[經(jīng)典]語(yǔ)文課后的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文課后的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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語(yǔ)文課后的教學(xué)反思1
【摘要】提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑，它涉及到各個(gè)方面，既有教師自身的素質(zhì)，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)。才能致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
關(guān)鍵詞教育教學(xué)；構(gòu)建；實(shí)效性；高效課堂
新課程理念下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
一、精心備課是關(guān)鍵
課堂上學(xué)生的主體作用是在老師的主導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先，把文本作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。我們要對(duì)教材有充分的理解，梳理出文章的思路與結(jié)構(gòu)，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？用什么方法才能行之有效，學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況，都要作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。才能確保教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。
二、確定目標(biāo)，突出重點(diǎn)
有了目標(biāo)，就有了方向。在課堂教學(xué)中，要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如：我在教《爬天都峰》這一課時(shí)，我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)的理解，以及我和老爺爺相互激勵(lì)的語(yǔ)句上。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)時(shí)，我讓學(xué)生用多種形式朗讀這一段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一句體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”、“發(fā)顫”等詞體會(huì)天都峰的陡。讓學(xué)生理解“掛”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生觀察一下教室里，看看什么東西是掛著的？讓學(xué)生體會(huì)到“掛”這個(gè)詞使用的形象貼切。說(shuō)到這我問(wèn)學(xué)生，你們還記得李白的《望廬山瀑布》這首嗎？學(xué)生背誦道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川……”我用這里的“掛”，幫助學(xué)生理解課文中的“掛”。接下來(lái)讓學(xué)生看課文中的插圖。問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引出天都峰的高和陡。接著教師質(zhì)疑：又高又陡、令人望而生畏的天都峰，“我們”怎樣才能爬得上去呢？學(xué)生就會(huì)有興趣地去探索下文中我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。我覺(jué)得，這里既有學(xué)法的指導(dǎo)，也為后文的'理解起到渲染和鋪墊的作用。同時(shí)，也是寫(xiě)法的滲透，作者重點(diǎn)描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)，是為下文寫(xiě)怎樣爬上天都峰埋下了伏筆。幫助學(xué)生理清思路：正是因?yàn)橛辛颂於挤宓摹半U(xiǎn)”，才有了爬天都峰的“難”。在困難面前，人與人之間的相互鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。就這樣，一環(huán)緊扣一環(huán)，難點(diǎn)就在質(zhì)疑和感悟中被突破了。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人
在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)手段和技術(shù)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中感受文中的情感，培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在參與中獲得更多的成功和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)組織教學(xué)，成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！蔽覈�(guó)教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者�！迸d趣的力量是巨大的。我們知道運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去質(zhì)疑，去解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找方法，探究結(jié)果。課堂上，教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思2
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？
我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的人人。
（一）抓住背影、朗讀圈劃
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線�！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
（二）課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法
“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的.愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1－2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。
最后，我告訴大家：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思3
借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習(xí)兒歌，感覺(jué)這節(jié)課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導(dǎo)入，引出“鐵錨”，引導(dǎo)孩子觀察鐵錨的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)兒歌。接著，小花貓出現(xiàn)，讓孩子們模仿“錨”，來(lái)幫小花貓創(chuàng)編兒歌，“家里的貓喵喵叫”“家里的貓愛(ài)吃魚(yú)”“家里的貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們自己來(lái)區(qū)分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會(huì)生字。在發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識(shí)字、理解字，從頭至尾，始終處于有趣的識(shí)字游戲中，興味盎然。這樣的.識(shí)字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思4
