(精華)語文教學(xué)反思26篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語文教學(xué)反思1
《哪吒鬧�！肥且黄鱾髑Ч诺纳裨捁适拢v了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過上了安定的生活。本篇神話故事是學(xué)生眾所周知的，特感興趣的文章，理解起來不是很困難，我將重點放在了訓(xùn)練學(xué)生的能力上面。本文教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教學(xué)這篇課文，我采用了以指導(dǎo)朗讀為主的教學(xué)方法。
1、在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個"鬧"字來引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生理解題目。通過齊讀解課題讓學(xué)生提出問題，然后將問題總結(jié)為三個：哪吒為什么要鬧海?哪吒是怎樣鬧海的?哪吒鬧海的結(jié)果怎樣?通過朗讀，學(xué)生體會到東海龍王父子的可惡，也會體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生標(biāo)出重點詞;“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風(fēng)作浪”、“治一治”、“出一口氣”，通過觀看動畫讓學(xué)生理解“稱霸一方”、 “興風(fēng)作浪”， 我指名學(xué)生朗讀這一自然段要求學(xué)生邊讀邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學(xué)生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學(xué)生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。通過朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解到了“鬧”的原因，于是，我有設(shè)置懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學(xué)生自由朗讀第二自然，邊讀邊思考。老師不急于讓學(xué)生回答，而是放手讓學(xué)生充分自瀆，圈畫出關(guān)鍵詞語，弄清個自然段主要寫什么?接著，讓學(xué)生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次?每次又是怎樣鬧的?然后，組織學(xué)生進行全班交流，并由學(xué)生自己評說。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。同時，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生運用同樣的學(xué)習(xí)方法同桌學(xué)習(xí)第三自然段，自學(xué)第五自然段。最后一段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文體會“胡作非為”這個詞語的'意思，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是為了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。
2、學(xué)習(xí)語文是為了運用語言，所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確。如“跳進”“取下”“擺”“掀起”“搖晃”“機靈”“一閃”“躲過”“氣沖沖”“舉槍便刺”等，強調(diào)這些詞語也是為了方便學(xué)生更好的記憶，復(fù)述課文時能盡量運用書上的原句。在這節(jié)課的教學(xué)中，我多次抓住了文章中的“留白”，想象說話，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的復(fù)述。
語文教學(xué)反思2
《怒吼吧，黃河》是一篇以中華民族抗日戰(zhàn)爭相持階段為背景的文章，課文講述詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的過程。這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領(lǐng)會文意，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強化學(xué)生樸素的愛國情感。
由于現(xiàn)在的孩子對那個戰(zhàn)火紛飛的年代很陌生，所以在講這節(jié)課之前，我先把抗日戰(zhàn)爭的背景介紹清楚，在教學(xué)時，我出示關(guān)于黃河的畫面，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹疆嬅婧蟮母惺埽寣W(xué)生感到震撼。從而引入光未然對黃河的靈感。
這篇文章的題目極富震撼力，于是，我從課題中的“怒”字入手，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，首先，我為了激發(fā)學(xué)生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的'錄像，讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關(guān)的段落。詩人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情，兩位藝術(shù)家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發(fā)時的激動，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情�！饵S河大合唱》誕生了!學(xué)生無比激動和自豪。我又讓孩子們聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受，聯(lián)系時代背景來談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義，突破難點。最后又以“怒”字收尾“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不愿意成為亡國奴，所以才發(fā)出了怒吼!至此，學(xué)生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學(xué)生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。
語文教學(xué)反思3
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生 的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”作為教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的教師，在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。前幾天 的語文課上《窮人》一課的教學(xué)給了我很大的啟示。
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的`悲慘 生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。因而在教學(xué)中，我努力抓住這一主線，通過創(chuàng)設(shè)情境進行感情朗讀，深入分析人物內(nèi)心，此時感覺 學(xué)生的情感已融入到文章角色之中，我認(rèn)為已到了學(xué)生練筆的最佳時機，便不失時機地安排學(xué)生續(xù)寫漁夫一家今后的生活狀況，期待通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生真 正理解課文，體會當(dāng)時社會的黑暗，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。然而當(dāng)學(xué)生的小練筆呈現(xiàn)在我眼前時，卻讓我大失所望，內(nèi)容空洞、單一、學(xué)生的理解過于膚淺。我靜下 心來細(xì)細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)之所以如此，主要是， 教學(xué)本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行合理想象。使學(xué)生進一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
語文教學(xué)反思4
按比例分配是蘇教版小學(xué)六年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時我從平均分問題入手，然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入，既體現(xiàn)了按比例分配的根源，課堂內(nèi)容還由易到難，過渡比較自然，學(xué)生容易接受。本節(jié)課主要有以下幾點成功之處：
一、及時反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)例題時，我讓學(xué)生及時反思解決問題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導(dǎo)概括得出按比例分配應(yīng)用題基本特征：已知總量和各部分量的.比求各部分的量。解題方法是：先求總份數(shù)，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾，求出各部分量。解題關(guān)�。喊驯绒D(zhuǎn)化成各部分量占總數(shù)量的幾分之幾。教學(xué)中，不僅僅滿足于例題會解決，更注重的是學(xué)生的解題方法的抽象概括能力的培養(yǎng)。
二、變式訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力。
為了讓學(xué)生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰(zhàn)題：一個等腰三角形的底角和頂角度數(shù)之比是2：1，求頂角是多少度?讓學(xué)生學(xué)會審題，找到三個角的度數(shù)之比，并能靈活運用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學(xué)生的思維水平，加深學(xué)生對新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力。
語文教學(xué)反思5
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個幾”的表達方法。
二年級學(xué)生在平時的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見到“幾個幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個幾”來進行描述;而在課堂教學(xué)中，是首次認(rèn)識“幾個幾”這種表達方式。
根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中可以通過等多種方式，讓學(xué)生在具體情境中形成對“幾個幾”的感性認(rèn)識。例如：
(1)看圖
讓學(xué)生觀察教材上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個2只，兩組就是2個2只，三組就是3個2只……
(2)操作
讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說一說：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒?
