【推薦】四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。語(yǔ)文園地四的口語(yǔ)交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會(huì)”，一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解和收集天下大小事，是訓(xùn)練搜集材料能力的繼續(xù)；二是培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力；三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評(píng)議新聞的活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。為了拓寬學(xué)生的視野，我一直以來(lái)都布置學(xué)生利用課余時(shí)間去廣泛地收集新聞資料，所以學(xué)生準(zhǔn)備充分。而在小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)林林總總的新聞報(bào)道，懂得了篩選，學(xué)會(huì)了比較，提選了有意義的內(nèi)容進(jìn)行交流、匯報(bào)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我和學(xué)生始終圍繞“說(shuō)清楚、說(shuō)明白。發(fā)布的'形式新穎以及聽(tīng)的認(rèn)真、評(píng)的細(xì)致”這幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課中，學(xué)生真正互動(dòng)起來(lái)。在老師設(shè)計(jì)的情景中，學(xué)生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評(píng)論員、記者等角色。這種角色驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力，聽(tīng)記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環(huán)節(jié)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)聽(tīng)課老師和同學(xué)。據(jù)反饋，學(xué)生有敏銳的觸覺(jué)，以身邊的新人新事作為切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)，有目標(biāo)，有創(chuàng)意地提出了采訪(fǎng)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生收集、儲(chǔ)存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量，更重要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)關(guān)心學(xué)校，關(guān)心社會(huì)的人。
這節(jié)課，也留下了不少遺憾。課堂上時(shí)間安排不恰當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的狀況。學(xué)生在評(píng)論過(guò)程中老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言膚淺。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
新課程改革的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。那么，如何以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)《峨眉道上》這一課時(shí)，從這堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，事先的教學(xué)設(shè)想基本上都能實(shí)現(xiàn)。整堂課學(xué)生都很興奮，發(fā)言很積極，能通過(guò)自己反復(fù)的朗讀，讀懂文章的內(nèi)容。并且讀的比較多，讀的比較放開(kāi)。如：峨眉道路的基本特點(diǎn)：高、長(zhǎng)、窄、陡，學(xué)生都能通過(guò)自己的朗讀自由發(fā)揮。同時(shí)，也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險(xiǎn)、默默奉獻(xiàn)的精神，整堂課中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的盡頭自始自終都很足。
但值得反思的是：
1、教師對(duì)學(xué)生的信任度不高，總怕學(xué)生學(xué)得不好，體會(huì)得不深，因此表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生扶的太牢，放手的`力度還不到家。其實(shí)學(xué)生完全有能力自己學(xué)會(huì)課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語(yǔ)氣。課后，我在想：是否安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生理解鋪路人是“真正的無(wú)名英雄”，感受到他們高尚的精神后,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，假如你現(xiàn)在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對(duì)他們說(shuō)些什么?給學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2、當(dāng)最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課的收獲時(shí)，從中也讓我看到了學(xué)生掌握知識(shí)比較刻板，學(xué)得不靈活，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生思維的情景，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面看問(wèn)題，要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不但要讓學(xué)生弄懂書(shū)面上的意思，還要讓學(xué)生探究課文所隱含的深刻含義�？偠灾�，要努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。同時(shí)設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)看課外書(shū)，遇事多動(dòng)腦筋，多問(wèn)為什么，多角度思考問(wèn)題。
3、學(xué)生的發(fā)言面還不是最廣，有幾個(gè)學(xué)生甚至整堂課都沒(méi)有舉手發(fā)言。以后的教學(xué)應(yīng)多多注意，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專(zhuān)題，課文中的人物，無(wú)論是偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家，還是普通人、殘疾人，他們身上都具有一種執(zhí)著專(zhuān)注、不懈追求的精神。正因如此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，尤其是感受人物形象就顯得尤為重要。那如何才能既要避免枯燥的說(shuō)教，又要讓學(xué)生有所感悟呢。在課堂中，我將大量時(shí)間給予了學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)比較寬松的氛圍，讓學(xué)生圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)交流。