今天上了《小稻秧脫險(xiǎn)記》，感覺(jué)良好。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并劃出自己不理解的詞語(yǔ)、句子，再進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”。學(xué)生提出“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說(shuō)”“警覺(jué)”“紛紛“等詞，這些詞語(yǔ)與全文內(nèi)容有著密切聯(lián)系，有助于體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。因此我不馬上解釋詞義，而是讓學(xué)生反復(fù)的讀課文。自讀課文四五遍之后，時(shí)機(jī)成熟。我請(qǐng)一些同學(xué)根據(jù)自己讀書(shū)時(shí)對(duì)課文的理解來(lái)跟著老師一塊兒表演，用動(dòng)作表現(xiàn)詞語(yǔ)的意思。原來(lái)明白的學(xué)生此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容，不明白的也豁然開(kāi)朗了。感悟，“感”而后“悟”。怎么感，主要是誦讀，讀得多了，學(xué)生便能借助語(yǔ)言環(huán)境悟出詞語(yǔ)的`意思，體會(huì)到詞語(yǔ)在文中的表現(xiàn)的情感：雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險(xiǎn)的無(wú)奈�？梢�(jiàn)感悟不是通過(guò)教師的講解達(dá)到的，而是讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去品味其中的感情才實(shí)現(xiàn)的。一句話，就是要“以讀求悟，讀中見(jiàn)悟”。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思5
在教學(xué)《獅子和鹿》這篇閱讀課文時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過(guò)齊讀的方式，在讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們板書(shū)到黑板上，在齊讀后，馬上對(duì)這些字詞進(jìn)行正音，并讓學(xué)生把正確讀音標(biāo)到書(shū)本上。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過(guò)不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過(guò)主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候，我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促．如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二，引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為，指令一定要包含引導(dǎo)，如果在下達(dá)指令的時(shí)候，再加上引導(dǎo)“你們覺(jué)得很著急的時(shí)候說(shuō)話的.速度會(huì)怎么樣？語(yǔ)調(diào)會(huì)怎么樣？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去，這種情況必須盡量控制、減少。因?yàn)閷W(xué)生的目光總是會(huì)跟隨著老師，老師如果不停地走動(dòng)的話，會(huì)影響學(xué)生精神的集中。
最后，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏慢是我一直存在的問(wèn)題．另外，語(yǔ)調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思6
《郵票上的齒孔》是一篇說(shuō)理課文，課文通過(guò)講述發(fā)明家阿切爾發(fā)明郵票打孔機(jī)的故事，贊揚(yáng)了阿切爾善于觀察，勇于探索，敢于實(shí)踐的精神，啟發(fā)學(xué)生從小要養(yǎng)成愛(ài)觀察、勤思考、敢動(dòng)手的好習(xí)慣。
第一課時(shí)學(xué)生已初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。第二課時(shí)主要任務(wù)是解決導(dǎo)學(xué)案上的“精讀感悟”、“鞏固練習(xí)”和書(shū)上的課后題。
“精讀感悟”設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“說(shuō)一說(shuō)阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機(jī)的？”一個(gè)是“你還知道什么東西是誰(shuí)發(fā)明的？”第二個(gè)問(wèn)題我提前布置讓學(xué)生在網(wǎng)上查了資料，沒(méi)什么難度。但是第一個(gè)問(wèn)題不太好回答，可能學(xué)生心里明白，但在組織語(yǔ)言時(shí)可能說(shuō)的不夠全面或太過(guò)詳細(xì)。為了節(jié)約時(shí)間，我把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成填空題，提示學(xué)生。這樣學(xué)生回答起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了！第一個(gè)問(wèn)題解決了，本以為第二個(gè)問(wèn)題很快就可以解決，沒(méi)想到學(xué)生們查的資料太多了，一個(gè)個(gè)都是寫(xiě)了滿滿一頁(yè)紙，都急著在班里展示，看著他們那么積極踴躍，我也不忍心打斷他們。結(jié)果展示環(huán)節(jié)占用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課顯得頭重腳輕！
在處理課后題時(shí)我把書(shū)上的“讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話”改為了“選詞填空”，讓學(xué)生自己理解著去辨析詞義，學(xué)生很輕松的就選對(duì)了。造句時(shí)，因?yàn)檎n前學(xué)生查了很多“誰(shuí)發(fā)明了什么”的資料，用“發(fā)明”一詞造句已無(wú)需訓(xùn)練，“發(fā)現(xiàn)”造句時(shí)，學(xué)生思想比較局限，我稍加點(diǎn)撥，告訴他們：發(fā)明就是創(chuàng)造的意思，而發(fā)現(xiàn)是發(fā)覺(jué)、知道。造句環(huán)節(jié)也進(jìn)行的`比較順利！
因?yàn)樵凇熬x感悟”環(huán)節(jié)占用時(shí)間較多，導(dǎo)致“鞏固練習(xí)”時(shí)時(shí)間不夠充足，本應(yīng)該由學(xué)生自己閱讀的短文，臨時(shí)調(diào)整為我讀短文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考課后題。最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)本來(lái)是課文主旨升華的重要部分，但是由于時(shí)間安排不當(dāng)，課堂上已沒(méi)有時(shí)間，只能留成作業(yè)讓學(xué)生課下閱讀。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固本課的生字，積累詞匯。
2、豐富、積累詞匯，培養(yǎng)觀察能力。
3、通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境了解、積累反義詞。
4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
6、培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。
7、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
鞏固本課的生字，積累詞匯。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
豐富、積累詞匯，培養(yǎng)觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。
教學(xué)課時(shí)：
4課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固本單元的生字，積累詞匯。
2、豐富、積累詞匯，培養(yǎng)觀察能力。
3、通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境了解、積累反義詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累詞語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程：
一、給下面的字加一部分，組成本單元的生字，再組成詞語(yǔ)。
�。ㄒ唬┳x讀本單元的生字，復(fù)習(xí)字形、鞏固字音。
�。ǘ┳x讀橫線左邊的字。
�。ㄈ┡e例：光——（）
“光”加上一部分，可以組成本單元學(xué)過(guò)的哪個(gè)字？（恍）
學(xué)生在橫線上填上“恍”。在括號(hào)中組一個(gè)詞。