(3)畫一畫
每5個圓圈一組，畫3組，就是幾個幾;你能用三角形畫出2個4嗎?
(4)游戲
根據(jù)老師拍手的次數(shù)，說說看，老師一共拍了幾個幾下?
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運用手、眼、耳、口、腦，通過觀察、操作、想象、聽、說多種方式從不同的角度去感知，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。
二、在現(xiàn)實問題中引入乘法。
通過教材第二個例題“一共有多少臺電腦”這個實際問題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)常識，通過讓學(xué)生看書自學(xué)和集體交流來教學(xué)。
本環(huán)節(jié)的重點是溝通乘法算式意義與“幾個幾”之間的聯(lián)系，盡管沒有明說：“一個乘數(shù)是相同的加數(shù)，另一個乘數(shù)是相同加數(shù)的個數(shù)”，但要引導(dǎo)學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如：
四乘二就表示4個2，為什么其中一個乘數(shù)是4呢?因為加數(shù)2有4個;為什么另一個乘數(shù)是2呢?因為相同的加數(shù)是2。
從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認(rèn)識過度到理性認(rèn)識。
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)乘法計算的價值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。
通過加法和乘法算式的'對比，在強烈反差中，使學(xué)生認(rèn)識到求幾個幾用乘法算式表達比較簡便，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
例如：請學(xué)生列式計算9個2的和，看誰寫得快。
四、加強對比，避免加法運算的負(fù)面干擾。
剛剛接觸乘法計算時，學(xué)生容易把加法和乘法混淆。
例如把2個5相加，寫成5×5;把5和4相加寫成4×5;把2乘3的積算成5。
這樣的錯誤是很正常的，在課堂上要有意識第通過一些對比練習(xí)，讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)別。
五、抽象過程循序漸進。
由于二年級學(xué)生是初次接觸乘法，認(rèn)識“幾個幾”，接受新知有個過程。
在教學(xué)中，必須通過不同的情境，大量的實例，幫助學(xué)生積累足夠形象感知，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。
語文教學(xué)反思6
綜合本課教學(xué)，我做到了以下幾點：
一、注重了課堂的高效。在本課閱讀教學(xué)中，不僅有對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有對神話故事特點的了解。不僅注重了對重點的理解，而且選擇對于相關(guān)內(nèi)容注重了取舍;不僅落實以讀為主的教學(xué)策略，還關(guān)注了如想象、對比、文本補白等多種教學(xué)方法的運用;讀書注重了多種感受，注重了讀的層次的遞進。
二、注重了三維教學(xué)目標(biāo)的落實。知識和能力，過程和方法，態(tài)度、情感、價值觀
本課教學(xué)我注重了三維目標(biāo)的落實。學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中不斷進行了讀書、想象、表演的訓(xùn)練，能力在老師一次次鼓勵和贊賞中得到鍛煉和提高;學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了認(rèn)知的過程和情感發(fā)展的過程，為什么要補天?怎樣補天?結(jié)果怎樣?正式源于事情發(fā)展的過程，也符合人一般性的認(rèn)知過程。由天破了學(xué)生感受很可怕到由此而產(chǎn)生的對人類的擔(dān)心，到要急于去救人，從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石、最后補天成功后快樂的心情，都呈現(xiàn)了情感的發(fā)展歷程。而同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中饒有興趣，積極思考，大膽想象，熱情參與恰恰表現(xiàn)出他們對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣和在學(xué)習(xí)中以主人翁自主參與的寶貴意識，同學(xué)們因為天破而感受可怕，通過想象置身故事中，感受著女媧的艱辛，快樂著補天成功的快樂，這不正是孩子們最真誠的情感嗎?神話故事如果不能正確引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識有可能停留在神話故事本身，甚至深信不疑神話內(nèi)容，相信有女媧、人是女媧用泥捏的，女媧真的補天。那么盡信書不如無書，學(xué)生會墜入唯心論，帶有了迷信認(rèn)識。我適時地追問學(xué)生：“真的有女媧嗎?真的有女媧補天這件事嗎?”從而讓學(xué)生對這件事產(chǎn)生懷疑，老師告訴學(xué)生這都是神話，但是為什么神話故事會流傳至今呢?那是因為人類由于科學(xué)條件不發(fā)達，對面對災(zāi)難時無助時的美好向往，對于女媧高尚精神品質(zhì)的贊揚，和對幸福的渴望。再經(jīng)過延伸拓展，這樣，學(xué)生對于女媧補天所展現(xiàn)的精神和品質(zhì)就有了正確而深刻的認(rèn)識，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的.理想，將來爭取做像女媧一樣的人，為民造福。
三、開發(fā)利用了課程資源。課本只是一個參考，如何利用好課文應(yīng)該是每一位執(zhí)教者應(yīng)該深入思考的問題。從文章本身來看，是一篇有趣的神話故事，但是我們要思考女媧補天的故事淵源流傳、至今仍耳熟能詳，是為什么呢?所以我們還應(yīng)該從女媧身上挖掘出女媧的神通廣大、不怕困難、造福人類的高尚品質(zhì)和偉大精神。從而拓展延伸當(dāng)代的女媧精神，如白衣天使堅持在非典一線，人民子弟兵奮不顧身，環(huán)保衛(wèi)士的無私奉獻都是“當(dāng)代女媧”，從而賦予女媧補天更新的現(xiàn)代含義。
語文教學(xué)反思7
一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結(jié)論，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何?課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的和師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，身心健康，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。只有站在學(xué)生的立場上對學(xué)生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。
在語文課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生英語的程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的.積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使 教與學(xué)的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課
要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對語文感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。語文教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，只有趣味，才符合學(xué)生的口味，才能吸引學(xué)生。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學(xué)生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。
三、遵循學(xué)科規(guī)律，探究高效教學(xué)方法
教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個方面的方法，從教學(xué)過程說主要有三類方法：一是進行認(rèn)知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學(xué)生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識點等，都要切合學(xué)生的實際，才能起到高效的作用。
四、努力讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)“練”出學(xué)生的真水平
語文課是語言運用課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
語文教學(xué)反思8
現(xiàn)在的孩子都是家長手心里的寶，含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的嬌氣與蠻橫是每一個家庭的必然。怎么改變孩子的現(xiàn)狀呢?趁著第二單元的學(xué)習(xí)主題，我便嘗試著讓孩子們改變自我。瞧!