如“對(duì)于伽利略的這些做法，你是怎么看的呢？”；“青年畫(huà)家看魚(yú)畫(huà)魚(yú)問(wèn)什么讓‘我’產(chǎn)生那么大的興趣呢？”……同時(shí)，對(duì)學(xué)生的交流加以引導(dǎo)，要讓他們所感受到的不脫離課本，領(lǐng)悟到作者對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的'描寫(xiě)，領(lǐng)悟表達(dá)方法，又具有自己的創(chuàng)造性。
但是，將說(shuō)，將讀遷移到寫(xiě)上并不是一件容易的事情，本單元的教學(xué)就是如此。學(xué)生在習(xí)作中并不能主動(dòng)的運(yùn)用文本中的一些表達(dá)方法，習(xí)作較之以往并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破�？磥�(lái)，教學(xué)中做到瞻前顧后，做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，做好知識(shí)與能力的遷移工作，使整組教材形成有機(jī)整體，仍然是我今后教學(xué)需要努力的方向。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，出于好心，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)иs走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。
正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的`一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白了如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
最后我在班上就“向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。討論的過(guò)程令我驚嘆，他們的潛能真的是無(wú)限的。
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《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的`悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
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《太陽(yáng)的話(huà)》是一首抒情散文詩(shī)，詩(shī)歌采用擬人手法，賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋，召喚人們敞開(kāi)心扉迎接光明的急切心情。 于是，我創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境。課前，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的基調(diào)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。
為激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，落實(shí)“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學(xué)目標(biāo)。以朗讀，背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。詩(shī)歌的內(nèi)容理解有時(shí)是只可意會(huì)，不能言傳的。因此，讀就成為里最好的體會(huì)交流方式。我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，使他們能夠有充足的時(shí)間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味詩(shī)歌的情，讀中加深理解，體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。特別是“選擇喜歡的`部分，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，使他們?cè)谧杂砷喿x中感受、體驗(yàn)和理解，真正體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的施展，使學(xué)生獲得了一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
最后讀寫(xiě)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，更深一層地了解了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的主旨。對(duì)于喜歡詩(shī)歌的同學(xué)來(lái)說(shuō)還意猶未盡，因此，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節(jié)。我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂___________�？靇________，快___________，快____________ ，讓我_______________________。引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽(yáng)還會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)哪些美好的事物？啟發(fā)學(xué)生自由仿寫(xiě)并進(jìn)行交流與展示。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行了即興創(chuàng)作。不僅加深對(duì)文章的理解，又一次深化了主題。
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人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《萬(wàn)年牢》教學(xué)反思
“解決問(wèn)題”就是讓學(xué)生解決日常生活場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題，而在現(xiàn)實(shí)生活中考慮解決某一生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要的數(shù)據(jù)、事項(xiàng)、關(guān)系等，在應(yīng)用題的教學(xué)中，這些必不可少的信息已經(jīng)通過(guò)文字形式給出了。而解決問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的代入公式，它要的具體問(wèn)題具體分析。在問(wèn)題情境中解決問(wèn)題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也在不斷地深化和擴(kuò)展。我們就要更加注重在真實(shí)的情景中研究數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的教育理論在解決問(wèn)題的教學(xué)注意以下幾個(gè)方面。
1.創(chuàng)設(shè)情景，收集信息
教師開(kāi)始上課時(shí)，可以借助主題圖或教學(xué)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線(xiàn)索的。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀察匯報(bào)也能為解決問(wèn)題提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的'求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。具體如下：
�、俳處熛茸寣W(xué)生觀察主題圖。
師問(wèn)：“圖上畫(huà)得是什么，寫(xiě)得是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么?”