（四）自主完成一題。
�。ㄎ澹┘w訂正。
二、讀一讀，背一背，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
�。ㄒ唬┳x詞語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)的字查查字典，注上拼音。
�。ǘ┳x讀第一組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（表示秋天景象的詞語(yǔ)）
�。ㄈ┍骋槐�。
（三）口頭填空：
秋（）氣（）天（）云（）大（）南（）
果實(shí)（）（）菊花（）（）（）（）紅葉
�。ㄋ模┯靡陨戏椒▽W(xué)習(xí)第二組。
�。ㄎ澹┠氵�能夠說(shuō)出一些這樣的詞語(yǔ)嗎？
三、作業(yè)：
抄寫(xiě)詞語(yǔ)，并且背一背。
教學(xué)反思：
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索，在探索中理解詞語(yǔ)的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀句子，在括號(hào)里寫(xiě)出與帶點(diǎn)詞語(yǔ)意思相反的詞。
�。ㄒ唬┳x讀句子。
�。ǘ┓謩e說(shuō)說(shuō)括號(hào)中填寫(xiě)哪些詞語(yǔ)。
�。ㄈ┳灾魍瓿删毩�(xí)。第二句也可進(jìn)行擴(kuò)展獨(dú)立找出與句字相反的詞語(yǔ)。
�。ㄐ�-大、墜落-上升等）
�。ㄋ模┳x一讀，大家評(píng)議。
二、按一定的順序把下面的句子重新排列，在括號(hào)里寫(xiě)上序號(hào)。
�。ㄒ唬┳约鹤x讀每句話。想想每句話的意思。
（二）指生按原有順序讀讀每句話，說(shuō)說(shuō)句子的主要意思。
說(shuō)說(shuō)這幾句話主要講什么事？
（三）按事情的先后順序排排順序，寫(xiě)上序號(hào)。
�。ㄋ耐跞玻┐蠹矣懻摼渥拥呐判颍f(shuō)說(shuō)理由。
教學(xué)反思：
給學(xué)生方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有自己的方法。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠自己組織語(yǔ)言，條理清晰地向別人介紹自己的物品。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀讀《口語(yǔ)交際》的要求及注意事項(xiàng)。
二、活動(dòng)前準(zhǔn)備
�。ㄒ唬⿲W(xué)生與家長(zhǎng)聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的支持與配合。
請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子挑選交易的物品，確實(shí)是閑置不用的、體積較小的一兩件物品（玩具、書(shū)籍等）。
�。ǘ┫胍幌朐鯓咏榻B物品別人才能同意交換（如玩具的外形、特征、用途等，書(shū)籍的主要內(nèi)容）。
�。ㄈ┚毩�(xí)向家長(zhǎng)介紹物品。家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)。
三、教師示范引導(dǎo)
教師和一名學(xué)生進(jìn)行交易活動(dòng)，其他學(xué)生觀看。
�。ㄒ唬┮宄靼椎亟榻B物品的優(yōu)點(diǎn)和用途，針對(duì)別人與自己有交換的愿望，做重點(diǎn)地說(shuō)明。
�。ǘ┍M量表現(xiàn)出自己對(duì)對(duì)方物品的需要。
�。ㄈ┙榻B時(shí)，要注意舉止的文明禮貌。
四、學(xué)生展開(kāi)交易活動(dòng)。
給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行物品交易教師巡視了解學(xué)生交易的情況，并及時(shí)指導(dǎo)。
�。ㄒ唬┻x擇不成功的例子進(jìn)行展示。
學(xué)生談一談不成功的原因。
�。ǘ┻x擇成功的例子進(jìn)行展示。
學(xué)生談一談不成功的原因。
五、學(xué)生今天交換物品時(shí)的體會(huì)。
教學(xué)反思：學(xué)生在交易的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都能夠注意文明禮貌，有個(gè)別的學(xué)生在語(yǔ)言的交流中有一定的困難，交際能力較差。
第四課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，要有創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能夠清楚明白的寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們，你喜歡讀童話故事嗎？都看過(guò)什么��？大家特別喜歡看書(shū)，讀過(guò)這么多的故事。其實(shí)你也可以成為一個(gè)小作家，今天就讓我們?nèi)ピ囍鴮?xiě)一個(gè)童話故事。
二、出示大樹(shù)圖，老師為大家請(qǐng)來(lái)了一位大樹(shù)朋友
1、點(diǎn)擊出示大樹(shù)圖：仔細(xì)看看這是（）的大樹(shù)��？
2、出示小鳥(niǎo)圖，快看大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)也飛來(lái)了，
認(rèn)真的看看這是（）的小鳥(niǎo)啊？
3、點(diǎn)擊出示;那么這些小鳥(niǎo)和這棵大樹(shù)之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？就讓我們一起去想象。
預(yù)設(shè)：
（1）出示（大樹(shù)和小鳥(niǎo)圖）：這只小鳥(niǎo)在大樹(shù)上會(huì)做些什么？在小組里先說(shuō)一說(shuō)
（2）生說(shuō)：（躲風(fēng)雨）：你多會(huì)想，由天氣想到了大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間會(huì)發(fā)生什么。
�。�3）（躲避人）：你更會(huì)想象了，由人想到了大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間的故事。我們共同生活在地球上，人們更應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)植物。
�。�4）(搭窩):小鳥(niǎo)的生活可真是離不開(kāi)大樹(shù)，再想想還有什么事讓小鳥(niǎo)離不開(kāi)大樹(shù)？
�。�5）（給樹(shù)啄蟲(chóng)）：看來(lái)大樹(shù)不僅幫助小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)也在關(guān)心大樹(shù)呢？想一想，小鳥(niǎo)還能怎樣幫助大樹(shù)？（傳播種子、糞便為大樹(shù)增加營(yíng)養(yǎng)給大樹(shù)帶去歡樂(lè)）
4、總結(jié)：就是這樣的一幅圖，因?yàn)槲覀儚牟煌慕嵌冗M(jìn)行了想象，所以說(shuō)出了這么多精彩的故事。老師真佩服你們，我要為你鼓掌。
5、一個(gè)好故事不僅想象要豐富，內(nèi)容也要具體吸引人，咱們一起來(lái)說(shuō)個(gè)故事啊�？纯次覀冋f(shuō)哪個(gè)？
�。�1）大樹(shù)和啄木鳥(niǎo)：（師講述）在大森林有一棵大樹(shù)正愁眉苦臉的直嘆氣呢:我的身上長(zhǎng)滿了蟲(chóng)子，他們把我的枝葉都咬壞了，我可怎么辦��？誰(shuí)來(lái)幫幫我��？
�。�2）現(xiàn)在你可就是這只啄木鳥(niǎo)了，你會(huì)怎樣想？（點(diǎn)擊出示:想？）怎樣說(shuō)？（說(shuō)？）怎樣做的呢？（做？）
�。�3）大樹(shù)和啄木鳥(niǎo)之間會(huì)說(shuō)些什么？同桌互相說(shuō)
�。�4）誰(shuí)來(lái)演一演？其他的'小鳥(niǎo)認(rèn)真聽(tīng)，他們哪兒說(shuō)得好，你還有什么建議嗎？
�。�5）師生共同練說(shuō)，哪棵大樹(shù)想和我這只啄木鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)說(shuō)��？
（6）師：大樹(shù)大樹(shù)，你怎么了？讓我飛一圈看看，幫你診斷一下吧，敲敲這沒(méi)事，再敲敲，原來(lái)蟲(chóng)子都在這里呢，我趕快把蟲(chóng)子捉出來(lái)吧。大樹(shù)別急了，你的病很快就會(huì)好了。
（7）除了謝謝我你還能說(shuō)些什么��？
（8）其他的啄木鳥(niǎo)們，你們說(shuō)說(shuō)我這只啄木鳥(niǎo)演得怎么樣啊？是啊我不僅說(shuō)得好，還把怎樣做也說(shuō)出來(lái)了，你是不是得向我學(xué)��？
三、總結(jié)：大家說(shuō)說(shuō)，我們?cè)鯓硬拍芫幊鲆粋�(gè)好故事啊？角色是怎么想的？怎么說(shuō)的？怎樣做的？這樣你的故事就能更加吸引人了。