在教學(xué)《看電視》一課之前，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛看的電視節(jié)目。第二天的課上，導(dǎo)課時，學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時的我，并沒有揭穿孩子們的做法，而是將話題一轉(zhuǎn)，說：“小朋友們，現(xiàn)在我們要去一個人家看看，瞧瞧他們一家是怎么看電視的”。學(xué)生們都躍躍欲試，因為昨天的`預(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個人都愛看什么電視。點了一名平時還愛發(fā)言的學(xué)生回答之后，我又順勢問：“爸爸為什么把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?”有些反應(yīng)比較快的學(xué)生就說：“那是因為爸爸愛奶奶唄!”真好，學(xué)生能答到這份上，應(yīng)該就是能理解課文要表達的主題了。
“是呀，爸爸愛奶奶，所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇。現(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎?”學(xué)生們幾乎不用思考，都說“因為奶奶也愛爸爸!”
“是呀。因為愛，所以爸爸和奶奶互相讓著電視節(jié)目�！闭埿∨笥褌冊僮屑�(xì)看看圖，奶奶在看足球賽時表情如何?
“拍手歡笑�！薄罢l能說說這又說明什么呢?”“這還是說明奶奶愛我和爸爸�！薄�
幾個小節(jié)教學(xué)之后，我不忘趁熱打鐵，對學(xué)生進行思想教育：“那能告訴老師，以前，你們家看電視是怎樣的嗎?是不是以你看電視為主的呢?”有不少學(xué)生沉默了，還有的低下了頭。“從今天起，你又會怎么做?是繼續(xù)看你喜歡的動畫片，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學(xué)生們都舉起了手，大聲地說：“我不會再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛的家人看!”
聽到這樣的回答，我樂了。語文教學(xué)，不光是教學(xué)生會學(xué)生字，會讀課文，還要教學(xué)生學(xué)會愛長輩、愛家人。
語文教學(xué)反思9
《穿串鏈》這節(jié)課更討女孩子喜歡一些，整節(jié)課以孩子們的操作為主，讓每個孩子都有自己動手操作的機會，活動過程體現(xiàn)了學(xué)生在前，老師在后的學(xué)習(xí)方法。首先讓學(xué)生自己自由的進行排序，然后讓孩子自由的進行展示，在孩子展示的'基礎(chǔ)上，老師加以總結(jié)�；顒拥哪康幕具_到，大部分孩子都能掌握按簡單規(guī)律排序，個別學(xué)生還能自己設(shè)計規(guī)律對物體進行排序。雖然一些學(xué)生似乎沒有按規(guī)律排序，沒有達到活動目標(biāo)，但是，他們今天通過自己的嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的排序，通過欣賞他人的作品，感知了物體的規(guī)律美，在今后的活動中，他能將今天的收獲和感知表現(xiàn)出來，這樣就達到了目的。從本次活動中使我感悟到，學(xué)生之間存在個體差異，我們不能要求每一個學(xué)生都達到同一個標(biāo)準(zhǔn)，只能力求讓每一個學(xué)生主動在自己的水平上得到發(fā)展。
我認(rèn)為我們要認(rèn)識到美術(shù)在現(xiàn)實生活中的重要性，這節(jié)課的目的不僅是使孩子學(xué)習(xí)按規(guī)律排序，更重要的是讓孩子學(xué)會尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但這節(jié)課最大的不足就是學(xué)生帶的材料太少，不能充分作品，還有的同學(xué)沒帶材料，只能在圖畫本上畫，感受太少。
語文教學(xué)反思10
上個星期我們五年級的語文老師就《清貧》這篇課文進行了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心，可是在教學(xué)時卻不盡人意，最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。
在整個教學(xué)過程中，我有如下體會：
這堂課我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文，深入體會方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習(xí)作者的通過側(cè)面描寫襯托人物特點的寫作方法。
4、向?qū)W生進行思想教育，教育學(xué)生應(yīng)如何正確的.看待清貧。我覺得我的設(shè)計還行，可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好，可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了，在教學(xué)這一段時，我主要抓住了國民黨的兩個士兵的內(nèi)容來學(xué)，讓學(xué)生先找出描寫他們的動作、神態(tài)、語言的句子，然后談體會，學(xué)生都可以體會到國民黨士兵的貪婪，最后讓學(xué)生練習(xí)讀，學(xué)生讀不出國民黨士兵的貪婪，在指導(dǎo)后還是不是很好，從這我深深地意識到我們的學(xué)生只會學(xué)一些皮毛，不會深入揣摩，這有待老師加強指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)完國民黨士兵的，再讓學(xué)生找找描寫方。志敏的，學(xué)生只能找到一點，課堂上還有一個學(xué)生說，課本上就寫這么一點，我趁機抓住了這話，問學(xué)生“知道為什么只寫這么一點嗎”，大多數(shù)學(xué)生說不知道，聰明的學(xué)生說出來了，這是側(cè)面描寫。
緊接著我簡單介紹了正面描寫與側(cè)面描寫的區(qū)別，然后出示了幾個練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時間，導(dǎo)致這節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。
從這節(jié)課，我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，只要一個知識點達到了自己預(yù)訂的目標(biāo)就行了。
語文教學(xué)反思11
閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。閱讀學(xué)把“閱讀能力結(jié)構(gòu)”視為學(xué)術(shù)焦點和教學(xué)綱要，認(rèn)為閱讀智能是閱讀能力的主干結(jié)構(gòu)，閱讀知識是閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，閱讀情志是閱讀能力的動力結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)“總目標(biāo)”的第7項，對閱讀教學(xué)的表述為5句話，突出了“自讀能力”，特別是“良好語感”的培養(yǎng)，體現(xiàn)了閱讀智能、閱讀知識、閱讀情志的多元目標(biāo)，強調(diào)了多種閱讀方法的綜合運用。
在課堂上，我們經(jīng)常有這樣的課堂設(shè)計：首先選取一篇文質(zhì)兼美的文章，先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，或是讓學(xué)生感悟文章的優(yōu)美，而最后的一個環(huán)節(jié)里常常會不失時機地將“讀”引到“寫”，即所謂“讀寫結(jié)合”。要求學(xué)生模仿文中的片斷或課文的某種寫法，自己也完成一篇類似的作文，有的要求當(dāng)堂完成，有的會布置成課后練筆作業(yè)。對于這樣的課堂設(shè)計，我們大多數(shù)的教師是持肯定態(tài)度的，因為這體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則，教者能通過課文教給學(xué)生寫作的方法、技巧，通過一堂課讓學(xué)生有所得，這似乎不應(yīng)該有什么非議。但我們再深入地思考一下，這樣的教學(xué)設(shè)計其實傳達了教者這樣一個教學(xué)目的：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析課文，幫助學(xué)生學(xué)會這篇文章的寫作方法或特色，并能運用到寫作實踐中去。也就是說，盡管表面上看，這是一堂新課文的閱讀課，其實卻是寫作技巧的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課，最終還是把閱讀放在了寫作附屬的位置，讓人覺得“讀”是為了“寫”。而類似這樣的課堂教學(xué)設(shè)計比比皆是。所以表面上看，在語文教學(xué)中，一個學(xué)期的大部分時間都在上閱讀課，但事實上，解決的問題是否是學(xué)生在閱讀中本身存在的問題呢，是否閱讀課真正“閱讀”了呢？