②讓學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地觀看，分組討論和交流，并匯報(bào)和交流獲取的信息。
例如：二年級(jí)下冊(cè)第7頁(yè)“解決問(wèn)題”�？蓪⒄n本上的主題圖利用多媒體課件以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決一步計(jì)算問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的搜集信息能力，他們分小組討論和交流，很快會(huì)說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的信息：有21人去劃船，每條船每時(shí)3元。21個(gè)人去劃船，至少要租幾條船?學(xué)生在看圖時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來(lái)找中間問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
2.小組協(xié)作探究問(wèn)題
當(dāng)學(xué)生明確要解決的問(wèn)題后，給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問(wèn)題的途徑、方法和策略，還可以通過(guò)小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要參與到小組中去及時(shí)獲取信息，適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。具體如下：
�、賯�(gè)人或小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究�？梢圆扇∮懻摗�(shí)驗(yàn)、等方法自覺(jué)矯正錯(cuò)誤，逐步得出結(jié)論。
②教師啟發(fā)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過(guò)程，指導(dǎo)解題策略。
例如：二年級(jí)下冊(cè)第14頁(yè)“解決問(wèn)題”。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，分析所收集到的信息。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每枝康乃的價(jià)錢(qián)不知道時(shí)，可以分小組進(jìn)行討論和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先求“每枝康乃馨花用多少錢(qián)”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主探究或者教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)“玫瑰花每枝5元，康乃馨每束8枝共24元”這個(gè)信息可以算出一1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元，再根據(jù)第二個(gè)信息“菊花每束4枝共8元和百合花每枝4元”就可以求買(mǎi)1枝菊花和1枝百合花共花多少錢(qián)。對(duì)于兩步計(jì)算的解決問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)一定要幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟。
3.交流評(píng)價(jià)解決問(wèn)題
交流評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的數(shù)學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思
理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過(guò)小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過(guò)集體交流，明確算法。具體如下：
�、傩〗M派代表向全班匯報(bào)研究成果。
②各組成員認(rèn)真傾聽(tīng)相互評(píng)價(jià)，表示贊同、反對(duì)，開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。
③組織引導(dǎo)各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時(shí)擴(kuò)散，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
例如：二年級(jí)下冊(cè)游戲活動(dòng)的“解決問(wèn)題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂(lè)園游玩，學(xué)生通過(guò)觀察知道要解決的問(wèn)題是“蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人?”。教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論“可以怎樣算?”。當(dāng)小組發(fā)表自己的解題方法時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的人數(shù)、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數(shù)、有的先直接數(shù)出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數(shù)。讓學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)和交流，尋找最快捷的方法。教師要合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇快捷、有效的解題方法。
4.鞏固方法拓展思維
學(xué)生掌握了方法，還要不斷練習(xí)應(yīng)用中深化理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，以達(dá)到鞏同應(yīng)用的目的。也安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。具體如下：
�、俳處煾鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)。結(jié)合學(xué)生知識(shí)，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)。
�、趯W(xué)生人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí)，低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。
例如：二年級(jí)下冊(cè)采土的“解決問(wèn)題”。通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了“求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解答。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的看圖題“左邊小兔有12只，右邊小狗有3只，小狗的只數(shù)是小兔的幾倍?”進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以設(shè)計(jì)在多個(gè)信息中解決“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”的問(wèn)題。教師注意學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹(shù)種時(shí)，有位小女孩兒交的樹(shù)種雖然不多，但粒粒飽滿(mǎn)，顯然是精心挑選的。表現(xiàn)了小女孩做事認(rèn)真的特點(diǎn)和純樸、誠(chéng)實(shí)的個(gè)性，表達(dá)了作者對(duì)這位小女孩兒的贊美和喜愛(ài)之情。