四、下面就請(qǐng)你做一個(gè)小作家，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)和小鳥(niǎo)的故事吧。你想寫(xiě)哪個(gè)故事？好，就請(qǐng)你把自己想到的寫(xiě)下來(lái)吧。
五、指導(dǎo)修改。
1、示范習(xí)作，師生共同修改。
2、一句一句讀、修改。重點(diǎn)修改習(xí)作中的詞語(yǔ)和句子。
“字”是否正確。
“詞語(yǔ)”是否恰當(dāng)。
“句子”是否通順。
“標(biāo)點(diǎn)”是否正確。
3、學(xué)生照樣子修改自己的習(xí)作。
4、展示自己的習(xí)作。
六、講評(píng)
讀一讀你的作文，認(rèn)真聽(tīng)他哪寫(xiě)得好，你有什么建議嗎？
1、（水平稍差的學(xué)生）：你今天的進(jìn)步真大，完整地寫(xiě)下了這個(gè)故事，老師祝賀你，相信你的進(jìn)步會(huì)更大。
2、（水平好的學(xué)生）：你的故事寫(xiě)得多好啊，不僅讓我們知道了一個(gè)有趣的好故事，還讓大家學(xué)到了這么多好的詞語(yǔ)，我們要向你學(xué)。
3、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了看圖寫(xiě)想象作文，學(xué)會(huì)了從不同的角度去想象，而且還編出了精彩的故事，收獲真大。
教學(xué)反思：
學(xué)生在發(fā)揮自己想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的交流，并對(duì)學(xué)生咋發(fā)言給予及時(shí)的指導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生的困難給予及時(shí)的幫助。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思8
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫(huà)比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙?xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫(xiě)畫(huà)人物的`方法。
（一）在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。說(shuō)實(shí)話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽(tīng)到吳老師說(shuō)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞。回家后，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因?yàn)閮赡昵耙淮萎惓Ｊ〉穆宰x課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過(guò)程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當(dāng)聽(tīng)到這句話時(shí)，我感覺(jué)眼前的云霧一下就撥開(kāi)了。教學(xué)本身是一件很“單”事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者精心安排的
（二）給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫(xiě)作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思9
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，” 走進(jìn)山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開(kāi)，結(jié)合課后的'思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：
�。�1） 揭題后，我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象是誰(shuí)呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
�。�2） 作者在山中拜訪了那些朋友？通過(guò)初讀課文，學(xué)生明白了拜訪的朋友原來(lái)是老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說(shuō)，這山林中的一切都是作者的朋友。
（3） 課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì)，再組織交流。
片段一：
師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）
師：一進(jìn)山門(mén)，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（學(xué)生交流）
生：作者非常敬重他，說(shuō)他是一位德高望重的老人。
師：有道理。誰(shuí)知道“德高望重”的意思？
生：德高望重就是道德高尚。名望很大。
師：那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重？
生：他把很多人人馬渡過(guò)對(duì)岸，給大家?guī)?lái)方便。
生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說(shuō)明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。
師：說(shuō)得好。隨著時(shí)間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)：“老橋，你如……”（生齊讀）
師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
�。�4） 在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你是否也有過(guò)類似的體驗(yàn)？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時(shí)候，我們的心情愉快，看到小鳥(niǎo)和樹(shù)枝隨風(fēng)擺動(dòng)，我們覺(jué)得他們的心情和我們一樣高興，小鳥(niǎo)在快樂(lè)地唱歌，樹(shù)枝好象也在歡樂(lè)地舞蹈。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn)，讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。
總之，在教學(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)蛋、取等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)聽(tīng)、唱6個(gè)字。
2、從媽媽的語(yǔ)言，我的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、鳥(niǎo)蛋實(shí)物、錄音機(jī)和磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
切入舉偶
1、聽(tīng)音樂(lè)。放音樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》：你聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？指名說(shuō)。
師：在大自然中，鳥(niǎo)類是個(gè)大家族，無(wú)論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥(niǎo)媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢？（板書(shū)課題）
2、出示實(shí)物。教師讓學(xué)生摸盒子里的實(shí)物：猜猜這是什么？（鳥(niǎo)蛋）你們對(duì)小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋有哪些了解？今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥(niǎo)蛋的詩(shī)。
對(duì)話平臺(tái)
自學(xué)（合作學(xué)習(xí)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于提高自學(xué)效果。）
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的字或句子作上標(biāo)記。