這不由得又讓我想提出下面這些問題：是不是每篇課文學(xué)生都會摹寫了，每種技巧都學(xué)到了，學(xué)生的作文關(guān)就過了，就能寫出“言為心聲”的優(yōu)秀習(xí)作了呢？是不是讀了就會寫，講到閱讀就一定要和寫結(jié)合起來呢？是不是僅僅一堂課的對某篇課文的閱讀就能把這位作家寫這篇文章的寫作技巧領(lǐng)會了呢，我們追求的是形似還是神似？即使我們暫不去討論這些問題的是與非，那么這些現(xiàn)象是否存在呢？我只想說，在我們的教學(xué)中，是否功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重呢？我們有沒有意識到閱讀就應(yīng)還它本來應(yīng)有的重要的地位呢？從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應(yīng)有著比寫作更重要的地位。在人類社會進入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有著過硬的閱讀能力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，甚至連起碼的生活都會有問題，這絕不是危言聳聽。
我們也常常對閱讀教學(xué)進行反思，但大多停留在閱讀技巧、閱讀數(shù)量這些表層現(xiàn)象上。那么，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？
我認(rèn)為首先我們要明白，閱讀課我們該教給學(xué)生什么
既然閱讀不僅僅為了寫,那么在我們的語文教學(xué)中,應(yīng)如何把握閱讀教學(xué)的方向呢？這就要從社會對閱讀的要求出發(fā)進行研究。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā)，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；從語文知識出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語、修、邏、文等。然而現(xiàn)代社會，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識，發(fā)展智力，充實精神。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這就告訴我們，“讀”具有其自身重要的意義。不學(xué)會讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r代去獲取有價值的內(nèi)容？沒有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚光大？不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握？
那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地向我們指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”師生的雙邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！本唧w來講就是:“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！边@些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學(xué)就能實現(xiàn)的。這種閱讀要求事實上已經(jīng)是對學(xué)生進行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。
另一方面閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。
顯然，以上所講的'內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是“寫作”的附屬物，它的意義比寫作更深遠(yuǎn)。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關(guān)系到閱讀者個人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃埽P(guān)系到閱讀者在未來社會的生存與發(fā)展前景。作為語文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。
其次，我們要克服閱讀教學(xué)中的功利主義思想
要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想,首先要對閱讀課優(yōu)劣的評價有個明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運用各種閱讀方法的能力，達到學(xué)會閱讀、學(xué)會分析、學(xué)會鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗，增加對生活感受的積累。
因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實施閱讀教學(xué)。把課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀的要求逐項落實到位。
至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否把自己的體會講出來，能否進一步學(xué)會作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段。北大的王富仁教授對這個問題，曾發(fā)表過這樣的看法：感受和表達并不是一回事。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達出來，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個人
生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達出來。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗的豐富，將來逐漸會變得清晰起來。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點，你要他不表達也不可能。語文可能上到這種程度，就是成功了。
所以，閱讀對一個學(xué)生的影響并不是立竿見影能體現(xiàn)出來的，他會隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r候凸現(xiàn)出來。
第三，把新課標(biāo)對閱讀的要求落到實處
學(xué)生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問題總結(jié)為“少、慢、差、費”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。作為一名學(xué)生，在12年的語文學(xué)習(xí)后，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說是語文教學(xué)的一大缺憾。而新課標(biāo)對閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。特別把多讀提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要想實現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實的。為了加強閱讀，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語文課所能完成的，這就為我們語文的閱讀教學(xué)提出了新的課題，不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新，方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。