通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，我發(fā)現(xiàn)本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是在描寫(xiě)小女孩交樹(shù)種一事中，抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，從而表現(xiàn)小女孩做事認(rèn)真、純樸、誠(chéng)實(shí)的個(gè)性特點(diǎn)。二是采用對(duì)比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我采用以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層深入，走進(jìn)小女孩地內(nèi)心世界
課文通過(guò)小女孩上交樹(shù)種過(guò)程的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)小女孩的特點(diǎn)。正是這件事，才深深地感動(dòng)了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹(shù)種很少，我卻被感動(dòng)了，心中充滿(mǎn)溫暖？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動(dòng)地閱讀課文，尋找小女孩打動(dòng)老師和同學(xué)的地方：小女孩交的'樹(shù)種：那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過(guò)這些種子，我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹(shù)種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹(shù)種才一般大小，閃閃發(fā)光�？梢�(jiàn)這次任務(wù)她完成得最好，她做事最認(rèn)真。此時(shí)，我再次引發(fā)學(xué)生來(lái)推想：這樣的樹(shù)種種在祖國(guó)的大地里，會(huì)長(zhǎng)出怎樣的樹(shù)苗來(lái)？過(guò)上十年、八年，祖國(guó)大地會(huì)是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小女孩為祖國(guó)綠化事業(yè)盡心盡力。
二、前后對(duì)比，體會(huì)小女孩的做事認(rèn)真
課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來(lái)的樹(shù)種都挺多，抓住這些樹(shù)種的顏色和里面摻雜的雜物來(lái)說(shuō)明同學(xué)們交來(lái)的樹(shù)種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來(lái)的樹(shù)種“那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤�！毙纬甚r明的對(duì)比。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤�！币痪浜屯瑢W(xué)們交來(lái)的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹(shù)種的，小女孩又是怎樣撿樹(shù)種的，想象中，體會(huì)到小女孩是一個(gè)怎樣的人。進(jìn)而追問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)小女孩嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)她的喜愛(ài)之情。
三、反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟描寫(xiě)人物的方法
課文在寫(xiě)小女孩交樹(shù)種時(shí)，緊緊抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)來(lái)突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里�！边呑x邊想，體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感，感悟描寫(xiě)人物的方法，對(duì)以后描寫(xiě)任務(wù)有一定的啟發(fā)。
不足之處：
本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說(shuō)的機(jī)會(huì)過(guò)多地給了舉手的學(xué)生，而對(duì)于一些不舉手的學(xué)生給的機(jī)會(huì)很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《快樂(lè)的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂(lè)”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過(guò)這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂(lè)的一節(jié)詩(shī)句來(lái)讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩(shī)句以后，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)為什么這節(jié)帶給你快樂(lè)，這樣的話(huà)，比教師講要來(lái)的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說(shuō)是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂(lè)的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說(shuō)快樂(lè)在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫(huà)面，感受一下他們的`快樂(lè)，既然那么快樂(lè)，接著就讓她再帶著快樂(lè)的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì)快樂(lè)了。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
漢語(yǔ)言文字的這種豐富性、形象性、靈動(dòng)性、模糊性等特點(diǎn)呼喚語(yǔ)文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動(dòng)，它是一個(gè)千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽(tīng)、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)。《西湖的綠》綠得多姿多彩，豐滿(mǎn)厚重。設(shè)計(jì)注重讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說(shuō)中賞形，限度地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清新而豐厚!
