指名交流問題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
師指導朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。
�、傺娱L字音：破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長。（師范讀，生模仿朗讀）
�、谘a白想象。
a.師指導想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月……當時月明的園中，藤蘿的葉下，作者會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢？
b.生想象、交流后，再讀詩句。
c.師引導：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰言寸草心……在母親的膝上作者感受到了什么呢？
③順勢理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。
�。�5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們再讀詩句。
（6）師引導：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?（生自由交流）
三、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》
1.仿寫詩句。
（1）師引導：讀著讀著，我們漸漸進入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫面�，F(xiàn)在請你們自定題目，按照《繁星》(七一）的句式，仿寫詩歌。
�。�2）出示課件。
這些事——
是永不漫滅的回憶：
�。ǎ┑模ǎǎ┑模ǎ�，（）的（）。
�。�3）生仿寫詩句。師巡視指導。
2.分享仿寫的詩歌。
（1）師指名朗讀自創(chuàng)的詩歌。（相機出示課件）
�。�2）師生評議。
3.深情誦讀《繁星》。
�。�1）師引導：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現(xiàn)在讓我們走進《繁星》，重溫這段星光之旅。
�。�2）全班齊讀。
4.師小結：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。（板書：味）
5.拓展延伸。
（1）課件出示《繁星》一書。
（2）推薦課后讀物。（出示課件）
（3）師要求生準備一個摘抄本，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。
四年級語文短詩名師教學設計 篇2
【教材分析】
《短詩三首》被選入四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”單元，通過學習的層層深入，不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識，感受詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。在賦予樂感的反復地朗讀中，體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣�！斗毙恰肥潜脑谟《仍娙颂└隊枴讹w鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里�？偟膩碚f，它大致包括三方面的內容：一是對母愛與童真的歌頌與贊揚;二是對大自然的崇拜與贊頌;三是對人生的感悟和思考。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學過程中可以立足反復朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構建立體的畫卷中，領略短詩的美。
【學情分析】
四年級學生在此前已經接觸過現(xiàn)代詩，但是對現(xiàn)代詩特點了解相對模糊。課堂教學中通過不同形式的反復朗讀，情境創(chuàng)設，補白想象，補充資料等教學策略，通過探究學習，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點：朗朗上口富有節(jié)奏，蘊含豐富想象，飽含真摯情感。在評價中激發(fā)學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。進而實現(xiàn)用“繁星”學習現(xiàn)代詩特點、用現(xiàn)代詩特點學習“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一。
【教學目標】
1.會認2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫8個生字，正確讀寫“繁星、漫滅”等詞語。
2.體會詩歌的韻味，初步了解現(xiàn)代詩的特點并體會詩歌的情感。
3.在賦予樂感的反復的朗讀中，體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。
【教學重難點】
1.體會詩歌的.韻味，展開想象，體悟情感。
2.了解現(xiàn)代詩的特點。
【教學課時】
2課時
第一課時
教學過程
一、圖片導入
1.激趣導入：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？今天我們就一起來學習冰心奶奶看到繁星時的心情。
2.介紹作者，解釋“繁星”。(課件出示)
【設計意圖：圖片導入，讓學生直觀感受何謂“繁星”，融入文本顯得更加自然。】
二、初讀短詩，讀出節(jié)奏
環(huán)節(jié)一：朗讀《繁星》（七一）
1.發(fā)現(xiàn)特點：發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。
2.讀出節(jié)奏：指導朗讀“母親的膝上”，讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。
環(huán)節(jié)二：朗讀《繁星》（一三一）
1.比較思考：現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。
2.發(fā)現(xiàn)韻腳：感知“光”“香”“響”等ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻。
3.情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……?”排比句式，關注問號的語氣，理解“思潮”。
環(huán)節(jié)三：朗讀《繁星》（一五九）
1.發(fā)現(xiàn)韻腳：發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。
2.讀出節(jié)奏：指導朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。
【設計意圖：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏�！庇蓪W生相對熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形式與內容異同的比較，培養(yǎng)學生思辨的能力，通過探究學習，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩-般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏�！�
三、學習《繁星》（一三一）
1.情境朗讀：播放海浪聲音，情境朗讀，體會作者對大海的摯愛之情。
2.體會情感：補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。
�。�1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關于海的描寫�！薄侗淖詡鳌�
�。�2）“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”——《往事》大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海有著深深的眷戀與感激之情。
3.共同誦讀：伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內化背誦。
4.朗讀《繁星》（一三一），說說你是通過哪些關鍵詞來了解詩歌內容的。
四、課堂小結
我們知道作者在贊美大海，我們也都被這首小詩深深地陶醉�，F(xiàn)在請帶著對大海的贊頌之情齊聲朗讀一下吧！
第二課時
教學過程
一、回顧導入上節(jié)課，我們學習了冰心奶奶的《繁星》（一三一），這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習課文吧！
二、學習繁星（七一）和繁星（一五九）
環(huán)節(jié)一：想象《繁星》（七一）
1.延長頓逗：教師示范朗讀，學生展開想象。
2.補白想象：指導破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象作者在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上做什么。
3.理解詞語：通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。
4.情境朗誦：教師引導學生，想象情境積累背誦。
環(huán)節(jié)二：想象《繁星》（一五九）
1.想象“風雨”：想象“天上的風雨”是怎樣的景象?引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。（預設：狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……）
2.經歷“風雨”：想象“心中的風雨”又會是遇見的什么事情呢?
環(huán)節(jié)三：悟情《繁星》（七一）
1.品悟“月明”：月是中國人心中共同的情懷，“舉頭望明月……”月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢?
2.體會情感：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，“誰言寸草心……”在母親的膝上作者又感受到了什么呢?
環(huán)節(jié)四：悟情《繁星》（一五九）
1.品讀“風雨”：在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。
2.體會情感：結合作者經歷，補充資料，理解“心中的風雨”的內涵，通過復沓朗讀體會情感。
�。�1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……
�。�2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……
（3）1921年，經歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊……因此，“風雨”是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。
【設計意圖：詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎上，展開想象，理解“永不漫滅”“風雨”等詞語的含義，領悟詩歌的內容。為升華情感做“支點”�！�
三、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》
1.仿寫詩句，喚起自我感受。（課件出示“語文園地三”詞句段運用第2小題）讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。
2.教師巡視，相機評價。
3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。
4.揮動星卡，齊背三首《繁星》。
5.布置作業(yè)，拓展延伸。朗讀現(xiàn)代詩集《繁星·春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩并寫清楚作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。
【設計意圖：詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。】
【板書設計】
繁星（七一）永恒的記憶繁星（一三一）歌頌大海繁星（一五九）母親的懷抱贊美母愛、大自然
【教學反思】
《短詩三首》精選自冰心的詩集《繁星》中的三首小詩，語言簡單，想象奇妙，贊頌了無私的母愛和大自然的美。鼓勵學生有梯度，有層次地進行探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂美；讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術美；讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文美。在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，并學習現(xiàn)代詩的特點，將習得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩。同時又鼓勵學生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩融入生活中。
不足之處：學生的小練筆，不能盡情地想象，對于“詩歌”的仿寫創(chuàng)作理解不夠透徹。
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