要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評價、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀后感交流活動，增強學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時，我們還可以充分運用課本的配套材料，如《自讀課本》、《古詩文誦讀》，將這些該讀與該背的也落實到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。
這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實處，決定了一個學(xué)生基本的語文水平。
第四，要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理
良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談……從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。而在學(xué)校里閱讀能力強，能說會道的學(xué)生，大多也是有良好的閱讀習(xí)慣，愛看書，多看書，看各種各樣的書的學(xué)生。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面。在實際教學(xué)中，我們對學(xué)生閱讀能力進行檢查，會發(fā)現(xiàn)一些平時閱讀水平不差，但測試時卻反常的學(xué)生，這些學(xué)生大都有虎頭蛇尾或六神無主的不良心理表現(xiàn)。前者是一看題目難度不大，自以為穩(wěn)操勝券，急忙中答錯了答案；后者一看題目繁難，便處處小心謹(jǐn)慎，生怕出了亂子，結(jié)果是老虎吃天，無處下口，平時的功夫全無蹤影，弄得腦子一片空白。這兩種情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好這類不良的閱讀心理，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，在平時教學(xué)中應(yīng)多教育學(xué)生不要患得患失，為名利所累，成天想著自己能否考上大學(xué)。要樹立起足夠的自信心，任何時候都要有“我能行”的信念。在平時的閱讀訓(xùn)練中則要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生做到一絲不茍。盡可能地避免各種失誤，在不斷的成功面前，學(xué)生才可能樹立起必勝的信念，才能調(diào)整出適應(yīng)學(xué)生自己的最佳閱讀心理。盧森堡曾談過：“不管如何，你們?nèi)匀灰届o和愉快”，這也說明我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中要時刻注意讓學(xué)生控制好自己的閱讀心理。
閱讀教學(xué)是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在語文教學(xué)中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，才能較好的完成新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求。
語文教學(xué)反思12
《揚州茶館》是一篇經(jīng)典的老課文。在這篇課文中，要讓學(xué)生感受到揚州茶館小吃種類的多以及了解、學(xué)會復(fù)述“燙干絲”的全過程，和揚州的人文情懷與地方特色。復(fù)述能力是小學(xué)生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的教學(xué)難點是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動詞，把“燙干絲”的過程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在復(fù)述文章時存在著：抓不住重點詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容;或條理性不夠清晰，重點不突出等問題。
因此為使學(xué)生能把“燙干絲”的過程有條理地復(fù)述清楚，在教學(xué)第二小節(jié)時我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來達成教學(xué)目標(biāo)：⑴理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個“;”，幫助學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從“;”的提示中知道燙干絲分三步。但文本語言描寫比較具體，學(xué)生在回答時，會把文中語句重復(fù)一遍，而沒有自己的概括。我對他的答案表示肯定，然后幫助學(xué)生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語——切絲。有了我的示范，后面兩步的描述學(xué)生的語言也開始越來越簡煉。我邊引導(dǎo)邊適時板書，學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調(diào)味。⑵抓住關(guān)鍵動詞。作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的過程有條理地說清楚，關(guān)鍵動詞不可缺。我采用圈出動詞的形式，了解燙干絲每一步所需的動作。但要注意的是，在這里有兩個“切”字。需要區(qū)分的是，第一個“切”是“切成薄片”;第二個“切”是“切成細(xì)絲”。然后用上表示先后順序的詞“先、然后”，這樣就在復(fù)述的.過程中更具有條理性。3、有條理地復(fù)述。在學(xué)生反復(fù)朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學(xué)生根據(jù)板書提示，抓住關(guān)鍵動詞，自己來組織語言，介紹“燙干絲”的過程。
通過這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生一般都能把燙干絲的過程介紹清楚，有些學(xué)生甚至能加上我補充介紹的關(guān)于切干絲的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在復(fù)述課文中，品味著語言，積累著語言，通過語言運用真正實現(xiàn)文本語言向主體語言內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。
語文教學(xué)反思13
這一課文章雖然較長，但這樣科普性的課文，學(xué)生還是比較感興趣，因而常常會發(fā)揮自己的想象力，在不知不覺中偏離了課本，讓語文課變了味。因此我采取了解通過讓學(xué)生找一找這兩種橋的特點，然后通過課文當(dāng)中的一些句子來體會的方法進行教學(xué)。要使學(xué)生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學(xué)生才能很快地抓住橋的特點來學(xué)習(xí)課文。我設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復(fù)朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學(xué)生對于橋的特點是比較明確的。
文章前四自然段文字向我們介紹了潛水橋，我先請學(xué)生找句子，然后將其概括成詞語，總結(jié)了這座橋的特點。同時又讓他們展開想象，探索這座橋其中包含著的'科學(xué)，感受科學(xué)的神奇。在這里，潛水橋不僅僅起到了橋本身具有的交通功能，更增添了讓人欣賞水中世界的樂趣。所以，我請學(xué)生說說當(dāng)自己身在河底看著這些景象時，你的心中是什么樣的想法呢?通過這個問題，讓學(xué)生去嘗試體驗潛水橋所具有的獨特之處帶我們的樂趣，同時也感受到了這種加入了科學(xué)技術(shù)的橋梁真是改變了我們的生活。
語文教學(xué)反思14
《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我最初認(rèn)為學(xué)習(xí)會很容易的。但在實際上課時，學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析，以下幾點值得反思：
首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學(xué)生認(rèn)讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學(xué)生不認(rèn)識。
鑒于以上不足，再來教學(xué)這樣的會意字，我會做好以下工作：