感性教學(xué)是情感體驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)。《西湖的綠》難道僅僅是一篇寫(xiě)景的`文章?如果教者心中只見(jiàn)其景，不見(jiàn)景后之人，那么其設(shè)計(jì)、教學(xué)只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對(duì)西湖沒(méi)有一個(gè)好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過(guò)西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對(duì)西湖的濃濃情懷;領(lǐng)略到西湖的生機(jī)勃勃，欣欣向榮。所以設(shè)計(jì)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達(dá)作者心靈。
感性教學(xué)是個(gè)性飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性，感性教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)，要求尊重個(gè)體生命，張揚(yáng)個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展個(gè)體能動(dòng)性�！段骱木G》的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，在多元生成的課堂里讓語(yǔ)言再生，精神奔涌，教師悉心呵護(hù)他們的生命發(fā)展。
國(guó)語(yǔ)是“川流不息的生命”。感性的語(yǔ)文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩(shī)情，充實(shí)睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑?shī)人，去奏響他們心中的詩(shī)的琴弦，讓語(yǔ)文插上詩(shī)意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍(lán)天，去感受那浩淼和澄凈吧!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫(xiě)作文，一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。特別是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，作文是剛?cè)腴T(mén)的階段，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)上還是習(xí)作素材的積累上，都會(huì)出現(xiàn)一定的困難。這次的研修的機(jī)會(huì)，讓我們聚在一起，共同探討習(xí)作教學(xué)的策略。我認(rèn)真設(shè)計(jì)了這一堂習(xí)作課，并進(jìn)行了反思。
一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。
在上課伊開(kāi)始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來(lái)的食物與現(xiàn)在的`食物有很大的不同。
二、說(shuō)的效果
當(dāng)要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對(duì)于未來(lái)的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。
在教學(xué)中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來(lái)房子“特性”;藍(lán)色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利�！边@讓學(xué)生再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。
四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習(xí)作的重點(diǎn)。
我讓學(xué)生大約運(yùn)用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節(jié)課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習(xí)作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習(xí)作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習(xí)作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)開(kāi)展得越來(lái)越好。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思
在課堂一開(kāi)始，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“這節(jié)課你們還想知道些什么?”這一問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生相互交流的閘門(mén)，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置�！斑@么多問(wèn)題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢?”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的.地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。第一課時(shí)，我要求學(xué)生掌握生字新詞，在此基礎(chǔ)上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對(duì)文章內(nèi)容有大體了解，初步體會(huì)安靜的內(nèi)心世界。
第一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生交流贊美春天的詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀好課題，感受春天的美好，既是對(duì)舊知的溫故又為下一步體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)做好了鋪墊。
第二、關(guān)注生字新詞，從語(yǔ)言文字中來(lái)，到語(yǔ)言文字中去。
識(shí)字學(xué)詞是第一課時(shí)的主要任務(wù)，本節(jié)課，我采用的讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了難字生詞。但細(xì)說(shuō)的時(shí)間太長(zhǎng)，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
第三：從整體入手，抓住主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。本節(jié)課作為第一課時(shí)，我們究竟要教給學(xué)生什么？究竟要解決什么問(wèn)題。我想，在學(xué)會(huì)生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，還要能夠抓住課文的主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)，這就從整體上把握了課文內(nèi)容，為第二課時(shí)的深入感悟，體味語(yǔ)言文字的`味道做好了準(zhǔn)備。
本節(jié)課不足：
1、設(shè)情境之后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，應(yīng)該馬上進(jìn)入讀文環(huán)節(jié)，不打斷學(xué)生感情的同時(shí)，也是整個(gè)課堂連貫有序，一氣呵成。
2、處理生字詞時(shí)，說(shuō)的太細(xì)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
3、朗讀訓(xùn)練得不夠到位。
4、充分的參與度。學(xué)生個(gè)體參與交流的人數(shù)很有限，我在點(diǎn)名的時(shí)候，重復(fù)叫了個(gè)別學(xué)生，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體。主要是自己駕馭課堂的專(zhuān)業(yè)程度不高，教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力不放心，沒(méi)有養(yǎng)成循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。在教學(xué)中不斷研磨進(jìn)步。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫(xiě)得形象鮮明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話(huà)題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí)，彼此可能會(huì)說(shuō)些什么，心里可能會(huì)怎么想通過(guò)這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)拢矊⒆髡叩乃季w牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的無(wú)限遐想。
最后，總結(jié)作者的描寫(xiě)順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長(zhǎng)江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的活動(dòng)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的`畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩(shī)人李白的內(nèi)心世界，去體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的.心完全沉浸在古詩(shī)描繪的意境中。正是因?yàn)閷W(xué)生已感受到詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時(shí)的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自?xún)?nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。
這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的畫(huà)面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境
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