2、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認(rèn)真評(píng)議：發(fā)現(xiàn)他哪個(gè)字音讀得準(zhǔn)，你就向他學(xué)：他哪個(gè)字音讀得不太好，你就提醒他。
識(shí)字（多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。）
1、合作識(shí)字。出示帶拼音的生字詞，讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，會(huì)讀的讀給小伙伴聽(tīng)，不會(huì)讀的互相幫助，然后請(qǐng)小伙伴合作讀。
2、交流識(shí)字。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？同座交流，看誰(shuí)的辦法最好。
3、競(jìng)賽識(shí)字。出示詞語(yǔ)大轉(zhuǎn)盤(pán)，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞就領(lǐng)讀三遍，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，認(rèn)得多。
朗讀（讀說(shuō)思議練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。）
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥(niǎo)蛋的`感覺(jué)（小小的、涼涼的）體會(huì)著讀一讀。
（2）比較“鳥(niǎo)蛋涼涼的”和“涼涼的鳥(niǎo)蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語(yǔ)的特點(diǎn)：詞序不同，但表達(dá)的意思相同。）除了涼涼的鳥(niǎo)蛋還有什么是涼涼的？
�。�3）你還能像這樣再說(shuō)幾個(gè)嗎？
�。ㄈ绻麑W(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，把寫(xiě)有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍(lán)藍(lán)的”的詞語(yǔ)卡分給學(xué)生，讓擁有不同詞語(yǔ)的學(xué)生去找朋友，再讓兩個(gè)朋友變換左右順序。）
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)？
（2）出示小鳥(niǎo)破殼的圖片或課件，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
（3）啟發(fā)想象：鳥(niǎo)媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
�。�4）你還能用焦急不安說(shuō)句話嗎？看誰(shuí)說(shuō)得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦積極性，幫助學(xué)生有意識(shí)地積累語(yǔ)言。）
練習(xí)有感情的背誦前兩個(gè)小節(jié)。
寫(xiě)字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字之美。）
1、認(rèn)讀“聽(tīng)、唱、連、遠(yuǎn)”，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)口字旁和走之旁，學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
3、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。
教學(xué)反思：在課文開(kāi)始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥(niǎo)朝鳳》的音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)到了許許多多的鳥(niǎo)叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥(niǎo)類的知識(shí)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問(wèn)他們鳥(niǎo)是怎樣來(lái)到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，所以異口同聲地回答：從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇，有幸摸到鳥(niǎo)蛋的學(xué)生驚呼：鳥(niǎo)蛋。當(dāng)我問(wèn)他們：你覺(jué)得這個(gè)鳥(niǎo)蛋給你的感覺(jué)怎么樣？有的學(xué)生說(shuō)小小的，有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文，我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺(jué)有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。
第二課時(shí)
朗讀（調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官理解讀文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和感受能力。）
1、學(xué)習(xí)第三小節(jié)：
�。�1）自由讀，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)我的神情動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（2）學(xué)生做動(dòng)作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語(yǔ)。
（3）小組練習(xí)演讀課文，體會(huì)我送還鳥(niǎo)蛋時(shí)小心翼翼的樣子。
2、學(xué)習(xí)第四小節(jié)：
�。�1）組內(nèi)讀文，討論：我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天？（結(jié)合插圖理解“投向”）
�。�2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽(tīng)到嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫聲，當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時(shí)會(huì)看見(jiàn)什么？體會(huì)著讀讀這小節(jié)。
�。�3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說(shuō)句話嗎？
如：鳥(niǎo)兒仿佛
仿佛
3、配樂(lè)有感情的朗讀全詩(shī)。
（配樂(lè)渲染氣氛，情景交融，使學(xué)生情感和課文語(yǔ)言合二為一，進(jìn)入物我同一的審美境界。）
背誦（競(jìng)賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習(xí)（延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。）
1、讀文抄寫(xiě)文中你喜歡的詞語(yǔ)，爭(zhēng)取記住它。
�。ㄟ@是積累語(yǔ)言的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)、記好的詞語(yǔ)，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語(yǔ)。）
2、學(xué)生想象最后一節(jié)詩(shī)所描繪的畫(huà)面，并畫(huà)一幅畫(huà)。
3、尋找有關(guān)鳥(niǎo)的圖片、文字資料，想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們。
寫(xiě)字（自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)更易于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣）
學(xué)生自己描紅，練寫(xiě)“定、向”兩個(gè)字，并說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好這兩個(gè)字，教師相機(jī)指導(dǎo)。
教學(xué)反思：