1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點：以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的'事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。
語文教學(xué)反思15
《怒吼吧，黃河》是一篇抗日相持階段，詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的文章。講這種飽含愛國情感和革命斗志的文章，有很重要的一點就是講課文之前的背景介紹。
《怒吼吧，黃河》是一篇以中華民族抗日戰(zhàn)爭相持階段為背景的文章，課文講述詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的過程。由于現(xiàn)在的孩子對那個戰(zhàn)火紛飛的年代很陌生，所以在講這節(jié)課時，我沒采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式學(xué)習(xí)，而是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，我先讓學(xué)生自己查寫作背景，課堂上交流過后。我重點把抗日戰(zhàn)爭的背景介紹清楚，因為現(xiàn)在的孩子已經(jīng)遠(yuǎn)離了那個戰(zhàn)火紛飛的年代，他們對革命的認(rèn)識只是浮光掠影的，根本不能從內(nèi)心深刻的'體會到，或者說他們平�？锤锩耙晞〉臅r候，只是看到場面，卻不能深入劇情和體會當(dāng)時的情景。所以講這節(jié)課之前，必須把抗日戰(zhàn)爭的背景介紹清楚，把抗戰(zhàn)的三個階段比成別手腕，這樣學(xué)生能夠比較直觀和形象的理解在抗戰(zhàn)相持階段我國軍民的艱辛與困難。課前歷史教材的介紹是非常有必要的，而且也是必須的。這些看似與講課無關(guān)，但關(guān)系重大，它為學(xué)生很好的理解課文打下了鋪墊。如果不介紹，那么學(xué)生就只能停留在課文的文字表面，根本不能發(fā)自于內(nèi)心的體會，造成老師的講解和學(xué)生的聽“兩張皮”，不是相互共鳴的，學(xué)生對課文內(nèi)容更是停住于表面。所以講這類文章的時候，備課，備背景是非常有必要的。跟課文相關(guān)的音樂也要讓學(xué)生聽，以聲音的旋律和節(jié)奏來打動學(xué)生。
在教學(xué)時，我出示關(guān)于黃河的畫面，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹疆嬅婧蟮母惺�，讓學(xué)生感到震撼。從而引入光未然對黃河的靈感。接著，配樂反復(fù)讓學(xué)生朗讀第四自然段，體會歌詞所蘊含的情感。關(guān)于冼星海的部分我花的時間不多，主要讓學(xué)生理解冼星海怎么克服困難去作曲的?之后讓學(xué)生聽音樂，跟唱，感受氣氛。可惜在完成課后題3時，有個別同學(xué)還是不能體會歌詞中感情。
語文教學(xué)反思16
垂線是小學(xué)階段所學(xué)的初步幾何知識之一,也是學(xué)生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學(xué)生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生了解并知道生活中的垂線。通過學(xué)生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學(xué)的.。
1、學(xué)生動手引出垂線
我在講這一課之前讓學(xué)生自制學(xué)具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動角。讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的學(xué)具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時, 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。
3、學(xué)畫垂線
先學(xué)畫過直線上任意一點做它的垂線，再學(xué)過直線上給定的一點畫垂線，最后學(xué)過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進，便能水到渠成。指導(dǎo)學(xué)生畫已知直線的垂線應(yīng)注意以下幾點：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應(yīng)先重合邊后重合點。)
語文教學(xué)反思17
《春天的雨點》這篇文章講述了一個發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事:達麗瑪在上課時沒有專心聽講，放學(xué)后，烏罕娜老師不顧疲勞認(rèn)真地為她補課，并冒雨送她回家。達麗瑪感受到老師的愛，不僅認(rèn)真聽講，而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發(fā)展順序連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫到第二天;地點也從教室轉(zhuǎn)到辦公室，再到回家途中，最后結(jié)束在烏罕娜家門口。
語文課標(biāo)中強調(diào)閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的'對話過程。同時指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要讓學(xué)生在讀中有所感，有所悟。在教學(xué)時既要有知識的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。所以教學(xué)時，沒有硬“牽著學(xué)生的鼻子走”，將“春天的雨點”所蘊含的多層含義以及文章所要表達的感情直接的告訴孩子們，而是通過朗讀課文中的語段，畫出文中的重點詞匯，通過討論、想象來感受里面這篇文章所包含的深刻含義。
語文教學(xué)反思18
為了上好這堂課，課前我進行了精心準(zhǔn)備。我反復(fù)朗讀課文，體會安塞腰鼓動作奔放、充滿激情的舞蹈氣勢。為了弄懂每一個句子的含義，避免出現(xiàn)上課生問師呆的尷尬場面，我查詢了各種資料讓自己把課備在心里。
圍繞著教學(xué)設(shè)計思路，我用了兩課時教授了本文。在這堂課的`教學(xué)中，我認(rèn)為成功之處有以下兩點：
1、注重文本意識�！栋踩摹肥且黄W現(xiàn)著人文之光的文章，有著較強的文學(xué)性。作品的意旨通過朗讀深思才能心領(lǐng)神會。第一課時在解決了字詞關(guān)之后剩下時間全部用于朗讀。師范讀、男女生賽讀、小組賽讀、同桌賽讀、個人賽讀，學(xué)生在讀中理解課文。因為讀得到位，文中精彩的段落學(xué)生在品位語言中幾乎都進行了賞析，從而感受到了文章中的美，提升了審美境界。
2、注重發(fā)揮小組互疑互助的作用。在品味環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生找出最喜歡的語句或語段進行賞析并談?wù)勛约合矚g的理由。文章中精彩的句子很多，如讓學(xué)生一一在全班賞析，耗時且效果不一定很佳。我讓同學(xué)們先以小組為單位進行交流，賞析精彩的同學(xué)全班再交流，這樣既省時又顧及了班級整個面的學(xué)生�！叭收咭娙剩钦咭娭恰睂W(xué)生憑借著自己的閱讀經(jīng)驗和生活積累進行了具有“辯論氣勢”的分析，課堂氣氛較活躍。在這個過程中，生生互動、師生互動自主合作探究的活動方式激活了課堂，同時也激活了氣勢磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》。
語文教學(xué)反思19
一,確定學(xué)生的主體地位
教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識,只有這樣才能確保學(xué)生主體地位的確立.營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營造讓所有學(xué)生共同參與,全體發(fā)展的環(huán)境.教育面向的是全體學(xué)生,提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展.教學(xué)設(shè)計,教材選擇,環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究,討論.比如說,課堂上對于問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生,有層次地設(shè)置不同難易程度的問題,讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來.