在課文開(kāi)始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥(niǎo)朝鳳》的音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)到了許許多多的鳥(niǎo)叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥(niǎo)類的知識(shí)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問(wèn)他們鳥(niǎo)是怎樣來(lái)到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，所以異口同聲地回答：從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇，有幸摸到鳥(niǎo)蛋的學(xué)生驚呼：鳥(niǎo)蛋。當(dāng)我問(wèn)他們：你覺(jué)得這個(gè)鳥(niǎo)蛋給你的感覺(jué)怎么樣？有的學(xué)生說(shuō)小小的，有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文，我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺(jué)有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思11
離別，一個(gè)傷感的話題。雖說(shuō)“若是兩情久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但誰(shuí)愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會(huì)演繹成一段動(dòng)人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，其實(shí)就是 作者對(duì)詩(shī)句的一種解讀，并將這種解讀呈現(xiàn)在動(dòng)人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩(shī)文對(duì)照。這一點(diǎn)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩(shī)，學(xué)生也并不陌生，學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。
針對(duì)如此學(xué)情，我們的教學(xué)還能僅僅著眼于“詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意”嗎？不。我們要努力達(dá)到的目標(biāo)，是向文本深處行進(jìn)，讀懂送別中流露的“情”，學(xué)習(xí)文章表達(dá)情感的方式。目標(biāo)決定方向，方向決定方式，于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)，定位于——含英咀華，涵詠真情。
一、詩(shī)文對(duì)照，初解詩(shī)意。
學(xué)生對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)絕不是一無(wú)所知。初讀之后，已大致了解詩(shī)句講的是暮春三月，孟浩然要去揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩(shī)人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要獲得進(jìn)一步的.理解，必須詩(shī)文對(duì)照。高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該能比較熟練地運(yùn)用文包詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。于是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”；從“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩(shī)句中的“煙花三月”；從“順江東下，前往揚(yáng)州”讀懂了詩(shī)句中的“下?lián)P州”；從“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流�！�
該放手時(shí)且放手，讓學(xué)生去文中讀一讀，找一找，想一想，說(shuō)一說(shuō)，于是，詩(shī)的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學(xué)法指導(dǎo)一味地將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握“歸零”的做法。事實(shí)上，漠視學(xué)情的學(xué)法指導(dǎo)正是不重視學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)。
二、品讀場(chǎng)景，涵詠真情。
《黃鶴樓送別》一文，將送別時(shí)的三個(gè)場(chǎng)景娓娓敘來(lái)，細(xì)細(xì)描繪，無(wú)需畫(huà)面的呈現(xiàn)，音樂(lè)的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學(xué)生走進(jìn)文字中，步入畫(huà)面中，咀嚼，品味，潛心會(huì)文滋味長(zhǎng)，文的背后的那份情，便悄悄地撞擊心弦了。
首先，是“‘觀賞’美景”。“一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，”那不是真正的觀賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那樣地唱不行么？“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著的別情后，是滿腔的深情，真情和豪情！細(xì)細(xì)地品讀一個(gè)“藏”，讀懂的是藏不住的情，直抵人的心懷。
然后，是“敬酒話別”。人常道：言為心聲。送別的話語(yǔ)里傾訴的是心聲，滿滿的酒杯里裝著的是情意。敬仰情，感激請(qǐng)，留戀情；師生情，手足情，朋友情，酒滿情更滿。而孟浩然語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸慰中，是關(guān)心，是愛(ài)護(hù)，是對(duì)友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個(gè)是“請(qǐng)滿飲此杯”，一個(gè)是“一飲而盡”，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話語(yǔ)，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。
最后，是“佇立吟詩(shī)”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線應(yīng)該有一個(gè)焦點(diǎn)，那個(gè)焦點(diǎn)，便是漸行漸遠(yuǎn)的孟浩然�？v然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線卻能飛越千山萬(wàn)水，久久地追隨，隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因?yàn)槿擞星椋镆灿辛饲�，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古人習(xí)俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說(shuō)著思念和祝福綿綿無(wú)絕期，真摯深厚的友誼在天地間長(zhǎng)存，永世不絕。而文末的一個(gè)省略號(hào)，又蘊(yùn)含著多少道不完的情！
就這樣，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動(dòng)了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹(shù)，在心頭靜靜地長(zhǎng)起來(lái)了。
三、反復(fù)誦讀，讀中抒情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，千古流傳，膾炙人口，為何？文采斐然只是其一，更重要的是詩(shī)中動(dòng)人的情。原來(lái)，詩(shī)跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說(shuō)著這個(gè)動(dòng)人的故事；長(zhǎng)江水滔滔不絕，在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩(shī)中的情，自己的情，只知道強(qiáng)烈的感情噴涌而出，融進(jìn)這千古的絕唱——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
一千多年過(guò)去了，人們傳誦著這首動(dòng)人的詩(shī)。著名詞曲作家陳小奇將它改寫(xiě)成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩(shī)，寫(xiě)得情意綿綿。課堂上，歌不必聽(tīng)，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩(shī)中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬(wàn)里長(zhǎng)江水，送你下?lián)P州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚(yáng)州。揚(yáng)州城，有沒(méi)有我這樣的好朋友？揚(yáng)州城，有沒(méi)有人為你分擔(dān)憂和愁？揚(yáng)州城，有沒(méi)有我這樣的知心人？揚(yáng)州城，有沒(méi)有人和你風(fēng)雨同舟？煙花三月，是折不斷的柳；夢(mèng)里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……
四、讀寫(xiě)遷移，表達(dá)真情。
作為高年級(jí)的學(xué)生，僅僅讀懂文章表達(dá)的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的寫(xiě)法。縱觀全文，在送別的三個(gè)場(chǎng)景中，或借景抒情，或通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)情感，使文章洋溢著感人的情意。細(xì)細(xì)回味，擷取生活中的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法來(lái)表達(dá)與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思12
[課前]
李廣很獨(dú)特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個(gè)人的勇猛；同是出悲劇，項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素，而李廣則重寫(xiě)外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時(shí)。
除了重點(diǎn)的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導(dǎo)的過(guò)程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評(píng)）的精彩點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的`思考。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
教學(xué)目標(biāo)
1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的文言知識(shí)點(diǎn)。
2、通過(guò)文本的研讀，認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；
3、通過(guò)文本的研讀，探討通過(guò)典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
4、通過(guò)文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學(xué)重點(diǎn)：同上1、3
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)“吾乃飛將軍李廣也”
一、導(dǎo)入
由成語(yǔ)“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）
“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年？嗟乎！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)。所賴君子見(jiàn)機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”
李廣家族：
1、李信——“秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者。”（刺秦五未得，致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦�！保ㄒ�(jiàn)第一段）
2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。
4、李陵，李廣孫子。服匈奴。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、學(xué)生自讀之。
2、字詞句：
（1）故——（1）老家�！肮驶崩��！保�2）舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常�！肚f子·天運(yùn)》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣�！墩撜Z(yǔ)·為政》（5）原來(lái)的，舊時(shí)的。軒東故嘗為廚。——明· 歸有光《項(xiàng)脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故�！啤� 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。——《玉臺(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》（8）前任的。“故李將軍�！保ǖ谒亩危�
被動(dòng)句——“首虜，為流中郎”
“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關(guān)”（破關(guān)）
3、本段注意兩點(diǎn)：
一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）
二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無(wú)歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng)，當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí)，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書(shū)文法之中，鰓鰓紀(jì)律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣�！�
三、學(xué)習(xí)第二段“上郡之戰(zhàn)”
1、找學(xué)生讀，然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過(guò)。
波瀾起伏，扣人心弦若此：
突出三個(gè)字：略、膽、暇
乃歸
縱馬臥
射殺白馬將
止，下馬解鞍
前
數(shù)千騎；大恐
自射殺彼三人
從百騎往馳
其騎殺且盡
圖略（發(fā)不上來(lái)）
2、字詞句：
“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設(shè)）、“用”、“護(hù)”（有白馬將出護(hù)其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）
走——（1）逃跑�！爸匈F人走廣”（2）往。奔向某地�！绑P山北構(gòu)而西折,直走咸陽(yáng)�！薄� 唐· 杜牧《阿房宮賦》“青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之�！薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌�
使動(dòng)用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅(jiān)其意。
四、學(xué)習(xí)第三段“雁門(mén)之戰(zhàn)”
1、學(xué)生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。
2、字詞句：
“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”
注意讀音——（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí
致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之�！薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌罚�2）招引，招致。致天下之士�！獫h· 賈誼《過(guò)秦論》（3）求取，獲得。家貧,無(wú)從致書(shū)以觀。(致,弄到、取得,這里指買(mǎi)到。動(dòng)詞。)——明· 宋濂《送東陽(yáng)馬生序》（4）表達(dá)。聽(tīng)婦前致詞�！啤� 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用語(yǔ)。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)