二,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的,新穎的,與眾不同的獨創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨創(chuàng)性.激勵學(xué)生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉.不僅要培養(yǎng)復(fù)合型思維能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.給學(xué)生提供一定的信息,讓學(xué)生依據(jù)信息,廣開思路,充分想象.為達到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的'能解決問題的思路和方法.
三,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐,這就要求教師加強自身的美學(xué)修養(yǎng),在實踐中勇于探索,積累經(jīng)驗,尋找規(guī)律,教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論,讓學(xué)生知道《春》是一種自然美,《勇氣》是一種人性美,《七根火柴》是一種社會美等.另外,要讓學(xué)生在對作品的分析理解中認(rèn)識每一種具體的美,如音樂美,結(jié)構(gòu)美,內(nèi)容美,藝術(shù)美等.可結(jié)合教師講評提高鑒賞的能力,進而來創(chuàng)造美,用語言行動來描繪生活,發(fā)現(xiàn)美,提高美的創(chuàng)造力.在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容對學(xué)生進行品德教育,用故事中人物的高尚品德來感染學(xué)生,用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶。
語文教學(xué)反思20
教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達到舉一反三“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思;無實在意義的詞在句首時，常常要停頓;句中表停頓的詞后面也要停頓;三個字的.句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。
緊扣目標(biāo)，進行知識反饋。這個環(huán)節(jié)既檢驗了學(xué)生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學(xué)習(xí)地高效率。
語文教學(xué)反思21
《怒吼吧，黃河》是一篇以中華民族抗日戰(zhàn)爭相持階段為背景的文章，課文講述詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的過程。這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領(lǐng)會文意，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強化學(xué)生樸素的愛國情感。
由于現(xiàn)在的孩子對那個戰(zhàn)火紛飛的年代很陌生，所以在講這節(jié)課之前，我先把抗日戰(zhàn)爭的背景介紹清楚，在教學(xué)時，我出示關(guān)于黃河的畫面，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹疆嬅婧蟮母惺�，讓學(xué)生感到震撼。從而引入光未然對黃河的靈感。
這篇文章的題目極富震撼力，于是，我從課題中的“怒”字入手，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的'“怒”，首先，我為了激發(fā)學(xué)生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關(guān)的段落。詩人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情，兩位藝術(shù)家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發(fā)時的激動，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情�！饵S河大合唱》誕生了!學(xué)生無比激動和自豪。我又讓孩子們聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受，聯(lián)系時代背景來談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義，突破難點。最后又以“怒”字收尾“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不愿意成為亡國奴，所以才發(fā)出了怒吼!至此，學(xué)生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學(xué)生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。
語文教學(xué)反思22
本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過做動作，讓學(xué)生初步感知這兩個動詞。然后，根據(jù)這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā)，去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。
以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生抓住重點句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學(xué)生想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼!
在語言、情景的對峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格
本節(jié)課通過對峙來震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈，達到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。
整合平臺，拓展提升
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進文本，感受文本，穿行文本的過程�？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的.一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字;到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。”使主題進一步得到升華。
語文教學(xué)反思23
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重情感體驗�！杜鸢�，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領(lǐng)會文意，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強化學(xué)生樸素的愛國情感。
一、巧設(shè)情境，激活思維。這篇文章的題目極富震撼力，于是，我從課題中的“怒”字入手，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，最后又以“怒”字收尾：心上一個奴!首先，我為了激發(fā)學(xué)生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關(guān)的段落。詩人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情，兩位藝術(shù)家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發(fā)時的激動，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情。《黃河大合唱》誕生了!學(xué)生無比激動和自豪。我又滿足孩子們的要求，聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受，聯(lián)系時代背景來談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的`重大意義，突破難點。最后又以“怒”字收尾“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不愿意成為亡國奴，所以才發(fā)出了怒吼!至此，學(xué)生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學(xué)生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。
二、誦讀為主，讀中熏陶。本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。通過放聲地讀，分男女生讀，全班齊讀，師生合讀，孩子們漸漸地走進了兩位藝術(shù)家的內(nèi)心世界，與光未然同“激情”，同“哀傷”，同“歡快”，同“悲壯”，同“怒吼”，與冼星海同心潮澎湃，同樂思如潮，感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情，強烈的責(zé)任感和使命感，和對祖國，對中華民族的熱愛。