因——（1）趁勢(shì)�！耙蛲茐檭骸保�2）于是�！耙蛞肴�。”
下——（1）遞送�！皾h下廣吏”；“下話”(猶言傳話)。（2）歇宿�！靶烊嫦� 陳蕃之榻�！薄� 王勃《滕王閣序》
當(dāng)——判決罪人，斷獄。如：“吏當(dāng)所失亡多，為虜所生得，當(dāng)斬”。再如：“臣知欺大王罪當(dāng)誅�！薄妒酚洝ちH藺相如列傳》
3、王昌齡《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�，請(qǐng)結(jié)合本段說(shuō)明“飛將軍”是什么意思。
“實(shí)懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也。”
五、課下整理課堂所學(xué)，并能熟讀課文。
[課后反思]
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2．了解九寨溝美麗的自然風(fēng)光，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．教學(xué)重點(diǎn)：
了解九寨溝美麗的自然風(fēng)光，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2．教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)本文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．多媒體課件；
2．寫(xiě)有“讀書(shū)時(shí)做記號(hào)的方法”的4張卡片；
3. 畫(huà)有”動(dòng)物名稱、主要特點(diǎn)、動(dòng)作”的表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入：
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了九寨溝的地理位置，九寨溝名字的由來(lái)。那么九寨溝到底是個(gè)怎樣美麗的仙境呢，今天就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回小小攝影師，老師帶領(lǐng)你們到九寨溝去取景拍照，一起去領(lǐng)略一下九寨溝那神奇瑰麗、蔚為壯觀的迷人風(fēng)光！
2、（板書(shū)課題：9、九寨溝(ɡōu)）齊讀課題。
二、品詞析句，學(xué)習(xí)課文：
1、學(xué)習(xí)第3自然段（讀中感悟）：
�。�1）導(dǎo)入：同學(xué)們帶好你的照相機(jī)，讓我們一起進(jìn)入這童話世界看一看。（多媒體配樂(lè)播放九寨溝的美景及課文內(nèi)容。）
這一段主要寫(xiě)了九寨溝的什么呢？
（2）學(xué)習(xí)第3自然段：
�、倩貞泴W(xué)過(guò)的閱讀時(shí)做記號(hào)的`方法。
�、谟米鲇浱�(hào)的方法自由閱讀第3自然段。
�。�3）學(xué)生交流，跟隨著學(xué)生的“鏡頭”，教師相機(jī)指導(dǎo)：
�、佟把┓濉保海ò鍟�(shū)）
A、（出示雪峰圖片及相關(guān)語(yǔ)句：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。）你為什么喜歡雪峰，作者用的哪些詞吸引了你？在這句話中你是怎樣做記號(hào)的？
B、指導(dǎo)讀。
�、凇昂础保海ò鍟�(shū)）
A．（出示湖泊圖片）說(shuō)說(shuō)你為什么想把湖泊拍下來(lái)？（多媒體出示湖泊的相關(guān)句子。）
B.同位互讀，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)出湖泊的美的？你在這段中又是怎樣做記號(hào)的？
C.學(xué)生交流，體會(huì)湖泊的美：
③“森林”、“瀑布”方法同上
小結(jié)：九寨溝真是水的世界，到處都是湖泊和瀑布，怪不得人們說(shuō)“平湖飛瀑石上流”啊。
�。�4）小結(jié)
（5）有感情朗讀第3自然段
2、學(xué)習(xí)第4自然段（合作學(xué)習(xí)為主）：
�。�1）（出示金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓的圖片）同學(xué)們繼續(xù)向森林深處行進(jìn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）理解：4個(gè)“也許”，練習(xí)排比句。
�。�3）合作學(xué)習(xí)第4自然段，完成小組長(zhǎng)手中的表格，看看你對(duì)這四種動(dòng)物有哪些了解，想想你最想和哪個(gè)動(dòng)物合影？
動(dòng)物名稱：
主要特點(diǎn)： 動(dòng)作：
�。�4）匯報(bào)填寫(xiě)好的表格：用幻燈展示。
�。�5）交流：你最想和誰(shuí)合影，為什么？
�。�6）那里除了有文中介紹的那些動(dòng)物外，也許還會(huì)有什么樣的動(dòng)物在做什么呢？
�。�7）小結(jié)：由此可見(jiàn)，九寨溝不但是一個(gè)風(fēng)光奇麗的地方，而且是一個(gè)動(dòng)物王國(guó)。在這兒，動(dòng)物們都可以無(wú)憂無(wú)慮地散步呢，真是“異獸珍禽林中走”啊！讓我們?cè)俅屋p輕地走進(jìn)密林，去欣賞動(dòng)物們那可愛(ài)的身影吧。
�。�7）師生共讀第4自然段
三、小結(jié)，布置課堂作業(yè)
九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境�。⊥瑢W(xué)們有機(jī)會(huì)一定要親眼去看看。課文我們今天就先學(xué)到這兒。接下去，請(qǐng)大家完成《一課一練》第三題。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思14
1、這節(jié)課把握住了課文的兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)教，一是科學(xué)性，一是文學(xué)性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯(lián)想想象法來(lái)落實(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使他們能自覺(jué)參與，自主探究，分工合作，善于表達(dá)，激發(fā)了愛(ài)科學(xué)和愛(ài)文學(xué)的熱情，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、在品味詩(shī)歌語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的'理解還不夠深刻，有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)比較少，說(shuō)明對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的揣摩理解還有待于進(jìn)一步的引導(dǎo)、研讀和訓(xùn)練。
3、推測(cè)猛犸死因的時(shí)候，有些學(xué)生的想象過(guò)于離奇，與上古時(shí)期的氣候、地理?xiàng)l件等都相差太遠(yuǎn)。說(shuō)明學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，對(duì)有關(guān)古代生物的知識(shí)了解太少，知識(shí)不夠廣闊。以后應(yīng)指道他們開(kāi)闊視野，廣泛吸收各類知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高自己的文化素養(yǎng)。
語(yǔ)文課后的教學(xué)反思15
讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的'黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)觀景臺(tái)上，美美的欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個(gè)神奇的童話。
黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被描繪的胡靈活現(xiàn)，呼之欲出。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗(yàn)，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。
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