三、課外延伸，加大容量。生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實踐性這一學(xué)科特點。為了突破教學(xué)難點，更深刻地理解《黃河大合唱》創(chuàng)作的歷史意義，我布置學(xué)生課前搜集相關(guān)的歷史資料，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，課堂上讓學(xué)生聯(lián)系時代背景來談感受。由于有了課前的情感鋪墊，學(xué)生理解這一難點也就水到渠成。同時，課內(nèi)的知識自然地向課外延伸，擴展，深化，加大了課堂容量。
現(xiàn)在的孩子生活在新時代，他們對戰(zhàn)爭年代的事情理解比較淺，所以對課文的時代背景的了解體現(xiàn)的很是重要。在課前，我讓學(xué)生自己先查查時代背景。在上課的過程中，我特意準(zhǔn)備了課件，向?qū)W生展示了作者的簡介以及當(dāng)時特定的時代背景。在教學(xué)時，我在有些環(huán)節(jié)處理的不夠到位：
一、開場關(guān)于黃河的那個畫面，應(yīng)該讓學(xué)生先說說自己的體會，然后讓學(xué)生去看，這樣學(xué)生的理解才有個過程。有個臺階。二、在理解作曲家譜曲的過程中，在第一個環(huán)節(jié)上花的時間較多，以至于在第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，時間很倉促。對于冼星海這部分的內(nèi)容講的不夠多，對于他的了解不不夠到位。這部分學(xué)生讀的時間也不夠充裕。在今后的教學(xué)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方面要更一步的改進。
語文教學(xué)反思24
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重情感體驗。《怒吼吧，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領(lǐng)會文意，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強化學(xué)生樸素的愛國情感。
一、巧設(shè)情境，激活思維。這篇文章的題目極富震撼力，于是，我從課題中的“怒”字入手，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，最后又以“怒”字收尾：心上一個奴!首先，我為了激發(fā)學(xué)生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關(guān)的段落。詩人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情，兩位藝術(shù)家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發(fā)時的激動，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情�！饵S河大合唱》誕生了!學(xué)生無比激動和自豪。我又滿足孩子們的要求，聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受，聯(lián)系時代背景來談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義，突破難點。最后又以“怒”字收尾“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不愿意成為亡國奴，所以才發(fā)出了怒吼!至此，學(xué)生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學(xué)生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。
二、誦讀為主，讀中熏陶。本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。通過放聲地讀，分男女生讀，全班齊讀，師生合讀，孩子們漸漸地走進了兩位藝術(shù)家的內(nèi)心世界，與光未然同“激情”，同“哀傷”，同“歡快”，同“悲壯”，同“怒吼”，與冼星海同心潮澎湃，同樂思如潮，感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情，強烈的責(zé)任感和使命感，和對祖國，對中華民族的熱愛。
三、課外延伸，加大容量。生活的`內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實踐性這一學(xué)科特點。為了突破教學(xué)難點，更深刻地理解《黃河大合唱》創(chuàng)作的歷史意義，我布置學(xué)生課前搜集相關(guān)的歷史資料，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，課堂上讓學(xué)生聯(lián)系時代背景來談感受。由于有了課前的情感鋪墊，學(xué)生理解這一難點也就水到渠成。同時，課內(nèi)的知識自然地向課外延伸，擴展，深化，加大了課堂容量。
現(xiàn)在的孩子生活在新時代，他們對戰(zhàn)爭年代的事情理解比較淺，所以對課文的時代背景的了解體現(xiàn)的很是重要。在課前，我讓學(xué)生自己先查查時代背景。在上課的過程中，我特意準(zhǔn)備了課件，向?qū)W生展示了作者的簡介以及當(dāng)時特定的時代背景。在教學(xué)時，我在有些環(huán)節(jié)處理的不夠到位：
一、開場關(guān)于黃河的那個畫面，應(yīng)該讓學(xué)生先說說自己的體會，然后讓學(xué)生去看，這樣學(xué)生的理解才有個過程。有個臺階。二、在理解作曲家譜曲的過程中，在第一個環(huán)節(jié)上花的時間較多，以至于在第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，時間很倉促。對于冼星海這部分的內(nèi)容講的不夠多，對于他的了解不不夠到位。這部分學(xué)生讀的時間也不夠充裕。在今后的教學(xué)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方面要更一步的改進。
語文教學(xué)反思25
在教學(xué)過程中，設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題。
1。教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進入文本，導(dǎo)致時間浪費，教學(xué)流程堵塞。
2。學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的'把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，對學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機會不足，無法進入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，但是如何實踐還需要我們一起努力。
語文教學(xué)反思26
《周莊水韻》講過之后，我腦中的記憶好像也沒有多少，回過頭來再讀這篇散文，覺得這么優(yōu)美的文章，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)其好的寫作方法，應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀中閉眼體會優(yōu)美而又有詩情畫意得特寫鏡頭——文章的開頭。
1、文章開頭安排特寫鏡頭，獨具匠心。
作者并沒有直接告訴我們這是周莊，而是安排了一個特寫鏡頭：“一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動”，隨著這攪動的木櫓，我們也不知不覺走進了這個世界。原來這個世界里還有這么多豐富的東西：橋、樓、樹、云、鳥，還有那美麗的似彩綢一般的水面，真是讓人浮想聯(lián)翩，無限向往。達到了這個目的，作者才筆鋒一轉(zhuǎn)，告訴你這就是周莊，而且是富有詩意的周莊，于是牽引著你不斷隨他的文字探索。這種獨特的開頭方式安排得非常巧妙，也很有吸引力，值得我們學(xué)習(xí)。
2、文中寫景語言清新優(yōu)美，抒情性強。
本文的語言清新優(yōu)美，也像周莊水鄉(xiāng)一般讓人賞心悅目“天下著小雨，古鎮(zhèn)被飄動的雨霧籠罩著，古橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中，打著傘坐船游覽，看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫。”小雨中“飄動的雨霧”、隱約出沒在“飄忽的'雨霧中”的古橋和屋脊似乎讓我們看到了一個頭帶面紗的少女形象，朦朧、綽約、富有魅力�！八曋刂丿B疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升�！眲t使用通感的手法，將聽覺和視覺融合起來，很形象，仿佛水聲的熱鬧伸手可及。而且，比喻與擬人兩種修辭手法的運用，將水聲比喻成“神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”，用“江南絲竹”和“萬般柔情”表現(xiàn)水聲的輕婉、柔媚、悠揚。這些清新可人的語言不僅將當(dāng)時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告訴我們作者對這些景色是多么喜愛，因為他的感情在這些抒情性的語言中已溢于言表。
怒吼吧黃河教學(xué)反思
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